《孔乙己》(必修) 教案教学设计
《孔乙己》(必修) 教案教学设计
&学习目标：
1、理解孔乙己这一形象所揭示的社会意义。
2、学习小说通过人物的外貌、语言、动作表现人物性格的写作方法。
3、了解环境描写的作用。
4、培养欣赏文学作品的能力。
学习内容及步骤：
本文写于1918年冬天，发表于1919年4月的《新青年》杂志，后来收入短篇小说集《呐喊》。在当时的文化教育领域，虽然在1906年就废止了封建科举制度，但封建复古逆流仍然很猖獗。封建教育仍然是社会教育的核心内容。鲁迅先生针对现状，写了二十多年前的社会现实，启发人们将其与当时现状进行对照，懂得批判与取舍。
1917年在十月革命启示下，李大钊等领导和策动了新文化运动，向封建文化教育进行猛烈抨击。鲁迅积极投入反帝反封建的战斗，继《狂人日记》之后，写出了小说《孔乙己》这篇讨伐封建科举制度和封建文化教育的战斗檄文，并揭示那个社会芸芸众生的昏沉、麻木病态，以“引起疗救的注意”。
二、朗读课文
1、圈点批画出文中的生字和词语。
2、用一句话概括全文内容。
3、①字词：
咸亨（hēng）酒店 砚（yàn） 附和（hè） 羼（chān）
蘸（zhàn） 舀（yǎo） 打折（shé）了 绽（zhàn）出
②解释下列词语在文中的含义：
不屑（xiè）置辩--认为不值得申辩。
颓唐（tuí&tá&ng）--精神萎靡不振。
4、用一句话概括全文内容。
（通过“我”--咸亨酒店小伙计的口述，记叙了清末下层知识分子孔乙己一生的不幸遭遇和悲惨结局。）
三、分析课文
（一）快速阅读，根据故事情节发展和人物活动场景变换划分段落层次。
第一部分（第1-3节）写孔乙己活动的典型环境--鲁镇咸亨酒店。
第二部分（第4-13节）写孔乙己的典型性格和悲惨遭遇，揭示其社会根源。
第二部分又以故事情节的发展分为三层：
第一层（4-9节）写孔乙己的肖像、言行、性格和社会地位（情节的开端和发展）选取孔乙己在酒店的四个生活片段展开情节：
①酒客揭短，取笑孔乙己偷东西
②酒客讥笑孔乙己没有进学
③孔乙己教小伙计识字
④孔乙己分茴香豆给小孩吃
侧重于写封建文化、科举制度对孔乙己的毒害；
第二层（10-11节）描写孔乙己的不幸遭遇。（情节的高潮）
侧重写封建制度对孔乙己的摧残。
第三层（12-13节）交待孔乙己的悲惨结局。（情节的结局）
（二）社会环境分析&
思考下列问题：
1、故事发生在什么地点和时间？
2、咸亨酒店喝酒的人有哪几种类型，各有什么特点？（从衣服、地点、方式三方面思考）
3、“短”和“长”，“外”和“里”，“站”和“坐”等对立词语反映了什么？
1、地点：鲁镇咸亨酒店
时间：“这是20多年前的事”（由此理解孔乙己生活的时代背景。）
2、衣服 地点： 方式：
长衫 柜里 坐喝
鲜明的阶级对立
短衣 柜外 站喝
--这里运用对比的手法，深刻地揭示了贫富悬殊、阶级对立的社会环境，为既穿“长衫”又“站着喝酒”这一特殊身份的孔乙己的出场作了铺垫。&
3、开头两段从容地勾画了清代末年江南小镇以酒店为中心的社会风俗画，然后再写孔乙己出场的热闹场面，这样安排有什么好处？&
这样安排，可以先把与后面的故事有关的地点、人物交代清楚，可以很自然地引出故事，可以展示孔乙己所处的社会环境，这个社会的不平等，人心的自私，预示孔乙己的悲剧命运，可以用冰凉的气氛为前奏，使孔乙己出场的热闹场面显得哄然而起，行文更有波澜。
朗读第2、3节。思考：
1、掌柜对长衫客、短衣帮以及小伙计态度上有何不同？这说明掌柜是怎样的人？
掌柜对长衫客：极力逢迎，恭敬侍候
对短衣帮：不讲情义，恣意剥削
对小伙计：凶狠无情。
说明掌柜虚伪、势利、冷酷，媚富欺贫，唯利是图。
2、小伙计所管职务和所处环境使人有什么感觉？
明确：单调无聊“叫人活泼不得”反衬出“只有孔乙己到店才可以笑几声”，为孔乙己出场作了铺垫。
3、小说开始介绍鲁镇咸亨酒店的格局和酒店里各种人物及其相互关系，有什么作用？
咸亨酒店是当时社会的缩影，是孔乙己生活的典型环境，具有鲜明的时代特征和地方色彩。小说以咸亨酒店为中心舞台展开情节，孔乙己悲剧的一生得到了完整而深刻的表现。
（三）分析孔乙己的典型性格。
1、“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”，他究竟属于哪一类主顾？这说明了孔乙己的什么特点？
