大家都在看
本期节目主要内容：
六千五百万年前到底发生了什么神秘事件导致恐龙王朝走向了灭绝？是来自外层空间的神秘力量把它们推向了死亡，还是火山喷发埋葬了它们？更多精彩内容，敬请关注本期节目。 （《自然传奇》
恐龙灭绝真相）
　大家都喜欢
　最受关注的热门栏目
视频集介绍
国家/地区：
视频简介：恐龙是怎样灭绝的资料
恐龙是怎样灭绝的资料
范文一：教材分析
打开课文，精美的画面映入眼帘，仿佛把我们带入了中生代时期，漫游在遍布恐龙的世界里。看，不同种类的恐龙，有的在空中飞翔，有的在地上行走，有的在水中戏耍。看到这般景象，人们不禁会想为什么“今天的人类只能在博物馆或者从电影和书籍中，来想象恐龙往日的辉煌了”呢？是地球的突然变冷，使它们耐不住寒冷，还是行星的撞击破坏了它们的食物链？是越来越多的哺乳动物偷吃恐龙蛋切断了恐龙的繁衍之根，还是流行的传染病带来毁灭性的灾难？这都是至今尚未揭开的谜团。让我们和孩子们一起带着这些疑问阅读课文，在想象中漫游恐龙王国，在漫游中轻松愉快地朗读课文，同时激发孩子们对科学的好奇心。不久的将来，这些谜团可能会被正在捧读本文的孩子们揭开。
1．认识15个生字。理解：“庞大、躲避、枯萎、哺乳动物”等词语。
2．正确、流利、有感情的朗读课文。
3．感受大自然的神奇，激发探索科学奥秘的愿望。
(一)、激活思维，开放空间
1．问题抢答，激活思维。
同学们，我听说你们课外知识可掌握了不少，现在我就要考考你们，对自己有信心吗？（有）
请同学们快速抢答出这是什么动物的骨骼模型？（出示恐龙骨骼模型的图片）(利用学生的好胜心理，设计抢答的方式，上课伊始，就激活学生的思维，使其产生期盼新知的强烈欲望。)
2．激活原有体验，开放学习空间。
既然同学们跟恐龙这么熟，这节课我们就一起谈谈“恐龙”怎么样？
关于恐龙，你都知道什么，都说出来吧。(我国教育家陶行知先生说：“学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。”这一环节的设计，让学生发现自己已有生活经验与课题内容之间的相似性，激活了原有体验，激发求知的兴趣，让孩子们在迫不及待、跃跃欲试的心态下进入阅读。)
3．观看录像，强化感知。
（放录像）的确，在大约两亿年前，恐龙有过一段十分辉煌的历史。那时，还没有人类，恐龙才是地球的主人，他们到处漫游，足迹遍及整个世界。
(二)、初步感知，认读字词
1．倾听录音，初步感知。
（播放课文录音）你仔细听听，这是关于恐龙什么的话题？
你对这个话题感兴趣吗？这节课我们就一起来探究“恐龙灭绝”的奥秘。（板书课题）(通过倾听声情并茂的课文录音，使学生获得一个对课文的鸟瞰全景图，从而产生强烈的好奇心，去探索恐龙灭绝的奥秘。)
2．边读边画，自主识字。
刚才听到的文章就在我们的语文书上，快翻到31课读读吧，一边读一边把含有生字的词语画下来，借助课后拼音提示把它们读准确。(这一环节的设计，是要让学生养成“不动笔墨不读书”的学习习惯。学生是学习的主人，生字教学学生是首当其冲的参与者，学生自主探索解决问题的思路、途径和方法，是主动学习的实质性环节。)
3．师生交流，理解字词。
（大屏幕出示字词）教师检查识字情况，及时正音并点拨“庞大、躲避、亡、枯萎、哺乳动物、孵”的意思。(自主学习和协作学习之后，教师有必要验收识字情况，及时纠错排谬，传授知识要点，随机点拨字义。)
(三)、师生互动，理解全文
1．认识分号，理解思路。
请同学们默读课文，边读边标出文中列举了几种恐龙灭绝的说法。（指导默读方法：不出声，不指读）
（如果答案出现分歧）小组同学交流一下你们找到的这几种说法，看看到底是几种，问题出在哪？
认识分号(语文课程标准》中指出：低年级学生要学习默读，做到不出声，不指读。所以在教学过程中，教师要有意识地在恰当的环节设计默读，使学生的默读能力逐步提高。)
2、师生互动，读中感悟
这一种说法中肯定有你最感兴趣的，你把这部分多读几遍，然后把你感受最深的和有疑问的地方与小组同学交流一下。
汇报小组学习情况，师生共同解决疑难，理解课文。(在课堂教学这个复杂的动态系统中会不断暴露教与学的矛盾，也正是在矛盾转化、解决的激流中，学生发展了思维，实现了知识的突破。)
(四)、启发想象，拓展延伸。
1、大胆假想
正是因为这些说法不能让人完全信服，所以才留给我们更多遐想的空间，你能不能大胆想像一下恐龙灭绝的原因呢？也许你的设想会成为科学家们打开恐龙灭绝之谜的金钥匙呢！
2、提供线索，开拓视野
你想了解更多关于恐龙的知识讯息吗？老师给大家提供几条线索：
大屏幕出示：
1、恐龙网网址
2、《恐龙问答101》
3、《蓝猫淘气三千问》——恐龙专题
(英国大文豪萧伯纳说过：“如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换就有两个甚至多于两个的思想。”学生是个独立的个体，个体之间是有差异的。对同一文本的感受也会各不相同。《语文课程标准》指出：“要珍视学生独特的感受、体验和理解”，为此在学生整体感知后让他们说说感受最深的是什么。在交流中，学生的理解更深刻了，体会更丰富了。)
