词语“出神”的解释 汉典 zdic.net
chū shén
ㄔㄨ ㄕㄣˊ
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◎ 出神 chūsh&n[be spellbound] 神情专注而发愣
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【zdic.net 漢 典 网】出神chū shénㄔㄨ ㄕㄣˊ神魂飛出軀體之外。西遊記．第二十七回：「原來行者那一棒不曾打殺妖精，妖精出神去了。」精神專注於某事而發怔。紅樓夢．第十三回：「今見賈珍苦苦的說到這步田地，心中已活了幾分，卻又眼看著鳳姐出神。」文明小史．第五十四回：「出神細看，看完了一遍。」近入神
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相关词语：常用词语解释方法；一篇文章是由一连串的词语组成的，对词的意义和用法；要准确、鲜明、生动的使用词语，除了靠平时的学、说；解释词语的方法很多，下面选择几种常见的方法略加介；扩充解释法就是将需要解释的词进行适当扩充而对词语；欢乐――欢喜、快乐宽阔――宽敞、辽阔幽香――清幽；近义解释法是用需解释词语的近义或同义的词或词组短；增添――增加关怀――关心美丽――漂亮三、反
常用词语解释方法
一篇文章是由一连串的词语组成的，对词的意义和用法含含糊糊、解释不清，对文章内容的理解就会失之肤浅，甚至造成误解；写起文章来也容易出现用词不当的现象，以致不能正确的表情达意。
要准确、鲜明、生动的使用词语，除了靠平时的学、说、用外，掌握一点解释词语的方法也是十分必要的。
解释词语的方法很多，下面选择几种常见的方法略加介绍 一、扩充解释法
扩充解释法就是将需要解释的词进行适当扩充而对词语进行解释的方法。其中组词法是常用方法，如： 欢乐――欢喜、快乐
宽阔――宽敞、辽阔
幽香――清幽的香味
电灯――用电发光的灯
诚实守信――为人诚实、遵守信用 二、近义解释法
近义解释法是用需解释词语的近义或同义的词或词组短语等进行词语解释的方法。如： 增添――增加
关怀――关心
美丽――漂亮 三、反义解释法
反义解释法是用需解释词的反义词或相反意思的词组短语等前面加否定副词进行词语解释的方法。如：
四、归类解释法
根据词义有概括性和模糊性的性质，对一些比较简单但又不好解释的词语可以采用把需解释的词语进行归类的方法进行解释。如： 苹果―― 一种水果
机枪―― 一种现代兵器
玫瑰―― 一种花朵
火车―― 一种交通工具 五、比喻解释法
比喻解释法是将需要解释的词与一些常见的、具体的事物联系起来用比喻句式进行词语解释的方法。如： 红色――像鲜血一样的颜色
绿色――像树叶一样的颜色 六、功能解释法
功能解释法就是用需解释词的使用功能进行词语解释的方法。其中“形容＊＊＊”是一种常见形式，如： 马虎――形容做事不认真。人山人海――形容人非常多 震耳欲聋――形容声音非常的大 七、下定义法
用简练的语言对词语所包含的事物的本质特征作确切的叙说、解释。它适用于解释某些有关科学概念的词语和一般性名词。如：
学者――在学说上有一定成就的人。
沁园春――词牌名。
八、描写说明法
描写事物、概念的性状；说明词语的引伸义、比喻义。如：
莽莽――①形容草木茂盛。②形容原野辽阔，无边无际。
忸怩――不好意思或不大方的样子。
九、比喻揭示法
用生动形象的语言，通过打比方来揭示很难用确切语言释义的抽象概念。如：
血洗――像用血洗了一样，形容残酷的屠杀人民。
十、同义词解释法
用同义词解释，必要时作适当限制、补充。如：
休憩――休息。
竣工――（建筑物）完工。
十一、反义词解释法
用反义词加“不”解释。如：
野蛮――不文明。