“短衣帮”与“长衫客”之间等级森严，隔着鸿沟。孔乙己“站着喝酒”，说明社会地位低下，应属“短衣帮”；而“穿长衫”，总想保持读书人架式，却穷困潦倒，不能“踱入”房里，与长衫并起并坐。孔乙己经济状况、社会地位与思想意识的严重矛盾，充分说明了他深受封建思想毒害。短短一句话点明了孔乙己的身份、地位和性格特点。
2、小说怎样细致刻画了孔乙己的肖像，这些描写说明了什么？
孔乙己外貌分析：
“身材很高大”－－－－具有谋生条件
“青白脸色”－－－－营养不良，贫困
“皱纹间常夹些伤痕”&－－－－饱受生活折磨，常遭欺凌侮辱
“乱蓬蓬的花白胡子”&－－－－风烛残年
穿长衫&&站着喝酒－－－－地位低下、自视清高
长衫又脏又破－－－－－懒惰&&轻视劳动&
满口之乎者也－－－－－卖弄学问，热衷功名&
（好逸恶劳，潦倒不堪，自视清高，“万般皆下品，唯有读书高”的封建思想已渗透骨髓。）
3、孔乙己说话为什么“满口之乎者也”，教人半懂不懂？他的绰号的由来说明了什么？
明确：“满口之乎者也”为的是显示他“很有学问”，说明他长期受封建文化教育的熏陶中毒之深，迂腐之至。而别人从描红纸上“上大人孔乙己”这半懂不懂的话里替他取绰号正是对孔乙己这种欲上不能、欲下不甘的迂腐性格的强烈讽刺与揶揄。
4、当人们见他脸上的伤痕故意高声嚷，取笑他偷东西时，他怎样对待？为什么别人问他“当真认识字么”，他“显示不屑置辩的神气”，而当旁人问他“怎的连半个秀才也捞不到”时，他“立刻显出颓唐不安的模样”？
明确：他先故作镇静，“排出九文大钱”，一个“排”字表现出对只花四文钱的短衣帮的得意而炫耀的神情。逼得他“青筋条条绽出”睁大眼睛，进行争辩。一个“绽”字活画出他的窘迫尴尬、又羞又恼的神态。争辩理由是“窃书不能算偷”，“窃”和“偷”本是同义词，只有口语与文言的区别，他企图故作斯文，为自己开脱，反而落得哄堂大笑，这反映他死要面子、自欺欺人，不敢正视现实的性格，也反映了他的自命清高，迂腐穷酸。
“不屑置辩”，含蔑视意，认为不值得一辩。酒客追问击中要害，“连半个秀才也捞不到”，这在他是终生耻辱，一提此事，犹如揭了他的癞疮疤，所以“颓唐不安”，足见封建教育之毒已浸透他的灵魂。孔乙己的悲剧正源于此。
5、孔乙己教小伙计写“茴”字和给小孩吃茴香豆表现了孔乙己什么性格特点？
明确：教“茴”字的四种写法，见小伙计毫不热心，便长叹惋惜，说明孔乙己把僵化无用的“学问”视如至宝，说明迂腐不堪，中毒甚深。分豆给孩子吃说明他的善良诚恳。不看对象，“多乎哉，不多也”的词句脱口而出，说明迂腐可笑，麻木不仁。
6、思考：第九节的深刻含义是什么？在结构上有什么作用？
明确：这段是承上启下的过渡段。前句归结了以上各个场面不同人们的笑，说明孔乙己的存在，不过是逗人发笑的笑料；后句预示孔乙己的悲惨结局，在那冷酷的社会里，他只是可有可无的戏弄对象，这是封建科举制度摧残下必然产生的悲剧。这句平平淡淡的话寄寓着作者浓烈的感情：对孔乙己既哀其不幸，又批判其麻木不仁和苟且偷生，以画龙点睛之笔，深刻揭露和控诉了封建科举制度和封建统治阶级的罪恶。
7、掌柜忽然说：“孔乙己长久没有来了”，这样写的作用是什么？
明确：“忽然”，说明偶尔想起，他在掌柜等人头脑里印象不深，只是由于他欠的十九个钱才想起，承接上文（“没有他，别人也便这么过”），又引起下文（一酒客讲“他打折了腿”）。
8、“这一回，是自己发昏，竟偷到丁举人家去了。他家的东西，偷得的么？”“先写服辩，后来是打，打了大半夜，再打折了腿”正是读书人出身的丁举人，置孔乙己于绝境，作者设计这样的情节有什么用意？
明确：侧写孔乙己因偷窃被打成残废，用“竟”和反诘句突出丁举人作为地方上封建一霸的凶横残暴和狠毒。小说写一个读书人毒打另一个读书人，再次点出孔乙己悲剧的社会根源是封建科举制度。丁、孔二人，同是读书人，但地位命运截然相反，科举中，一个爬了上去，成了有权有势的“举人老爷”，成了狠毒的“吃人”者，一个因“半个秀才也捞不到”而跌了下来，成了可怜的牺牲品，这就深刻揭露了人吃人的封建社会和科举制度的罪恶。
9、第11段开头的环境描写有何用意？
写晚秋的凉意，给孔乙己的末路更增添了悲凉的气氛；写“靠着火”，穿棉袄，反衬孔乙己只穿一件破夹袄的凄凉。&
10、孔乙己最后一次出场和第一次出场有什么不同？请从肖像、声音、神态、动作几方面加以比较。看课文找出：孔乙己最后一次出场与文中最后一次出场在肖像、动作、语言方面有什么变化？
以上对比，说明了封建制度不但戕害了他的思想，而且摧残了他的肉体。孔乙己已经不成样子，周围的人们仍对他取笑，这反映了人们的冷漠无情、麻木不仁。
