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教科版科学五年级下册昼夜交替现象
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你可能喜欢《昼夜交替现象》听课反思 - 贾丽平的博客 - 阳城教研博客
贾丽平的博客 /790/index.aspx
《昼夜交替现象》听课反思
《昼夜交替现象》听课反思
八甲口中心小学&&& 贾丽平
关于天体运动是这批同学的科学知识的空白区，许老师认真设计教学过程，细心准备教学资料，让更多同学通过经历探究活动掌握准确的科学概念。
一、关于学生认识
开课先从故事导入，提并问“用一个字来表达，白天叫（ ），晚上叫（）”。然后揭题，昼—夜—昼—夜……反复出现，循环不止，这就是传说中的昼夜交替现象。今天，就来学习“昼夜交替的现象”。
在提出昼夜交替现象与哪些因素有关时，让学生想到地球自身特点比较困难，地球是一个不透明、不发光的球体。这是教师如果能出示一个透明球，直接让学生观看，这样有助于学生获得直观的认识，从而更好地理解产生昼夜现象的原因。
二、关于假说的提出
这节课先让学生提出地球产生昼夜交替现象的假说，再围绕着假说进行实验，用实验验证自己提出的假说，但是让学生提出假说，并不是单纯地为了罗列假说而进行了，这是一个培养学生逻辑思维的过程，是一个培养学生交流意识的过程。
让学生发挥最大的想象力提出多种假说是本课的难点，许老师很巧妙地解决这个问题。分层次地进行提问交流，让学生暂时抛弃已有的知识和经验。思考1“地球上的昼夜现象为什么会不断交替出现？”，思考2“地球、太阳怎样运动时会导致这种现象的发生？”，思考3“地球和太阳有哪些可能的运动方式？”，从而猜想产生昼夜交替现象的可能原因。
三、关于实验
另外做实验时，实验室的光线最好暗一些，这样学生更容易观察。做完这部分实验，学生会有许多发现，他们并不会全部认同书本上的猜想。地球围绕太阳公转这个猜想学生认为是不正确的，原因是前一组学生认为地球围绕太阳旋转地球只有一面始终被照到，都是白天；而其它面一直都不会被照到，都是晚上。事实上学生对于地球公转的旋转角度变化和方向理解还不够清晰。
这节课关注重难点，尽量围绕了重难点来设置各个环节、提问和追问，目的性比较明确，即一堂课的主线会比较清晰，这对于学生思维能力的提高发展很有帮助，一堂课一堂课的积累，让我们的学生思维能力不断提升，我想这应该是我们每个科学教师的共同目的吧。
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后，你将出现在这里《昼夜交替现象》教学设计
《昼夜交替现象》教学设计
教学目标：
1.昼夜交替现象有多种可能的解释。
2.昼夜现象与地球和太阳的相对圆周运动有关。
过程与方法
1.提出地球产生昼夜现象的多种假设，并能用模拟实验进行验证
2.做好模拟实验和运用实验收集的证据。
3.根据实验的情况修正自己的解释。
情感态度与价值观
1.认识到积极参与讨论，并发表有根据的解释是重要的。
2.认识到同一现象，可能有多种不同的解释，需要更多的证据来加以判断。
3.培养主动探索，积极合作的态度。
教学重点：设计模拟实验验证假设。
教学难点：解释地球产生昼夜交替的现象的原理。
教学准备：地球仪、手电筒、实验记录单及相关影像资料。
教学过程：
课前游戏：两人一组。
①一人从你左边出现，又在你右边消失，又在你左边出现。猜想一下你和这个人是怎样运动才会产生这样的现象的？可能有几种情况？
②学生讨论并交流：（人不动自己转、自己不动别人绕着自己转、两人都转，但转的速度不一样。
引入新课：
