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编者的话： & & 接受了传统教育的孩子适应蒙氏教育吗?家长和学校如何配合?孩子应该怎样学习?这些年来，以孙瑞雪为首的幼儿教育专家团队就这些问题做了很多探索，也积累了一些经验。 本章收录的是孙瑞雪老师和薛梅老师一次精彩的对话内容。 令人担忧的现状 & & 孙瑞雪老师(以下简称孙)：咱们和普通幼儿园合作办班有一段时间了，今天详细说一说这些班的情况。 & & 薛梅老师(以下简称薛)：我发现很多家长忙于自己的事业，跟孩子在一起的时间很少。另外，很多孩子好像没有尝到过自由的感觉。不知道自己该于什么，事事听老师安排。 & & 孙：你是说过去孩子做什么都是由教师安排的，现在把自由给了孩子，孩子却没有自主的能力? & & 薛：是这样。 & & 孙：那他们的敏感期明显吗? & & 薛：我刚来的时候，发现这些孩子对食物最敏感，食物的需要量很大，是心理层面的需求。我还发现家长普遍认为孩子越听话越好。有个孩子，他妈妈是搞幼教工作的，整天用她肚子里的知识教育孩子，这个孩子的敏感期刚出现，就被家长压下去了。 & & 孙：这种孩子多吗? & & 薛：不少。我们班的孩子，大部分都两三岁，正是一些敏感期开始出现的时候，但我从他们身上没有看到明显的表现。 & & 我们班有个孩子，不会说话，但能发出字音，比如“a”这个音他能发出来。“阿姨”他说“阿——姨”，“老师”他说“老——师”。他以前从来不说活。医院诊断这个孩子大脑发育不良，语言机制由此受了影响。 & 孙：那你怎么看呢? & 薛：我认为是心理原因，当初这个孩子来的时候我就分析过ER了。刚来时他一句话都不说，一个月后，别的小孩下楼梯喊“一二一”，他也突然跟着喊“一二一”，但就喊了这一次，以后再也没有喊过。一天我让他穿鞋，他就不穿，并说“不，不”。 孙：那你分析过他的生活环境吗？
薛：分析过，主要原因是没人跟孩子沟通。这孩子是由老人带的，老人七十多岁，没有经历或者说没有兴趣跟孩子沟通，是一位沉默的老人。他从不跟孩子说话。实际上，这孩子智力发展和秩序感都没有问题。 孙：为什么秩序感和智力都没有受到破坏呢？ 薛：老人虽然不说话，但从不限制他的活动，他有很多自由啊。 孙：现在他的情况怎么样？
薛：有进步。哪天早晨吃早餐，他不想吃，只想玩。我对他说：“今天你要不喝牛奶，我就喂你喝。”我刚要过去，他突然冒出一句：“自己喝。”好象他从来就会说这句话似的，只不过发音不够连续。我跟他说：“你对我说‘好’。”他就说：“老——师——好。”以前他都在模仿别人说话，但那天他是自己说出来的，我特别激动。 & & 孙：你认为孩子们的问题主要出在哪里? & & 薛：最大的问题是父母对孩子的关心不够，给孩子的时间太少。其次，父母不知道孩子需要什么，他们特别爱给孩子讲道理，不知道怎么回事。他们固执地用他们的观念要求孩子。我总觉得北京这个班的孩子挺“成熟”的。 & 孙：这个成熟是什么意思? & 薛：孩子都特能察言观色。 & 孙：让人忧心。大城市的父母因为压力太大，很多把孩子送回老家，和孩子几乎没有沟通，等把孩子从远方接回身边，孩子和大人都丧失了沟通的能力。更要命的是，大人以为说教就是爱孩子，就是沟通：这一点在知识分子身上表现最明显。 & & 薛：没错。我们班和李燕老师班上各有几个孩子，都有轻微的孤独症，这几个孩子的家长都是高级知识分子。 如何学语文概念 & & 薛：我们班的蓝玉，2岁11个月的时候特别喜欢看《西游记》。有一天我们在外面玩，他问我：“薛老师，什么是大步流星?”我说走得很快、又很着急的那种样子。他酷：“噢，我知道，就是大步往前走。”不完全准确，但他起码理解这个意思。我当时给他表演了一下，他马上就理解了。 & & 孙：你这个方法很好。知道孩子为什么焦虑吗?是一种无法深入了解语言内涵的焦虑。在小学，甚至在幼儿园，老师就在用概念解释概念。而对孩子来说，基本概念要通过感觉去理解。 & & 传统的教育通常认为学习就是学书本上的知识，形式上是这样，但只有语词和现实联系起来，才是本质上的学习。有一部分孩子“学得很好”，但细细考察会发现他们都是记忆力好的孩子。