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半成品材料在班大区角活动中运用的策略研究.doc 6页
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半成品材料在班大区角活动中运用的策略研究
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《半成品材料在大班区?角活动中运用的策略研?究》一、课题研究的?背景及意义在区角活?动中，材料是必不可少?的物质基础，幼儿在其?特殊的发展阶段，需要?依赖材料进行建构活动?；在区角活动中，真正?能起作用的是区内的材?料，材料的选择与投放?直接影响幼儿的学习质?量，而材料的优势是教?育者为幼儿架起的学习?桥梁，教师的很多意图?是通过材料这个媒介自?然地传达给幼儿，不同?的材料可以萌发幼儿不?同的游戏兴趣和游戏行?为。本园区角活动一?直在开展，在开展的过?程中教师们也不断地探?索创新，以取得更好的?成效，但依然存在很多?问题。首先，面对班额?大，场地小，教师工作?量大等原因，在区角活?动的实际操作中，教师?提供的材料存在着很多?问题，如：提供高结构?的材料（特点:规范、?形象、精致、目标明确?，幼儿在操作过程中很?容易达到和检验自己的?操作成果，同时也束缚?了幼儿的想象力和创造?力）；材料更换的不及?时；（如在建构区，从?开学到学期结束就那几?种积木；娃娃家的娃娃?也就那几个，餐具、房?间没有变化；医院也就?那几个针管等）；美工?区与科学发现室也都以?一些模拟的仪器为主。?其次，在材料的投放?上也存在着较大的随意?性和局限性。如：大班?的表演区、理发店、银?行等，提供的专业化的?玩具。由于材料提供存?在的问题，进而引出了?一系列的连锁反应，如?：区角活动开展的没有?层次性；幼儿活动缺乏?挑战性；主题活动没有?系统性等等。最后，?环境创设的不平衡性，?具体表现为所提供的知?识不平衡、感官刺激种?类不平衡（视觉材料和?操作材料很多，其他感?官活动的材料欠缺）、?促进发展的内容不平衡?（发展认知能力的内容?多，发展健康人格的内?容相对不足）等。根?据大班幼儿的已有经验?，及其好奇好动、好想?象、好创造的特点，我?们提供以半成品为主的?区角活动为突破口。开?展了“半成品材料在区?角活动中的运用”的实?验研究，以解决以上出?现的一系列问题。二?、关于同类课题的研究?综述2009年在“?育儿天使”网站上发表?《浅谈区角活动材料的?投放与指导》；在南?京溧水县永阳幼儿园《?农村自然物在区角活动?中的运用》中研究的是?农村中的自然材料在区?角中的运用，他提到材?料在每个活动区中的运?用。在2008年5?月“中国幼儿教师网”?上《区角活动中材料投?放的策略》中提到材料?投放首先选择低结构性?的游戏材料；其次用添?加、组合、回归的方式?让材料富有动态；最后?赋予活动材料的情感性?。2007年第1期?《学前教育研究》中《?浅谈幼儿与区域活动材?料的有效互动》提到根?据幼儿的需要，教师的?催化和幼儿的情感等。?以上这些都没有提到?半成品材料在区角活动?中的运用，而根据《学?前游戏论》中提到“在?中大班还要设一些未成?型的材料即非专门化玩?具，以满足和激发儿童?日益增长的创造性。”?因此从这一角度为切入?点，进行系统的研究有?关半成品材料在区角活?动中的运用。三、课?题的界定区角活动：?是指教师在活动室中划?分若干区域，创设的区?域是多功能、多层次的?，并具有选择自由度的?环境，区域里的材料是?丰富多样的。幼儿通过?自主选择材料、控制材?料，来亲身体验、建构?认知的活动。半成品?材料：一是指教师在创?设区角中有目的地为幼?儿提供各类物体和游戏?素材，他是幼儿个体建?构的对象；二是指由教?