一、教学目标
1、会认15个生字。
2、正确、流利的朗读课文。理解、积累词语。
3、有对恐龙的灭绝等自然界现象进行科学探究的兴趣和愿望。
二、教学重点
学会生字新词，正确朗读课文。
三、教具准备
多媒体课件、生字卡片等
四、教学过程
（一）谈话导入，激发兴趣
1、展示恐龙模型，学生谈对恐龙的认识。
2、欣赏课文插图。
3、理解课题，认识“恐”字。
（二）初读课文，识记生字新词
1、自由读课文，要求：标出自然段，读通每句话，用自己喜欢的符号划出生字新词，并多读几遍，记住。
2、以小组为单位做“生字拼词”游戏。
3、各小组派代表领读词语。
4、开火车认读词语。
5、引导学生理解词语：耐不住、尘埃、枯萎、哺乳。
（三）细读课文，积累语言
1、学习第1自然段。
（1）投影出示第1自然段。指名读，其他同学仔细听一听，看一看，说说自己了解到哪些知识？
（学生说）
（2）最后一句话是什么句子？（问句）你能读出问的语气吗？2、学习第2、3、4自然段。
（1）默读课文，了解恐龙灭绝的几种说法。
（2）小组内交流。
（3）全班交流。
（4）认识省略号,,,,，拓展思维。
（5）语言练习，用“因为,,,,所以,,,,”的句式把自己最赞同的一种恐龙灭绝的说法说出来。
3、学习最后一自然段。
投影出示最后一句话，学生齐读，谈感受。
4、有感情地齐读课文。
（四）激情升华
31恐龙的灭绝？！
地球变寒冷
行星撞地球
偷吃恐龙蛋
123下一页流行传染病
孵出雄恐龙
打开课文，精美的画面映入眼帘，仿佛把我们带入中生代时期，漫游在遍布恐龙的世界里。看，不同种类的恐龙，有的在空中飞翔，有的在地上行走，有的在水中戏耍。看到这般景象，人们不禁会想为什么“今天的人类只能在博物馆或者从电影和书籍中，来想象恐龙往日的辉煌了”呢？是地球的突然变冷，使它们耐不住寒冷，还是行星的撞击破坏了它们的食物链？是越来越多的哺乳动物偷吃恐龙蛋切断了恐龙的繁衍之根，还是流行的传染病带来毁灭性的灾难？这都是至今尚未揭开的谜团。让我们和孩子们一起带着这些疑问阅读课文，在想象中漫游恐龙王国，在漫游中轻松愉快地朗读课文，同时激发孩子们对科学的好奇心。不久的将来，这些谜团可能会被正在捧书读本文的孩子们揭开。
1、本课生字较多，涉及的新词语也较多。除了引导学生采用多种方法认记外，主要要把生活识字与根据生活经验理解词语结合起来。如“遮住、偷吃、书籍、死亡、孵出”等都是二年级学生生活中比较熟悉的词语。要通过反复朗读词语，认识词语中生字的读音和意义。“枯萎、尘埃、耐不住、庞大、哺乳、或者”等带有生字的词语不容易感悟，则需要学生自己结合上下文理解，或者查字典理解字义、词义，教师也可做一些简单的解释。
2、本课是一篇科学知识小品文。朗读课文时，重点要求学生读正确、读通顺；要在朗读中感悟理解一些词句和课文介绍的科学知识；学会积累并运用语言；同时能对书上的解释提出一些疑问，或者自己能提出别的猜想。教材分析
打开课文，精美的画面映入眼帘，仿佛把我们带入了中生代时期，漫游在遍布恐龙的世界里。看，不同种类的恐龙，有的在空中飞翔，有的在地上行走，有的在水中戏耍。看到这般景象，人们不禁会想为什么“今天的人类只能在博物馆或者从电影和书籍中，来想象恐龙往日的辉煌了”呢？是地球的突然变冷，使它们耐不住寒冷，还是行星的撞击破坏了它们的食物链？是越来越多的哺乳动物偷吃恐龙蛋切断了恐龙的繁衍之根，还是流行的传染病带来毁灭性的灾难？这都是至今尚未揭开的谜团。让我们和孩子们一起带着这些疑问阅读课文，在想象中漫游恐龙王国，在漫游中轻松愉快地朗读课文，同时激发孩子们对科学的好奇心。不久的将来，这些谜团可能会被正在捧读本文的孩子们揭开。
1．认识15个生字。理解：“庞大、躲避、枯萎、哺乳动物”等词语。
2．正确、流利、有感情的朗读课文。
3．感受大自然的神奇，激发探索科学奥秘的愿望。
(一)、激活思维，开放空间
1．问题抢答，激活思维。
同学们，我听说你们课外知识可掌握了不少，现在我就要考考你们，对自己有信心吗？（有）
请同学们快速抢答出这是什么动物的骨骼模型？（出示恐龙骨骼模型的图片）(利用学生的好胜心理，设计抢答的方式，上课伊始，就激活学生的思维，使其产生期盼新知的强烈欲望。)
2．激活原有体验，开放学习空间。
既然同学们跟恐龙这么熟，这节课我们就一起谈谈“恐龙”怎么样？
关于恐龙，你都知道什么，都说出来吧。(我国教育家陶行知先生说：“学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。”这一环节的设计，让学生发现自己已有生活经验与课题内容之间的相似性，激活了原有体验，激发求知的兴趣，让孩子们在迫不及待、跃跃欲试的心态下进入阅读。)
3．观看录像，强化感知。
（放录像）的确，在大约两亿年前，恐龙有过一段十分辉煌的历史。那时，还没有人类，恐龙才是地球的主人，他们到处漫游，足迹遍及整个世界。
