《新课程标准》下如何评课
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课程标准中的七个方面是什么
09-10-12 &匿名提问
教学目标  　　通过本课学习，使学生了解唐朝建立、贞观之治和武则天的统治等基本史实，为进一步学习和掌握唐朝的历史奠定基础。　　通过引导学生思考和探究“贞观之治局面形成的原因”，培养学生综合、分析历史问题的能力；通过引导学生对唐太宗和武则天进行简单的评价，培养学生初步运用历史唯物主义观点正确评价历史人物的能力。　　通过本课的学习，使学生认识到唐太宗、武则天二帝的开明思想及其开明政策，促进了唐朝的繁荣，从中体会到杰出人物对历史发展所起的一定推动作用。　　教材分析和教学建议　　一、重点和难点　　本课的主题是唐朝第一个盛世──“贞观之治”。　　本课的重点是“贞观之治”。唐朝是我国历史上少有的封建盛世。唐太宗居安思危，以史为鉴的开明思想和政治远见，在中国封建帝王中是罕见的。唐太宗采取一系列改革措施，有利于社会的发展，符合历史发展的趋势，促成了“贞观之治”的出现。贞观之治为唐朝进入鼎盛时期——“开元盛世”奠定了基础。　　本课的另一个重点是“女皇武则天”。武则天在唐高宗时就已掌权，后来称帝，是我国历史上唯一的女皇帝。她统治期间，继续推行唐太宗的政策，社会经济不断发展。武则天统治时期上承“贞观”，下启“开元”，在唐朝历史上占有重要地位。　　本课的难点是：如何帮助学生对唐太宗、武则天等历史人物作出恰当的评价。对于初中学生，他们评价一个人物，往往会带有感情色彩，从“好”或“坏”出发，而不能客观地分析，这就需要教师加以引导，使学生能够掌握评价历史人物的基本方法，即遵循实事求是的原则，看他对历史发展，尤其是经济发展所起的作用。　　二、教法建议　　1?教师可以先引导学生回忆隋朝的繁盛，然后思考“为什么如此繁盛的隋朝很快就灭亡了”，使学生理解隋炀帝的残暴统治，激化了社会各种矛盾，导致农民起义的爆发。在农民起义过程中，618年，隋炀帝在江都被部将杀死，隋朝灭亡。隋朝太原留守李渊在太原起兵，618年攻占长安，建立唐朝。　　2?“贞观之治”一目是本课的重点，包括三方面内容：一是唐太宗开明的治国思想。二是唐太宗治国的政策和措施。三是治世局面的形成。可以先由教师讲清“贞观之治”这一概念。然后展示唐太宗画像，简介唐太宗其人，指出他亲眼目睹隋朝的覆灭，亲身参加反隋斗争，认识到君民关系如同舟水。教师可打出以下投影：　　［贞观十八年(644年)，太宗］又谓曰：“汝(指太子李治)知舟乎?”对曰：“不知。”曰：“舟所以比人君，水所以比黎庶。水能载舟，亦能覆舟……”　　──《贞观政要·教戒太子诸王》　　和学生一起讨论这段话的含义后，教师小结：由于唐太宗对君民关系认识较为深刻，贞观年间，他的治国政策和措施就是依据这一思想而制定的。　　3?让学生阅读教材，然后从政治、经济两方面归纳唐太宗采取的主要措施，最后可以请学生谈谈对唐太宗政策的评价和感受。教师在学生回答的基础上再做总结。　　4?有关唐太宗任贤、纳谏的内容，教师既可以利用教材中的插图，突出房玄龄、杜如晦、魏征三个人物，也可以让学生讲述有关魏征的小故事，加深印象，增强趣味性。　　5?关于贞观年间的经济情况，可以利用对比的方法，说明唐太宗治国政策所起到的作用。投影如下资料：　　(贞观初期，洛阳以东直至沿海)茫茫千里，人烟断绝，鸡犬不闻，道路萧条。──《贞观政要·纳谏》　　(经过唐太宗一段统治后)天下大稔，流散者咸归乡里，米斗不过三四钱，终岁断死刑才二十九人。东至于海，南极五岭，皆外户不闭，行旅不赍粮，取给于道路焉。　　　　　　　　　　　　　　──《资治通鉴》
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新的课程改革，要求教师角色与行为的变化，这种变化同样也是教师创造性劳动的体现，这种变化已经不取决于个人的选择，而是一种教育情境的规定，一种教学发展的趋势，这种历史性的变化将铸造一代新型的教师。在新的课程改革背景下，新课程赋予了小学语文教师设计者、引导者、参与者、欣赏者、开发者等诸多新角色。      20世纪末的基础教育课程改革，对于中国的基础教育来说可谓是改头换面，无论是学生的学习方式，还是教师的教学方式都发生了巨大的变化。由于长期的“经验”的积累，使得小学语文教师对自己的角色已经驾驭得非常熟练，而对于新的课程改革后教师新的角色，许多教师还是很难定位，或者是根本把自己的角色定位错了。小学语文教师更应该始终维护以学生为“主体”的地位，竭尽“主导”之责，扮演好各类角色。一、成功的设计者在新的课程改革情景下，教师应该是一名设计者。新的小学语文课程改革倡导探究的学习方式，并不是完全摒弃传统的教学方法，对传统的教学方法的全盘否定，而是吸取精华，结合现代的教育实际，考虑学生学习因素更为多一点，更多地站在学生的角度上去设计小学语文教学的目标，设计创设每篇课文的教学情境，探讨小学语文的教学方式，让教师与学生共同创造知识。