1、谈话：每天早上，太阳从东边冉冉升起，每天晚上，太阳又从西边落下……我们居住的这个星球——地球，就这样白天和黑夜不停的交替出现。白天可以叫做---（昼），晚上可以称为---（夜）。现在是昼还是夜？那再过12小时呢？再过12小时呢？白天和黑夜就这样不停地交替着，这种现象我们把它叫做“昼夜交替现象”。（板书补充课题）今天我们就来探索-----“昼夜交替现象”（指板书）。
2、老师提出问题：你认为昼夜交替现象与什么有关？（地球和太阳）
过渡：地球与太阳怎样运动会产生昼夜交替现象，科学家在研究的过程中，也是提出很多的假设，然后再对自己做出的假设进行论证，最后发现规律。今天我们也来当科学家。
二、推测假设：
要想做一名科学家，我们首先要敢于猜想，敢于提出假设。接下来，老师想请大家开动大脑，猜想一下：地球、太阳怎样运动才可能产生昼夜交替的现象？要求把你的想法用示意图的形式呈现，可以用两个圆分别代表地区和太阳，标出地球、太阳的名称，用箭头表示运行的方向。
1．学生作出假设，暴露初始想法，画示意图。
2．集体交流，收集学生的假设：①地球不动，太阳绕着地球转；②太阳不动，地球围着太阳转；③地球自转;④地球围着太阳转，同时自转；……
过渡：猜测是科学课的一种方法，同学们刚才进行了大胆猜想，说明大家有良好的科学预测习惯。很好！在大家的猜测中有好几种观点，到底哪种是正确的或者错误的，我们要进行论证。怎样去判断呢？
三、模拟实验：
1．出示实验器材，明白用途。
（1）把地球仪当作地球，用手电筒来代替太阳，地球上被太阳照亮的部分是（昼），没被太阳照亮的是（夜）。
（2）用彩色笔在地球仪上画红星作标记，假设就是我们的家。
怎样才能让红星处出现昼夜交替现象？用实验的方法检验假设。
2.出示实验要求：
（1）调节手电筒跟地球仪的距离，差不多正好能照亮半个地球仪。
（2）实验中地球仪不要转动太快，手电筒不能随便乱动。
（3）认真观察：小红旗处昼夜会不会变化？
（4）完成实验记录表，作解释。附：（昼夜交替实验记录表）
能否解释昼夜交替
3.发放实验记录表，小组合作进行实验并记录，教师巡视、交流沟通。过渡：各小组来汇报、展示一下你们的实验，好吗？注意每个小组上台要边演示边讲解。
4.学生上台展示、交流，给予评价。
5.实验小结：
提问：我们在做这几个模拟实验时，你们发现地球或太阳的运动有什么共同特点？（只要太阳绕地球或地球绕着太阳进行圆周运动就可以产生昼夜交替现象）。
（科学探究是一个动手实践的过程，也是科学的思维过程。更是学生经历、体验和发现的过程。大家刚才通过动手实验、观察、检验自己提出的预测，而且能用语言描述实验的整个过程，并进行分析，归纳得出地球或太阳的运动的共同特点，真了不起。）
四、总结、延伸：
1.通过今天的学习，谈谈有什么收获？
2.总结。指出：下节课我们将继续研究，同学们也可以查阅一下相关的资料，把你得资料带来我们一起交流。
板书设计：&&&&&&&&&
昼夜交替现象
学生画的示意图&
①地球不动，太阳绕着地球转；
②太阳不动，地球围着太阳转；
③地球自转；
④地球围着太阳转，同时自转
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《昼夜交替现象》一课教学案例
如何让猜想更有利于探究
& && && && && &&&——《昼夜交替现象》一课教学案例
一、& & & & 教材分析
《昼夜交替现象》是教科版五下《地球的运动》单元的起始课，这是学生第一次接触宇宙空间方面的知识，认识地球的运动只是他们认识宇宙的第一步，所以走好这步非常重要。当然在实际空间中实验研究不可能，学生只能用模拟实验的方法来研究，恰好这又是他们第一次接触模拟实验，所以本课我的教学重点放在如何在学生前概念的基础上进行模拟实验验证和研讨论证上。