(二)、初步感知，认读字词
1．倾听录音，初步感知。
（播放课文录音）你仔细听听，这是关于恐龙什么的话题？
你对这个话题感兴趣吗？这节课我们就一起来探究“恐龙灭绝”的奥秘。（板书课题）(通过倾听声情并茂的课文录音，使学生获得一个对课文的鸟瞰全景图，从而产生强烈的好奇心，去探索恐龙灭绝的奥秘。)
2．边读边画，自主识字。
刚才听到的文章就在我们的语文书上，快翻到31课读读吧，一边读一边把含有生字的词语画下来，借助课后拼音提示把它们读准确。(这一环节的设计，是要让学生养成“不动笔墨不读书”的学习习惯。学生是学习的主人，生字教学学生是首当其冲的参与者，学生自主探索解决问题的思路、途径和方法，是主动学习的实质性环节。)
3．师生交流，理解字词。
（大屏幕出示字词）教师检查识字情况，及时正音并点拨“庞大、躲避、亡、枯萎、哺乳动物、孵”的意思。(自主学习和协作学习之后，教师有必要验收识字情况，及时纠错排谬，传授知识要点，随机点拨字义。)
(三)、师生互动，理解全文
1．认识分号，理解思路。
请同学们默读课文，边读边标出文中列举了几种恐龙灭绝的说法。（指导默读方法：不出声，不指读）
（如果答案出现分歧）小组同学交流一下你们找到的这几种说法，看看到底是几种，问题出在哪？
认识分号(语文课程标准》中指出：低年级学生要学习默读，做到不出声，不指读。所以在教学过程中，教师要有意识地在恰当的环节设计默读，使学生的默读能力逐步提高。)
2、师生互动，读中感悟
这一种说法中肯定有你最感兴趣的，你把这部分多读几遍，然后把你感受最深的和有疑问的地方与小组同学交流一下。
汇报小组学习情况，师生共同解决疑难，理解课文。(在课堂教学这个复杂的动态系统中会不断暴露教与学的矛盾，也正是在矛盾转化、解决的激流中，学生发展了思维，实现了知识的突破。)
(四)、启发想象，拓展延伸。
1、大胆假想
正是因为这些说法不能让人完全信服，所以才留给我们更多遐想的空间，你能不能大胆想像一下恐龙灭绝的原因呢？也许你的设想会成为科学家们打开恐龙灭绝之谜的金钥匙呢！
2、提供线索，开拓视野
你想了解更多关于恐龙的知识讯息吗？老师给大家提供几条线索：
大屏幕出示：
1、恐龙网网址
2、《恐龙问答101》
3、《蓝猫淘气三千问》——恐龙专题
(英国大文豪萧伯纳说过：“如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换就有两个甚至多于两个的思想。”学生是个独立的个体，个体之间是有差异的。对同一文本的感受也会各不相同。《语文课程标准》指出：“要珍视学生独特的感受、体验和理解”，为此在学生整体感知后让他们说说感受最深的是什么。在交流中，学生的理解更深刻了，体会更丰富了。)
一、教学目标
1、会认15个生字。
2、正确、流利的朗读课文。理解、积累词语。
3、有对恐龙的灭绝等自然界现象进行科学探究的兴趣和愿望。
二、教学重点
学会生字新词，正确朗读课文。
三、教具准备
多媒体课件、生字卡片等
四、教学过程
（一）谈话导入，激发兴趣
1、展示恐龙模型，学生谈对恐龙的认识。
2、欣赏课文插图。
3、理解课题，认识“恐”字。
（二）初读课文，识记生字新词
1、自由读课文，要求：标出自然段，读通每句话，用自己喜欢的符号划出生字新词，并多读几遍，记住。
2、以小组为单位做“生字拼词”游戏。
3、各小组派代表领读词语。
4、开火车认读词语。
5、引导学生理解词语：耐不住、尘埃、枯萎、哺乳。
（三）细读课文，积累语言
1、学习第1自然段。
（1）投影出示第1自然段。指名读，其他同学仔细听一听，看一看，说说自己了解到哪些知识？
（学生说）
（2）最后一句话是什么句子？（问句）你能读出问的语气吗？2、学习第2、3、4自然段。
（1）默读课文，了解恐龙灭绝的几种说法。
（2）小组内交流。
（3）全班交流。
（4）认识省略号,,,,，拓展思维。
（5）语言练习，用“因为,,,,所以,,,,”的句式把自己最赞同的一种恐龙灭绝的说法说出来。
3、学习最后一自然段。
投影出示最后一句话，学生齐读，谈感受。
4、有感情地齐读课文。
（四）激情升华
31恐龙的灭绝？！
地球变寒冷
行星撞地球
偷吃恐龙蛋
123下一页流行传染病
孵出雄恐龙
打开课文，精美的画面映入眼帘，仿佛把我们带入中生代时期，漫游在遍布恐龙的世界里。看，不同种类的恐龙，有的在空中飞翔，有的在地上行走，有的在水中戏耍。看到这般景象，人们不禁会想为什么“今天的人类只能在博物馆或者从电影和书籍中，来想象恐龙往日的辉煌了”呢？是地球的突然变冷，使它们耐不住寒冷，还是行星的撞击破坏了它们的食物链？是越来越多的哺乳动物偷吃恐龙蛋切断了恐龙的繁衍之根，还是流行的传染病带来毁灭性的灾难？这都是至今尚未揭开的谜团。让我们和孩子们一起带着这些疑问阅读课文，在想象中漫游恐龙王国，在漫游中轻松愉快地朗读课文，同时激发孩子们对科学的好奇心。不久的将来，这些谜团可能会被正在捧书读本文的孩子们揭开。