十二、翻译法
像翻译文言文一样解释词语。如：
聊叙――姑且谈谈。聊，姑且。
十三、分析综合法
有些词语，语素意义和词义之间关系比较明显，可以先分析语素意义，然后综合起来解释词语整体意义；也可以先综合解释，后分析语素意义。如：
漠然置之――漠然，冷淡，不关心；置之，把它放在一边。指对人对事物态度冷淡，毫不关心。
十四、联系语境法
将词语本义同其所处语言环境联系起来揭示词语在特定的上下文中的临时意义。如：
落第――科举时代应试不中叫“落第”。这里指考试不及格。（鲁迅《藤野先生》）
下车伊始――旧指新官到任。这里指刚到一个地方。伊，助词，没有实在意义。（毛泽东《 〈农村调查〉序言》）
总之，解释词语要做到观点正确，表达贴切，语言通俗。解释词语往往不局限某一种方法，有时解释一个词语要用到几种方法。 词语解释方法 ――宁鸿彬字词教学案例评介（二） 张志公先生说：“学习语言最重要的是学习词汇。”词是语言的最小单位，不积累词语，“丰富语言的积累”（《语文课程标准》）十有八九要落空。名师没有不重视词语教学的。宁鸿彬老师重视词语教学表现为对此语教学解释方法的研究上。宁鸿彬老师的词语解释方法是他几十年教学生涯的宝贵经验，也是中国语文教育的宝贵财富。我们应以宝为宝，不断学习，不断运用，也不断发展。他的主要的解词方法如下： 一、依文索义。根据词语所在句、段的文意探索词语的意义，即依文索义。例如，“??上游和下游围堰、二江泄水闸、发电厂、二号船闸和三江冲沙闸、三号船闸等各项建筑物均安然无恙，经受了严峻的考验”一句中的“安然无恙”是什么意思?通过这句话就可以知道“安然无恙”是指各种建筑物经受了长江洪峰的严峻考验，即物品、物件保持原状未受损坏的意思。
二、分析语素。先分析构成词语的每个语素的意思(特别是在表意中起关键作用的语素)，再合起来领会整个词语的意思。例如，“克勤克俭”中的“勤”指“勤劳”，“俭”指“节俭”，很容易搞懂，关键是那两个“克”字是何意思。“克”是“能”的意思，由此得知“克勤克俭”是“既能勤劳又能节俭”的意思。 三、语素类推。在第二种方法的基础上还可以用语素类推的方法解释词语，此为词素类推。例如，“极品”，何意？可以找来一系列含有语素“极”的词，把它们的词义列出来，“极品”的意思就明白了。这些词语有：极度，意思是程度极深的；极点，意思是达到最高程度；极限，意思是最高的限度；极量，意思是最大限度的量；极目，意思是用尽眼力向最远处看；极力，意思是使出最大的力量；极端，意思是达到顶点；极刑，意思是最重的刑罚，指死刑。通过这一系列词语的意思，可知“极”这个语素的意思是最终的或最高的。“极品”即：最上等的物品。 这种类推的方法，可以使学生掌握更多的词语。
四、结构分析。从结构上分析词语是怎样构成的，从而领会词语的意思，即结构分析。例如，“出神入化”，“出神”与“入化”构成的联合式。“出”与“入”相对，“神”与“化”相似。“出神入化”，即“出入神化”。“神化”即“绝妙的境界”，因此，“出神入化”就是“达到了绝妙的境界”的意思。用这种方法可以很容易地推知许多联合结构成语的意思，例如，扶老携幼、赴汤蹈火、含辛茹苦、今是昨非、随波逐流等等。 五、依形索义。根据词语的书写形式――字形，探索词语的意义，即依形索义。例如，“朦胧”形旁为“月”，它的意思是“月光不明的样子”。这个词的意思是“月光不明的样子”，也泛指“模糊不清”。