记忆当然重要，但学习的本质不是记忆。 & & 薛：大部分学校都是这样的。不允许孩子有一个自己的空间和学习的过程。只想让孩子学习所谓的知识。 & & 孙：对那些孩子来说，所有的知识都是大人教的，他们没有一个自我创造的过程。别人创造他们。这是不正常的。在他们看来，学习就是学书本，考试就是考书本，书本成为一个世界，与现实生活无关。但我们学校的孩子只要学了东西马上就在生活中用。孩子主动找实事去应用，按蒙特梭利的说法就是：“他所形成的所有的一切都是他自己创造出来的。”这样的东西才能沉淀下来，组成孩子的人生。 & & 薛：成人的东西就都是错的吗? & & 孙：成人的东西无所谓对错，但只要他一教育儿童，那肯定是错的。因为他忘了，儿童拥有一套独特的跟这世界联系的系统。教孩子就会让他失去自我。失去自我的人肯定成为别人，他会很痛苦。没有人想成为别人，这是永远不变的真理。成人要用爱帮助孩子成长，而不是代替他成长。 & & 薛：解释概念主要有两种方法，一种是罗列，解释“杯子”，就把具体的杯子罗列在后面。另一种方法是用概念解释概念。解释驴子，就说驴子是一种像牛像马的、能叫出又大又长的声音的动物…孩子能理解吗?不能。 & & 孙：了解概念主要通过这两种方法。我们主张用前者。什么是核桃?不要解释，把核桃给孩子，他立刻就知道。但是你要解释，核桃是一种植物，有很硬的壳…什么什么的，孩子没见过，能了解吗?现在所有小学老师用的就是后一种方法。后面这种方法可以用，什么时候用呢?在孩子掌握大量的正确概念时才可以用，这至少要到小学四五年级左右。比如杯子、桌子、床、狗、马…--这很多的东西儿童他已经通过实物、通过生活掌握了，这时他就能用这些概念去理解另一些东西。最基础的东西不能用语言去理解，而只能用实物去理解。……儿童的认识规律，特别像编撰一个真正的好辞典。里面一定要有图，那是词典里基础的东西，是儿童阶段的东西。这个辞典要解释“马”的时候，不用语词去解释，而是画一个实物马，用实物的图像定义了“马”，就可以用“马”这个词去定义“马鞍”、再定义“马鞍形”。 & & 词典里不用图会怎样?就会用词典里的一些词去定义另一些词。什么是金属?金属是金银铜铁等。什么是金银铜铁?金银铜铁等是金属，这样就陷入了一个逻辑循环的困境。这个解释那个，那个解释这个，最后转了一圈。儿童不是成人。儿童对实物的基本感觉和表象正在建立过程中。一些教师和家长对儿童说很多话，用话语教孩子，这是不对的，甚至是危险的。 & & 薛：这是成人和儿童在认识方面最本质的差别。 & & 孙：你知道，薛梅。通过语言，就是用概念解释概念的方式教孩子，使一个孩子学习的进展速度看起来非常快，正好满足成人的虚荣心。 & & 其实概念跟概念的联系是儿童自己完成的，不需要成人的帮助。三至四年级时，语文课就专门有解词这个练习。比如“徐徐——风吹过的样子。”这是一种感觉，应该把孩子带到风里去体会。 & & 再比如水漫过小桥，小孩问“漫过”是什么意思?我当时就说，把水倒满了就是漫过了。其实这是“溢出”，我讲错了。后来我这样讲：大海边，海水慢慢涨上来，漫过了海滩上的贝壳、沙子。但我依然觉得孩子还不能掌握，于是我就想，完全可以在一个盘子里摆上一些东西，比如玩具桥呀、房子呀，用橡皮泥捏出一条小河，满灌水，水灌满以后就开始溢出，桥、房子都漫过了。那是一个情境。从这个实验儿童立刻就会知道“漫过”是什么。 理解力与写作文 & & 薛：为什么你给高琴迪、张继深读《天鹅的喇叭》时，他们两个非常喜欢听?但是给小学其他孩子读的时候，那些孩子不太爱听。 & & 孙：那些孩子是因为大量的概念没有建立。 & & 什么是建立概念?比如，有报道说在非洲发现了一个类人猿的头骨。所有的人都认为这是一个幼年类人猿的头骨。但是我们从这个头骨上能够看出，它已经弥合得非常严实了，不可能再有任何的成长，这可能是个成年类人猿化石。琴迪就问：“什么叫弥合?”琴迪的能力在于他能抓住话语中他不懂的概念。但是其他的孩子，你怎么说他好像只是昕着，但抓不住概念。他不知道哪个概念他不懂，他对世界没有一个清晰的感觉和认识。 & & 薛：张老师的孩子上三年级，她说孩子搞不清同义词，老师让他找出高兴的同义词，他却找出了憎恨这个阋。 & & 孙：噢，那就是因为概念问题。老师要让孩子抓住概念，比如你问高琴迪：“你有什么特长?”高琴迪会反问你：“什么叫特长?”他知道这句话里他哪个不知道。但其他孩子不知道，他听懂听不懂都抓不住。他没有这个能力。张老师的小孩写同义词却写了个反义词，显然他对同义词、反义词的概念不清楚。蒙氏教育出来的孩子自己能抓住概念。 & & 薛：对儿童来说，感觉是最重要的。 & & 孙：有篇课文，“秋天来了，树叶黄了．一群大雁向南飞……”为什么不把这篇课文放在秋天的时候讲?把孩子带到郊外、带到公园去看。 & & 我们过去总在说，首先是感性认识，然后再是理性认识。可是在现实中我们常常又颠倒了。总是先从书本上学，用理性去认识，然后再感性认识。比如说秋天那篇课文，就被排到冬天去了。 & & 那年秋天，我特意让琴迪观察树。观察后他给我描述：“噢，树叶突然往下掉，然后树叶就开始旋转，然后就俯冲。”我当时觉得他描述得真好，然后又带他到落满树叶的地方，琴迪说：“老师，我们的脚踏在树叶上脆脆的。”然后，我们走到街上，琴迪又发现白杨树树叶落在地上，地上花花的。琴迪那篇写秋天的作文是这样写的：“秋天来了，树叶从树枝上突然掉了下来，旋转着俯冲下来。我们走在树叶上，发出‘咔嚓，咔嚓’的声音。树叶落到地下像画画一样。”他的老师说：“我不相信孩子能写得这么好。”实际上，儿童对秋天的感觉和对秋天的观察远远超过成人。只有成人会麻木，儿童不会。 耐心等待孩子成长 & & 薛：很多家长特别注重孩子的智力，总想让孩子聪明，聪明。 & & 孙：实际上我们早就发现，只要是正常的儿童，当他心智到了那个年龄，他就会有那个年龄孩子的正常智力。是大人把这个弄扭曲了。 & & 薛：其实特别简单，成人只需要守护着、等待着他心智的成长。这是最主要的。 & & 孙：儿童的智慧是天然的，让他不受打扰地成长，比成人有意塑造好得多。儿童用他的感觉系统认识世界，所学总能同他的生活联系起来。只要他所学的东西跟外界事物配上对，儿童的智能就会得到发展。如果小学六年，从6岁到12岁，孩子一直是在这样发展，那他成长起来不得了。 & & 薛：目前的主要问题是怎样把我们的小学办好。 & & 孙：是啊。传统的一些理念太根深蒂固了．不管是受过多年蒙氏教育训练的老师，还是大学刚毕业的学生，一不小心就用自己成长的经验来教孩子。 & & 薛：这就是您寻找一个新模式的原因。
孙：是的。一个新模式。这个新模式要让知识跟现实紧密结合，知识就是现实，现实就是知识。要让孩子因他自身的发展而充满创造性。人内心所有美好的情感都要被唤醒，要借助某些活动被唤醒。我们成人并不知道到底是什么活动唤起了儿童的的感觉，但我们要去做，做一次就给孩子多一次机会。一旦这种内在的东西被唤醒，在生活中被运用，它就固定在了孩子身上，这就是儿童的潜力。当他长大成人，环境、氛围、机会一旦来临．这感觉就会从他心中腾飞而起。 & & 你还记得不?琴迪特别喜欢玩那个叫淘金的游戏。我发现他玩到一定水平，就开始设计程序，不断设计，这就是一个再创造的过程。但这有一个前提，那就是他的内在兴趣跟外面的东西配上了对，而且固定了下来。一旦这样，创造力就随之而来。
但大部分儿童没有这个机会往深里走，因为成人不给这个机会，儿童只有不紧张的时候，全身心地、放松地去玩的时候，才会把所有的注意力放在配对的外界事物上。所谓心有灵犀一点通就是这个意思，当他内在的东西跟外在的东西配上对，刹那问他的心智就会有飞跃。这种机遇越多，儿童的心智就提高得越快，他的创造力就越强。 & & 但是这里头有一个神秘的过程——儿童是如何把它转换的?这个奇妙的过程在大脑中完成，儿童自己使用这个转换机制。但是我不知道成人该如何把握这个机遇，所以我经常看琴迪玩游戏，我发现这个过程非常缓慢。别人看来琴迪是在某一天突然开始设计程序的，但我知道通向这一天的过程非常缓慢，而且孩子不能有压力。一有压力，他的感觉就没有了。 & & 当孩子能够把他的感觉跟世界配对，他就开始拥有两种东西，一是抽象，一是演绎。这样他就掌握了了解世界的武器，他就开始理解概念，创造概念。所有这些都由儿童自己来完成。不由成人来代理。 & & 薛：成人的代理对儿童没好处，成人代理的词只是给儿童一些联想，儿童对成人给他的词进行另外一次联想。 & & 孙：儿童也会使用成人直接给他的概念，如果成人不断地强制孩子，不断给孩子说，儿童也能很快使用成人的这套语言系统，只是这套语言系统和孩子的生活没有关系。 & & 琴迪学拼音的时候刚开始特别慢。我都着急了，怎么会这么慢?后来我发现，他一旦掌握这个规则就开始到处用。你叫他：“琴迪吃饭。”“b—u，bu!”他用拼音回答你。开始学写字了，有段时间他怎么都不会写。我就教他写半个字，写了两个晚上，他发现了规律。这个规律是他自己发现的，这下好了，所有的字他都分解。他问我：“这个字是什么字?”我说：“腰”。“噢，这边是个月，上面是西，下面是女字。”他把这个字的分解掌握了。他用这个分解过程整整用了三个月。成人可以在5分钟内把规律教给他，孩子自己用几个月发现秘密，后者是儿童的智慧，一点一点沉淀在儿童身上。 & & 藓：我们班梁义就这样。把“他”以前一直叫“我也”。后来有一天我给他讲故事，他说：“薛老师，这个字不是‘我也’，是‘他’．以前我弄错了。”那会儿他刚三岁。 & & 孙：你知道，所有的儿童在认识新的事物、在掌握事物本质的时候．都有一个过程。超过他心智水平的东西他记不住，他只能记住和他的心智状态相匹配的东西。但过一段时间，他会突然发现新事物和他已经掌握的东西之间的差别，这种对差别的认识说明儿童的认识能力在逐渐上升。但这之前成人不能着急，要等待。 & 薛：我们班文文经常一个人说话，而且是说一些不好的话。有时听他说活真会让你莫名其妙，完全没有同情景和环境配对，他在家也这么说。“打死你”、“小王八蛋”、“小背瘘”，等等。我们班孩子没人说这些话，我问过他妈妈，他妈妈说孩子以前在舅姥姥家呆过，可能老家的人这么说过他。这些话已经成为他的潜意识了，现在精神一放松就使用这个潜意识。当然，这是放松了的表现，自然是好现象。 & & 孙：越小的儿童，所说必定跟所做直接相关，要是不相关，问题就来了。人格的分裂就是从这里开始的。 & & 薛：我有个朋友，她的行为是一个模式，语言是一个模式：你跟她接触就会发现，她说归说，做归做。 & & 孙：你知道她是分裂的，她的言行心没有合为一体。这种人格状态我们先不以好坏来论。但是你会发现，当人的语言、行为、思维三者合为一体时，这个人是稳定的，有力量的。对不对? & & 薛：是的。 & & 孙：你看，三位一体的这个人必定是有自我的。我的意思是，这个人必定是通过自己建构自己。我们常说：让我们成为我们自己!这就是第一点。第二点，按照蒙特梭利的观点，专注力是解决一切问题的最好方法。因为这三样东西合为一体时，一个人的力量、能量就集中到一点，这样一来能量加大了，对事物的理解也就深入了，就能对这事物进行新的创造。 & & 如果所思、所做、所说这三样分裂开来，一个人的能量必然被分散，他就可能神游。神游是什么?当薛梅你在讲一个问题的时候，我会紧紧地跟着你的语言和你的思路走，比如你说到这个杯子的时候，我也在想这个杯子，或者我会想这个杯子到底怎么回事，我就这个问题往更深里走。但是人格分裂的人，当你说到杯子的时候，他想的可能是花生，而且思路虚无缥缈。这样的人不可能集中精力，不可能专注。 & & 薛：北京下了几场大雪，一下大雪我就带孩子们出去玩。别的班的老师说太冷，怕孩子们感冒，可冬天本来就是寒冷的。孩子们刚开始不敢玩，也不会玩，我和张老师就带着他们打雪仗，让他们抓雪，感觉雪。我们班有很多玩沙子的工具，我全拿出来让他们铲雪玩，孩子们越玩越高兴，最后都拽不进教室去。 & & 孙：玩雪就是认识雪，看一棵树就是认识一棵树。面对一个自然的世界，孩子把自己的身心投放进去，去感知它的美妙。玩大概是孩子感知世界的最好方法。这不仅仅是认识雪，这么一个快乐、勇敢的过程，绝对也是帮助孩子建立人格的过程。 & & 薛：我喊其他班的老师赶快带孩子下来玩，趁着操场没人，让孩子们第一个踩下脚印。等我转一圈回来，发现那些孩子还在楼上。老师说外面太冷。 & & 孙：重要的是老师的情绪。学校的教育思想不一样，再加上老师懒一点，他肯定选择让孩子们在教室里呆着。对孩子要有感情，这是最重要的。要不这个教育搞不成。 & & 孩子玩得越多，投入得越多，越能建立同世界的沟通关系，这种关系奠定了孩子未来从事什么的基础。人们总认为在书本上看九大行星就是掌握了天文知识。 & & 儿童一旦感知到某一世界，他的世界因此也扩大了，这种人类精神领域的认知会给儿童带来喜悦。这个扩大的世界就建构起儿童的人格。 & & 薛：其实我觉得学习不仅仅是为了学习知识，它更是建设人格的一个工具。