二、学情分析
昼夜现象每天都在体验，但是如何形成是没有直观体验的，所以学生的直接和间接的经验是弱的，学生就算知道也是在书本、视频等里面看到的，没有经过思维的进一步加工转化成深度的认知，只是属于拿来的知识，在学生心中的地位是很浅层很容易遗忘或动摇的。所以在教师语言的激发下学生心中凭直觉经验的更多猜测是可以会挖掘出来的。这课我们的定位是挖掘出学生心中对于形成昼夜交替现象的多种解释，并促使他们想到利用模拟实验的方法进行验证和辩证交流。
三、& & & & 教学目标
&&科学概念：
昼夜交替现象产生有多种解释。
&&过程与方法：
分析昼夜交替成因，根据所要模拟的对象特征做模拟实验。
对证据进行批判性的选择和思维加工，最终形成解释。
&&情感态度价值观：
培养主动探究和感知宇宙空间学习的一般方法。
教学重难点：
根据所要模拟的对象特征做模拟实验和研讨实验成果。
四、教学过程
（一）引入
1．观察白天的雷峰塔和黑夜的雷峰塔这两幅图片，说说不同。
2. 师：同学们你们对白天和黑夜都很熟悉吧，白天过去了是？黑夜过去了又是？……
3. 师：我们把白天又可称为“昼”， 黑夜称为“夜” 。白天和黑夜就这样不停地交替着，这种现象我们把它叫做“昼夜交替现象”。
【设计意图：由生活中的现象引发学生去思考昼夜交替，得出判断昼夜交替的标准，为接下去学生猜想和验证昼夜交替提供一定的思维判断标准。学生由白天和黑夜现象的不同中得出形成昼夜交替原因在于地球和太阳的位置关系，为进一步猜想奠定基础。】
（二）猜想假设和实验验证
1. 师：你认为昼夜交替现象与什么有关？
& &生：和太阳的照射有关。
追问：为什么白天太阳能够照射到？夜晚太阳照射不到？
【设计意图： 这样一步步地引发学生思考，让学生先想到的是太阳照射这个浅层的现象，从现象入手慢慢深入到本质的原因：地球和太阳的相对运动。比起直接让学生猜测昼夜交替原因，这样做能够很好地规避很多干扰学生思考的前概念（即学生课外读物等看来的，但脑海里没有深入理解或理解含糊的知识）。从而更好地促进学生踏实稳健地去思考和研究。】
2．师：除了这个还有别的可能吗？这么多同学都举手了，看来你们的猜想有很多，要不这样吧，以小组为单位，讨论后将你们组所有觉得可能的猜想都记录下来。
3. 学生猜想，记录。（时间5分钟）
& &&&在不肯定也不否定第一个回答者的基础上再次提问，引发学生再思考，唤起学生心中的多种猜想。
【设计意图：有了前面两步的铺垫以后，学生会从现象分析入手全面思考，得出更多有可能的猜想，而不是只局限在课外资料里看来的纯理论知识。】
4. 师：时间到了，你们一共记了几种猜想？你能确定都正确吗？怎样验证你的猜想是对的？
& &生：到太空中去观察不可能，我们只能用几个球来代替太阳、地球等，来模拟研究。
5. 师：是啊，我们只能模拟研究，像这样的实验方法叫模拟实验的方法。那么这个模拟实验应该怎么做呢？
6. 学生先四人小组商讨科学的模拟实验的方法
生可能会提的问题：用什么模拟太阳？ 同什么模拟地球？用什么来模拟地球上的我们呢？怎样表示出现昼夜交替现象等。
7. 学生汇报讨论出的方法，对于不足学生相互指正。
【设计意图：让学生从形成昼夜交替的表层现象入手，设计验证自己猜想的实验方法，即如何真实模拟问题。先小组讨论再集体汇报交流，让学生经历设计模拟实验的过程，还可加深对模拟实验方法的掌握。】
8. 师：如何模拟实验的方法看来大家都清楚了，那我们进行模拟实验是为了什么呢？
& &生：为了验证我们刚才的猜测是否正确。
【设计意图：这个问题看似多余，我这样设计的目的在于激发学生对模拟实验意义的深刻认知，明确了模拟实验的目的。】
9. 学生实验操作 （10分钟）
（三）汇报和研讨研究结果，体现模拟实验的价值