六、寻根溯源。有些成语，特别是那些由典故形成的成语，只从字面上领会它们的意思是不行的；只有搞清楚该成语的来历，才能真正理解其义。这种追溯词语出处、来历的解词方法，即寻根溯源。例如，“请君入瓮”这个成语，意思是比喻拿某人整治别人的办法来整治他自己。这个意思，从字面上一点也看不出来，必须弄清它的来历，即可理解。 上述的六种方法有时可以综合运用，第一种，依文索义，也可以与第二种解释语素相结合，例如，可以同时解释“恙”。 此外，宁老师认为还有两点是必须注意的，我以为，这两点可以视为词语教学的原则： (一)以文释词，词不离句。 宁老师人认为，孤立地讲解字词，乃是语文教学的大忌。应该在讲读课文的过程中，就着句子的意思，去解释需要讲解的词语。这样做，是符合认识规律的。人对外界事物的认识，是从感性的认识到理性的认识。在句子中解词，就是从感性认识入手，使学生从词语所在的句子这个具体的内容中，获得对所学词语的生动形象的直观印象。当学生对所学词语有了感性的认识之后，再从构词方式上、语素意义上进一步做讲解，这样，学生对所学词语的理解，就上升到理性认识的阶段了。 下面是他的一则教学案例： 《挺进报》一文中有“失职”一词。课文说敌人“怕担失职的罪名”。教师问：“‘失职’是什么意思?”一个学生回答说：“失职，意思是失去了职业。”这显然是错误的。在教师的启发下学生还是没答对。教师又启发学生说：“课文说白公馆的看守人员‘怕担失职的罪名’，可见‘失职’是一种过错。请大家结合课文的内容考虑一下，作为反动派集中营里的看守，他们犯了什么过错?”学生再看课文内容，很快就明白了按照许晓轩的说法，这些看守没有把被看守的对象看住。放风时，许晓轩不但走进了没有人的管理室，而且翻阅了大量报纸，还从报纸上抄下了重要消息。由此看来，这些看守没有负起应负的责任。教师接着启发：“看守们犯的这样的过错就叫做‘失职’。那么，‘失职’的意思是什么呢?”此时学生恍然大悟：“失职，意思是应负的责任没有负起来”，“自己负责的事情，没有负到责任”。至此，学生已经从感性上对“失职”一词有了理解。 在此基础上教师又指导学生用分析语素的办法进一步理解这个词的意思。“失”是“失去的意思，在这里是“没做到”或“没尽到”的意思。“职”在这里是“职责”的意思。这两个语素合起来表示的意思就是“没尽到职责”。至此，这个词的讲解就结束了。 为什么要分析语素呢?目的是把学生对“失职”一词直观、形象的感性认识，上升到准确、科学的理性认识；使学生对所学的词语不致于囫囵吞枣，不致于只是笼统地了解个大概情况；而使学生既知其然，又知其所以然，获得科学的理解。 这样讲解词语可以以一当十，如果遇到下面的一些词，也便好理解了：失策、失察、失当、失实、失算、失修、失意、失迎、失足等。 （二）从课文来，到课文去。 “从课文来”是说讲解某个词语，要把这个词语从课文中拿出来进行讲解。例如，上文提到的“失职”一词即是。
“到课文去”是说讲解完某个词语之后，要把这个词语送回课文中去。 怎样送回去呢?从课文中拿出来时是词语本身；讲解完词语送回课文中时，则不再是词语本身，而是对词语的解释。例如，当讲解完“失职”的意思之后，学生已经懂得‘失职’的意思就是‘没尽到职责’，就可以这样回到课文：“许晓轩对敌人说：‘写报告枪毙我吧!我永远是一个共产党员。’敌人却没有写报告，因为报纸是管理室的，他们怕担‘没尽到职责’的罪名??”教师把课文中的“失职”二字，换成了“没尽到职责”。这样，就把对“失职”一词的讲解，巧妙地、自然地送回课文之中了。 “从课文来”有利于借助课文讲解词语，使学生便于接受；“到课文去”有利于通过词语的解释，帮助学生理解课文，使词语教学和讲读课文巧妙结合，浑然一体。
词语解释的方法