11、写“长久没有看到孔乙己”，用了四个“到”，说明什么？
明确：具体写出了孔乙己已渐渐被人遗忘，点出了“没有他，别人也便这么过”。
12、“我到现在终于没有见--大约孔乙己的确死了。”这句话应该怎样理解？
明确：因事隔20多年，无人确切讲过孔乙己死的消息，只能推测。说“的确”，因为从孔乙己的社会处境和不幸遭遇来看，死亡是必然的。又由于在社会上毫无地位，根本无人重视，即使死了也是默默的无人关心的。小伙计确信其死，但又始终没有听到确实可靠的消息，所以说“大约孔乙己的确死了”。
小结孔乙己的性格特征：
看以下语句，分析归纳孔乙己的性格特征。
△孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。
△孔乙己穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。
△他对人说话，总是满口之乎者也，教人半懂不懂的。
△孔乙己睁大眼睛说：“你怎么这样凭空污人清白……”
△孔乙己便涨红了脸，额上的青筋条条绽出，争辩道：“窃书不能算偷……窃书！……读书人的事，能算偷么？”
△他便给他们茴香豆吃，一人一颗。
明确：科举失败又以读书人自居，生活贫困爱面子又常受人嘲笑，迂腐可笑却又不失善良本性，是一个既可悲又可笑的没落的读书人。
［名家点评］
鲁迅：孔乙己是一个遭社会凉薄的苦人。
叶圣陶：潦倒、不幸的读书人。
李欧梵（美国，芝加哥大学教授）：历史转折时期，落后于时代的，固守着过去价值观的被侮辱、被损害的读书人。
刘再复（美学家）：贫贱而悲惨的“多余人”，失去人的尊严与资格、被社会所耻的下层知识分子。
钱理群（北大教授，鲁迅研究专家）：值得同情与焦虑的，有着悲剧性、荒谬性地位和命运的知识分子。
四、概括中心思想
1、造成孔乙己悲剧的社会根源是什么？&
造成孔乙己悲剧的社会原因，总的来说是封建制度的腐朽和黑暗。具体地说，有以下几点：①科举制度诱使读书人追求功名利禄，死读经书，致使孔乙己那样连半个秀才也捞不到的牺牲品，迂腐不堪，成为废物笑料，任人践踏的对象。②封建文化的糟粕毒害了孔乙己的灵魂，而且使他不只不能成材，相反成为不能谋生的可怜虫。③封建等级制度和封建思想的侵蚀，使民众麻木不仁，分不清压迫者和被压迫者，意识不到自己的奴隶地位，反而以嘲笑更不幸的孔乙己为能事，为乐趣。④以丁举人为代表的封建统治阶级横行霸道，极端残忍地摧残孔乙己，最后把孔乙己推向了死路。&
2、怎样理解这篇小说中的“笑”？为什么那些人对不幸者没有同情，没有帮助，却一味哄笑取乐？用哄笑声写孔乙己的悲剧有什么特殊的艺术效果？
首先是孔乙己的“可笑”。他受封建教育毒害，被科举制度摧残，不会营生，迂腐麻木，假斯文，他的像貌、行动、言语是可笑的，写孔乙己的可笑，实质上是对封建文化和科举制度的尖锐嘲笑和讽刺。
其次是别人对孔乙己的取笑，要做阶级分析。掌柜是剥削阶级人物，他对孔乙己的取笑，是对受苦人的玩弄和欺凌。取笑孔乙己的人大多是短衣帮的劳苦大众，按理说应对孔乙己同情，他们的取笑是病态社会的病态心理的反映。封建制度的压迫剥削和毒害，在被压迫者中间，形成了隔膜冷漠心理。麻木，不觉悟，丧失同情心，这一切都是封建制度造成的。用哄笑来写孔乙己的悲剧，更使人感到封建社会的黑暗、悲凉，更沉重地鞭挞了罪恶的封建制度，并“揭出病苦，引起疗救的注意”，产生特殊的艺术效果。
3、归纳主题思想：小说通过对孔乙己悲惨一生的描写，反映了封建文化和封建教育对读书人的毒害，控诉了科举制度的罪恶；同时，小说还揭示了封建社会的世态炎凉，人们冷漠麻木、思想昏沉的精神状态，社会对于不幸者的冷酷，从一个侧面反映了封建社会的腐朽和病态。
五、欣赏本文写作技巧
1、精巧的布局：
（一）描述鲁镇咸亨酒店，为典型人物活动提供了典型环境。
（二）以插叙说明孔乙己的经历，使人物形象完整，情节紧凑。
（三）以“我”--酒店小伙计的见闻为线索组接生活画面，使人物性格脉络清楚，故事情节的展开线索分明，结构安排严谨完整，增强了亲切感和真实感。
（四）以笑贯穿全文，使孔乙己在笑声中出场，最后在笑声中离开生活舞台，既是对孔乙己的性格的批判，也是对社会的冷酷、群众的麻木的批判，更是对罪恶的封建制度的无情鞭挞。
2、巧妙运用对比。
（一）小说通过对孔乙己第一次与最后一次的外貌、动作、语言、神态的对比描写，凸现人物的性格特征和不幸遭遇。
