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如何提高小学生写作能力
在小学习作教学中，不少教师都有过这样的经历：作文课上，有大局部学生陷入无话可说、无从下笔的尴尬局面。那么在语文教学中如何提高小学生的写作能力呢？我在多年的语文教学活动中做了一些尝试，并取得了较好的效果。
一、训练“说”的能力
写作文，就是把自身心里所想、口中要说的话，有中心、有条理地写下来。在平时的教学活动中能有针对性地训练小学生的口头作文能力，即“说”的能力，有助于提高他们的写作水平。
1、诵读佳作，培养语感。我经常让学生熟读那些写得较好的文章，背诵文中的精彩片段，要求他们把规范的语言植入记忆仓库，并融会贯通，优化组合，形成新的信息链，内化为自身的语言。但是，熟读成诵并不是死记硬背，而是要指导学生讲究方法，提高诵读的效果。
2、复述课文。在理解课文的基础上，让学生复述课文，既能加深学生对课文的理解，又能将所感知的内容用自身的语言表达出来，同时训练了他们的语言表达能力。
3、练习对话。经常进行对话训练，不只能提高学生写人物语言的能力，还能训练他们理解运用语言的能力。如两人对话，讲什么内容，另一方必需仔细思量如何回答，做到对答如流，词能达意。训练形式可采用教师和学生对话，也可以让学生与学生之间对话。
4、即兴演讲。平时，我特别注意结合作文教学创设情境，提出命题让学生考虑，然后让学生上台即兴演讲，讲述自身在生活中的见闻，抒发自身的情感，发表自身的见解。对同一个题材，可以让多名同学轮流上台演讲，在推荐中取长补短，然后再给予点拨、评议、总结。这样不但学生的口头表达能力提高了，而且写作水平也得到了提高。
二、积极发掘写作题材
1、从丰富的农村生活中寻找题材。农村的小朋友在课余经常开展一些具有乡村特点的游戏活动。如捉迷藏、捉知了、捉鱼等。也经常参与一些力所能和的家务、农务劳动，比方放牛、种菜、砍柴等，这些就是作文的好题材。
2、从自然现象中发现题材。农村小学生的日常生活与大自然密切相关。大自然中的花草树木、家畜、日出日落、山川河流等，会因时因地发生变化，假如小学生都做生活的有心人，能留心观察生活、体验生活、善于积累，这些也是作文的好题材。
3、从典型事件中抓住题材。学生可以从学校、社会上每天都发生着许多有典型、有教育意义的事件。教师要善于指导学生从正反两方面挖掘主题。
三、用心体验生活
好的习作题材来自生活的孕育和对生活的热爱。可是很多学生苦于不知写什么才好，认为作文很难，原因是他们的观察和分析能力较差，不善于通过认识和捕获生活中最实质的事例，不懂得怎样去表达，对身边的许多事物视而不见，不闻不问。所以，我们应该在教学中要积极指导学生认真观察身边事、身边人、身边物、心中情，使学生明白，生活中处处皆文章，只要留心生活、细心观察、勤做记录、善于积累，就会拥有永远写不完的素材，说不定信手拈来的就是一篇原汁原味的好文章。
综上所述，只是我从事作文教学几年来的几点看法，我深深认识到：不论是应试教育的昨天，还是推行素质教育的今天，学习语文，重点就是培养学生的阅读和写作能力，要想提高学生作文水平，都要把作文教学渗透到整个语文教学中，才干切实提高学生的写作能力。
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如何提高小学生习作水平
优质期刊推荐《小学生习作起步阶段指导策略研究》课题研究阶段性总结
《小学生习作起步阶段指导策略研究》课题研究阶段性总结&&
&&&习作能力作为小学生语文素养培养的重要方面，长期以来一直存在高付出低效应的现状，为了更好地提高习作指导的有效性，提高学生的语文素养，解决在日常习作指导及课堂习作中存在的问题，同时带动我组成员尽快在作文教学方面成熟起来，我们申请了市级小课题研究——《》。
本课题在确定了最终目标后，作为一项系统工程，我们将各阶段的实施目标分散在各个年级当中，由于各个班级的情况不同，课题组成员依据实际情况有不同的具体做法。现将一些做法汇报如下：
&刘珍老师：二年级学生的想象力比较丰富，思维活跃。应多鼓励学生展开想象，写出想象中的事物。
1.让学生在想象的基础上，组织语言说出来，要按照一定的顺序，说的有头有尾，条理清楚，表达完整，声音响亮，并使用普通话。&