师、幼儿、家长共同收?集的制作作品所需要的?各类废旧材料。四、?理论依据的研究1.?瑞吉欧教育中指出：提?供丰富的、美观的、启?发性的、支持性的环境?，允许儿童在自己的发?展水平上与周围世界的?人、事、物发生互动，?成人的指导应保持最低?的水平，环境应是安全?的。2.《学前游戏?论》中关于半成品材料?让幼儿自制玩具明确指?出：“提供半成品材料?让幼儿在特定情境中，?自制玩具本身就是一种?有效地教育方法。这样?不仅可以培养幼儿的操?作能力，而且可以激发?幼儿的游戏兴趣，培养?幼儿的任务意识和目标?意识。从某种意义上讲?，自制玩具与开展游戏?是同一教育过程的两个?阶段。从教育的家度看?，自制玩具就是综合性?的教育活动，是开发幼?儿潜力的重要途径。”?3.皮亚杰的认知?结构理论认知心理学?家皮亚杰认为：动作是?构建儿童认知结构的桥?梁。”幼儿通过外显的?身体动作与自身内在的?心理活动相互联系，从?而形成一种主动积极和?不断的探索活动。儿童?知识的建构是在自我操?作、摆弄中形成的，新?的教育内容必须贴近孩?子的“最近发展区”，?要尊重孩子的已有经验?和生活习惯。4.《?学前儿童发展心理学》?中影响学前幼儿创造力?发展的主要因素来自两?个方面：一是外在因素?，主要是家庭、托幼机?构和社会文化；二是内?在因素，及个性特征。?托幼机构里教师的教学?行为模式也是影响学前?儿童创造力的因素之
正在加载中，请稍后...图书区材料的投放与使用&一、图书区的功能与目标一块小小的坐垫，一张舒适的木椅，一缕温暖的阳光，构成安静而温馨的阅读环境。图书区是小朋友发现语言魅力、产生阅读兴趣的惬意之地。凡是重视语言发展与语言艺术的托幼园所，都要在日常活动中为安排看书、听故事或朗诵儿歌等活动，从看书、听故事中体验各种情感，获得情绪上的享受，开阔视野，丰富生活的经验，同时更增进其想象能力和语言技巧，图书所蕴藏的价值好比一个很深的井，储满了清澈的水，取之不尽、用之不竭。色彩缤纷的画面、生动有趣的情节，使对图书产生兴趣，并喜欢阅读。从书中获得更多的社会、自然知识和大量的生活经验，学习新的词汇与语句。从故事、儿歌的内容中受到良好的正面的影响，树立正确的行为观念。在阅读过程中，掌握正确的阅读方法，形成良好的阅读习惯，有助于做到专心和注意力的高度集中。图书中富于幻想、拟人、夸张的表现形式，引发和培养的想象力。图文并茂的图书帮助领会字义文意，促使对画面涵义的观察与思考，提高对语言的分析理解能力。在听读故事的过程中，欣赏、感受、学习、模仿富于情感的声音语调，增进对语言的审美能力和表现能力。在整理、修补图书活动中，培养保护爱惜物品的习惯。二、图书区的基本设施如果教师希望自己与书为伍，那么就必须以一种令他们喜悦的方式将图书介绍给他们，也就是说，首先要设法使图书区成为教室里最舒适、最宁静、最令人向往的地方，教师应该做的事情是：1．铺上一层色彩缤纷的地毯；2．准备几个干净美丽的枕垫或坐垫；3．放上与教室中的桌椅有所不同的小桌和小椅子；4．设置能够充分展现图书封面的书架或书袋；5．提供与图书区人数相同的语言复读机(或随身听)和录音磁带。带有耳机的复读机避免相互干扰，保持图书区安静的氛围，磁带可与图书内容相联系，除现有的磁带之外，教师也可自己将图书中的故 事、儿歌进行录制。三、图书的选择与配备图书的价值能不能充分发挥出来，完全要看最初接触图书时留下一个怎样的印象，如果能够使把图书与美好的经验和快乐的感受连在一起，他们就会饶有兴趣地看书和听故事，要使对图书产生美好而深刻的印象，为他们选择合适的图书是关键所在。1． 根据特点选择图书的要求①学习语言特别快。书中所用的语言如果比平时所用的语言稍复杂一些，并且还用了一些新词，有重复、有韵律，那就更可以提高学习语言的兴趣。②注意集中的时间比较短。选择长短适宜的读物有助于他们对书中的故事产生兴趣。