对于每一节语文课，教师还应更好的设计上课的原则，发挥激励机制，特别是要设计如何使学生在宽松的环境中获得知识，通过学生自己对语文课的探索、自己学习、自己获得语文素养的提高。小学语文教师最重要的还是要在教学过程中设计出一定的测试手段来检测自己的教学效果和学生学习的效果。新的语文课程标准，只有整体的教学目标，对每一篇小学语文课文来说，没有分步教学目标，没有教学方法的指导，没有现成的教案，所有的这一切都需要小学语文教师自己设计，没有现成的可供参考。在借鉴别人的教学经验时，一定要注意学习与创造相结合，“师其意而不师其辞”，结合实际进行设计。新课程改革，使得教师作为设计者这个角色更加鲜明突出，当然教师作为小学语文教学的设计者，不能盲目地去设计，而是应该根据各个阶段的教学目标，去进行整个教学过程的设计。只有成功的设计，才能使小学语文教师成为一位不平凡的教师。二、称职的引导者      传统的小学语文教学是“师讲生受式”，教师是课程的主宰。即教师在讲台上滔滔不绝地讲课文的中心、段意、字词句意。而新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式。随着学习方式的转变，小学语文教师首先是学生学习过程的指引者、导向者，帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径，以使学生自觉地投入学习。小学语文教师引导者的角色定位使得小学语文教学的课堂上，学生与教师的地位变得平等，教师不再是最后结果的定夺者。在小学语文课的学习过程中，学生与教师之间应该互帮互助建立融洽的朋友关系。教师在语文课堂中应深入学生当中，只有这样才能更好地观察学生的学习状况，分析学生的学习个性特征，了解学生在学习语文过程中有哪些困难，以便于能够更好地指导自己的教学。在语文课堂上，学生针对某一问题发表自己独特的观点，作为引导者的语文教师应该热情倾听，适时进行点拨、评析，应该时时刻刻注意尊重自己的合作者。教师对学生的发言应该是进行客观公正的评价，即使是与自己的观点相悖，也不应该一棍子打死。即使学生的观点实在不可取，教师也应该是委婉地否定，时刻注意保护学生学习的积极性。教学，是拥有教学理论素养的教师与学生进行沟通的过程。在教学中，学生如何真正成为主体，学生怎样真正实现主体参与，在某种意义上讲，不仅仅取决于把舞台让给学生，还在于教师如何去成功地引导。做一个成功的引导者应该激发学生学习的兴趣和强烈的求知欲；教给学生探索、发现的方法，让学生会探索、会发现；不断引发学生思维碰撞，把学生的探索、发现引向深入。三、积极的参与者课程改革把小学语文教师定位于参与者，是针对学生的学习而言。它改变了教师在传统的教学中的权威者地位，教师处在了一个与学生平等的地位来组织、参与学生的语文学习活动。在教学之前，教师要帮助学生制定每一篇课文的学习目标，并制定一定的策略来有效地达到这一篇课文的学习目标。在语文课堂的教学过程中，教师的角色应恰到好处，应该是配角。教师对学生的语文学习活动更多的是给予启迪、点拨而不能代替学生思考；应该让学生自己去尽情发挥，注重教学过程中学生自己的体验、感受。教学后，教师应该组织学生运用正确的方法进行有效地复习，引导学生进行知识迁移，而不是仅仅局限于书本的知识上。作为整个小学语文教学活动的参与者、组织者，应该至始至终都要注意一个问题：整个小学语文教学过程要营造一个接纳的、支持性的、宽容的课堂氛围，这样有利于学生压力的减轻。新课程改革之后，作为小学语文课程的参与者这一新角色，教师应该认真找到自己的角色定位，不要为了参与而刻意参与。作为参与者、合作者的教师，应该把自己看作是学生群体中的一员，积极参与到学生的学习活动中来，和学生一起讨论、实验，在与学生共同学习的过程中发现问题，帮助学生解决问题，进而与学生共同完成学习任务。教师与学生平等地走进小学语文新课程。相信学生，相信学生完全有学习的能力；摆正位置，把机会交给学生；教师要俯下身子看学生的学习，平等参与学生的研究。教师把探究的机会交给了学生，学生就能充分呈现自己学习的过程，教师也就可以自信地开展教学活动。四、热情的欣赏者教师也应该成为一位欣赏者，是学生体验成功与失败的一个见证者和引导者。欣赏者这个角色是新课程改革赋予小学语文教师的一个独特的角色。传统的小学语文教学大多是教师自己一个人在讲台上表演，唱独角戏，学生扮演的只是一个欣赏者。对于课文内容的理解只能通过老师的理解来间接获得。新课程要求小学语文教师转换表演者的角色，从而变为欣赏者。正如杜威所说的一样，“现在我们教育中将引起的改变是重心的转移。这是一种变革，这是一种革命，这是和哥白尼把天文学的中心从地球转到太阳一样的那种革命。这里，儿童变成了太阳，而教育的一切措施则围绕着他们转动，儿童是中心，教育的措施便围绕他们而组织起来”。在语文课的教学中，教师应该把更多的表演机会让给学生，使学生通过自己的理解把课文内容表演出来。比如，在小学语文教学中，让学生进行儿童剧课堂表演，学生的积极性非常高。作为欣赏者，学生在进行表演排练时，教师也应该是作为一名顾问，激励学生更多的思考，为学生做必要的引导，适时地提醒是必不可少的。