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求解一道高中生物题 谢谢现有4个南瓜品种 其中2个品种的国型表现为圆型（圆甲和圆乙） 1个表现为扁盘形（扁盘） 1个表现为长形（长—— 用这4个南瓜品种做了3个实验 结果如下 实验1 圆甲与圆乙杂交 F1扁盘 F2扁盘：圆：长=9:3:1 实验2 扁盘与长杂交
F1扁盘 F2扁：圆：长=9;6;1
实验3 用长形品种种植株的花粉分别对上述两个杂交组合的F1植株授粉,其后代中扁盘;圆;长均等于1;2;1 综合上述结果 请回答
南瓜遗传有几对等位基因控制?
若一对等位基因用A a
以此类推 四种南瓜基因型是?是的 错了9;6;1
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...实验1 圆甲与圆乙杂交 F1扁盘 F2扁盘：圆：长=9:3:错了吧?应该是9:3:3:1或者是9:6:1才对啊!恩 F2 基因型可是有16种的(根据实验2得出)所以 南瓜 的遗传有2对等位基因控制假设 原题为9:6:1（实验1中）圆形的基因为 A_bb和aaB_ 扁盘形的基因为A_B_ 长形的基因为aabb
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两对等位基因控制。长形aabb,圆甲AAbb乙aaBB（或者二者相反），扁盘A_B_（里面A或a，B或b）
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一道高中生物判断题两种植物杂交后,得到的F1再利用单倍体育种技术,可快速得到目的植株这句话错在哪里呢?希望有详细讲解,谢谢单倍体育种技术不包括加倍这一步吗？
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“两种植物”这里错了.不同种属的植物根本就无法杂交产生后代,怎么可能得到F1代,又何来快速育种得到目的植株?虽然现在有那种技术比如说狮跟虎杂交产生狮虎兽,但是还知识处于实验阶段,而且后代也无法在继续繁殖,如众所周知的马跟驴杂交产下骡子,骡子是无法繁殖的.
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只要这个步骤是不行的，还差几个步骤。利用单倍体育种得到的是单倍体，而不是目的植株。还需要用秋水仙素对单倍体加倍，才能得到目的植株
还要单倍体再结合一次才得植株
扫描下载二维码一道高中生物问题
一道高中生物问题
下列各项，不属于生物克隆的基本条件的是
A 具有包括物种完整基因组的细胞核的活细胞
B 具有能有效调控细胞核发育的细胞质物质
C 完成胚胎发育的必要的环境条件
D 细胞的体积要足够大，便于操作
最好有解释，谢谢
答案选D A确定核基因来源，克隆实验一般采用活体样本，冷冻标本虽然也有做过，但成功率不高。
B“发育”这个词用的很不专业，不过母核必须有能诱发其全能性的细胞质存在，才能开始进行基因表达！
C这个不必说了，进行子宫转移培养行了，体外培养技术现在还不是很成熟哦！
D。基本上除了用卵细胞来做外，也就没什么大细胞实验体了，反正都是显微注射，细胞的体积大小考不考虑就无所谓了。
请遵守网上公德，勿发布广告信息
相关问答：
D 细胞的体积要足够大，便于操作
这个没必要
克隆一般使用干细胞一道很有深度的中学生物哲学试题，盼各位老师提供答案，谢谢！[] - 高中生物试题 - 生物秀