1、本课生字较多，涉及的新词语也较多。除了引导学生采用多种方法认记外，主要要把生活识字与根据生活经验理解词语结合起来。如“遮住、偷吃、书籍、死亡、孵出”等都是二年级学生生活中比较熟悉的词语。要通过反复朗读词语，认识词语中生字的读音和意义。“枯萎、尘埃、耐不住、庞大、哺乳、或者”等带有生字的词语不容易感悟，则需要学生自己结合上下文理解，或者查字典理解字义、词义，教师也可做一些简单的解释。
2、本课是一篇科学知识小品文。朗读课文时，重点要求学生读正确、读通顺；要在朗读中感悟理解一些词句和课文介绍的科学知识；学会积累并运用语言；同时能对书上的解释提出一些疑问，或者自己能提出别的猜想。
范文二：一、教材简说打开课文，精美的画面映入眼帘，仿佛把我们带入了中生代时期，漫游在遍布恐龙的世界里。看，不同种类的恐龙，有的在空中飞翔，有的在地上行走，有的在水中戏耍。看到这般景象，人们不禁会想为什么“今天的人类只能在博物馆或者从电影和书籍中，来想象恐龙往日的辉煌了”呢？是地球的突然变冷，使它们耐不住寒冷，还是行星的撞击破坏了它们的食物链？是越来越多的哺乳动物偷吃恐龙蛋切断了恐龙的繁衍之根，还是流行的传染病带来毁灭性的灾难？这都是至今尚未揭开的谜团。让我们和孩子们一起带着这些疑问阅读课文，在想象中漫游恐龙王国，在漫游中轻松愉快地朗读课文，同时激发孩子们对科学的好奇心。不久的将来，这些谜团可能会被正在捧读本文的孩子们揭开。本课共有15个生字需要认读，也许，您会觉得既多又难。建议您“走出”课文，与孩子们一起搜集一些恐龙的资料，让孩子们赋予每个生字以生动的语言环境，可能会见奇效。二、学习目标1.会认15个生字，会写9个字。2.正确、流利地朗读课文。理解、积累词语。3.有对恐龙的灭绝等自然界现象进行科学探究的兴趣和愿望。三、教学建议（一）识字写字1.识字指导。本课生字较多，涉及的新词语也较多。除了引导学生采用多种方法认记外，主要要把生活识字与根据生活经验理解词语结合起来。如，“遮住、偷吃、书籍、躲避、死亡、孵出”等都是二年级学生生活中比较熟悉的词语。要通过反复朗读词语，认识词语中生字的读音和意义。“枯萎、尘埃、耐不住、庞大、哺乳、或者”等带有生字的词语不容易感悟，则需要学生自己结合上下文理解，或者查字典理解字义、词义，教师也可作一些简单的解释。读音方面，注意“类”（　）不读　　，“哺”（　）不读　，“或”（　）不读　。2.写字指导。（1）写正确。“染”九缸水放在木架上，“九”别写成“丸”。谜：先写言字旁，再写“米”，最后写走之。“寒”字下边是两点。（2）写美观。长横要突出：亡、染、类。短横宜收敛：“谜”字右边的短横，“传”字上边的短横，“类”字上边的短横，“严”字的上下两横，“寒”字中间的三横。书写“寒”字要特别注意，三个横都不能太长，以不超出宝盖为准。撇捺应伸展：“染、类、寒”三字下面的撇、捺。结合“类”字的书写，再次强调“一般情况下，一个字中不要写两个捺；如果出现，就将其中的一个捺变成点”。（二）朗读感悟本课是一篇科学知识小品文。朗读课文时，重点要求学生读正确、读通顺；要在朗读中感悟理解一些词句和课文介绍的科学知识；同时能对书上的解释提出一些疑问，或者自己能提出别的猜想。教学进可按照下列步骤进行。1.教师可通过介绍恐龙（有条件的可放映一段有关恐龙的音像片），激发学生了解和研究恐龙的兴趣。教师可提问导入：你想知道恐龙灭绝的原因吗？看看课文里告诉了我们几种说法。2.朗读全文，整体感知。让学生自由朗读课文，看谁最先知道课文中告诉我们的几种说法。这样处理是顺应学生想了解恐龙的急切心理。3.自由交流，引导学生感悟课文中的几种说法。为了引导学生仔细研读课文，可让学生先正确、流利地读一读介绍某种说法的段落，教师随机检查学生生字的学习情况，相机感悟理解一些重点词语。然后要求学生用一句简单的话概括恐龙灭绝的一种说法。
范文三：如果恐龙是在瞬间灭绝的！那恐龙的化石周围应该还会别的动物的化石！如果是小行星撞击的尘埃遮住那了太阳，那就会有大量植物死亡！那就会有大量的植物化石同时被发现！！可是事实不是这样的。 有一只恐龙进化成鸟了！这已经被大多数的科学家接受！灭绝的这种说法本身就是错误的！陨石撞击地球导致恐龙灭绝的说法也已经被科学家证明是错误的！恐龙已经被证明是恒温动物！恐龙是冷血动物这种说法也是错误的！科学家已经找到了长有羽毛的恐龙化石，这意味着什么？
上个世纪八十年代，英国的科学家在研究全球气候的时候，在北极厚厚的冰层下，钻取到了六千伍百万年前的古植物化石，英国的科学家感到非常的不解，为什么在六千伍百万年前还生长着茂密的森林，而现在却是冰天雪地，是什么导致地球的气候环境有如此大的改变？
普京当上俄罗斯的总统时，俄国的科学家给普京写了一份报告，建议总统将俄罗斯的核武器拿到月球上消毁，炸毁月球，这样就会使俄罗斯冰封的土地得以耕种，石油得以开采，不再是冰天雪地的俄罗斯，而是四季开满鲜花。俄罗斯之所以这样的寒冷，地球之所以有一年四季的交替，以及北极与南极这样的寒冷，都是月亮惹的祸，俄罗斯的科学家已经证明是月球的引力导致地球的偏移，从而使阳光不能均匀的照耀大地，从而导致地球上的气候环境有如此大的差异。