2.及时表扬在语言表达上有创新的学生。鼓励学生用词的准确性与生动性，启发学生大胆想象、积极发言。总是启发学生：“谁能和大家说得不一样？还可以用哪个词语来形容？”注重发展学生的创新思维。激发学生表达的兴趣。同样的图画，在不同学生的眼里有不同的内容。
3.训练要有层次。鼓励全班学生积极参与，敢说敢讲。先让口语表达能力较强的学生带头说，再大面积展开训练。针对口头表达能力差的学生，引导他们进一步提高口语表达能力：“先想好了再说，用自己的话说完整，说连贯。”对于那些不敢说的学生，也要循循善诱，促其发言，哪怕是三言两语，也应予以肯定。
冯小娟老师：
1.在习作教学中降低难度。对学生进行生活作文教育。因为写作本就源于生活，是生活的再现和创造，所以要注重培养学生从生活中挖掘、积累素材的习惯。习作话题应贴近学生生活，激发他们的习作兴趣，让他们感觉到习作并不是一件难事。从写自己想说的话开始，随时记录身边发生的事情，让他们觉得有东西可写，只有这样学生才易于动笔，乐于表达。
2.加强学生语文综合能力的训练，如遣词造句，谋篇布局。
3.遵循“先说后写”的原则，写作前有计划地引导学生先说话，提高其口语表达能力，为写作打下基础。
雷燕丽老师：
1.重视学生语言积累的指导。让学生专门准备一个小本子，用来记录名言、警句、俗语、好词佳句等，做好知识积累。为了便于督促学生，每周五检查，将结果列入每周作文之星的评选。其次，要求学生勤动笔，坚持写日记。
2.撰写评语的几项原则。（1）评语书写要工整，语言要规范。（2）引导学生具有积极向上的生活态度。（3）多肯定，少否定；多表扬，少训斥；多引导，少抱怨。(4)交流性评语注重老师与学生的思想感情交流，使老师不仅成为学生的良师，也能成为学生的益友。
课题研究实施以来，学校领导主要从以下几方面来引导：　　
1.增强学生的积累意识。组织学生开展“我爱读书”活动，利用校本教材拓宽学生的知识面。每天让学生读古诗，读名言名句，并要求背诵。增强了学生的积累意识，丰富了知识，拓宽了视野。
2.激发学生的阅读兴趣。从课题研究实施以来，老师们有意识地引导学生多看课外书，建立班级图书角，鼓励学生多读多写，并在课堂上交流阅读的体会和感受，引导学生从课外阅读中积累优美词句，学习写作方法。
3.积极开展作文竞赛活动。让学生在习作中体验到成功的乐趣，激发学生的写作欲望。
&4.形成了浓厚的科研氛围。在研究过程中，全组教师刻苦学习教育理论，不断更新教育观念，互相协作，互相研讨，形成了浓厚的科研氛围。
在课题的实施过程中，我们有收获也有困惑，希望在不断的学习与研究中不断进步，提高本校教师的习作教学水平和教科研能力。
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《小学生习作策略研究》课题实施阶段性总结
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《提高农村小学中年级学生习作水平的策略研究》课题结题报告rdtdxxjy 发表于
《提高农村小学中年级学生习作水平的策略研究》课题结题报告
掘港镇童店小学&&季银华&&姚耘
一、问题提出
农村小学中年级部分学生，阅读量小，交际活动少，由爷爷奶奶陪伴生活，导致习作水平低。他们有的无话可说，内容空洞；有的有话不会说，条理不清、结构不全、语言不生动等。
新课标指出：“在学习语文的过程中，小学生要能具体明确、文从字顺的表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”通过研究，找到策略，提高学生习作水平，促进学生发展。
二、研究对象及步骤
研究对象：如东县掘港镇童店小学三四年级学生
研究步骤：
（1）准备及实施阶段（2016年1月――2016年2月）确定课题，制定计划，深入展开课题研究，积极撰写相关的案例分析。
（2）总结提高阶段（2016年3月――2016年7月）全面总结课题研究工作，撰写研究报告，完成结题鉴定，进行成果展示。
三、研究过程与方法：
1、研究方法：
（1）行动研究法
根据课题制定方案并实施计划，开展行动与研究。不断进行总结，发现不足、及时调整完善。
（2）观察法