这样，可以使学生的表演更趋完善，更容易成功。新课程还强调体验性学习，学生学习不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用手操作，即用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟，而教师要做的更多的是如何去欣赏。作为欣赏者，在欣赏学生表演的过程中，对学生更多的应该是鼓励、促进，全面提高学生的积极性，培养学生的学习兴趣，激发学生的表演欲望；给学生心理上的支持，使学生的热情更加高涨，激励肯定，让学生充分享受成功的喜悦，帮助学生对过程和结果进行自我评价，形成自我实践和反思的能力，同时培养学生的团队合作精神。五、大胆的开发者新的课程改革之后增加了地方课程和校本课程。新课程要求教师不仅要做新课程的实施者，还要做新课程的开发者。小学语文课程的教学仅仅局限于书本上的知识是不够的。三级管理课程政策的确立，使得小学语文教师有了课程开发的权利，同时也是教师的责任和义务。小学语文知识的建构，“教材无非是个例子”。小学语文教师应该根据书本中的例子适时进行开发，使学生的语文知识建构更加丰富、更加稳固。传统的小学语文教学，教师在教学前总是在想这一节课应该“怎样教”，我们不难发现这一想法已经落伍了。现在教师更多的是应该考虑这一节课“教什么”?书本上的知识够不够?还要不要增加其他什么内容?若要增加其他内容就要行使开发者的权利。作为小学语文教材的开发者，并不是单一的增加一些相对应的知识。比如说：区分文中的一组词义，另外增加几组词义的区分，这就算行使开发者的权利，其实并不是这样。开发者所开发的应该是根据这一篇课文整体开发出来的新知识、新内容，从这一篇课文牵引出来的、拓展出来的知识点、内容。作为开发出来的新内容，肯定是各个开发者开发出来的内容各不相同。这就形成了各个开发者的风格。同一所学校开发出来的就形成了该学校的风格，各个地方开发出来的就形成了该地方的风格。这些校本课程、地方课程都无“大纲”而言，都是由各个学校、地方各自制定实施计划。作为小学语文课程的开发者，小学语文教师必须要注意：开发者必须要根据学生、学校、地区和教师自身的实际情况进行课程开发。开发者要敢于大胆开发，不要畏手畏脚，让开发作为一种乐趣，作为一种享受。让开发出来的新课程更好的适应学生和学校的实际，走在学生发展的前面。
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国家课程标准专辑 数学课程标准
第一部分　前言　一、基本理念　二、设计思路  第二部分　课程目标　一、总体目标　二、学段目标  第三部分　内容标准　第一学段(1～3年级)　　一、数与代数　　二、空间与图形　　三、统计与概率　　四、实践活动　第二学段(4～6年级)　　一、数与代数　　二、空间与图形　　三、统计与概率　　四、综合应用　第三学段(7～9年级)　　一、数与代数　　二、空间与图形　　三、统计与概率　　四、课题学习  第四部分　实施建议　第一学段(1～3年级)　　一、教学建议　　二、评价建议　　三、教材编写建议　第二学段(4～6年级)　　一、教学建议　　二、评价建议　　三、教材编写建议　第三学段(7～9年级)　　一、教学建议　　二、评价建议　　三、教材编写建议　课程资源的开发与利用  第一部分　前言　　数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。20世纪中叶以来，数学自身发生了巨大的变化，特别是与计算机的结合，使得数学在研究领域、研究方式和应用范围等方面得到了空前的拓展。数学可以帮助人们更好地探求客观世界的规律，并对现代社会中大量纷繁复杂的信息作出恰当的选择与判断，同时为人们交流信息提供了一种有效、简捷的手段。数学作为一种普遍适用的技术，有助于人们收集、整理、描述信息，建立数学模型，进而解决问题，直接为社会创造价值。　　义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。　　一、基本理念　　1．义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：　　--人人学有价值的数学；　　--人人都能获得必需的数学；　　--不同的人在数学上得到不同的发展。　　2．数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具,能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明，数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象；数学为其他科学提供了语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础；数学在提高人的推理能力、抽象能力、想像力和创造力等方面有着独特的作用；数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。　　