天文学家在研究月球起源时，有三种猜想，一：月球是地球的姐妹，他们是在太阳系时同时诞生的；二：月球是地球的女儿；三：月球是地球的妻子。当美国的载人宇宙飞船登上月球时，从月球上带回来的岩石测检的结果要比地球古老2亿年时，这将证明月球只能是地球的妻子。
美国的天文学家最新的研究报告指出，在六千五百万年左右太阳九大行星运行轨道受到干扰，这又说明了什么？
假设在六千五百万年前，地球俘获了月球，使得地球发生了偏移，阳光不能均匀的照耀大地，从而使地球气候环境发生变化，从而使长着茂密森林的北极将被厚厚的冰层所覆盖，地球上有春、夏、秋、冬四季交替。寒冷的天气把已经长有羽毛的这只恐龙更完善成一只鸟了！寒冷的天气会使已长有羽毛的恐龙长有更多的羽毛来抵御寒冷，寒冷的天气使食物缺乏，为了觅食，要扩大觅食面积，恐龙要飞的更远去觅食。寒冷的天气造成大迁徙！使飞翔得到加强与完善！只有月球才能使地球全球气候发生变化！ 科学家有一些发现证明了恐龙生活时和恐龙消失后的一些变化：一：恐龙时期的共同存在的动物如蚊子和蜻蜓比现在的蚊子和蜻蜓的体格要大？这是为什么？二：恐龙时期的植物比现在的植物的“个子”要高？三：恐龙时期的植物花的花瓣要比现在的花的花瓣数目要少？这些都说明了什么？ 根据达尔文定理：环境在改变，生物为了适应环境的改变而在改变！气候发生了变化！而且是越变越恶劣！越变越多样！越变越复杂！为了适应环境的变化，生物也在改变！但有的恐龙是被环境无情的淘汰了！
恐龙如果在6500万年前灭绝了？从逻辑上也说不过去呀？！！假设现在有1亿个种类的生物，那么在6500万年前就应该有1亿零1个种类的生物！（加上灭绝的恐龙）就是说远古时期生物的种类比现在存在的生物种类还有丰富？？这样也违背了达尔文的原理吧！
范文四：《恐龙的灭绝》教学城关小学汪秋萍【教材简说】打开课文，精美的画面映入眼帘，仿佛把我们带入了中生代时期，漫游在遍布恐龙的世界里。看，不同种类的恐龙，有的在空中飞翔，有的在地上行走，有的在水中戏耍。看到这般景象，人们不禁会想为什么“今天的人类只能在博物馆或者从电影和书籍中，来想象恐龙往日的辉煌了”呢？是地球的突然变冷，使它们耐不住寒冷，还是行星的撞击破坏了它们的食物链？是越来越多的哺乳动物偷吃恐龙蛋切断了恐龙的繁衍之根，还是流行的传染病带来毁灭性的灾难？这都是至今尚未揭开的谜团。让我们和孩子们一起带着这些疑问阅读课文，在想象中漫游恐龙王国，在漫游中轻松愉快地朗读课文，同时激发孩子们对科学的好奇心。不久的将来，这些谜团可能会被正在捧读本文的孩子们揭开。【教学目标】1、认识15个生字，理解“庞大”、“躲避”、“哺乳”、“枯萎”等词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、激发学生对恐龙的灭绝等自然界现象进行科学研究的兴趣和愿望。学会“推测”的思维。【设计理念】“语文学习的外延与生活相等。“当我们的语文学习资源与学生的生活交融、碰撞时，就一定能撞出趣味的、灵性的火花。恐龙，是每个孩子生活的一部分，这是一个能让孩子的思维、想象、情感燃烧起来的名字，所以，学这样的课文，很容易调动学生的积极性。教师所要做的是想方设法把学生领进神奇的恐龙世界，领进课文的语言世界和思维世界。【教学过程】一、看图片，揭题，认识庞大。1、录像导入，理解“庞大”（1）师：小朋友，你们看过《恐龙》这部电影吗？（课件播放录像）生观看录像。（2）师：这是中生代时期地球上的繁华情景，那时地球的主人是谁？生：恐龙师：认真地看老师写恐龙，（板书：恐龙）一起读读。（3）师：刚才你看到的是怎样的恐龙？出示词卡：庞大。师：能给庞大找个近义词吗？（巨大）（4）师：你知道最庞大的是哪一种恐龙吗？补充：最庞大的恐龙是震龙，有18米这么高，相当于现在的6层楼房那么高。体重有30吨，如果在原野上行走的话，它那硕大的巨脚每一次踩到地面都会使大地发生颤抖，就像地震一样。够庞大吧！让我们一起读读：庞大的恐龙。（5）师：还可以说怎样的恐龙？（预设：健壮、威风、凶猛、巨大、成群结队。）2、
揭题（1）师：是的，在远古时代，恐龙曾经是地球的主人。（课件出示文中图片）恐龙和自己的兄弟姐妹成群结队、无忧无虑地地生活在一起，他们有的在空中飞翔，有的在地上行走，有的在水中玩耍，可是今天，我们却再也见不到恐龙了，恐龙早已灭绝了。（板书：的灭绝。）这节课，我们就要来学习一篇课文，题目叫《恐龙的灭绝》。我们一起读读课题。生齐读课题（2）小朋友，读了课题，你最想了解什么？（预设：恐龙为什么会灭绝？）板书：？（3）过渡：是的，这么庞大的恐龙怎么会灭绝的，科学家做了种种推测，其中有很多种推测还写在我们的书中，只有仔细读书的小朋友才能发现。二、学生初读读文，以读准字音为主。1、师：请小朋友自己读读课文，先给课文标上序号，读准每个字字音，读通每一句话。边读边把你认为难读的词划出来。然后把这些难读的词语，读给你的同桌小朋友听。（课件出示初读要求）2、