（二）通过科举制度的获胜者和失败者的对比描写，揭露科举制度的罪恶。
（三）通过孩子和大人对孔乙己的不同态度的对比描写，从而揭示封建文化教育使人们逐渐丧失良知变得冷漠。
【模拟试题】（答题时间：30分钟）
一、给下列括号前的一个字注音。
咸享（&&&&）&羼（&&&&）水&颓（&&&&）唐&阔绰（&&&&）
舀（&&&&）出&拭（&&&&）擦&蘸（&&&&）酒&门槛（&&&&）
二、判断下列词语解释的正确与否，用“√、×”表示。
1.&不屑置辩：不值得去辩解。（&&&&）
2.&颓唐：精神萎靡，情绪低落。（&&&&）
3.&污人清白：毁坏人家的名誉。（&&&&）
4.&阔绰：宽裕。（&&&&）
5.&附和：（言语、行动）追随别人。（&&&&）
6.&无聊：没有话说。（&&&&）
三、根据原文的意思，在横线上填上最恰当的词。
1.&只有穿长衫的，才&&&&进店面隔壁的房子里……
2.&孔乙己&&&&出九文大钱。
3.&孔乙己着了慌，伸开五指将碟子&&&&住。
4.&孔乙己&&&&出四文大钱。
5.&孔乙己立刻显出颓唐不安模样，脸上&&&&上了一层灰色。
四、在下面这段话的横线上应填入的最恰当的一组关联词是（&）
掌柜是一副凶脸孔，主顾&&&&没有好声气，教人活泼不得；&&&&孔乙己到店，&&&&可以笑几声，&&&&至今还记得。
A.&就&如果&就&那么 B.&便&只要&就&因此
C.&也&只有&才&所以 D.&就&只要&才&因此
五、阅读下段文字回答文后问题。
①中秋过后，秋风是一天凉比一天，看看将近初冬；我整天的靠着火，也须穿上棉袄了。一天的下半天，没有一个顾客，我正合了眼坐着。忽然间听得一个声音，“温一碗酒。”这声音虽然极低，却很耳熟。看时又全没有人。站起来向外一望，那孔乙己便在柜台下对了门槛坐着。②他脸上黑而且瘦，已经不成样子；穿一件破夹袄，盘着两腿，下面垫一个蒲包，用草绳在肩上挂住，见了我，又说道，“温一碗酒。”掌柜也伸出头去，一面说，“孔乙己么？你还欠十九个钱呢！”孔乙己很颓唐的仰面答道，“这……下回还清罢。这一回是现钱，酒要好。”掌柜仍然同平常一样，笑着对他说，“孔乙己，你又偷了东西了！”“但他这回却不十分分辩，单说了一句“不要取笑！”“取笑？要是不偷，怎么会打断腿？”③孔乙己低声说道，“跌断，跌，跌……”他的眼色，很像恳求掌柜，不要再提。此时已经聚集了几个人，便和掌柜都笑了。我温了酒，端出去，放在门槛上。④他从破衣袋里摸出四文大钱，放在我手里，见他满手是泥，原来他便用这手走来的。不一会，他喝完酒，便又在旁人的说笑声中，坐着用这手慢慢走去了。
1、从全文的情节发展看，它属于（&&&&）。
A.&开端 B.&发展 C.&高潮 D.&结局
2、请用一句话概括这段文字所记叙的主要内容&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&。
3、孔乙己被打折腿的直接原因是&&&&&&&&&&&&&，而根本原因是&&&&&&&&&&&&&&。
4、联系全文可以看出&，&封建科举制度不仅毒害了他的&&&&&&&&&&&&&，而且也摧残了他的&&&&&&&&&&&&。&&&&&&&&&&&&&&&
5、店里喝酒的人和掌柜对孔乙己的态度是&&&&&&&&&&&&，这表现了封建社会人与人之间&&&&&&&&&&&&&。
6、正是读书人出身的丁举人，置孔乙己于绝境，作者这样写的用意是（&&&&）&
A.&尖锐地揭露封建统治者的罪恶
B.&尖锐地揭露封建科举制度的本质和罪恶
C.&尖锐地揭露丁举人的凶残本质
D.&尖锐地揭露封建制度吃人的罪恶&
7、“中秋过后，秋风是一天凉比一天，看看将近初冬；我整天的靠着火，也须穿上棉袄了。”这段文字属于&&&&&&&&&描写，作用是：&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&。
【试题答案】
一、hēng&&&chān&&&tuí&&chuò&&&&yǎo&&&&shì&&&zhàn&&&&kǎn
二、1.√&2.√&3.√&4.×&5.√&6.×
三、1.踱&2.排&3.罩&4.摸&5.笼
2.&孔乙己被打折了腿最后一次到酒店喝酒的情形。
3.&偷书；封建科举制度的摧残。
4.&思想；肉体。
5.&嘲弄；冷酷无情。
7.&自然环境。交代时令、渲染寒冷、凄凉的气氛，为孔乙己的悲剧埋下伏笔。
【励志故事】