孙：是的，当你用实物、用现实、用生活教儿童时，儿童学会的不光是知识，他更掌握了学习对象的本质。儿童首先想掌握本质，本质一旦掌握到手，他就开始把本质运用在各个方面。但是，这种孩子在小学很少看到，这种孩子有一个特点，他掌握本质的过程一开始很慢，但是会越来越快，到成人的时候就会变成一种潜意识，对本质的理解力会像闪电一样快。
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我要感谢 & 孙瑞雪: & & 如果这本书对您、对您的孩子有帮助，我想要代表您对以下的尊者表示感谢。 & & 首先我要感谢中房公司银川分公司的王爱全先生和他所在的公司，没有他的远见卓识，这个教育就没有实施的场地。在我心中，它不仅是一处校舍，更是我们实现教育理想的精神家园。我们在这里寻找着教育的真谛，发现着孩子的秘密，并和孩子们一起成长。 & & 我要感谢我的大学同学，感谢我的朋友们。我永远记得那一幕：学校创办初期，他们有的拿出现金，有的搬来桌子、褥子、棉布、球、洗衣粉……鼓励我说：“做吧!这是一件有意义的事。”是他们给了这个教育最先的帮助。 & & 我要感谢10年前第一批送孩子来这里的家长。当时，还没有多少人理解这种科学的教育理念，他们坚定地将孩子送来，并从此和我们同呼吸共命运。他们给了我最高的道义上的支持。 & & 我要感谢北京、广州、昆明、西宁、郑州、武汉的家长们……
尤其要感谢小欧、缇缇、丹丹的父母和豆豆的妈妈，他们从各方面给学校帮助，在精神上给予了我们巨大的理解和支持，这种支持给了我们希望和信心。 & & 我要感谢全国各地的同仁和那些给我写信、从未谋面的朋友们，当你们在千里之外关注远在宁夏的教育，并为此而热情传播时，我们知道所有的付出是多么有意义，多么值得。 & & 我要感谢10年来一直坚持这种教育理念的每一位教师以及在此期间离开的教师。是他们把自己从未经历过的理想变成了现实，为此他们付出了他人难以想像的爱心、耐心、时间、精力、青春、挑战和战胜自我的勇气，才使许多孩子受益。 & & 我要感谢校委会的成员，他们在学校之外的不同岗位上工作，利用业余时间义务为学校工作长达10年之久，没拿过一分报酬。对他们的感激，我难以言表。 & & 我要感谢孩子们，我如此地爱他们、崇拜他们、小心翼翼仰视他们。是他们的成长给了我们战胜困难的决心，是他们引领我们回到了心灵的故乡，给了我们无尽的爱和满足感。当千万个孩子从这里走出，我知道，未来的人生路途坎坷，该经历的他们都要经历，但是我不担心——一个人格完整的人，在任何一个社会环境中都能找到自己的位置。 & & 最后，我要感谢您——亲爱的读者，如果这本书能使您更爱您的孩子，就请您把这份爱带给您见到的每一个孩子。这样，我们的孩子就有了一个爱的环境，这样长大的孩子，将来一定会勇敢、坚定、乐观、充满自信，拥有这样一个孩子，幸福会像空气一样包围着我们。
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历史上的今天
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blogTitle:'[转载]捕捉儿童敏感期(第九章 孩子应该怎样学习)',
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<em id="authorposton15-11-18 15:04
&#22238;26
