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学科核心素养对高中英语教学引发的思考与启示
来源：延安教育教学研究中心
作者：张琰
摘& 要：随着中国学生发展素养的正式颁布和新课标的即将出台，普通高中将迎来新一轮课程改革，高中英语教学行为将发生以学生发展为视角的根本性变化。笔者就对英语学科核心素养的理解，结合自己在教学研究下乡调研的反思情况，对英语学科的教学现状分析以及核心素养对以后教学的启示作一些简单的分析论述。
关键词：核心素养；高中英语；思考
随着教育部《中国学生发展核心素养》的正式颁布（教育部，2016.09）和即将出台的新版《高中英语课程标准》，“核心素养”这一新理念已经从专家学者的权威传播和解读，逐渐走进了一线教师的视野。高中英语教学的各个层面将迎来以学生发展为视角的彻底改变。笔者有幸于2016年7月参加了在云南昆明举办的“人教社高中英语课程改革与教学研讨会”，2016年10月中旬参加了在北京教育学院举办的为期十天的“延安高中英语骨干教师高级研修班”。在这两次培训会上，北京师范大学教授王蔷、北京教育学院副教授张洲、北京市教科院研究员陈新忠等名师大家前后都对英语学科核心素养做了形式多样的阐释。结合自己在教学研究下乡调研的反思性总结，笔者试从英语学科核心素养的理解剖析、现状分析以及对以后教学的启示诸方面作一些简单的论述，以供同行探讨。
一、高中英语学科核心素养的理解
我国基础教育深化改革提出的核心素养（The Core Competencies）一词是国家在国际大背景下提出的。“OECD于1997年提出的这个词条（王蔷，2016）”。随着社会的飞速发展，21世纪对人才的培养要求越来越高，从全球看，新世纪基础教育领域将从四个维度培养学生的十大核心技能，即在思维领域培养学生的创造性和批判性思维、问题解决与决策能力以及学习能力；在工作能力领域培养学生的沟通能力、交流能力和团队合作能力；在工具应用领域培养学生的信息素养和信息技术；在生活领域将培养学生的全球意识、变化的生活与职业适应能力以及社会责任感。
英语作为一门语言课、一种交流工具，新课标的修订将重新确立其社会重要性和全民普及性，以适应我国国际化发展的需要。英语学科核心素养包含“语言能力、学习能力、思维品质、文化品格”四个板块。这四个板块相互支撑、相互包容、相互促进、相互补充，我们的语言教学将从语言综合运用能力向四项核心素养发生转变①。
经过专家的解读，我们明白了英语学科各核心素养要素的内涵：
1.语言能力：在社会环境中，以听、说、读、看、写等方式（比过去多了一个“看”的能力）理解和表达意义、意图和情感态度的能力。
2.学习能力：指学生积极运用和主动调适英语学习策略。拓宽英语学习渠道，提升英语学习效率和能力。
3.思维品质：指人的个人特征，在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现出来的水平和特点。
4.文化品格：对中外文化的理解和对优秀文化的认同。是学生在全球化背景下表现出的知识素质、人文修养和行为取向。
习进平总书记2016年教师节前夕在北京市八一学校说过，“教师要做学生的引路人”。笔者在北京教育学院接受培训时，张洲院长也提到了面对核心素养的新要求，英语教师要做好四个改变，即教学目标、教学活动、教学方式和教学评价的改变。综合以上理论观点，我们在以后的教学实践中，一切教学活动（教学设计、教学行为等）将从学生的视角进行定位，以学生的发展和能力培养为出发点和归宿。
二、前一轮英语课程改革问题分析
我国的高中课程改革基本上是从2007年开始的。回顾改革十年来高中英语课堂教学改革的得与失，成绩是主流。但是依然存在一些问题，如果按照核心素养的新要求来衡量，其主要表现在以下几个方面：
“语言能力方面：知识讲解偏多；单纯技能训练偏多；应试技巧训练偏多；学习能力方面：在课堂上进行简单的学习策略的训练，没有对如何是好的学习行为进行引导；思维品质方面：停留在记忆等浅层思维活动；文化品格方面：主要局限于国外文化的浅层次渗透；文化修养和行为取向未得到应有的重视；情感态度和价值观流于形式②。”
再如，在具体的阅读课教学中存在的主要问题，一是阅读停留在信息提取层面，并视其作为阅读的结果；二是对发展学生深层次思维关注不够；对文体特点关注不够；三是根据学情对文本进行有效的处理③。