马克吐温年轻时就在一家报社工作。六个月以后，总编辑叫他明天不必再来了。马克吐温就问为什么，总编辑说：「因为你太懒。」马克吐温听了笑着回答：「你要经过六个月的时间才发现我懒，可是我却在进报社的第一天就知道了。」向文本更深处漫溯――《孔乙己》教学实录及点评
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向文本更深处漫溯――《孔乙己》教学实录及点评
向文本更深处漫溯――《孔乙己》教学实录及点评　　　　执教：陆铁松　　　　点评：刘恩樵　　　　【课堂实录】　　　　执教：镇江市外国语学校陆铁松　　　　学生：镇江第一外国语学校八（2）班　　　　活动：镇江市第六届初中语文对话式教学课堂研讨会　　　　时间：日　　　　（一）导入，激发阅读兴趣　　　　今天我和大家一起学习鲁迅先生的短篇小说《孔乙己》，这是鲁迅著名的短篇小说集《呐喊》中的第二篇，这篇小说的结尾非常特别，结尾是这样说的：“我到现在终于没有见――大约孔乙己的确死了。”（PPT出示句子）　　　　请大家打开课文，看看是否是这句话？在这句话中，我特别注意到两个词，一个是“大约”，一个是“的确”。请大家说说“大约”和“的确”各是什么意思？　　　　生：“大约”表示估计和不确定。　　　　师：“大约孔乙己死了”表示不确定孔乙己有没有死，有可能死了，也可能没死。　　　　生：“的确”表示确实和对真实情况的一种肯定。　　　　（二）把握孔乙己的形象　　　　师：“孔乙己的确死了”就表示孔乙己肯定已经死掉了。那么孔乙己究竟死了没有？　　　　（PPT出示问题和自主学习的要求及思考角度）　　　　师：请大家在课前熟悉孔乙己的情况下，先从孔乙己自身的情况进行独立思考。（3分钟）要求：1、在课前熟悉课文的基础上，重点阅读文中对孔乙己的描写和介绍。2、划出能证明你结论的语句，并通过在原文旁作批注的方式加以说明。现在开始。（2分25秒）　　　　师一边巡视一边提醒：请注意是文中对孔乙己进行描写和介绍的文字。通过对这些描写和介绍的思考，想想怎么回答这个问题？孔乙己究竟死了没有？可以把你的一些想法和思考直接用批注的形式写在原文旁边。（师巡视，有的同学批注非常精彩，提醒学生掌握自主学习的时间）　　　　师：（7分35秒）时间到。同学们读书非常仔细认真，对孔乙己的描写和介绍找得非常准，有很多批注很精彩，现在我们进行小组内交流，先看要求：（PPT出示）教师重复问题，朗读要求。　　　　&!--[if!supportLists]--&1、&!--[endif]--&小组内轮流发言（3分钟）　　　　&!--[if!supportLists]--&2、&!--[endif]--&综合出本组的最佳答案。（2分钟）　　　　师：（11分22秒）我看大多数小组已经讨论完毕。（PPT出示要求3）：请各组的记录员综合组内的最佳答案写在白板上。具体的格式，我们见屏幕上的要求。格式：我们组认为孔乙己的确是死了（并没有死），因为?……?……?…………　　　　师：写要点就可以了，否则白板不够写的，一会儿还可以请发言人上台根据白板上的要点进行解释说明的。请同学们抓紧时间完成白板书写。　　　　师：（16分13秒）完成的小组可以把白板挂到白板架上。（16分47秒）接下来，请我们的小组发言人根据白板上的要点进行展示讲解，哪个组先来？　　　　PPT出示：1、展示白板。2、请发言人根据药店讲解本组讨论的结果3、组内其他成员可以补充。　　　　生：我们组的认为孔乙己肯定是死了。原因有三：……孔乙己没有了活下去的希望，精神与灵魂已经没落了。　　　　师：是不是解释完毕了，我觉得这组探讨问题非常细，抓住了描写孔乙己的一些具体的动作和精神状态的词语来理解，着重从孔乙己的精神状态去分析他为什么的确是死了。他已经丧失了活下去的希望，非常好，我们鼓掌。（师生鼓掌）还有哪一组愿意说说？　　　　生：我们组也是认为孔乙己的确是死了。请大家看第五自然段，在倒数第三行，说他好吃懒做。……看出孔乙己当时的条件已经十分差了，连喝酒的钱都是凑出来的。还有两个细节：在第四自然段，他掏钱的时候是排出九文大钱，想证明自己的清白；而在第11自然段，是摸出四文大钱，看出他对自己的清白和生活已经没什么希望了，也觉得生活没有什么意义了。……　　　　师：，这里我打断一下。排出几文大钱？九文，有一种炫耀并证明自己清白的意味。而摸，是摸了出几文？四文，摸得过程非常艰难，说明他已经到了非常非常窘迫的程度了。这组同学能抓住两个动词，非常好。