哲学可以培养学生正确的世界观和方法论，提高解决问题的能力。学中包含许多哲学观点，加强学科间的横向联系，有利于学生理解科学的本质、科学的思想方法和统一的科学概念及其过程，建立科学的自然观，逐步形成正确的世界观。中学的许多内容涉及到生物的共性、生命的本质，体现了哲学观点，因此在生物学习过程中应该自觉应用哲学观点来指导学生学习。以下是有关生物学中的哲学问题。（1）试简要论述：生物的物质性和特殊性（2）试从多方面、多角度、多层次举例说明：生命的运动性和运动的规律性（3）试从多方面、多角度、多层次举例说明：生命物质联系的普遍性（4）试从多方面、多角度、多层次举例说明：生命物质运动的矛盾性和统一性（5）试从多方面、多角度、多层次举例说明：生命物质发展的质量互变规律回复:周老师：我想你的这些问题都不好简单地回答！每个问题都可以写一篇长长的文章了，甚至可以写一本书！不过，如果能把这些问题解答的很好，需要较高的文字功底和逻辑推理能力！回复:周老师提出的问题简单来说就是从哲学高度来认识生物学问题，这个问题不是一天两天、三言两语可以讲清楚的，作为专题研究是个好课题，周老师可以从这方面去努力……回复:谢谢刘老师和常老师，我正在研究这个，所以想跟网上的朋友探讨一下！回复:我也有这样的思考，但只是在讲课时偶尔有个火花没有及时的记录我的理解：就是事不同而理同回复:这个问题提的太棒了!就是太大了,不是一句两句能说清楚的!回复:：我想你的这些问题都不好简单地回答！每个问题都可以写一篇长长的文章了，甚至可以写一本书！不过，如果能把这些问题解答的很好，需要较高的文字功底和逻辑推理能力！是几个论文题目了，好难一句两句回答出来哦！！回复:我在人教网上发了一篇相关文章(.cn/gzsw/jshzhx/jxyj/kchjc/276.htm),题目叫:以哲学观点统领生物学教学,从11个方面例举了生物学事例对相关哲学观点进行佐证.由于过于粗浅,总是想把这个题目继续做下去,可一直没有进行.希望能有更多同仁参与周老师发起的讨论发言.回复:可先搜集一下已发表的有关论文。回复:这是学科思想，他可以统领本学科的很多知识。回复:很有兴趣，呵呵，有意思回复:这些问题好象是株洲市教师专业考试的试题!例析生命科学中的哲学观点、方法论、研究方法株洲九方中学412001杨珑1．哲学观点1．1联系的普遍性例如：生物膜在结构和功能上的联系。在结构上内质网膜外连细胞膜，内连核膜。高尔基体的膜通过小泡间接与细胞膜，内质网膜相连。在功能上，他们通过分泌蛋白的形成过程联系起来。1．2发展的客观性例1．个体的生殖与发育。生物体是不断发展和变化的，从受精卵卵裂开始，通过细胞分裂、分化形成成熟的个体，直至细胞衰老和死亡以及生物体的衰老和死亡。都是一个变化发展的过程。例2．第四章细胞的物质输入和输出。生物体通过细胞这一结构与外界环境进行物质和能量的交换，并且把物质和能量在生物体内进行转换。这一代谢过程使生物体处于不断更新的过程。例3．《遗传和进化》——生命的延续。这一模块从微观领域分析生命的实质。有机体的组织和功能被看作是随机突变和选择的产物。比如由于量子的打击引起突变或由于热涨落引起自发的突变，会迁跃到新的稳态，由此引起可遗传的变异。（实质就是人工诱变和自然突变的实质）通过选择生物有了进化。从这个意义上分析，生命是一个组织，基因分子向新的温态的转变，只能通过跳跃的方式发生，因为能量的转变不是以微小量的方式发生的，而是以量子化的方式发生的。那么，生命系统就有它的连续性和不连续性。1．3对立统一的观点例1．光合作用和呼吸作用既是对立的，又是统一的。一方面，光合作用合成有机物，储存能量；呼吸作用分解有机物，释放能量；另一方面，光合作用制造的有机物可以为呼吸作用提供物质和能量来源。例2．水分代谢和矿质代谢。从对立的角度来分析，两者的过程是相对独立的过程；从统一的角度分析，矿质元素吸收前必须溶解在水中，吸收后必须随水分的运输而运输，矿质元素的浓度又在一定程度上制约水分的吸收。1．4辨证思维1．4．1归纳和演绎例如：昆虫的概念，通过蜜蜂、蝗虫等归纳出它有头胸腹，3对脚，两对翅。然后我们在演绎分析具体的某一种生物是否属于昆虫。1．4．2分析和综合例如：新陈代谢和人体内的糖类代谢。新陈代谢的外延是指生物体与外界环境进行物质和能量的交换，同时物质和能量在生物体内的转换的过程。那么，糖类代谢就是人从外界环境获取糖类（包括储存在其中的化学能），并且把它转化为自身的物质（如血糖、糖原等）。