作为一名高中英语教研员，结合自己在农村中学的听评课情况，笔者以为付老师的观点可以理解为，经过近十年的改革和摸索，我国的基础英语教育依然存在着以知识为本的教学，把文本作为知识教学的平台，教学重心围绕词汇和语法知识的学习进行，从而导致碎片化教学，难以转化为学生的能力；以技能为刚的教学，把文本作为信息提取的资源，教学重心从关注知识转向关注技能，但是模式化（现在很多学校的风气就是搞出些模式来，僵化地禁锢各个学科的教学节奏！）表层化的教学导致忽略对主题意义的挖掘和探究，思维能力培养缺失，情感态度价值观培养弱化，难以使学生形成分析问题和解决问题的能力。
很多专家学者将这些问题归咎于应试教育，但是笔者以为，应试教育固然有其很多的弊端，但导致以上问题的原因还在于，有的教师对英语学科的本质和价值的认识有欠缺；比如，在高中英语阅读教学中忽略了对语篇意义的理解节；习惯于教学以知识为主，只见树木不见森林；活动设计缺乏内在联系，忽略对内在知识结构的提炼和整合④。
三、英语学科核心素养的教学启示
我们都明白，一切好的理论要付于实践、一切教育改革举措要落实，都取决于一线教师。目前，英语学科核心素养对广大教师提出了新的挑战：如何从知识点的讲解向文本解读转化；如何从教师单纯的讲解向教师指导下的探究活动转化；如何从碎片输入向整合化结构化知识梳理转变；怎样从检查正确答案转向与文本互动、与他人互动、与个人互动、与外界互动；如何引导学生自主学习，合作学习；如何学习和运用知识解决问题等。
通过深刻的反思与总结，笔者以为，落实英语学科核心素养的关键是提高英语教师的文本解读能力。只有关注文本分析，真正理解主题，抓住文本的内在意义，才能设计出更加具有实效性的教学活动。
在常规教学活动中，一线教师怎样做才能改变教学方式？一是认真研读和分析文本，理解语篇主题意义；二是确保教学设计情境化、问题化、活动化，体现综合性、实践性和关联性的学习过程；三是在主题意义探究和解决问题的活动中，整合语言知识学习和语言技能发展，体现文化感知和品格培养，发展思维品质和学习能力⑤。
教育要回归原点，关注人的发展。核心素养的提出正是对学生发展的全面重视，是对新世纪人才培养的有力举措。教育要走向服务学生核心素养的发展，从意义出发，推动深度学习。解读文本，重视情境，构建结构化知识网，整合性活动，内化提升，是实现培养学生核心素养的重要前提。
[1]张洲，延安高中英语教师培训方案解读[R]，北京，2016.10.
[2]付琦，关于英语阅读教学[R]，北京，2016.10
[3]李宝荣，以提升能力为本[M]，教育科学出版社，.
[4]王蔷，英语教学核心素养与课堂教学改革[R]，昆明，<span lang="EN-US" style="color: #16.06
延安市教育局 (C) 版权所有主办单位：延安市教育教学研究中心 地 址：延安市宝塔区北关街师范路小沟坪 邮编：716000电话： 传真： 网址：在小学英语教学中培养学生的核心素养
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在小学英语教学中培养学生的核心素养
作者：佚名 资料来源：网络 点击数：
在小学英语教学中培养学生的核心素养
文章来源莲 山课件 w ww.5 Y
在小学英语教学中培养学生的核心素养 &
一、核心素养概念
&&& “核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。从价值取向上看，它“反映了学生终身学习所必需的素养与国家、社会公认的价值观”。从指标选取上看，它既注重学科基础，也关注个体适应未来社会生活和个人终身发展所必备的素养 ;不仅反映社会发展的最新动态，同时注重本国历史文化特点和教育现状。
&&& 英语学科核心素养是欧盟的框架中八大核心素养之一，在这里的定义指使用外语交流，定义为“在适当范围的社会文化情境中理解、表达与解释的能力；跨文化理解、交流与协调能力”，涵盖知识、技能、态度三个层面。其中的知识包括外语词汇、语法及语言表达形式和社会习俗与文化方面的知识；技能包括口语会话、阅读、理解文本、使用词典等辅助工具及自学外语；态度包括欣赏文化多样性、对语言和跨文化交流的兴趣和好奇心。
二、在小学英语课堂上培养学生学科核心素养的必要性
