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高三文科数学的学习方法
作者：Ada徐
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高二文科生学习方法
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发布人：admin
在世界地理教学中着重提高高二文科生的地理思维能力
东湖中学,武汉市徐东大街348号,430077&电话&
摘要:根据高二文科生的地理思维能力水平现状,在深入剖析世界地理的内容特点及学习难点的基础上,在世界地理教学的不同阶段,总结出三种有效突破世界地理教学难点、提高高二文科生地理思维能力的教学方法:逻辑联系&导&特征、中心内容&扩&特征、地理要素&列&特征.
关键词:世界地理;教学方法;高二文科生;地理思维能力
引言&课堂是学生思维训练的主战场.课堂上教师的&导&及学生的&学&所要达到的效果,应当成为教师首要考虑的问题.教师应结合学生的思维水平现状,根据教学内容的性质及逻辑关系等特征来选择教学方法,具体设计课堂结构及提问内容,以便让学生学得更扎实,同时提高其地理思维能力.
1&选择在世界地理教学中提高高二文科生地理思维能力的考量
1.1&学生思维水平现状
经过一年的系统学习和思维训练,高二文科生的思维能力较高一阶段已有明显地提高,是地理思维能力提高的极佳时机.此时因势利导地进行思维能力培养,可以提高学生的思维品质,进而为地理综合能力的培养打下坚实的基础.
1.2&世界地理的内容特点及学习难点
区域地理的世界地理部分,区域众多、知识点杂乱,是学习的难点.世界地理内容可以划分为三大块:(1)区域定位:经纬度位置、海陆位置、特殊地理事物及国家等;(2)自然地理;(3)人文地理.
三块内容的学习对学生的能力要求不同,区域定位属于知识识记能力,难度较小,学生一般只需在课下花点时间巩固下即可;自然地理及人文地理部分就可以用于提高学生分析、判断及推理等思维能力.
学生在世界地理的学习中遇到的主要困难是:(1)知识点繁杂,难以识记;(2)记而易忘;(3)综合题解答得分较差,抓不住主要问题或遗漏内容过多.如果这些问题得不到及时解决,会影响学生的学习兴趣和信心.
解决问题的关键在于让学生深刻地理解区域内容,并在静态、孤立识记的基础上进行动态、联系地思考,即具备地理思维能力.
2&三种提高地理思维能力的教学方法
2.1&逻辑联系&导&特征
如果按照地形、气候、河流湖泊、自然带、地质等要素分开教学,学生在课堂上回答提问时,思路往往很跳跃,表明他们基本没有掌握地理要素间的逻辑联系.而在复习阶段,他们往往顾此失彼,经常反应知识点杂乱无章,不能够提纲挈领地总揽全局.
课堂教学中若根据地理要素间的内在联系,推导式地将内容展开,教学效果很好.地理要素间的内在联系表现在,每个区域的位置都是确定的,其经纬度和海陆位置直接影响当地的气候;气候和地形对当地的河流湖泊及自然带等方面又有重要的决定作用等等.图1显示出地理要素间相互联系、相互制约、相互渗透的关系.
图1&区域地理要素关系模式图
具体实施过程是这样的:学习新课之前要求学生预习,在课堂上让学生自己说出某区域的地理要素特征.例如问西亚的自然地理特征时,有的学生是这样回答的:西亚大多处于北纬10°~北纬40°之间,常年受副热带高气压带或信风带控制;也有内陆地区,形成以热带沙漠气候和温带大陆性气候为主的气候类型,由于常年干旱少雨,农业发展了节水灌溉技术,以色列采取滴灌和喷灌,它的沙漠灌溉农业举世瞩目.也有同学说由于常年干旱少雨,地表河流少,流量小,当地的海域盐度偏高,例如波斯湾和红海,其中红海是世界盐度最高的海域.
评述了学生的各种回答后,再用&逻辑联系’导’特征&法将西亚的地理要素特征推导展开,就可以在学生的头脑中形成一幅清晰的逻辑画图.作为训练,要求学生运用逻辑联系的方法预习后续相关学习内容,以巩固、提高学生的地理思维能力.
2.2&中心内容&扩&特征
区域的地理位置、气候、地形等方面的独特性决定了区域都会有其突出的特征,即中心内容.如:东亚日本的岛国特征,中亚地区深居内陆的特征,南极的酷寒,西亚与北非炎热干燥的气候,巴西的湿热特征等.紧抓中心的目的在于充分利用这些中心内容,引导学生进行发散思维,找出与中心相关的特征来丰富对区域的认识和理解.
相关特征既可以是形成该特征的原因,也可以是导致该特征的结果;既可以是自然地理特征,也可以是人文地理特征.例如日本的区域特征就可以抓住其岛国特点,由点到面、到网地进行发散思维,见图2.
图2&日本岛国特征思维发散图转载请著名来自:(&入党申请书网)
在用&中心内容’扩’特征&进行思维训练时,课堂设问方式有讲究.设问太过平直,学生思维强度很弱,学生会觉得缺乏挑战性,思维效果就会大打折扣.设计问题要有梯度,既有识记内容又有不同思维难度的题目,这样可以照顾全体同学,思维能力能够得到广泛而有层次地提高.
具体实施上,教师可以让学生自己尝试归纳出某个区域的中心,提问时要求说明思维过程;也可以首先就给出中心内容,让学生进行发散思维.对于后者,刚开始学生可能只能根据中心内容发散思维想到两个甚至一个方面的地理特征,此时教师不要操之过急地补充答案,而要因势利导地鼓励学生向更广的维度发散思维.一旦学生掌握了这种&中心内容’扩’特征&的思维方法,学生就从知识的箩筐变成了能够自觉地通过发散思维,把各个知识点珍珠编织成美丽的思维之花的篾匠.以后课堂局面也会逐渐从教师孤家寡人的独角戏变成问题一出,应者云集的场景.
2.3&地理要素&列&特征
在运用了上述两种方法对学生进行了思维训练后,应及时巩固,这就需要用到&地理要素’列’特征&.即逐一列出区域地理中的地理要素:地形地势、气候、河流湖泊、地质、工业、农业、交通等,然后分层汇总,建立矩阵表或网状图,以汇总出该区域的特征,起到小结区域的作用.这一步骤可以安排在课堂最后的总结里,起到查漏补缺的作用,让学生再一次巩固所学的同时,提高其思维能力.
表面上看,世界地理内容区域众多,知识点庞杂,教学时好像无从下手.实际教学互动中发现,本文总结出的三种教学方法,在突破世界地理教学难点的同时,提高了高二文科生的地理思维能力,从而促进高三地理的教学.
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