师：刚才小朋友读得很认真，下面老师请几位小朋友来读读课文。（分节朗读，随机正音）（1）第2自然段：课件出示：“躲避”、“耐不住”。（2）第3自然段：听了这一段，小朋友了解了恐龙的种类有哪些吗？随机贴词：以植物为食物的恐龙食肉的恐龙这个句子挺长的，谁愿意试着读一读。（课件出示句子：“因为没有阳光照射，植物大量枯萎、死亡，那些以植物为食物的恐龙和其他动物，渐渐地死去了。”）（3）第4自然段：这一自然段有几个词也挺难读的。课件出示：哺乳动物师：谁会读？（指名读）你知道哪些动物是哺乳动物？小结：小宝宝是直接由妈妈生下来的，而且是吃妈妈的奶长大的动物就是哺乳动物，（我们人就是高级的哺乳动物。）课件出示：孵出师：小恐龙是恐龙妈妈产下恐龙蛋，再孵出来的（出示孵蛋图片），所以孵的左边是个卵字。（4）第5自然段：这个自然段中也有几个新词，谁当小老师带大家读读。课件出示：或者课件出示：书籍（理解“书籍”：书籍中“籍”意思就是“书”，像这样的词第一个字和第二个字意思相近组成的字，在这篇课文里的新词还有呢？出示“死亡、枯萎、庞大、躲避、尘埃、灭绝”）3、指导书写“谜”（1）师：这是什么字？今天我们一起来写写这个“谜”字。“谜”’这个生字有几部分组成？（2）师：请小朋友想想，这个字先写什么，再写什么，最后怎么写的？（3）师范写：先写：言字旁，再写“米”，与言字旁空开一点距离，留给走之儿位置，注意米作为部件时最后一笔一捺变成一点，最后写走之儿。（4）师：请小朋友认认真真地在书上描一个，写2个。（5）谁能给“谜”找个朋友。(谜语、谜团、谜面、谜底、灯谜、哑谜)三、研读课文，感悟文本的语言文字。过渡：恐龙的灭绝，留给我们一个解不开的谜，科学家为了揭开这个谜，作出了种种推测，课文哪几个自然段写的就是考古学家们所作出的种种推测的？（2、3、4自然段）自己再读读课文2、3、4自然段，把课文读得更加通顺些，看看课文写了几种推测。（一）自读自悟，探究“灭绝”1、师：课文写了几种推测？（5种）课文的第四小节最后用了一个省略号，其实还有许多种推测没有写出来，说不定我们小朋友长大了，从事恐龙的研究，又有新的说法呢！2、我们先来学习课文第2自然段，一起来了解一下恐龙灭绝的其中一种推测。（1）、（课件出示第2小节）谁来读一读这一小节？（指名读）（2）、师：什么原因使恐龙慢慢地消失了呢，如果请你用课文中的一个词来概括，你会吗？板书：严寒寒冷师：“严寒”和“寒冷”哪个词更加说明当时天气的冷？（擦去寒冷）严寒是什么意思？（十分寒冷）师：你能想像一下当时气候有多么严寒吗？是啊，天寒地冻，冰天雪地，寒风呼啸，滴水成冰（课件出示图片配风声）（3）引读：在这样严寒的日子里，蛇和乌龟有冬眠的习惯，他们能借冬眠（来躲避寒冷），有的动物身上有皮毛，可以利用皮毛来（保暖），恐龙没有冬眠的习惯，不能像蛇和乌龟那样，（借冬眠来躲避寒冷），加上恐龙身上（没有皮毛来保暖），他们（耐不住严寒，就慢慢地消失了）（4）师：在这样严寒的日子里，小朋友，你仿佛看到没有冬眠习惯又没有皮毛的恐龙会怎么样？请你用上表示天气寒冷的词语说一说（如：恐龙在寒风呼啸中嗦嗦发抖，身子都快冻僵了。,,,,）（5）师：是啊，严寒的日子是如此漫长，恐龙无处藏身，无处避寒，就慢慢地消失了。板书：消失（6）请小朋友试着读好这段话。（出示第二段句子）a、指名朗读b、老师读（故意读丢掉“突然”和“慢慢地”）老师读得怎么样？ 你从“突然”了解到什么？（气候是一下子变冷的，气候的突然变冷才使恐龙无法适应。这个词用得多么准确呀）（指名读第一句）从“慢慢地消失”又了解到什么？（指名读第2、3句）评：老师从你的朗读看到了恐龙正在一只一只地死去；从你的朗读中听出了你对恐龙的死去很惋惜。c、指名读第2段。d、齐读第2段。3、师：关于恐龙的灭绝还有另一种说法。请小朋友先自己读读，（出示第三段）想一想，在这种推测中，恐龙灭绝的最根本原因是什么？（1）师：在这种推测中，恐龙灭绝的最根本原因是什么？板书：行星撞击（2）、师：现在就让我们一起回到恐龙生活的那个远古时代，去看看天体的碰撞给恐龙带来了毁灭性的灾难。（课件出示图片）小朋友，宇宙行星撞击地球后，你看到了怎样的情景？（伸手不见五指，大树连根拔起）（3）说得真好，那你们能读好这句话吗？（出示句子：“宇宙行星撞上了地球，尘埃把太阳遮住了，地球上一片黑暗。”）教师用语言带动朗读：这伸手不见五指的一片黑暗不是三天、五天，而是三年五年，甚至更长的时间。谁再来读读，个别读。（朗读评价：从你的读感受到没有阳光的可怕、恐惧）。齐读。（4）、第二句：长时间的黑暗，小朋友，想像一下，没有阳光的照射，树木会怎么样？花草呢？庄稼呢？（渐渐地枯萎）课件出示：枯萎、死亡师：大量的植物都会枯萎、死亡。一天、两天、三天，一天又一天以植物为食物的恐龙吃不到任何食物就会——（生接说，板书：死去）以植物为食物的其他动物也将——（板书：死亡）请小朋友自己读读，读好这句话：“因为没有阳光照射，植物大量枯萎、死亡，那些以植物为食物的恐龙和其他动物，渐渐地死去了。”）