1．4．3抽象和具体。概念和原理就是有直观的感性材料得到的抽象的事物，而其中的实例就是具体的事物。例如：无性生殖的概念是指不经过生殖细胞的结合，由母体直接产生出新个体的生殖方式。这是抽象的概念，怎样理解它呢？我们可以通过变形虫的分裂生殖、酵母菌的出芽生殖等具体的生殖方式让学生通过归纳得出无性生殖的抽象的概念。1．4．4逻辑和历史的统一例如：神经调节和体液调节的关系：神经调节控制体内大多数内分泌腺的作用，而内分泌腺所分泌的也可以影响神经系统的功能，如甲状腺分泌的甲状腺是神经系统的生长发育所必需的。他们两者是共同协调、相辅相成的。2．生物学思想2．1整体性思想。如：细胞器的分工合作。激素的协同和拮抗作用。《稳态与环境》——生命系统的稳态。这一模块分析了不同生物受到外界刺激（或称为扰动）时，怎么样通过自身的调节来维持自身的稳态，这样就把环境和生物作为一个整体来研究，生物生活的环境包括内环境和外环境。两者都是生命系统的一部分，我们不能割裂他们单独来分析。而生物的平衡，不仅仅是体内稳态的平衡，也包括生物群落和生态系统的平衡。2．2结构和功能相适应。如：细胞膜的结构与它的物质交换、分泌、排泄、免疫等功能。2．3物质和能量守恒。能量的输入通过绿色植物吸收太阳能，转化为有机物中的化学能。再通过呼吸作用释放能量，一部分储存在ATP中，一部分以热能形式转化为内能散失。3．生物学基本研究方法3．1细胞分级离心法：如细胞器的结构和功能。3．2水培法：矿质元素的作用。3．3信息转换（尼伦伯格实验）：密码子表的获得。3．4割除法：证明生长激素产生的部位（割除垂体）。3．5电刺激法：大脑功能区的定位，反射弧结构的完整以及背根和腹根的功能等。3．6注射法：验证胰岛素和胰高血糖的作用。4．生物学方法论4．1一般系统论例1细胞在新教材中是这样描述的：细胞膜——系统的边界；细胞器——系统内的分工合作；细胞核——系统的控制中心。《分子与细胞》——基本的生命系统在旧教材上先在必修第一册介绍细胞质的结构和功能，又在选修教材中设计了一节细胞的生物膜系统。这样把本来是一个整体的系统的知识割裂来分析，不利于学生的理解。而新教材避免了这一点，通过分泌蛋白的形成过程很好的将各种细胞器结合起来，这正体现了机体论中的整体性概念。甚至由此我们可以延伸出一个问题，蛋白质的合成到底受什么控制？于是，就过度到细胞核──系统的控制中心。这样就把生命活动的基本单位细胞进行了整体性的阐释。例2细胞的物质输入和输出；细胞的能量供应和利用　　这两章从物质和能量的角度，将细胞与周围环境的关系联系起来，包括物质的跨膜运输，细胞的能量，能量之源等将细胞与外界环境进行物质和能量的交换并且在细胞内的转化溶为一体，有利于学生形成整体性思维。从动态的角度分析，有机体是物质和能量不停流动的体现，物质和能量不停的流经有机体同时又构成了有机体，这样有利于学生对自然科学体系的深入理解。例3生态系统的结构和功能不同生物种群甚至生物个体都是生态系统中的一个元素，它不能独立与这个系统起作用，在生态系统中它有特殊的结构地位和营养级别，也有它的生态位。某一种群的变化，都会在整个系统内产生扰动，直到系统通过自身的调节产生新的平衡。4．2信息论例如：遗传密码的破译正是nirenberg和matthei等人在莫尔斯发电报的信息转换中得到灵感，通过信息的转换把中特有的遗传信息以蛋白质的形式表达出来。又如遗传信息的携带者——核酸；；生态系统的信息传递。4．3控制论例如：生命活动的调节中，稳态的控制；免疫调节；体液中的反馈调节；细胞核——系统的控制中心，都体现了控制论的思想。回复:其实就哲学的基本问题来看，还有物质与运动的关系问题、事物的普遍联系与发展问题。就哲学的基本范畴来看，还有必然性与偶然性的问题、特殊性与普遍性的问题、本质与现象问题等等。生物学中许多问题都可以上升到以上哲学问题的高度去认识和理解。
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