英语学习分享:这段时间，一直在做一个实践，就是新概念究竟好书还是坏书？上周六，崇仁路来了一个可爱的宝贝，育才五年级的。小朋友很棒，拿过全国语文竞赛奖。并且很小就被老师跳出来学习准备进外校的。刚开始上课了，和崇仁路小学四年级的小朋友一起学习。第一个小时，讲的新概念，这个孩子已经学到78课了。我们在学的小朋友只学到10课。下课后，五年级宝贝说了一句，哦，太简单了。我就想试试，阅读教材，于是，我让老师讲阅读教材，结果这个小时过去了。一下课，孩子说了一句，太难了。这时我纳闷了，这个阅读是第2级的，其他孩子完全没有难度。为什么，五年级的感觉有难度呢。并且她的新概念都已经学到78课了，这点阅读应该是没有问题的。结果，确实这样。其实，这种案例我已经试了很多次了，新概念过早接触语法，对于孩子语言感觉的培养真的没有一点好处。但是，现在很多家长，不论是武昌还是汉口，都没办法，学到学到一定程度，就开始学新概念，有用吗？我想说，有用，但是小学阶段学习效果是非常不好的。建议初中后在学习。其实这也是我们光谷家长发现的，重点就是阅读教材，歌曲，电影，是真正符合孩子的兴趣，同时符合语言学习的习惯的。现在，我想表达的是:英语学习，阅读很重要。同时，也想说，新概念，请你不要在错误的引导和伤害孩子了，初中再发挥你的作用吧！
欢迎发表您的观点
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冒昧的问一句：您是机构的老师还是单纯的孩子家长
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我只是单纯觉得新概念对小学生来说难了点 还是灵通这种教材强一点。我看了三年级的英语和灵通1很类似
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有培训机构先用的灵通1、2、3，上完后接着是新概念，培优早的到三年级时就上到新概念了。楼主说的对，新概念有语法，可书本上也有
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我们现在也在学新概念，心里也在犹豫，希望楼主有更多的剖析
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我只是单纯觉得新概念对小学生来说难了点 还是灵通这种教材强一点。我看了三年级的英语和灵通1很类似
针对于小学孩子，新概念很容易涉及到语法概念。例如，本来孩子是在学语言的感觉，马上就要面临主谓宾定状补，反而容易影响孩子的听说读的能力。孩子完全没有积累，我认为，孩子可以通过阅读，歌曲，电影大量积累对语言的感觉，等初中后再严谨化。就例如中国的小朋友，开始就是希望他听，说话，而很少去纠正孩子对不对？时间长了，孩子自然就知道表达的方式有没有问题。就好比学语文，一开始讲语法，请问孩子还有没有心思去阅读。让孩子喜欢，用心去感受就对了。这就是天性，当然我采用的是美国教材，大量阅读为主，并且文章设置非常合理，重点是以孩子的人性化出发，有需要的家长可以私聊我。
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我们现在也在学新概念，心里也在犹豫，希望楼主有更多的剖析
针对于小学孩子，新概念很容易涉及到语法概念。例如，本来孩子是在学语言的感觉，马上就要面临主谓宾定状补，反而容易影响孩子的听说读的能力。孩子完全没有积累，我认为，孩子可以通过阅读，歌曲，电影大量积累对语言的感觉，等初中后再严谨化。就例如中国的小朋友，开始就是希望他听，说话，而很少去纠正孩子对不对？时间长了，孩子自然就知道表达的方式有没有问题。就好比学语文，一开始讲语法，请问孩子还有没有心思去阅读。让孩子喜欢，用心去感受就对了。这就是天性，当然我采用的是美国教材，大量阅读为主，并且文章设置非常合理，重点是以孩子的人性化出发，有需要的家长可以私聊我。
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我们现在也在学新概念，心里也在犹豫，希望楼主有更多的剖析
针对于小学孩子，新概念很容易涉及到语法概念。例如，本来孩子是在学语言的感觉，马上就要面临主谓宾定状补，反而容易影响孩子的听说读的能力。孩子完全没有积累，我认为，孩子可以通过阅读，歌曲，电影大量积累对语言的感觉，等初中后再严谨化。就例如中国的小朋友，开始就是希望他听，说话，而很少去纠正孩子对不对？时间长了，孩子自然就知道表达的方式有没有问题。就好比学语文，一开始讲语法，请问孩子还有没有心思去阅读。让孩子喜欢，用心去感受就对了。这就是天性，当然我采用的是美国教材，大量阅读为主，并且文章设置非常合理，重点是以孩子的人性化出发，有需要的家长可以私聊我。