词语解释的方法是多种多样的。常见的有以下几种： 一、定义法用简明的语言，揭示出词语所反映的对象的本质特征。定义法是词语解释的基本方法，一般名词都常用这种方法。例如： （1）叙事诗：是有比较完整的故事情节和人物形象的诗歌。 （2）门第：封建时代指整个家庭的社会地位和家庭成员的文化程度等。 二、描述法从词语反映出的状态、用途、作用等方面用形象和比喻的方法描述词语的意义。例如：（3）矍铄：形容老年人精神健旺的样子。 （4）迢迢：形容路途遥远。 （5）敝帚自珍：比喻对自己的东西十分爱惜。 三、对释法利用同义词或反义词加否定的形式来解释词语的方法。例如： （6）少顷：一会儿。 （7）启迪：开导，启发。 （8）朦胧：模糊，不清楚。 四、分解综合法先解释语素的意义，然后综合概括整个词的意义。例如： （9）修葺：葺，用茅草覆盖房顶。修葺就是修理房屋。 （10）心旷神怡：旷，空阔；怡，愉快。形容心境开阔，精神愉快。 五、溯源法先追溯词的本源或本义，然后说明转义、比喻意义。例如： （11）杞人忧天：《列子天瑞》里说，有个杞国人老是担心天会塌下来，自己无处安身，睡不好觉。比喻不必要和无根据的担忧。 （12）囫囵吞枣：把枣整个吞下去，比喻读书不加分析地笼统接受。 例（11）先说明词的来源，引出词的出处，后释义。例（12）先说明词的本义，然后解释词的比喻意义。 六、举例法解释词时先下定义，说明意思，然后举出例句，帮助理解词义。例如： （13）对仗：按照字音的平仄和字义的虚实写成对偶的语句。例如：“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。” 例（13）“对仗”一词，一般人看了定义还不一定真正明白，举出例句加以说明，“对仗”一词就容易理解了。 以上讲的是对单个词语作静态解释的一般方法，实际上，在语言运用中不少词语有特定的含义。我们解释词语除了要注意观点正确，正确地反映客观实际外，还必须结合语境来加以分析，从而求得准确的理解。例如“她们买15个铜子一米的花边，常常要在价钱上计较半天。”“计较”一般是“计算比较”的意思，而在本句中的词义则是“争论”的意思。
（一）定义法。此法指用简练的语言，从词语所概括反映的事实、现象的本质特征上揭示出词语的含义。例如：
(1)寓言：文学作品的一种体裁。寓，是寄托的意思。寓言是用假托的一个故事来说明一个深刻的道理。篇幅不长，往往带有讽刺意味。
(2)计篥：对付某个人或某一种情势而事先安排好的方法或策略。
运用定义法应注意两点：一是必须符合科学性原则，．’定义要下得准确而周密，不能似是而非，含混不清。例如把“选拔”说成“大概就是挑大才的意思’’，词义就太含糊了。二是下定义时不能简单地应用否定或同语反复的形式。例如把“高”解释为“不矮”，把“松劲”解释为“把劲松了”。这都是不对的。 、．
（二）描述法。此法是从词语所概括反映的事物、现象的状态，。性质、方法，范围，．作用等方面描述出词语的含义。释文常用“形容”或“比喻”等特定术语。例如：
(1)张牙舞爪：形容像猛兽张开大口、挥舞利爪那样气势汹汹。 j
(2)水泄不通：形容包围得非常严密，好像连水都不能泄出。 ， 三亿文库包含各类专业文献、文学作品欣赏、高等教育、各类资格考试、幼儿教育、小学教育、应用写作文书、生活休闲娱乐、词语解释79等内容。　
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词语理解的方法：
多感官参与理解：“粗糙”，可以找一块表面不平滑的木板，让学生仔细看一看，动手摸一摸，再想一想用这样的板子做成的凳子看上去感觉怎样。
借助画图理解：离生活经验较远的词语——《坐井观天》中的“井沿”，《葡萄沟》中的“梯田”等，均可在教学时几笔勾勒出具体的形象帮助理解。
比较辨析理解：字形、词义较为接近的词语——“漂流”“飘荡”，观察两个“piāo”字的字形，想一想哪张词卡应该贴在空中的风筝旁，哪一张又该贴在水中的纸船旁？
联系生活实际理解：“吞吞吐吐”，让学生联系生活实际，说说自己是否有过这样说话的经历。做了错事时，在不情愿做什么事时。