1. 师： 时间到，请先收好材料，准备汇报。哪一组先来？
组1： 我们的猜想是地球自转可以产生昼夜交替现象，我们这样验证的（学生演示），实验结论能证明我们的观点。
生评论：我同意他们组的观点，另外补充一下，这是太阳有无自转都不影响效果，因为地球是个向各处发光的球体，转或不转产生的效果一样。
& && &组2： 我们的猜想是太阳绕着地球公转也可以产生昼夜交替现象，我们这样验证的（学生演示），结论能证明我们的观点。
& &&&生补充：太阳绕地球公转，地球同时在那里自转也是可以形成昼夜交替现象的，就像这样（生演示）。
& & 生2补充：老师，我发现如果太阳公转的速度和地球的速度如果一致，像这样（生2演示），我们所在的地方就不会有昼夜交替现象。
组 3： 我们的猜想是地球绕太阳公转我们中国可以产生昼夜交替现象，我们这样验证的（学生演示）。此外，地球同时自转也是可以的，只要地球的自转速度和绕太阳公转的速度不一致就可以了。
师：还有其他的想法或对刚才同学们汇报的有不同意见吗？
生：老师，我在想一个问题，地球如果这样转（演示），地球上大部分地区能出现昼夜交替，但是两端的这两个点可能没有明显昼夜交替现象。
【设计意图：汇报的过程其实就是让学生将模拟实验过程和作用再次体会了遍。模拟中观察地点的选择必须确定，这样可以避免一些没必要的争议。此外让学生互评，促使学生辨析和学习别人的观点。】
（四）课堂总结
师：刚才我们通过模拟实验验证了我们的猜想，生活中还有很多这样的现象，虽然没法亲眼看到，但可通过模拟实验的方法来进行验证。但是模拟必须合理，才能反应真实情况。
【设计意图：总结突显模拟实验的作用和意义，将模拟实验这种方法引申至更广的范围，体现了教学中更侧重的是对模拟实验方法的应用和掌握。】
五、教学策略
& &1. 从可感知的现象入手引发猜想，奠定有效的经验基础
对于昼夜交替现象的解析和浅层分析，能够很好地唤起学生的感知和丰富经验，从而让学生的猜测变得有效，而非只是随便将脑海中模糊的想法说出来。有效的猜想才能让学生经历真正的探究，才能促进学生思维和能力的发展。接着教师在学生原有经验上质疑提问，对于昼夜交替成因课伊始教师不断追问，深挖多种猜想，又不加评价，让学生思绪在那翻腾，这样促进了学生横向思考，方便得出多种猜测和接下去实验验证和辨析讨论。
2.注重生生互动，促进学生深入研讨
研讨环节生生互动，让学生在表达自我观点的同时又能接纳了别人观点，促进对昼夜交替成因的全面的了解。同时也给学生提供了质疑和辩解的平台，促进他们思维的发展。如果采用师生互动方式，大部分学生只是对自己的想法作出对错确认，能力并未得到提升。利用生生交流后，学生重点才会放在评析上。有评有析才是思维发展的层面。
3. 崇尚模拟实验的真实有效性，便于学生理解知识
模拟实验其实是将无法实现的实验通过缩小比例或用他物替代等方式将情境再现，为了达到理想的实验效果，必须模拟真实，用什么模拟、如何模拟必须进过严谨分析。此外模拟还需要有意义（即为何要这样模拟），这点必须要让学生深刻理解。
六、教学效果
本课由白天和黑夜的自然现象引入，利用追问引发了学生对这现象背后真正原因的层层深入思考，能在思维层面上激起关于形成昼夜交替现象原因的多重思考，从而淡化学生心中之前在书本、视频里看来的纯解释，为学生像科学家一样沿着研究地球运动的历程学习整个单元起了个好头。对于模拟实验这块，整个教学中突显模拟实验的意义和侧重学生对方法的理解，学生学习中基本都能很好利用模拟实验来验证自己的研究，并得出理想的结果。学生对于为何要模拟实验以及如何科学模拟等也有了一定的认识。
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