&&& 现今社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。许多国家在基础教育发展战略中，都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，并将其摆在突出的地位。《义务教育课程标准（2011年版）》里也提出了基础教育阶段英语课程的任务是：使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。激发和培养学生的学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。因此强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程是当前教师需要解决的问题，更是老师们共同努力的方向。因此，在小学英语教育教学过程中，教师必须注重学生核心素养的培养。
三、小学生英语学科核心素养培养策略
&&& 培养小学生的英语学科核心素养要强调培并关注“人”（学生）的发展，培养文化品格、学习能力、思维品质、语言能力，同时要注意语言能力是融合于其他三个过程，在教学中逐层渗透，最终实现三维目标整合。
1、学生文化品格的培养：理解与认知中外文化的异同
&&& 在英语学习中，学生对中西方文化背景有一定的了解，认知和对比，学生才能更快更准确把握英语的语言本质和思想内涵，才能更准确地学习和运用英语。如在学习pep五年级下册第一单元A部分Let’s talk.部分的内容时，就需要把西班牙和中国的饮食、作息、生活习惯等给学生进行前期的引导和渗透，让学生知道两国文化的差异，这样就能让学生很好的把握本节课、本单元以及以后见到相关文化的知识内容。这样的文化渗透培养了学生的文化品格，为学生的终身英语学习打下来良好的文化基础。
2、学生学习能力的培养：语言建构与合作学习的培养&
&&&& 随着时代的发展，教育改革的更新，《新课程》的深入学习，“自主、探究、合作”学习成为学生学习方式的主要特征，这就要求教育上学生由被动接受知识向主动探索知识。由学会知识向学会学习、学会合作、学会生存转变，使其适应社会发展的需要。所以，教师必须注重学生学习方法的研究，培养学生自主学习的能力，使学生素质得到全面主动的发展，使学生真正成为学习的主人。因此，教学中应注重学生自主学习能力的培养。我们小学课堂上主要要提升的学生的语言能力和合作能力。
&&& 语言能力的培养需要老师们对语言进行建构与运用，这就需要我们教师根据教材进行单元统整与内容整合。单元单元统整与内容整合就是围绕核心，设计任务；围绕目标，逐步递进；围绕话题，整合内容。在不同主题的语言教学中逐步引导、延伸，使学生的思维被不断激发，语言的输出得到更大强度的锻炼。学生在潜移默化中，学生接触并学习到了学科教学中所提倡的中文美德，也由此体现了学科素养的价值型态，培养了学生的价值观。
合作能力则需要在教学的各个环节进行渗透和运用。如在练习和展示环节，就需要们小组或俩俩合作公共完成，在合作过程中他们可以交换思想和语言知识，可以共同努力完成任务，从而可以体会到团结的力量和1+1&2的知识蓬勃迸发的力量，更能从别人那里获取自己所缺乏的知识和能力，进而更好的提升自己。
3、学生思维的培养：独创性与批判性思维的培养
&&& 小学英语新版教材中蕴含着知识性、思想性、教育性很强的内容，我们要善于发掘这些素材，挖掘教材的思想内涵，结合学生实际，采用灵活多样的方法对学生进行思维品质的培养，让他们的思维具有独创性与批判性。如我们在英语中经常教授要学会对帮助你的人表达谢意，那么表达谢意的情况有哪些？如何适度的表达我们的感情？我们亲人和好朋友之间要不要及时表达我们的谢意？再生活中诸多感情的适度表达形式有哪些？我们要如何去做或把握？等等，这些思想教育的渗透就是对孩子情感目标的培养，是培养一个国际通用人的必备之路。同时通过我们的交流、分享，孩子的独创性思维也得到了很好的培养。在比如，在具体描述一个人生气的状态时，老师可以首先提问学生平常生气时会怎么做，然后讲做这些事可能会出现的后果，可能会对你自己、他人及社会造成什么样的影响，这就会培养学生的批判性思维能力。然后，教师可以引导学生思考应该怎样发泄情绪，学生可能会想到去倾诉、跑步、踢球等健康的解决方式，这样学生内心世界的东西、生活的东西、品格的东西，行为的东西全都融合到了语言教学的课堂中，这才是真正素养的培养。
&&& 学生核心素养的培养需要我们所有一线老师长期、坚持的努力和引导，我们在前进的路上一往无前！ 文章来源莲 山课件 w ww.5 Y
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我为“你”出彩——平阳县举行小学英语基于核心素养的教研组长第一次培训活动
来源：原创 时间： 13:05:53 点击：