（5）、师接读：随着植物的枯萎、动物的减少，食肉的恐龙（找不到足够的食物，也渐渐地灭绝了）板书：灭绝（6）（出示第二种猜测的句段）小结：写恐龙灭绝的第2种猜测作者一共用了3句话，这3句话很有意思，一句一句连接得非常紧密，让我们一起用因为、所以的句式来说一说。教师引读：因为(没有阳光照射，植物大量枯萎、死亡，)所以（那些以植物为食物的恐龙和其他动物，渐渐地死去了。）因为（随着动物的减少，食肉的恐龙找不到足够的食物，）所以（也渐渐地灭绝了。）小结：这节课，我们了解了两种关于恐龙灭绝的说法。一种猜测是，因为地球上气候突然变得十分寒冷，恐龙耐不住严寒，慢慢消失了；还有一种说法是，宇宙行星撞上了地球，以植物为食物的恐龙渐渐地死去了，食肉的恐龙也渐渐地灭绝了。大家看，消失、死去、死亡、灭绝这四个词都表示什么意思？（不存在的意思），同样的意思用不同的词语来表达，作者运用词语多么丰富。四、小结师：关于恐龙的灭绝，还有其他种种说法，我们下节课再讨论学习。板书：31恐龙的灭绝严寒消失以植物为食物的恐龙死去（死亡）食肉的恐龙灭绝教学反思《恐龙的灭绝》是人教版小学语文二年级下册第八单元的一篇课文，也是一篇科学知识小品文。文章第一自然段采用了做比较的写作方法，让我们明白恐龙（大约两亿年）比人类（三四百万年）在地球上生活的时间要早的多。通过图片又让我们感受到了在中生代时期，在遍布恐龙的世界里，有着不同种类的恐龙：有的在空中飞翔，有的在地上行走，有的在水中戏耍。可是在人类不断发展的今天，庞大的恐龙为什么会消失了呢？我带领学生以科学家们关于“恐龙的灭绝”的说法为线索，重点学习了课文第2、3、4自然段，研读了恐龙灭绝的几种原因。对于二年级的孩子们而言，他们不知道文章写得有多精彩，更不知道文章的逻辑有多严密，吸引他们的，仅仅是“恐龙”二字，隐藏在背后的是无穷的秘密，而作为老师，想要上好这一课，就必须是一个成功的说书者，或魔术师，简而言之就是要会设疑，利用一个个的疑惑引导他们去探索，去找寻其中的秘密。而这一点，在我备课的当时似乎并没有领悟到。
范文五：《恐龙的灭绝》教学设计第二课时一、教学目标知识与技能：1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、通过拓展恐龙灭绝的原因，发展学生口语交际能力。过程与方法：自主学习法、合作学习法和直观形象的图片展示法情感态度与价值观：感受大自然的神奇，激发学生探索恐龙灭绝的原因及科学奥秘的愿望。二、教学准备1、收集恐龙的资料。2、课件。三、教学重、难点弄清课文讲了几种恐龙灭绝的原因，有感情地读出相关段落。四、教学过程（一）动画导入1、同学们，你们喜欢看动画吗？今天老师给你们带来一段动画，想不想看？{播放动画}2、学生用自己的话说一说看到了什么？3、 现在地球上还有恐龙吗？恐龙那去？
这节可我们继续学习31课：恐龙的灭绝。师板书课题（师生齐读课题）。（二）自主读文，整体感知1、教师范读课文，并提出要求。2、 复习生字上节课我们已经认识了生字宝宝。今天他们又来和你打招呼了。快来叫出他的名字吧！ 《课件》学生开火车读。师导语：同学们的生字记得真好，相信你们课文读的也一定好。现在请同学打开书31课，3、自由读课文，用自己喜欢的方式来读课文。要求：边读边找，对于恐龙灭绝的原因，课文提出了哪些说法。A. 刚才，你们找到恐龙灭绝的原因了吗？先和同桌说一说吧/B，谁愿意把自己的答案跟大家一起分享呢？指名同学回答并完成板书寒冷说撞地说偷吃说传染说雄性说4在这些说法中，你最赞成那种说法？能不能把相关的句子读一读。指名读，分组读，赞成的一起读。5，除了这种说法你赞同，还有那种说法。指名读、男、女读。6、学习省略号师：对于恐龙灭绝的原因，仅有这五种吗？你是从哪看出来的？（认识省略号的作用，并在第五种说法后板书“,,,,”）师小结：关于恐龙灭绝的种种原因，都是人们猜测的，恐龙灭绝的原因其实至今也没有解开。所以，我们不能肯定这些（指板书）就是恐龙灭绝的真正原因，相机在每一种说法后面板书省略号。让我们来齐读最后一段。（三）、拓展升华1、关于恐龙灭绝的原因，除了课文中所讲的这五种原因，小朋友还有不同的猜想吗？（1）、同学交流。（2）、指名自由发言。教师小结：小朋友的各种想法都非常有说服力，相信只要大家对探索科学有兴趣，朝着这条兴趣之路继续前进。你们也一定会成为研究恐龙灭绝原因的专家。2、学习了这一课，你有什么感想？请你用最简短的句子说一说要求：采用“我想写给,,,,”的方式，把自己想写的话用最精炼的句子概括出来，（出示课件）我想说给大自然：大自然，你的奥秘真多呀！我长大后，要一个一个地把你的谜底揭开。接着，引导学生写：我想说给地球,,,,我想说给动物朋友,,,,我想说给自己,,,,3、教师总结：正是因为文中介绍的这些说法不能让人完全信服，所以才留给我们更多遐想的空间。作为小学生，我们要展开想象的翅膀，去感受大自然的神奇，大胆想象恐龙灭绝的原因。也许你的设想会成为科学家们打开恐龙灭绝之谜的金钥匙呢！四、布置作业现在让我们一起来看看课下作业吧！必做作业完成课后“读读抄抄”选做作业1、画一幅你想像中的大恐龙躲避寒冷或寻找食物的情景。2、写一写你对恐龙灭绝的猜想。五、板书设计恐龙的灭绝恐龙