在教学过程中对学生的写字行为进行有目的的观察，从而直接感知和记录学生在写字方法和习惯等方面存在的问题，记录学生阶段性写字训练效果。
（3）个案调查法
对部分学生（随机10名学生）的基本情况（包括写作兴趣、写作能力、方法、课内外作业等）进行调查，以了解学生习作的现状。
（4）经验总结法
在课题研究过程中，对部分学生写作水平难以提高的现状进行分析，总结影响小学生习作水平提高的因素有哪些，有针对性地尝试使用相对的策略。
2、研究过程：
第一阶段：2016年1月&&完成理论资料的收集、学习，搜集整理学生的成长信息。
第二阶段：2016年2月至2016年5月&&捕捉课题实施过程中的各类有价值的信息，及时记录、存档。通过座谈、测试、观察等方式，了解学生的进展情况。发现问题，调整研究方案，进一步探索，积累资料。
第三阶段：2016年6月&&资料汇总、分类，做好资料的完善工作。撰写课题结题报告，写出课题论文。
四、研究成效：
浅谈如何提高农村小学中年级学生的习作水平
我所任教的是一所乡村小学。我今年教的是三年级的语文，觉得习作对于三年级学生来说，确实是有点棘手，如何提高他们的习作水平呢？作文是运用语言文字进行表达和交流的重要形式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现，小学语文新课程标准对写作提出的课程目标是“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。
”根据小学语文习作标准和我个人的教学经验，我略谈以下几个观点：
一、要从低年级开始培养学生的知识意识。
我们的学生绝大部分都来源于农村，小学生在上学前都是用地方言交流，普通话无论语音还是语言组织，都很不规范。所以上小学一年级时，老师要花一定的时间去教他们重新开始说话，用普通话去认识事物，但有时学生的地方言与普通话互相混淆，学生用普通话来表达人和事物时，往往把话说反了，如：“语文老师来了”说成“老师语文来了！”小学生不但说话相反，写句子时也照样相反，而且字认识不多，记字不牢，要写完整一句话，都觉得很艰难。所以要想中年级的学生有较好的习作水平，我们老师有必要地去培养学生从低年级做起，让他们会记，会写一些词语，尝试去写一句话，一段话，不要等到中年级的时候才开始练写，那就太迟了。只有在练的过程当中才能很好发挥学生的记忆力，才能激发学生学习语文的兴趣。爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师”，心理学家研究也表明：人们对自己感兴趣的事物总是求探索它，认识它；兴趣是一个人力求认识并趋向某种事物特有的意向，是个体主观能动性的一种体现。也只有对语文产生了兴趣，有了一定的识字基础，才能激发孩子们去观察、去看图写话、去写身边喜欢的人与事物，可以让学生从小就有一定的语文知识意识、文化素养。
二、要明确农村小学生的作文现状。
相对城市孩子而言，农村小学生由于受生活环境、家庭条件等因素的影响，见得少，听得少，读得也少，造成知识面狭窄，生活经验少，生活内容单一。所以学生的作文很多时候题材都是雷同的，内容很单一。如我让学生写“我最喜欢做的一件事”为题进行作文时，学生都是写了“我最喜欢画画”、“我最喜欢上体育课”、“我最喜欢跳绳”。全班三十几个学生，内容的题目只有三个，而且有些学生的内容是一模一样，一字不改;还有些学生没有一个字是写对的，全文看起来都是“甲骨文”；还有些学生语句段不分，俗话连篇！受农村方言的影响，语病较多。作文中标点符号的使用也存在诸多问题，有的无区别的乱用，什么地方都用上句号；有的不知在什么地方断句，什么时候想起来就在什么地方点一下，以至写出来的话时断时续等等，甚至有些学生什么符号都不用。可见农村学生的写作底子多薄，经历感受多单调、知识容量之缺乏。
因此我们的农村老师要真正地明确农村小学生存在的作文现状，不要让这一现象继续发展下去，有必要地采取一些方法、措施去杜绝。例如恰当地让学生去开阔作文视野 ，培养学生的知识容量，多读一些课外读物等等。
三、要有意识地去培养中年级学生的写作。