分解字义理解：有些词语的意思就是单字字意的组合，可采用分解字义的办法来理解。如“自信”就是相信自己，“勤俭”就是勤劳节俭，“疲劳”就是疲乏劳累“，川流不息”就是河水流动不停等。也叫分析综合——把词先拆开，再把意思合起来理解。还可以造一个句子，大概理解词语的意思。分析语素。先分析构成词语的每个语素的意思(特别是在表意中起关键作用的语素)，再合起来领会整个词语的意思。例如，“克勤克俭”中的“勤”指“勤劳”，“俭”指“节俭”，很容易搞懂，关键是那两个“克”字是何意思。“克”是“能”的意思，由此得知“克勤克俭”是“既能勤劳又能节俭”的意思。
联系上下文理解：这也是理解词语最常用的方法。低年级课文篇幅不长，一般来说，词语或联系上文，或联系下文即可理解；有一些较难理解的词语，也需要学生联前想后。如，《爱迪生救妈妈》文中“恍然大悟”一词，就需要联系前文领悟：爸爸是看到爱迪生和小伙伴用镜子聚光，才一下子明白过来；还需要联系课文结尾，感悟爱迪生救妈妈的智慧。也叫依文索义。根据词语所在句、段的文意探索词语的意义，。
结合做动作理解：模仿文中人物的神态、动作表演一遍，可以加深对重点词句的准确把握。摇、甩、摆、“簇拥”。
换词理解：有些词通过找意义相近的词语很容易理解。如“兴奋”“称赞”“骄傲”等，均可用换词的方法来理解。同义换词
创设情境体验理解：“议论纷纷”，就可创设体验情境：小动物们，猫头鹰让我们从现在开始，白天休息，晚上做事！你们有什么想法快互相说出来吧！（学生你一言我一语，分别发表自己的看法。）老师及时点拨：小动物们，你们刚才就是在“议论纷纷”。
借助经验理解：找到与它相匹配的事物。“鲜艳”一词，很难用“明亮而艳丽”的解释帮助学生理解，但却可以引导学生借助他的生活经验：你在生活中见过哪些鲜艳的事物？可能是盛开的鲜花，可能是颜色艳丽的衣服，可能是迎风的彩旗等等。当抽象的词语与生活中的事物建立起联系时，它就变得形象、生动、可感了。
可以查词典并联系上下文理解词语。
理解关键词素，进而理解整个词语。比如“言简意赅”关键词素为“赅”意思是“完备”，那么整个词的意思便可以很好理解了。
反义否定——找他的反义词，知道反义词的意思就能知道他的大概意思了。
重新组合——结构分析。从结构上分析词语是怎样构成的，从而领会词语的意思，即结构分析。例如，“出神入化”，“出神”与“入化”构成的联合式。“出”与“入”相对，“神”与“化”相似。“出神入化”，即“出入神化”。“神化”即“绝妙的境界”，因此，“出神入化”就是“达到了绝妙的境界”的意思。用这种方法可以很容易地推知许多联合结构成语的意思，例如，扶老携幼、赴汤蹈火、含辛茹苦、今是昨非、随波逐流等等。
功能解释法：形容……
语素类推。在第二种方法的基础上还可以用语素类推的方法解释词语，此为词素类推。例如，“极品”，何意？可以找来一系列含有语素“极”的词，把它们的词义列出来，“极品”的意思就明白了。这些词语有：极度，意思是程度极深的；极点，意思是达到最高程度；极限，意思是最高的限度；极量，意思是最大限度的量；极目，意思是用尽眼力向最远处看；极力，意思是使出最大的力量；极端，意思是达到顶点；极刑，意思是最重的刑罚，指死刑。通过这一系列词语的意思，可知“极”这个语素的意思是最终的或最高的。“极品”即：最上等的物品。
依形索义。根据词语的书写形式——字形，探索词语的意义，即依形索义。例如，“朦胧”形旁为“月”，它的意思是“月光不明的样子”。这个词的意思是“月光不明的样子”，也泛指“模糊不清”。
寻根溯源。有些成语，特别是那些由典故形成的成语，只从字面上领会它们的意思是不行的；只有搞清楚该成语的来历，才能真正理解其义。这种追溯词语出处、来历的解词方法，即寻根溯源。例如，“请君入瓮”这个成语，意思是比喻拿某人整治别人的办法来整治他自己。这个意思，从字面上一点也看不出来，必须弄清它的来历，即可理解。