3．学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。　　4．数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。　　5．评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。　　6．现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。 　　二、设计思路　　(一)关于学段　　为了体现义务教育阶段数学课程的整体性，《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》（以下简称《标准》）通盘考虑了九年的课程内容；同时，根据儿童发展的生理和心理特征，将九年的学习时间具体划分为三个学段：第一学段（1～3年级）、第二学段（4～6年级）、第三学段（7～9年级）。　　(二)关于目标　　根据《基础教育课程改革纲要（试行）》，结合数学教育的特点，《标准》明确了义务教育阶段数学课程的总目标，并从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度等四个方面作出了进一步的阐述。　　《标准》中不仅使用了&了解（认识）、理解、掌握、灵活运用&等刻画知识技能的目标动词，而且使用了&经历（感受）、体验（体会）、探索&等刻画数学活动水平的过程性目标动词，从而更好地体现了《标准》对学生在数学思考、解决问题以及情感与态度等方面的要求。　　知识技能目标了解(认识)能从具体事例中，知道或能举例说明对象的有关特征(或意义)；能根据对象的特征，从具体情境中辨认出这一对象。　　理解能描述对象的特征和由来；能明确地阐述此对象与有关对象之间的区别和联系。　　掌握能在理解的基础上，把对象运用到新的情境中。　　灵活运用能综合运用知识，灵活、合理地选择与运用有关的方法完成特定的数学任务。　　过程性目标经历(感受)在特定的数学活动中，获得一些初步的经验。　　体验(体会)参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些经验。　　探索主动参与特定的数学活动，通过观察、实验、推理等活动发现对象的某些特征或与其他对象的区别和联系。　　(三)关于学习内容　　在各个学段中，《标准》安排了&数与代数&&空间与图形&&统计与概率&&实践与综合应用&四个学习领域。课程内容的学习，强调学生的数学活动，发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念，以及应用意识与推理能力。　　数感主要表现在：理解数的意义；能用多种方法来表示数；能在具体的情境中把握数的相对大小关系；能用数来表达和交流信息；能为解决问题而选择适当的算法；能估计运算的结果，并对结果的合理性作出解释。　　符号感主要表现在：能从具体情境中抽象出数量关系和变化规律，并用符号来表示；理解符号所代表的数量关系和变化规律；会进行符号间的转换；能选择适当的程序和方法解决用符号所表达的问题。　　空间观念主要表现在：能由实物的形状想像出几何图形，由几何图形想像出实物的形状，进行几何体与其三视图、展开图之间的转化；能根据条件做出立体模型或画出图形；能从较复杂的图形中分解出基本的图形，并能分析其中的基本元素及其关系；能描述实物或几何图形的运动和变化；能采用适当的方式描述物体间的位置关系；能运用图形形象地描述问题，利用直观来进行思考。　　统计观念主要表现在：能从统计的角度思考与数据信息有关的问题；能通过收集数据、描述数据、分析数据的过程作出合理的决策，认识到统计对决策的作用；能对数据的来源、处理数据的方法，以及由此得到的结果进行合理的质疑。　　应用意识主要表现在：认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息、数学在现实世界中有着广泛的应用；面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略；面对新的数学知识时，能主动地寻找其实际背景，并探索其应用价值。　　推理能力主要表现在：能通过观察、实验、归纳、类比等获得数学猜想，并进一步寻求证据、给出证明或举出反例；能清晰、有条理地表达自己的思考过程，做到言之有理、落笔有据；在与他人交流的过程中，能运用数学语言合乎逻辑地进行讨论与质疑。　　为了体现数学课程的灵活性和选择性，《标准》在内容标准中仅规定了学生在相应学段应该达到的基本水平，教材编者及各地区、学校，特别是教师应根据学生的学习愿望及其发展的可能性，实施因材施教。同时，《标准》并不规定内容的呈现顺序和形式,教材可以有多种编排方式。　　(四)关于实施建议　　《标准》针对教学、评价、教材编写、课程资源的利用与开发提出了建议，供有关人员参考，以保证《标准》的顺利实施。　　为了解释与说明相应的课程目标或课程实施建议，《标准》还提供了一些案例，供参考。 　