4月18日，县小学英语基于核心素养的教研组长第一次培训活动在鳌江实验小学举行。县小学英语教研组长培训班成员、卢小波名师工作室成员和该校部分教师参加。
上午活动分教研组经验交流、磨课历程解读、优课展示、主题评课和经验交流等多项内容，展示了鳌江实验小学英语教研组主题教研活动的全过程。该校教研团队在组长姚海燕带领下展示精心策划的关于词汇教学的主题教研活动，她从聚焦课堂教学，开展校本教研活动；关注学生学习，提高课堂教学质量；开展课余活动，创设乐学英语氛围三个方面作了经验交流介绍。黄环环老师从创设语篇、细化体验、关注表达等方面作磨课历程解读。蔡娜老师展示研讨课PEP 4 Unit 4 A Let's learn，钟彬彬老师主题点评。最后，萧江四小徐素琴老师做了专题发言《三人行，必有吾师&&优化团队管理，成就学习型教师》。
下午，温州实验小学胡笑云作题为《开展多元教研走向核心素养》的专题讲座。她从何为学生的核心素养、何为学科的核心素养、如何构建核心素养背景下的多元教研等几个方面进行了阐述，精辟的语言，结合鲜活的案例，令参加培训的教师获益匪浅。
县教师发展中心英语研训员林红蕾对本次活动进行了总结。她指出作为教研组长要成为一名学习型教师，优化团队管理，促进团队发展，同时也为参与本次活动的老师指明了教研成长方向。（通讯员：钟彬彬）
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基于学科核心素养的高中英语课堂教学策略
【摘 要】2014年，教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中首次明确提出：“要研究制订学生发展核心素养体系和学业质量标准，依据学生发展核心素养体系先行修订高中课程方案和课程标准”。作为素养教育的延伸，培养学生的学科素养成为现行教育改革的主要方向。文章概述了高中学生英语学科素养的理论依据，结合教学经验，从语言能力、学习能力、思维品质、文化意识四个方面，浅谈基于学科素养的高中英语课堂教学策略。
【关键词】核心素养；高中英语；教学策略
英语是高中教育体系的重要组成部分，对学生今后的学习、工作影响重大。当前，随着社会对英语学科核心素养的逐步关注与重视，对广大一线教师提出了新的挑战。笔者认为，高中英语教学中学生核心素养的培养与提升，需植根于课堂，立足于生本，依托于教师对教学方式的有效传承与尝试创新。
一、核心素养概述
对核心素养的理解，需要建立在科学的理解“素质教育”基础之上。自上世纪80年代开始，素质教育理念开始流传于社会各界并获得广泛认可。素质教育，在很大程度上是针对应试教育而提出。简单的说：应试教育更加重视学生的“才”。社会进入21世纪，竞争更加激烈。应试教育要求加强教学，提升学生的技能培训，从而保障学生在步入社会之后，取得竞争优势。与应试教育相反，素质教育认为应“德才并举”。学生只有在全面学习，德才兼备的教育理念之下，才能发展为更加优秀的人才。应试教育重实践，缺乏人文情怀；素质教育呼吁全面发展，却又难以操作。“核心素养”，在价值理念上继承素质教育，在具体操作上与课程体系相互结合，因而扎根更深，更为有效。
二、基于核心素养的高中英语教学策略
（一）多种方式，提高学生的语言能力
不言而喻，高中英语学习的首要关键，即是夯实学生的英语知识基础。作为英语学科素养重要构成部分的语言能力，应采取何种积极有效的教学策略？其一，教学氛围营造。语言学习，与周围的语言环境息息相关、紧密相连。良好的教学氛围，有助于吸引学生的注意力，刺激学生的课堂参与欲望。追本溯源，营造语言教学氛围的关键核心，是要全面、深入、及时、细致的了解学生的心理，正确把握学生的心理动态。高中学生处于青春期，思维活跃、热情洋溢。在英语学习过程中，学生往往聪明有余，而柔韧性不足。英语学习循序渐进，想要显著提升英语水平，并不能快速性、跳跃式的达到，需要学生意志坚定、肯下苦功。许多学生告知笔者：“英语学习事实上并不困难，但长期的背诵、记忆过于枯燥，因此很难坚持下去。”针对这种现状，教师在课堂教学中，要善于采取引导式的教学模式，注重教学语言的趣味性，转变教学风格，摒弃“一言堂”模式，让学生切实的参与进来。其次，整合学习内容。古人云：“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”高中英语学习并没有固定统一的学习方法，而学习的内容也应拓展性的向外延伸。例如，阅读教学中，可组织学生阅读英文报刊、英语成语、名人轶事、英语故事，乃至英语笑话等。听力教学中，可鼓励学生观看英语歌剧、歌曲、电影（最好是中英双字幕）等，扩大听力练习，提高学生的听力水平。