请继续往下说。　　　　生：如果一个人连对自己活下去的希望都没有了，而且又被打断了腿，那么孔乙己肯定是死了。　　　　师：这组还能联系上下文进行推理，说孔乙己过去不出一个月就能到酒店把欠的酒钱还上，但后来从他最后一次露面以后已经一年多没有露面，从这个就可以推理出他一定是死了。很有名侦探柯南的风采，还有其他组需要补充吗？重复的就不要说了。　　　　生：我们组要补充的是因为他身体状况的原因。先从第五段来看，说他不会营生，又好吃懒做，说明他在濒临绝境时也不愿意用劳动来换取自己的生计。“如是几次，叫他抄书的人也没有了”说明他的懒惰已经磨灭了大家对他的信任。由此可见，在孔乙己濒临死亡时，肯定没有人愿意帮助他。第11段，“他脸上黑而且瘦……挂住”“用这手走来的”，说明被打断腿后的严重，身体状况十分差。再加上拖欠一年多没有出现，说明他已经死了。　　　　师：（24分29秒）这组抓住了课文对孔乙己描写介绍的一个重要方面，说他是读书人，他没有进学，明清科举制度中他连科举制度的最低一级都没有够上，秀才是最低级的，才能考举人，才能参加中央的考试，才能参加殿试，才能变成进士，才能做官，有工资了。但是他连秀才都没有捞到，说明他没有可能通过做官这条路来养活自己。他不会营生，他又好吃懒做，实在没有办法就去偷，他是惯偷吗？只是偶尔为之。却因为偷被打断了腿，连靠偷窃来维持生存的最后一条的途径都不行了。所以孔乙己只有死路一条，这是我们八个小组得出的结论中的共同点。另外我们各个小组还发现了另外一个重要结论：孔乙己从其精神上已经丧失了活下去的希望。所以我们可以很明确地说孔乙己确实是死了。（27分33秒）　　　　（三）深入理解孔乙己沦为废物的社会原因　　　　那么大家有没有考虑过是什么原因使得孔乙己成为了好吃懒做、不会营生的废物和笑料呢？（PPT出示：深入思考）　　　　师：大家思考一下孔乙己是什么人？读书人。他是在一个什么制度下变成了这样？　　　　生：封建科举制度。　　　　师：（28分23秒）在孔乙己生活的时代，有个特殊的制度，就是科举制度，在这个制度和科举教育下读书人形成了这样的想法，就是万般皆下品、唯有读书高。读书人只有沿着科举的道路一层一层往上考，最后做官，才是正途。如果读书人没有进学，而不得不通过其他手段来营生的话，在读书人看来是非常可耻的。更何况为了科举而进行的教育，也没有办法使这些读书人掌握哪些除了做官以外的其他的谋生能力，所以像孔乙己这样终于没有进学不可能做官的读书人就往往沦为了一个没用的废物甚至成为社会的弃儿。（30分）　　　　（四）体会把握造成孔乙己悲剧的主因　　　　那孔乙己有没有可能因为得到别人的同情和帮助而活下来？为什么？（PPT出示）这个问题需要大家继续在课文中找答案。（30分49秒）（学生看课文）　　　　师：大家习惯很好，圈点勾画。请这位同学说说看。（31分53秒）　　　　生：第11自然段，“此时已经聚集了几个人……”“他的眼色，很像恳求……”但是掌柜的和其他人仍然在取笑他。看出这个社会的世态炎凉。　　　　师：这位同学的最后一个词用得很好，世态炎凉，你能说说这个词大概是什么意思吗？　　　　生：对一个出境比较困难的人，大家对他漠不关心，只有嘲笑和欺凌。　　　　师：他讲的很好，他找的第11段也非常好，这是孔乙己在这篇小说中的最后一次出场。这时候的孔乙己已经到了一种什么样的状态？大家把这几句话一起读一遍。“站起来向外一望……用草绳在肩上挂住。”再把后一句读一读：“见他满手是泥……慢慢走去了。”到段末。　　　　师：孔乙己此时的状态惨不惨？惨到了以至于濒临死亡的状态。面对孔乙己这样的惨状，他周围的人有同情他的吗？哪怕一点言语上的一点关心都没有啊！。他们只会从孔乙已身上取乐，拿他开心，从他的痛苦身上获得自己那点儿廉价的快乐。所以大家想想看，孔乙己有没有可能因为得到别人的同情和帮助而活下去？除了这里，还有其他同学需要补充吗？　　　　生：第10段倒数第二行：“后来打折了腿。”……谁晓得？许是死了。”　　　　师：请问，什么叫“谁晓得”　　　　生：没有人知道。　　　　师：有人关心孔乙己的命运吗？　　　　生：没有。　　　　师：他是非常非常寂寞。还有其他人要补充的吗？　　　　生：还是在第十段，“他总仍旧是偷，……他家的东西，偷得的吗……后来打折了腿。”（教师纠正字音：折shé）可以看出丁举人对孔乙己是极端残暴的。也表现了读书人之间的互相嫉妒。　　　　师：嫉妒谈不上，但是同为读书人，至少该有点儿同情心吧。