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浅谈新课程标准下的初中课堂管理
2&主题&/&0&回复
发表于& 11:22:30
初中课堂自己多年物理以为指导，突出学生的探究式学习谈点自己的粗浅体会
一、新课程标准下课堂管理存在的两大弊端
实施新课程改革后，课堂教学确实发生了很大的变化：教学方式多样化了，学生积极性调动起来了，课堂效率似乎也提高了。但是也有一些教师由于经验或能力的不足而掌控不好课堂，导致课堂管理出现了一些明显的弊端。
1、，严格控制
课堂教学形式的多样化是必然趋势。不难只能。
课堂管理的难度无疑也有一的，的
二、新课程理念下教师课堂管理的角色定位
转变以往在课堂管理方面的角色与意识，在课堂教学中发挥好引领和促进作用。
需要学生需要，
就物理学科而言，等，在教师的启发引导下，能够与还能这无疑是一种可喜的现象。
三、新课程标准下课堂管理的新策略
两者之间的关系有时确实是难以处理的。才能能，才能
应该应该；而就能到
的是诸多是，具体可以从以下几方面思考进行。
在中地位，决指导而是应该。
的要。要建立在，
如何；还。这样的，能够
3、课堂教学的
“只管教不管学”。这就要求教师在课堂教学中必须注重过程管理，注重学生学习的过程与效果。
四、新课程标准下的学生探究性学习
新的课程标准非常突出学生在课堂教学中的探究性学习。这种方式的等进而
1、教师与学生在探究性学习中的地位
学习也的会在教学过程中的地位和作用也会显得更为突出。
由此可知，必须
2、学生探究性学习课题的选择与开发
在学生培养起浓厚的兴趣、具备了一定的能力之后，我们就可以考虑思考之就还的与
此外在物理教学中，本让学生思考与探究的设想这就是及其实际效果
探究性学习能够激发学生学习的兴趣，学习提升学生的思维品质，增强学生的实际操作技能，有着不可低估的作用但是在实际的进行过程之中，这种方式的局限性也是显而易见的，需要教师认真思考与克服。
课堂是教育教学的主阵地。因此，教师要在同时学习引导学生，。。
理想的课堂是、、；能使与及社会强烈能使学生与能使学生进而。
——这种课堂需要我们费尽心力去构建，去管理。
7&主题&/&10&回复
发表于& 14:05:24
我也说一句
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Re：浅谈新课程标准下的初中课堂管理
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浅谈新课程标准下老师角色的转变
浅谈新课程标准下老师角色的转变基础教育科杨高安当前，新一轮基础课程改革正在有序地逐步进行。从单一国家编 制教材到国家、地方、校本三级教材，从教学重心由教师的教转化为 学生的学，从单一标准评价到多角度评价体系的形成与建立，我国的 基础教育正在发生深刻的变化。 作为教师， 必须与时俱进， 转换角色， 适应这场伟大的变革。 一、传统的教师角色 韩愈在《师说》中对教师的定义用一句很精辟的话来概括：“师 者，所以传道、授业、解惑也”。其大意是：教师的职业是传播道德， 讲授学业，解答学生疑惑。在传统的教学模式中，以教师、课堂、教 材为中心，教师扮演着教材的执行者、班级集体的领导者、学科知识 的传授者、课堂纪律管理者的角色。 传统的教师角色是种单边单向的传授者角色。 教学的重心在于教 师的教而不在于学生的学。教师成了教学的高手，更多注重教的技巧 与艺术，至于如何才能使学生学得好、学得快则关注较少。似乎有种 这样的观点：教师教得好学生就能学得好，把教师的教与学生的学的 绩效等同起来。在这种观点指导下，教师成了训练学生解题的高手， 学生成为教师训练下的解题高手， 至于学生其它方向的发展都被搁置 一边。所谓师者，成了训练解题高手的高手，只要学生成绩好，也就 是教师教得好，教得好便是好教师，这就如同“一白掩百丑”一般， 不能不说是应试教育下教师观的悲哀与无奈。 二、新课程标准下教师角色的转变1.由教材使用者向教材开发者的转变。 1.由教材使用者向教材开发者的转变。 由教材使用者向教材开发者的转变 过去传统教学模式中，教师成为教材的忠实执行者，大江南北长 城内外“一纲一本”。 整齐划一固然壮观好看，但由此埋没了多少 教师的个性和创造性。教师没有自己的观点，教师过份依赖于教科书 和参考书。教师本身就是唯书的身体力行者，培养出来的学生唯书、 唯师、没有个性也就不足为奇。新课程教材将由三级教材组成：国家 教材、地方教材、校本自编教材；课程不再是文本课程（教学计划、 教学大纲、教科书、教学参考书），而是由于教师和学生作为课程的 有机组成部分参与课程开发而形成的体验课程。 教师已不能再是单纯 地教教科书，而是用教科书教书。 2.由传道者向育人者的转变。 2.由传道者向育人者的转变。 由传道者向育人者的转变 育人是每个教师的天职。