词语教学的原则：
(一)以文释词，词不离句。
宁老师人认为，孤立地讲解字词，乃是语文教学的大忌。应该在讲读课文的过程中，就着句子的意思，去解释需要讲解的词语。这样做，是符合认识规律的。人对外界事物的认识，是从感性的认识到理性的认识。在句子中解词，就是从感性认识入手，使学生从词语所在的句子这个具体的内容中，获得对所学词语的生动形象的直观印象。当学生对所学词语有了感性的认识之后，再从构词方式上、语素意义上进一步做讲解，这样，学生对所学词语的理解，就上升到理性认识的阶段了。
《挺进报》一文中有“失职”一词。课文说敌人“怕担失职的罪名”。教师问：“‘失职’是什么意思?”一个学生回答说：“失职，意思是失去了职业。”这显然是错误的。在教师的启发下学生还是没答对。教师又启发学生说：“课文说白公馆的看守人员‘怕担失职的罪名’，可见‘失职’是一种过错。请大家结合课文的内容考虑一下，作为反动派集中营里的看守，他们犯了什么过错?”学生再看课文内容，很快就明白了按照许晓轩的说法，这些看守没有把被看守的对象看住。放风时，许晓轩不但走进了没有人的管理室，而且翻阅了大量报纸，还从报纸上抄下了重要消息。由此看来，这些看守没有负起应负的责任。教师接着启发：“看守们犯的这样的过错就叫做‘失职’。那么，‘失职’的意思是什么呢?”此时学生恍然大悟：“失职，意思是应负的责任没有负起来”，“自己负责的事情，没有负到责任”。至此，学生已经从感性上对“失职”一词有了理解。
在此基础上教师又指导学生用分析语素的办法进一步理解这个词的意思。“失”是“失去的意思，在这里是“没做到”或“没尽到”的意思。“职”在这里是“职责”的意思。这两个语素合起来表示的意思就是“没尽到职责”。至此，这个词的讲解就结束了。
为什么要分析语素呢?目的是把学生对“失职”一词直观、形象的感性认识，上升到准确、科学的理性认识；使学生对所学的词语不致于囫囵吞枣，不致于只是笼统地了解个大概情况；而使学生既知其然，又知其所以然，获得科学的理解。
这样讲解词语可以以一当十，如果遇到下面的一些词，也便好理解了：失策、失察、失当、失实、失算、失修、失意、失迎、失足等。
（二）从课文来，到课文去。
“从课文来”是说讲解某个词语，要把这个词语从课文中拿出来进行讲解。例如，上文提到的“失职”一词即是。“到课文去”是说讲解完某个词语之后，要把这个词语送回课文中去。
怎样送回去呢?从课文中拿出来时是词语本身；讲解完词语送回课文中时，则不再是词语本身，而是对词语的解释。例如，当讲解完“失职”的意思之后，学生已经懂得‘失职’的意思就是‘没尽到职责’，就可以这样回到课文：“许晓轩对敌人说：‘写报告枪毙我吧!我永远是一个共产党员。’敌人却没有写报告，因为报纸是管理室的，他们怕担‘没尽到职责’的罪名……”教师把课文中的“失职”二字，换成了“没尽到职责”。这样，就把对“失职”一词的讲解，巧妙地、自然地送回课文之中了。
“从课文来”有利于借助课文讲解词语，使学生便于接受；“到课文去”有利于通过词语的解释，帮助学生理解课文，使词语教学和讲读课文巧妙结合，浑然一体。
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基本解释：
注意力集中，神情如呆傻一般：听得出神｜出神地看着那幅画。
词语分开解释：
出 : 出
（??i）
chū
从里面到外面：出访。初出茅庐。出笼。
往外拿，支付：出力。出钱。出谋画策。入不 &
神 : 神
shén
迷信的人称天地万物的创造者和所崇拜的人死后的精灵：神仙。神怪。神主。神社。神农。神甫 &
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