③一般对周围的世界感到好奇。书中人物的经验如果和相近，或者书中所反映的是及其父母的日常生活，这样的书籍是值得选用的。④富于幻想。那些把动物或其它物体拟人化的书是他们最感兴趣的。⑤正学着把真实与想象中的事物区别开来。假想的但结局却合乎情理的故事，能帮助他们将真实与幻想进行区别。⑥正在寻求友好及安全的相互关系。那些快乐或正义的结局，描绘胜利或英雄人物事迹的故事，对很有吸引力。⑦正在发展自立精神。那些描写人或动物在困难中成长的故事，可帮助减少依赖的行为。2．图书的种类①故事书：有关家庭、园生活的故事、动物的故事、童话故事等，但是古代神话、民间传说、寓言不适合介绍给6岁以下的。有关自然科学知识和故事，介绍动植物生长变化、自然现象的产生与形成和科学小常识等内容。有关社会知识的故事，介绍社会中最常见到和接触到的不同行业的人员和他们的劳动，英雄人物等方面内容。②儿歌书：说唱歌谣，句子既短又押韵，富有音调与韵律的美。谜语儿歌，描述事物是 能接触到的，其特征具体形象。绕口令，帮助练习发音的简短的儿歌。③杂志、画报：专为编印的有故事、儿歌、小常识等综合内容的杂志或画报，如：《娃娃画报》、《主人画册》等。④知识书：没有故事情节，只是一种介绍性的内容，如：介绍各类工具、用具，社会习俗、生活文化和认字等方面的用书。⑤自制图书：用绘画、剪贴等形式自己构思情节制作图书画册，另外可以运用相片构成图书，让从家中带来照片或相册，将有关内容进行讲解介绍。自制图书是最亲切、最热衷的一项活动。3．图书的配备要适合的年龄选择图书要配合的年龄这点很重要，让三岁的听适合四五岁的故事，他们会听不懂，注意力也较难集中，相反，要五六岁的听一些情节简单的故事，他们会感到索然无味。①小班：图书要色彩鲜艳，画面突出，构图简单，线条清楚，以家庭、园生活和小动物有关的内容为主，情节要简单，篇幅不宜过长，大约十分钟内可以读完。②中班：可以分辨事物的真实与幻想，喜欢夸大，对周围事物兴趣渐浓，并仰慕那些穿制服的警察、消防员等，可选择一些描写日常生活、自然界事物以及有关人物的图书。夸张和幻想的内容也很爱看、爱听，注意力有所增强，图书的篇幅可适当增加。③大班：社会知识逐渐丰富，语言技巧发展逐渐成熟，他们对各类形式的图书都有兴趣。选择配有简单文字且字体较大较清楚的图书，情节生动、想象力丰富和一些有关探险或设有问题的内容很受他们的欢迎。四、图书区的活动建议主要是通过阅读图书和听故事来提高他们的阅读能力，如何引发阅读兴趣，设法理解图意，教师要让有机会接触不同类别的图书，并介绍给他们，讲述有趣的故 事，鼓励他们从图书中搜集资料，让他们发现图书所蕴藏的丰富内容，让他们享受到阅读的乐趣。1．定期更换图书，维持读书的兴趣①图书的来源：可以由园一方提供扩展到家长捐赠，或可从家带书到园，同时也可将书带回家阅读，彼此之间更换，会更加乐于看和读。②图书的变化：如果有大量的图书，应该一次只陈列一部分，然后定期更换，将全部书都摆在图书区，会使眼花缭乱，无从选择，一般每隔2—3个星期更换一次。③图书的整理：图书应以最吸引入的方式加以陈列，如果封面破损或撕掉，就要及时修补或者更换，一本破损的图书不但不能引起的兴趣，而且暗示书并不重要。2．向介绍图书①在图书区明显处设专门放置新书的地方，随时向推荐和进行介绍，鼓励他们自己到图书区去阅读。②开展一天一个好故事的活动。教师利用吃饭前后或离园前的时间，从图书区取出图书讲给小朋友听，在一定时间内将投放的图书逐一进行介绍，会按教师讲的内容选择他熟悉和喜欢的图书来阅读。③开展小小故事员的活动。除教师介绍讲解之外，也可加入，鼓励能有目的地去阅读、记忆和讲述。3．利用图书内容引发进行戏剧表演①和共同确定所要表演的内容，选择他们喜欢的图书内容，这是一种使变得积极阅读讲述的有效方法，教师和共同重复书的情节内容、角色对话。②搜集准备表演的道具。可以进一步与操作区、美劳区相配合，设计、制作服装、道具等有关材料 ，丰富和提高了艺术创作活动和动手能力。③分别扮演角色进行表演。可按角色将分成若干小组进行表演或轮流在全班进行表演，总之，让每个都有机会参与。他们在表演过程中，会丰富一些情节、创造一些语言，都无需进行评价，教师借此机会恰好可以观察和发现记忆力、语言发展水平的状况，以便更有效地安排和指导日后的语言活动。& 《图书区材料的投放与使用》