如果教出来的学生一个个才高八斗， 却都道德沦丧，成为民族的败类，知识不能成为推进社会进步的因素 而成为害人卖国的工具，那就真的是“知识越多越反动”。 传道不是一传就可以万事大吉的事。教师在孩子们幼小的心灵 中播下理想与正义的种子，才不至于让其杂草丛生；教师用心灵与学 生交流；用汗水与智慧为其耕耘，以期望他们长成利国利民的栋梁之 才。 这是一个反复的、 长期的、 艰巨的过程。 过去我们总是坐而论道， 把学生当作可以填充各种美德的容器， 提出各种可望不可及的理想主 义的口号，把育人变成说教，没有把学生看作一个能动的、自我成长 的道德主体，仅仅采用简单灌输的办法，我说你听，我灌你懂，我教 你做。每个教师都应充分认识到这一点，做德育工作并不仅仅是班主 任的事， 它需要各科教师以及各级管理者的通力合作才能取得理想效 果。3.由单纯的授业者向学习的组织者、引导者、教学的反思者、 3.由单纯的授业者向学习的组织者、引导者、教学的反思者、研 由单纯的授业者向学习的组织者 究者的转变。 究者的转变。 转变 (1)教师不是知识的化身。 在传统的教学模式中，教师处在权威地位，以至形成这样的观 点：教师=权威知识＝标准答案=真理。学生对教师的崇拜成了盲从， 即使教师讲错了也不容怀疑。知识成了一种终级的表述，成了一种形 而上学的东西。 例如语文老师在有限的教材中为了提高所谓的阅读理 解能力，把一篇文章碎尸万段，逐字逐词逐句地讲解，宛如鲁迅笔下 的孔乙己写茴香豆的“茴”字一般，表面上解题技能得到提高，而实 质上技能并没有得到迁移。教学成了一种单向的传授活动，成了一种 注入式的教学，学生学可的主观能动性并没有被真正激发。这是对教 学的一种歪曲理解。英文中教学一词为 instruction，即为拉丁语的 instruere，原指引导学习者自己积累和整理知识。在古希腊语中， 教学一词有我教之意， 即自己教育自己， 宋代学者蔡沈说： 教也， …… 始之自学；学也，经之教人，亦学也。这些都强调学习者在教学中主 动地构建知识理论。教学应该为助学或帮学，即古人曰：授人以鱼， 不如授人以渔。教学是教与学的互动与结合，教是为了不教，学是教 的目的与出发点。没有教学生也能学；没有学生的学，教也就没有存 在的意义与价值。在传统模式中，教学过份强调教师的教，而忽视学 生的学，忽视了教学的双主体性，即教师与学生。“不愤不启，不悱 不发”，很多的时侯教师没有注意到这一点。新课程更多地关注学生 主体性发展，即学生的经验与体验、个性与人格的充分发展，让每位 学生都自主能动地发展。建构主义心理学认为：知识是有认知能力的 个体在具体的情境中与情境相互作用而共同建构出来的， 这种建构的知识是暂时的，会不断地修正发展。知识不是终极的真理，如果是的 话，那就是宗教。 (2)教师是学习的组织者。 学习主要是学生的事，不能把教师的教取代或等同于学生的， 教师在教学中主要起组织者、引导者的作用，这是由教学的双主体性 决定的。学生是学的主体，教学是教师的教与学生的学两方面有机地 结合与互动。在教学中，教师的主要作用是组织教学，或者是说组织 一群学生去达到知识建构的最优化结果。 每个学生原来知识建构的基 础方式、内容都不尽相同，因此必须因材施教，教师必须创造各种教 学情境让学生自主能动地学习。 (3)教师是学习的引导者。 教师的工作重心不再是传统意义上的教与授，而是引导。所谓 引导，是指明学生前进的方向。至于学生采用何种方法，应由学生结 合自身情况而定。引导应包括以下几层含义： A.引导学生自主主动学习，激发学生学习的兴趣； B.引导学生树立正确的人生观、价值观、世界观，建立百折不 回的自信心； C.引导学生精确自我定位，确定合适的前进目标，并付诸行动； D.引导学生寻找各种有利于自主学习的信息，培养他们处理、 分析、 应用各种学习信息的技能； 引导学生建立各种良好的学习习惯， 培养他们正确的思维方式方法，促进学习技能的真正迁移。 (4)教师是教学的反思者。学然后知不足，教然后知困。学而不思则惘，思而不学则殆。 学如此，教亦然。教师只有不断反思，才能认识自身的不足和过失， 反思应包括以下几个层次： A.反思自己对教材的理解。同一本教材由于个人的心智模式和 知识建构方式不同，理解是各不相同的，但对教材的主体思想把握认 识应能大体一致，虽然仁者见仁、智者见智，但至少不应该有南辕北 辙的反向不同。 B.反思对学生的理解。学生的知识现状是一切教学的立足点和 出发点， 任何拔苗助长的行为或者过低估计学生潜能的做法同样是有 害。 C.反思教学方式、方法、技巧、效果。同样的内容、同样的学 生， 有些教师讲得深入浅出、 妙趣横生， 有些教师讲得学生一头雾水， 味如嚼腊，这种现象应引起教师的深刻反思。 D.反思现行教学的种种弊端，做教学改革和教育改革的先锋。 反思应该成为教师职业生涯的一个重要行为准则和生存方式， 反思应 当无时无地不存在于教师的日常生活之中。 (5)教师是教学的研究者。 传统意义上我们讲研究好像都是专家学者的专利，其实不然。 我们只要细心观察就会发现，教师每天都在研究教法、教案、学生及 其学习效果、教学理论在实践中的运用与不足、教学中出现的种种新 问题。