他已经写了认罪书。像孔乙己这样没用的废物，要偷也偷不了丁举人多重要的财物。何至于非要把他的腿打断呢？这明明是要置孔乙己于死地啊！请坐，你说得非常好。周围人在谈到孔乙己被打折了腿这件非常悲惨的事情时，他们是什么态度呢？请大家一起把第十段读一遍。（36分55秒）　　　　师：我来读叙述部分，大家来读人物的对话。女生读掌柜，男生读其他人。（师生分角色朗读）　　　　师：我觉得大家刚才在读的过程中，有一句话度的特别好：“怎样？…谁晓得，许是死了。”这是一种什么样的口气？漫不经心，毫不在意的一种口气，就仿佛在谈论一个八卦新闻、娱乐新闻一样。接下来大家来看一段录像，这段录像就是对第十段的表演。但这段录像末尾的气氛好像跟第十段有些不同，大家带着这个问题把这段录像看一看，比较思考一下：然后再告诉我哪一个更好？为什么？（PPT出示问题，播放录像，录像因为技术故障未能播放）　　　　（五）准确理解小说主题　　　　师：（40分15秒）这是北京人艺的表演，很精彩，只是在录像的结尾，在表现众人对孔乙己的态度时略有瑕疵，众人在谈论孔乙己被打断腿时显得过于沉重和难过了，而没有原文所体现出来的这种漫不经心、毫不在意。所以从所有的这些表现来看，孔乙己在众人的心目中他根本就不是一个人，只是一个用来取乐的笑料。孔乙己这样一个弱者，他得不到任何的关心和同情，而只遭受到强者的欺凌和暴虐，如果要用一个成语来概括这种情况的话，大家想想用什么成语好？（PPT出示：人类社会――动物世界――丛林法则：弱者得不到任何的关心和同情，而只遭受到强者的欺凌和暴虐，用一个什么成语来概括这种情况？）　　　　生：弱肉强食。　　　　师：大家归纳得非常正确！弱肉强食其实是动物世界里的一个丛林法则，是禽兽之间的规则，而如果一个由人组成的社会，也遵循这种动物世界的法则，那么这个世界一定是病态的！其中的人也一定是病态的！而这恰恰是作者想通过孔乙己这篇小说所想揭示的主题。　　　　（PPT出示）　　　　师：我相信大家学习了这篇小说得到很多收获的同时，也会产生很多新的疑问，请课后带着这些疑问来阅读小说集《呐喊》，特别是它的的《自序》，结合《孔乙己》中的人物，说说“呐喊”的含义。这就是我们今天的作业。　　　　【教学点评】　　　　向文本更深处漫溯　　　　刘恩樵　　　　阅读教学，在确定“教什么”之后，重要的就是设计“怎么教”。换句话说，只有“怎么教”的问题落实得好，才可能更好地实现“教什么”。这就好比潜海深度与潜海工具的关系一样。陆铁松老师的《孔乙己》的教学启示我们，欲善向文本之海的更深处漫溯之事，必先利可靠可用的潜海方式之器，。　　　　一、入“有间”：寻找洽宜的破题切口。　　　　在初中阶段，《孔乙己》属于一篇长文。作为一篇鲁迅小说，其时代之远，头绪之繁，意义之奥，对于初中学生来说，理解起来都是有一定难度的。那么，如何在一个课时里，引领学生走进《孔乙己》的文本深处呢？陆铁松老师删繁就简，标新立异，开篇即从文末的“我到现在终于没有见――大约孔乙己的确死了”入题，单刀直入，抓住“大约”和“的确”这对看似矛盾的词语发问。这样的导入，不仅设计简明不繁，激发学生兴趣，而且，洞悉文本“有间”处，切中肯綮，展开教学。　　　　古人讲，“提纲而众目张，振领而群毛理。”陆老师抓住“的确”一词，设计“‘孔乙己的确死了’表示孔乙己肯定已经死掉了。那么孔乙己究竟死了没有？”这个问题，牵一发而动全身，从而引导学生穿行于文本的字里行间，“把握孔乙己的形象”。　　　　《庖丁解牛》中说：“彼节者有间，而刀刃者无厚；以无厚入有间，恢恢乎其于游刃必有余地矣。”陆铁松老师通读研究文本，发现了小说结尾处“大约孔乙己的确死了”一语中的“有间”之处，即“大约”与“的确”的矛盾，以“无厚刀刃”来入此“有间”，即以“孔乙己究竟死了没有”来追问，因而，学生向文本更深处漫溯就有了洽宜的切入口。由此可见陆老师教学设计的精心、独到与大胆。　　　　二、开“茶馆”：彰显学生的学习潜能。　　　　选准了洽宜的破题切口之后，陆老师又以茶馆式教学的方式，彰显学生的学习潜能。　　　　陆铁松老师的《孔乙己》教学是在“语文对话式教学课堂研讨会”上展示的课例。从《孔乙己》的课例来看，陆铁松老师确实是朝着这个方向努力的，他以小组合作学习的这种类似茶馆式的教学方法，让课堂“对话”得到很好的落实与呈现。当然，课堂上“茶馆式”的对话不同于生活中茶馆里的对话，这是一种有组织有目的有过程有引导的对话形式。首先，有明确的对话主题。