（二）有效互动，培养学生的学习能力
良好的学习能力，是英语学科素养必备的重要内容。教学过程中，如何提升学生的学习能力？其一，鼓励独立思考。理学大儒朱熹曾言：“读书有三到，谓心到、眼到、口到……三到之中，心到最急。心既到矣，眼口岂不到乎？”高中英语学习，尤其是阅读教学，要做到此“三到”。然而，许多学生“眼到心不到”，只是盲目性的浏览，对于重点词汇、句型不加记录、思考。阅读过程中，遇见晦涩的词汇，不愿意翻动词典，也不联系上下文猜测，而只是一味依赖他人。为此，教学过程中应重点强化学生的学习方法，促使学生“心到”。其次，小组学习模式。一方面，小组学习模式能激发学生的求胜欲望，组间同伴也能取长补短，共同进步。另一方面，小组学习模式，促使学生学会与他人交流、分享，培养学生的合作能力，这对学生今后的发展意义深远。构建小组成员时，教师应秉承“组间相似、组内相异”的原则。在保障公平竞争的基础上，确保小组成员各司其职，切实的投入到学习过程之中。例如，教学Module1 Unit3 Celebration Lesson1 Festivals时，笔者事前让各组成员，分别搜集各国传统节日的资料。上课伊始，笔者先作出示范，讲述了Mid-autumn Festival的来源，以及后世关于中秋节的故事。在此之后，笔者让各小组学生模仿性的开展演讲,用英语讲述Lantern Festival, Dragon Boat Festival等学生喜欢或熟悉的节日，让学生在在语境、活动、模拟的过程中学习英语，感受英语的美，感受传统文化的魅力。每当一个小组演讲之后，笔者要求其他小组进行点评、打分并补充。
（三）问题导向，引领学生的思维品质
学习是一个缓慢积累的过程，同时也是思维品质得以提升的重要途径。英语学习并非单一的死记硬背。相反，英语学习对学生语言思维的塑造，对逻辑思维的发散作用十分明显。而问题是思维的起点，教师要精心设计问题，以问题为导向，引领学生的思维，让学生独立思考、推理和探究，训练学生的思维品质。求知的第一步，即是发现问题。爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更加重要。”以问题为载体，进而才能思考问题，研究问题，最后解决问题。因此，为了培养学生的质疑问难精神，教师除了鼓励学生踊跃发言之外，还应重视课堂节奏的把握。比如，课堂应有“留白”，在客观上保证学生有思考、提问的机会。又如，课堂教学应尽量“放松”，对待学生的提问，教师应认真、严肃的回答。事实上，学生的学习兴趣激发，往往为教师的一句口头赞扬、一个鼓励眼神所触动。而相比较“万马齐喑”的课堂现状，笔者更喜欢学生个性张扬。例如，教学Module1 Unit1 Lifestyles Lesson4 City and Country时，笔者让高一学生续写及演绎续写故事。活动开始后，学生天马行空的想象力让笔者震惊，出现了各种离奇的结局。至于表演形式，也是丰富多彩。每当一个小组表演时，其余小组及笔者会为其评分。学生的积极性很高，想通过表演让其他小组同学接受自己的观点、看法。小组活动，为学生提供了交流及合作的平台，学生尝试了角色，也取得了很多收获。
（四）加强交际，拓宽学生的文化意识
现行高中英语教学，除了加强学生英语素养之外，还应重视教学过程中的文化意识渗透。从教育理念角度分析：教育应“德才并举”。技能的学习固然重要，但“育人”的功能不可或缺。社会的进步，依赖于高素质的人才精英。而教学过程中，对学生文化意识的渗透，正是完善学生“素质组建”的重要环节。从学生角度分析：青春期的高中生，正处于人生观（上接第18页）价值观形成的重要阶段。由于缺乏生活阅历，再加之青春期的叛逆因素，学生容易受到外界消极因素的影响（如享乐主义、拜金主义等），从而阻碍了学生的未来发展。为此，作为高中教师，尤其是英语教师，应重视在教学过程中渗透文化教育，为学生的健康成长指引导航。教学过程中，如何渗透文化意识？当前的高中英语教材，收录有诸多涉及“文化”的文本主题。如关于人生、爱情、友情、历史等等。例如，对Module3 Unit9 Wheels Lesson 1 Return of the White Bikes的教学，该章节讲述的主题为环境保护等与人类社会息息相关的人文价值理念。对于该章节教学，笔者在讲述教材内容之外，还借助网络搜集了许多相关图片、视频、文本等，希望能从更多角度、更多层次、更多环节“刺激”学生，让学生对环境保护加深感知。教学之后，笔者还引导学生各抒己见，谈论身边发生的破坏环境行为，以及应当采取的应对措施等等。教师在教学过程中，也可合理整合教材资源，筛选教材中与 “文化”主题相关的内容并加于丰富补充，组织学生以小品、戏曲等形式，来演绎或是诠释文本，表达学生的真实情感，拓展学生的文化意识。