具体来讲，教学研究应注意以下几个原则： A.善于发观问题。在某个角度上讲，发现一个问题比解决一个 问题具有更大的理论意义。发现问题才能解决问题，才能从现象走向 本质，这是由实践升华为理论的必经之路。B.遵循实践性原则。教师教学研究的目的是为了解决教学实践 中存在的各种问题， 并试图找到解决问题的方法与途径， 要研以至用， 一线教师有丰富的实践经验和经历，如果能加以系统整理并推广，比 空洞的脱离教学实践的理论更实用。 C.研有方法，研无定法。教学研究既要遵循一些基本的原则方 法， 如实事求是、 辩证统一、 教育学与心理学的一些基本理论与方法， 又不能完全局限于其理论框架之中。既要有继承又要有超越。不能再 做“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的古人。 D.及时推广，不断完善。研究成果不经过教学实践检验，不推 广，就失去存在的价值，也谈不上如何发挥其社会效益。在推广的过 程中， 理论应接受实践最严格的检验， 发现其不足， 并不断自我完善。 由于人的认识是呈螺旋上升的，因此在不断的前进中，人们总能不断 修正自己的理论，使之完善。这一过程是必不可少的，只有这样我们 才能透过现象看到本质，由偶然走向必然，使研究成果对教学实践有 普遍的指导意义。 4.由专家向杂家的转变。 4.由专家向杂家的转变。 由专家向杂家的转变 教师要教好书，有扎实学科专业基础知识和教育学、心理学的 理论是前提，但仅有这些还远远不够。原来的课程以分科为主，科目 林立，使原本整体性知识支离破碎，不同学科之间壁垒森严，老死不 相往来。世界呈现于我们面前原来是立体的、多维的，单从一个角度 去看问题，难免会发生偏差，因此现代教师必须立足本学科，跨学科 专业进行知识整合，力争从立体、多维角度去阐述问题，特别是在综 合课程中。例如：解释一个石头破碎的原因有多种：物理教师说这是 由于昼热夜冷，热胀冷缩造成的；化学教师说这是人类大量燃烧有机物，空气中二氧化硫过多，形成酸雨腐蚀形成的；地理教师说此处风 大，是由风蚀造成的，或者这个石头原来在水中，是由水蚀造成的； 历史教师说这可能是古人活动的遗迹……事实上任何一种上述原因 都可能存在， 并且可能共同起作用。 在以解决问题为中心的综合课程， 教师需要从不同角度阐述同一问题， 如果我们教师仅满足于局限在自 己的专业之中进行教学，是绝对不能适应形势的发展，是势必要落伍 的。 5.由单一解惑者向多重解惑者的转变。 5.由单一解惑者向多重解惑者的转变。 由单一解惑者向多重解惑者的转变 传统意义“惑”仅指学业上的疑问，用韩愈的话来说是“句读 之不知”之类的问题。在现代看来，这个定义的内涵应该是多重的， 至少包括以下两个层次：(1)传统学业的疑问，其中包括学习的方法、 技巧与经验；(2)心理上的疑问和困惑，包括情绪、情感、意志、品 德等几个方面。 教师在解惑的过程中，应注意以下几个方面： ①不仅要解其惑，而且要知其惑从何来，惑缘何生。有惑是好 事，至少说明学生在思考分析，只不过此刻还没有想通。从学生的惑 中，教师可以知道在哪些方面没有讲细、讲透。针对不同学生的惑， 教师可以发现学生学习的不足，有针对性辅导和因材施教。如果普遍 在某个或几个方面疑惑很多， 教师就要认真反思教学环节上是否存在 重要的失误或遗漏。 ②注意解惑的技巧与方式。古人很早就注意到解惑的技巧问题。 《学记》中明确指出“开而弗达”，意思是指出问题的解决途径而不 告诉其现成的答案。在解惑中培养学生独立思考的能力，养成发现问题、解决问题的良好习惯，让学生知其然更知其所以然，在学生自我 解惑过程中，让学生体会到成功的喜悦与学习的快乐。 ③应该允许甚至鼓励学生有惑。 一堂课下来， 学生没有一个疑问， 不见得就是好事，说不定是他们根本没有听懂，或者似懂非懂，或者 他们根本没有听教师讲课。学生的惑中蕴育着他们对问题的思索，甚 至是奇思妙想。况且我们始终不应忘记“师不必贤于弟子，弟子不必 不如师” 教师在解惑中也能得到有益的启迪， ， 收到教学相长的效果。 ④在解惑过程中培养学生的非智力因素。 现代教育学与心理学理 论表明：学业成功者，并非都是智力非凡的天才，他们大多具有较强 的自控力、坚韧不拔的毅力、克服困难的自信心，不畏艰难险阻的勇 气。 非智力因素， 在学习中起着越来越大的作用。 在日常班级教学中， 智力特好和特差的人总是少数，大多数学 生智力相差无几。 他们学习的起点也差不多， 但经过一段时间的学习， 他们的差距不断扩大，这说明非智力因素起着重大的作用。有惑不得 解，对学生来说是种压力或者说是一种痛苦、一种挑战，会引起学生 的焦虑情绪，也可能会激发为解惑的更强斗志。如果此时教师能将这 种压力及时转化为学习的动力，就能激起学生学习的主观能动性，使 其主动地学习探索。如果教师不能做到这一点，学生的压力就得不到 缓解与释放，长此下去，学生将失去学习的兴趣与动力，失去克服困 难的勇气、自信，从而陷人被动学习的不利境地。 ⑤更多关注学生心理之惑。