中年级的学生已有了一定的知识积累，也会写一些词语和句子，但是叫他们一下子就学会写文章，这是不可能的事。刚开始写作时，中年级的学生有些苦想半天也不知道从何下手，也就是不知道写作的程序及步骤;有些写了，但句不成句，不能读通成一句话，意思不明确，段落不分明；有些作文题目没有确定就开始写作文内容；有些写作内容跟题目根本就没有对上号等等。所以，我们中年级的老师要根据中年级学生的特点，有意识地去培养他们的写作。
（1）让学生多说多练笔。平时在课堂中注意培养学生的说话，从说到写，哪怕是说一两句、写一小段也好，关键是学生能肯说肯写。在课堂中，我经常鼓励孩子们从说一句话、写一句话到一段话开始训练写作，降低他们的写作要求，让他们获得成功的机会，从而让他们对自己充满信心。
（2）让学生学会积累。“读书破万卷，下笔如有神”，“巧妇难为无米之炊”古人这些总结，从正反两方面说明了“积累”在写作中的重要性。语言方面要建立“语汇库”。语汇是文章的细胞。广义的语汇，不仅指词、短语的总汇，还包括句子、句群。建立“语汇库”途径有二：第一是阅读。平时要让学生广泛阅读书籍、报刊，并做好读书笔记，把一些优美的词语、句子、语段摘录在特定的本子上，也可以制作读书卡片上。第二是生活。平时要培养学生的口语交际，我们老师要擅于捕抓学生的鲜活语言，并叫学生把这些语言记在随身带的小本子或卡片上，这样日积月累、积少成多，说话就能出口成章，作文就会妙笔生辉；要让学生学会积累材料。材料是文章的血肉。许多学生由于平时不注意积累素材，每到作文时就去搜肠挂肚，或者胡编或者抄袭。解决这一问题的方法是积累素材。平时要培养学生自觉多品读文章，多看其他作文，多动手写，多深入观察生活、积极参与生活，并写日记、写观察笔记等形式，及时记录家庭生活、校园生活、社会生活中的见闻。记录时要抓住细节，把握人、事、物、景的特征。这样，学生写出的文章就有血有肉；要让学生学会积累观点。观点是文章的灵魂，文章观点不明确，整篇文章就如死水一潭，失去了活力。
（3）让学生学会观察。《语文课程标准》明确指出：“让学生养成留心观察周围事物的习惯，有意识的丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”观察是人们认识事物的主要途径，是作文训练必不可少的方法之一。只有留心观察了生活，才能从中获得素材，写的文章才会有模有样，真实感人。我们的生活是丰富多彩的，周围发生的事，出现的人，建成的各种现代建筑等等，这都可以成为习作素材。而我们的小学生，平时缺乏观察生活，写作文往往缺乏素材，没话可说，无事可写。我引导学生多观察周边的人和事，利用课间走入学生中间，与他们一起交流生活见闻。为了丰富学生写作的素材，我常组织学生开展丰富多彩的实践活动，让学生亲身体验，培养观察能力。例如：我带学生进行接力赛比赛、捉迷藏后，就让他们写一次有意义的活动，有了亲身活动的经历，他们就觉得容易写，写出来的事情就真实、动人。还有，我每周都要求学生写一两篇的观察事物或生活的日记，并且定时间检查与评改，促进孩子们的写作兴趣。
四、采用课堂动态教学。
在静态的课堂空间借助电教媒介，利用图象、音响、实物，充分调动学生的眼视、耳听、鼻闻、舌舔、肤触，心应等六觉功能。如教写一处景物，学生年纪小，没去过什么地方浏览，有些记忆也淡忘了。我利用多媒体教室，把学生带到尖峰岭自然保护区、三亚的南山寺等，让他们从看到说再写，顺理成章，有了这接触，这写作就水到渠成，不用再费力。
五、善于培养小学生的想象力和自由创造能力。
修改版”大纲”也明确指出“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象，幻想，发挥自己的创造性。”高尔基曾说过：“ 如果学习只有模仿，那么我们就不会有科学，就不会有技术。”小学生的作文虽不是艺术创作，但同样需要运用生动的联想。怎样才能使学生神思飞动，浮想联翩呢？如教续写想象时，许多课文的结尾言有尽而意无穷，让学生沿着作者的思想续写下去，既巩固了课文原有的知识，又拓展了学生想象的空间。例如：我教《一个小村庄的故事》时，我让学生再续写后面可能会发生的故事，让他们大胆想象，发挥他们的创作能力。
总之， 指导中年级小学生的作文，应充分打开小学生的思路，让他们的思想自由驰骋，不受束缚，使他们感到“要写，好写，喜欢写”。
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