教育要回归原点，关注人的发展。核心素养的提出正是对学生发展的全面重视，是对新世纪人才培养的有力举措。作为一线教师要以学生全面发展为指导，在实际教学中思考和探索英语学科核心素养的培养途径与方法，让学生真正得到全面发展，为他们未来英语的学习及应对全球化挑战打下坚实的基础。
【参考文献】
[1]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战[J].英语教师，2015(16)
[2]冀小婷.英语学科核心素养培养的实现途径[J].天津师范大学学报(基础教育版)，2016(03)
[3]李明远.基于阅读课教学的学生英语学科核心素养培养[J].基础外语教，2016(05)
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浅谈小学英语核心素养在教学中的培养
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（原标题：浅谈小学英语核心素养在教学中的培养）
新课程标准强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。在教育教学过程中，教师除了知识的传授，更加要注重学生核心素养的培养。只有将语言交流目标、思维认知目标和社会文化目标这三个目标在真正的教学中可以融合在一个教学活动中，这样才能更好地培养学生的核心素养。　　 语言能力的培养：语言的建构与运用　　语言能力的培养需要老师们对语言进行建构与运用，这就需要我们教师根据教材进行单元统整与内容整合。在PEP四年级下册Unit6　Shopping中，在课堂伊始就给学生呈现了购物商场的大情境，让学生了解，听懂商店名称的单词，同时能理解如何根据不同的需求选择合适的场所进行购物。接着学习本单元的核心词汇和句型，最后还把三年级上册Unit　6　Happy　birthday的知识点进行整合，创设为了开生日party根据Money　Chart去超市购物的具体环境，借助超市收银单来描述购买的物品及其价格，让学生产生大量的语言输出。　　 学生思维品质的培养：独创性与批判性　　在教学中充分挖掘教材进行人文素养教育，可以提高学生的思想觉悟，激发其学习兴趣，增强其学习信心。在第八届小学英语课堂教学观摩会中，来自合肥的葛靓清老师执教的PEP六年级上册Unit　1中采用了任务教学方法，通过Read　for　main　idea,Read　for　information,　Read　for　opinions三个不同的阅读策略让学生理解故事、获取信息、回答问题。葛老师充分引导学生从已有的生活常识及经验或是学科学习中获得的知识进行解答，体现了从英语学科转向学科英语的教学理念。　　 学生文化品格的培养：中外文化的理解与认知
　　任何一种语言都包含着不尽的文化内涵。语言与文化是同时产生并相互依存的。而中西文化中也存在着较为明显的差异，因此对西方文化背景有一定的了解，学生才能更快更准确把握英语的语言本质和思想内涵，才能更准确地学习和运用英语。在PEP三年级上册U3　Look　at　me中，学生通过学习，不能只会回答I　am　fine,　thank　you./Fine,　thanks./Very　wel,　thank　you.在日常的交际中，教师应通过对输入内容的调整，让学生感受更多真实的表达，感觉很一般用Al　right./Not　bad.　感觉不太好用terrible等。同时，出于礼貌还会回问And　you？接着通过教学活动的设计和情景表演，将语言内容和表达真正内化成学生以后在真实交际中可以使用的内容。　　总之，英语素养的形成是一种习惯的养成，因此，需要我们在教学中不断探索和创新方式方法，注重培养学生的核心素养，从而提升他们的素质，提升他们和其身边人的幸福指数，让学生受用终生。山东高密市李家营小学 王双玉
(原标题：浅谈小学英语核心素养在教学中的培养)
本文来源：山西新闻网-发展导报
责任编辑：王晓易_NE0011
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