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还没接触过新概念，目前还是自然拼读阶段，以听说为之
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有利有弊，学完新概念，孩子看原版美剧和英文图书可以看懂一些了，而且也可以分出英语也有口语和书面语的区别，弊就是在学习过程中太累，
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楼主是英语机构的吧?
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其实,不管是哪种教材,能够坚持学习,就是很不错的.
毕竟,一般的小学的英语教材简单,英语课也不多.有能力的孩子可以补充.
我伢班上,据说有个从学前开始培英语的女生,每次测试都满分.确实厉害.
我伢5年级了,能得满分,证明词汇的掌握是非常不错的.
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太绝对了吧，应该不是新概念的错而是家长或者老师在教的时候走偏了，那不管什么教材走偏了都会这样。小学学语法不好吗？我有一个同事，丫头上初中二年级，我之前向她请教，她就说，在小学头几年都忽略了女儿的英语，就只知道送培训班，后来发现不行，她就开始下功夫自己教女儿，一开始也没关注语法，后来发现，把语法学好了事半功倍，她女儿在小学的后面两年就没有上培训班，她自己教，突飞猛进。她给我的建议就是，一定要重视语法，语法是基础，但是也绝对不能忽视阅读和听力，这都是相辅相成的，偏哪个都不对。
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感谢您的分享
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太绝对了吧，应该不是新概念的错而是家长或者老师在教的时候走偏了，那不管什么教材走偏了都会这样。小学学 ...
有道理！赞成
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玥宝妈-胡老师
不过今年开始的确是有些小学取消了用“新概念”作为一年级的英语教材，比如武大附小就是其中一个
其实就我们这个年代的人而言，新概念我们都是到大学才开始学习，当然那是新概念成人版本的
但是，我觉得一本这么经典的教材，不管是大人版还是儿童版，他们的风格都是一脉相承的，的确是比较偏重文法
不太适合低小年级，或者是一开始接触英语的孩子们
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不过今年开始的确是有些小学取消了用“新概念”作为一年级的英语教材，比如武大附小就是其中一个
其实就我 ...
谢谢做出精辟解说，感谢！
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有道理！赞成
其实有很好的教材可以替代，新概念什么叫做教师偏了，老师怎么教叫对，怎么都叫偏，能合理解释吗？
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太绝对了吧，应该不是新概念的错而是家长或者老师在教的时候走偏了，那不管什么教材走偏了都会这样。小学学 ...
其实有很好的教材可以替代，新概念什么叫做教师偏了，老师怎么教叫对，怎么都叫偏，能合理解释吗？
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亮晶晶1021
我也体会到了，学到60几课就退学了
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