陆老师以“孔乙己究竟死了没有？”作为组织学生对话的主题，且提醒学生以批注的形式深入文本。这就让课堂对话有了明确的指向。其次，给予学生充足的时间。从教学流程可以看出，陆老师是舍得给学生时间的。学生自由阅读思考计划是三分钟的时间，但是实际上根据学情给了五分钟，然后，小组内轮流交流有三分钟，再然后，小组内综合最佳答案有两分钟。整整十分钟的时间，让学生与文本的对话，小组内生生之间的对话，就有了充分的保证。也正因为有了这十分钟的时间，接下来的小组间对话才有了精彩的表达，学生的潜能也得到了充分的发挥。在这一点上，陆老师课堂的留白与安静与一些老师将课堂设计得密匝与热闹相比，就显得从容与大度得多了。陆铁松老师是深得舍得之道的，更是深得对话教学之髓的。再次，学生的展示充分。有了学生与文本的对话（独立思考），学生之间的对话（组内交流），接下来，课堂对话就进入了较高层次，即组与组的对话以及教师与学生的对话。从课堂的现场来看，这个层面的对话是精彩的。学生们进入文本又走出了文本，对孔乙己形象的把握就入木三分了。第四，是教师精当的评点。我们都说在课堂上，教师是平等的首席。这“首席”的地位主要表现之一就在精当的点评上。对于学生的展示，陆老师都能根据不同的内容作出对应的点评，有的是肯定鼓励型的，比如：“……我觉得这组探讨问题非常细！”有的是引导点拨型，比如对“排”与“摸”的点拨，有的是感悟升华型的，比如：“我觉得大家刚才在读的过程中，有一句话读得特别好：‘怎样？…谁晓得，许是死了。’这是一种什么样的口气？”有的是总结强调型的，比如：“所以孔乙己只有死路一条，这是我们八个小组得出的结论中的共同点。另外我们各个小组还发现了另外一个重要结论：孔乙己从其精神上已经丧失了活下去的希望。所以我们可以很明确地说孔乙己确实是死了。”还有的是纠偏拨正型的等等。其实，这才叫以学定教，以学施教。茶馆式教学的意义，课堂对话的意义也正在于此。茶馆式的小组合作学习方式，让课堂对话得以实现，让学生潜能得以发掘，让向文本更深处漫溯有了凭借。　　　　三、设“津梁”：抵达文本的主旨要义。　　　　在课堂教学上有一种“桥梁说”，意思是说教学就是教师在知能与学生之间需要搭起一座桥，让学生走过桥去获得知识与能力。陆铁松老师的《孔乙己》教学就是善于架设津梁，既让学生抵达文本的主旨要义，也让学生收获知识与能力。　　　　首先，从课堂结构上看，我们看到陆老师的课路，而这个课路就是“津梁”。陆老师的课堂从小说的结尾“大约孔乙己的确死了”入题，然后，以“孔乙己究竟死了没有”引导学生分析孔乙己的形象，接着，以“是什么原因使得孔乙己成为了好吃懒做、不会营生的废物和笑料呢？”为问题，引导学生“深入理解孔乙己沦为废物的社会原因”，然后，又以“孔乙己有没有可能因为得到别人的同情和帮助而活下来？”这个问题，打开“造成孔乙己悲剧的主因”这个文字背后的深刻蕴含，最后，教者又抓住学生朗读所表达态度与作为课外资源的北京人艺的表演（录像）之间的差异，巧妙地让学生感受了鲁迅小说《孔乙己》的主旨要义。这一系列层层深入的教学设计，在学生与文本之间架起了津梁，让学生一步步向文本更深处漫溯。　　　　其次，课路有了，学生沿途看到了什么呢？陆老师始终引导学生关注文本的字词句，紧扣文本，从小说的语言表达中发现文字深处的意涵。学生凭借的这些词句就是抵达文本主旨的津梁。比如，教者敏锐地点拨学生对“排”与“摸”的体会，对学生发言中的“世态炎凉”一词展开质询，对“谁晓得，许是死了”一句的模拟朗读等等。刘勰在《文心雕龙》说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”教者引导学生对这些词句的咀嚼与体悟都是学习阅读理解的重要方式，就是“披文以入情，沿波讨源”，抵达文本深处的重要凭借。　　　　再次，善用比譬。应该说，《孔乙己》主题的理解，对于当下这些涉世不深的初中学生来说不是一件很容易的事。如何让学生理解《孔乙己》的深刻主题呢？陆老师又设一津梁，从动物界丛林法则中的弱肉强食过渡到人与人之间的社会关系：“弱肉强食其实是动物世界里的一个丛林法则，是禽兽之间的规则，而如果一个由人组成的社会，也遵循这种动物世界的法则，那么这个世界一定是病态的！其中的人也一定是病态的。”学生就通过这样的比譬，这样的津梁而领悟小说《孔乙己》的深刻主题，可谓轻驾重而简驭繁。
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