心理健康涉及到学生成人的问题，只 有心理健康才能形成正常完美的人格， 任何被扭曲的人格都不利学生 健康成长。教育的本义就是要促使学生的社会化和全面发展。而当前 大多数学生都感到学业压力过大，内心焦虑不安的现象十分普遍，学生可自由支配的时间空间越来越少， 严重地压抑着学生的主动性和创 造性，甚至导致学生对生活、学习、理想、追求热情的消退，各种心 理疾病随之产生，厌学、逃学、抽烟、喝酒、出走、沉溺于虚拟网络 世界，甚至自杀者都有。中小学心理健康教育应视为学校教育教学的 第一等大事，成人比成才更重要，不成人就不成才。因此，教师不仅 要善解学生学业之惑，更 要善解学生心理之惑，做学生的心理健康的营养师，非智力因素的培 养者。 生命之舟操纵在学生手中，我们不可能取而代之成为他们的船 长，但我们可以成为他们在知识海洋中邀游的领航者和航标灯， 为他们鼓劲呐喊，让他们张满生命之帆乘风破浪直济沧海。 6.由经师向人师的转变。 6.由经师向人师的转变。 由经师向人师的转变 经师易得，人师难求。什么样的教师才能称为人师呢？我们认为 人师至少有二层含义： ①人师应人中之师。即传统意义上的“学高为师，身正为范”。 此处的人应指全体社会成员，不分男女、性别、年龄、种族，人师应 在知识的渊博程度，思想品德、行为操守等方面成为社会成员看齐的 楷模，应该是一种理想化的社会个体的行为范式。 ②人师应是以人为本的教师。此处人是指学生。教师应该是不折 不扣的彻底人本主义者。所谓人本主义者，应该一切以人为本，一切 以人的发展的为终极目的。 教育价值取向应该是人的全面、 持继发展。 教育的终极目的是以学生的能力发展为终极目的，二者并不矛盾，前 者包含于后者中。 7.由单纯传授知识者向人类知识整合者的转变。 7.由单纯传授知识者向人类知识整合者的转变。 由单纯传授知识者向人类知识整合者的转变我们正处在信息爆炸的时代，从信息总量来看我们并不缺少信 息，而从个体来说，信息的确是太多太杂，多得让人眼花缭乱，杂得 让人无所适从。 如何从这些纷繁复杂的信息中选择最利于学生成长的 信息是摆在当代每个教师面前的一大难题。 我们认为应该注意以下几个原则： ①基础性原则。我们所选择的应是各门学科中最一般的构成一 门学科大厦的理论基础几有这些基础知识， 学生可以进一步地以此为 起点进行更高层次的学习。例如化学中的分子、原子概念的掌握。 ②系统性原则。我们选择的知识应该是系统的自成一体的，在 传授知识的过程中， 既要使学生看见 “树木” 又要使其看见 ， “森林” ， 要使学生在学习的过程中逐步构建起一个完整的理论大厦， 而不是向 一堆乱砖中不时地再扔进去几块砖头。 只有学生将全部知识融会贯通 为一个整体，才能懂得知识的全部价值，才不至于对知识的理解失之 偏颇。 ③渐进性与连续性原则。知识积累是一个逐渐演化的过程，正 如人不可能一口吃成胖子，知识体系的构建不可能一步到位，先有基 础，后有框架，再逐步完善与装饰。学习是一个连续过程，因为时代 在前进，人类认识也在不断向前发展，学习也应与时俱进。 ④前瞻性原则。教师应当有这种敏锐的眼光，处在黎明前的黑 暗中看到希望的曙光。不满足现状，大胆思考，勇于突破，站在人类 知识发展的前沿，激发学生共同思索探究。 ⑤显性知识与隐知识并重原则。显性知识是指可见的、可用言语 或文字来表达的知识。 隐性知识是不可见的无法或很难用言语或文字 表达的知识，它是一种高度个人化的知识，有其自身的特殊含义，因此很难规范也不易传给他人，如个人的经验、技能、决窍、心得，与 心智模式、知识构建体系等因素有关。例如学生在理解某个问题时， 以他自己特有的思维方法想出一个不同的结果及其推理方法， 技术人 员在解决一个用常规方法无法解决的难题时的独创方案。 学生在一段学习结束后不仅拥有了许多显性知识， 同时也拥有了 许多隐性知识，如学习的经验教训、决窍，如果教师能将这种隐性知 识显性化、系统化传授给学习较差的学生，定能极大地促进其成绩提 高。同样，教师之间如果能互相将他们所拥有的隐性知识显性化，对 教师教学水平的提高也是大有益处的。 三、教师转变角色应采取的对策 为了实现角色的转变，教师必须在三个方面加大自身修养，提 高自身素质。 1.提高专业素质 1.提高专业素质 专业素质包括学科专业化知识， 教学方法与技巧， 课程设计理论、 儿童心理学、教育学原理、教育史等方面的知识。 2.提高个人素质 2.提高个人素质 个人素质包括作为教师的个人形象设计， 如和蔼可亲， 从容自信， 有宽容仁爱之心，有充分清晰地进行自我表达的能力，善于倾听他人 的诉说，善于与他人沟通协调，善于理解关注他人需求。 3.提高管理素质 教师管理涉及三个方面：(1)对教学信息的管理。(2)对学生个体 学习的管理。(3)对班级集体活动的管理。当前教师对自身专业素质关注更多， 但对个人素质和管理素质关 注较少。 为了更好地适应新课程， 教师必须转变观念， 建立新型平等、 融洽、合作、互动的师生观，全方位充实提高自己。
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