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浅谈区域活动中材料的投放
来源:&&作者:王进&&录入人:王进&&发布时间: 18:21:22&&
2008年雨花台区幼儿园区域活动论文评比 &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&149
&& &区域活动是根据幼儿发展需求和主题教育目标创设立体化育人环境，即充分利用各类教育资源，有效运用集体、分组和个别相结合的活动形式，组织幼儿进行自主选择、合作交往、探索发现的学习、生活和游戏活动。 在这宽松、愉悦的学习环境中，幼儿根据自己的兴趣和能力，选择活动内容，体验操作和交往的乐趣，积极主动地发现、探索和表现，有效落实《幼儿园教育指导纲要》精神，是对集体教育教学活动的有效补充，是促进幼儿全面发展的较理想的教育手段之一。而在区域活动中，材料的投放既重要又复杂，它的重要性体现在缺少材料，就会影响区域活动的正常开展；复杂性体现在既要满足幼儿的兴趣探究，还要保证幼儿取得与教育目标一致的探究结果。作为幼教工作者，如何投放区域活动中的相关材料，以满足不同层次幼儿的发展需求，是值得我们当前探讨的一个重要问题。
二、区域材料的目标性和探究性
　　艾里克森指出：促进幼儿自主性和主动性的发展，是早期教育的基本任务。而区域活动材料投放的目标性和探究性是促进幼儿自主性发展的前提。
　　由于区域活动是主题活动的重要组成部分，是在主题目标的指导下，教师有目的地引导幼儿开展的系列活动。因此，材料投放应具有目标性，根据近阶段的主题目标和幼儿的活动需求及时投放活动材料。如结合系鞋带活动，让幼儿了解鞋带的不同穿法和系鞋带的方法，从而达到落实活动目标，促进其动手及思维能力发展的目的。
　　活动材料还应具有探究性。材料的探究性能引发幼儿动手、动脑，支持幼儿与活动环境的积极互动，引导幼儿根据自己的兴趣爱好对客观事物进行动手操作和动脑思考。探究是儿童在动脑思考基础上的动手操作，是儿童动脑思考和动手操作交织进行的活动。不能让幼儿开动脑筋思考的动手操作活动，不能被看作探究活动。例如，给幼儿几种交通工具模型，让幼儿根据教师的要求，搭建出各种交通工具，探索其对称，因此，我们在材料的提供上，还应密切注意材料的探究性。
&五、区域活动材料应遵循的原则
1、区域活动的材料与班级幼儿发展水平相对应的原则。
区域活动投放的材料，要能够被幼儿喜欢，能引起他们的操作兴趣，并让他们意识到通过努力，自己是能完成的，这一点是很重要的。这一点正好提醒教师在区域材料难易程度的安排上一定要符合幼儿的最近发展区。
苏联的维果茨基提出：儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异，就是最近发展区。该理论的重要意义在于告诉我们，教育是依据教育者的心理发展过程循序渐进的。但值得注意的是，教育不应只适应发展的现有水平，走在发展的后面，而应适应最近发展区，从而走在发展的前面。同样的区域活动材料的投放也同样如此。材料操作的难易程度，要适度的超前于幼儿的发展水平，正所谓“跳一跳，摘桃子”，这才是可取的，也是切实可行的。
参考文献：《幼儿园教育指导纲要（试行）》
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