范文六：生活在距今大约2亿3500万年至6500万年前的爬行类动物-恐龙，曾经支配着整个地球超过1亿6千多万年之久，而如此庞大的物种灭绝的原因至今仍是一个谜。让我们一起看看3种有可能致使恐龙灭绝的原因吧。自然因素在恐龙陆陆续续造化的后期岁月中，气温虽很大的明显变化，但对恐龙的生成和生存，并没有造成不良影响。直到地球气温出现了因地凝力引起的强烈日夜温差。强烈日夜温差是指白天的温度变化不大，但到了夜间气温就会骤然降低。与平常相比，日夜平均温差出现了摄氏20度左右的明显差距。恐龙虽然在普通意义上是抗寒动物，但是却难以适应又黑又冷的夜晚。它们本来就没，有御寒的洞穴，又不具备日行夜眠的生命节律，于是，一些恐龙因长夜难眠、饥寒交迫，病倒或死亡。物种争斗水质水质的改变是一个漫长的过程，表现在恐龙身上，成为一种强烈的事实。由于水中植类与鱼类发展壮大，增加了微生物的数量和种类，地表以往的活水越来越不纯净恐龙难以抵御水中的细菌，于是，一些恐龙染上了肠道病。土质土质的改变和水质的改变异曲同工。植物、腐殖质及土中杂菌丛生，把它们害惨了。恐龙身型虽巨大，免疫系统却十分低弱，它们无法应付越来越丰富多样发展的生态环境。小行星碰撞同类之间争夺食物，是恐龙漫长生存史中前所未有的。因为恐龙自从面世以来，一直处于居食无忧的生态环境中，它们根本不具备生存的竞争能力。但随着食物的贫瘠短缺，不争夺食物，就等于没有食物。此时候的恐龙如果看到食物，会加快捕捉或争抢的速度，力争尽快入腹。如果其他恐龙，看到有恐龙在进食，就会围将上去，猛扑猛抢，甚至会把同类弄伤，那些长期无食可吃的恐龙则饥饿而死。恐龙的灭绝和6500万年前的一颗大陨星有关，据研究，当时曾有一颗直径7―10公里的小行星坠落在地球表面，引起一场大爆炸，把大量的尘埃抛入大气层，形成遮天蔽日的尘雾，导致植物的光合作用暂时停止，恐龙因此而灭绝了。但也有许多人对这种小行星撞击论持怀疑态度，因为事实是：蛙类、鳄鱼以及其他许多对气温很敏感的动物部顶住了白垩纪而生存下来了。这种理论无法解释为什么只有恐龙死光了。生活在距今大约2亿3500万年至6500万年前的爬行类动物-恐龙，曾经支配着整个地球超过1亿6千多万年之久，而如此庞大的物种灭绝的原因至今仍是一个谜。让我们一起看看3种有可能致使恐龙灭绝的原因吧。自然因素在恐龙陆陆续续造化的后期岁月中，气温虽很大的明显变化，但对恐龙的生成和生存，并没有造成不良影响。直到地球气温出现了因地凝力引起的强烈日夜温差。强烈日夜温差是指白天的温度变化不大，但到了夜间气温就会骤然降低。与平常相比，日夜平均温差出现了摄氏20度左右的明显差距。恐龙虽然在普通意义上是抗寒动物，但是却难以适应又黑又冷的夜晚。它们本来就没，有御寒的洞穴，又不具备日行夜眠的生命节律，于是，一些恐龙因长夜难眠、饥寒交迫，病倒或死亡。物种争斗水质水质的改变是一个漫长的过程，表现在恐龙身上，成为一种强烈的事实。由于水中植类与鱼类发展壮大，增加了微生物的数量和种类，地表以往的活水越来越不纯净恐龙难以抵御水中的细菌，于是，一些恐龙染上了肠道病。土质土质的改变和水质的改变异曲同工。植物、腐殖质及土中杂菌丛生，把它们害惨了。恐龙身型虽巨大，免疫系统却十分低弱，它们无法应付越来越丰富多样发展的生态环境。小行星碰撞同类之间争夺食物，是恐龙漫长生存史中前所未有的。因为恐龙自从面世以来，一直处于居食无忧的生态环境中，它们根本不具备生存的竞争能力。但随着食物的贫瘠短缺，不争夺食物，就等于没有食物。此时候的恐龙如果看到食物，会加快捕捉或争抢的速度，力争尽快入腹。如果其他恐龙，看到有恐龙在进食，就会围将上去，猛扑猛抢，甚至会把同类弄伤，那些长期无食可吃的恐龙则饥饿而死。恐龙的灭绝和6500万年前的一颗大陨星有关，据研究，当时曾有一颗直径7―10公里的小行星坠落在地球表面，引起一场大爆炸，把大量的尘埃抛入大气层，形成遮天蔽日的尘雾，导致植物的光合作用暂时停止，恐龙因此而灭绝了。但也有许多人对这种小行星撞击论持怀疑态度，因为事实是：蛙类、鳄鱼以及其他许多对气温很敏感的动物部顶住了白垩纪而生存下来了。这种理论无法解释为什么只有恐龙死光了。
范文七：第一课时一、交流引入1、谈话引出“恐龙”：同学们已经读二年级了，那一定认识很多字了，是吗？你们的字是从哪学来的呢？看来办法真不少，那敢不敢接受老师的考验？好，小眼睛看过来。我先写一个——“工”，再写一个——“凡”，最后在下边写一个——“心”，什么字？（恐龙的恐）为什么是心字底？（相机板书：恐龙）2、学“恐龙”一词导：这是什么？[师板书：恐龙]3、谈“恐龙”（1）导：今天你还能在地球上见到这些活生生的恐龙吗？[生：不能]（2）导读：是啊！今天的,,,,［出示：今天的人类只能在博物馆或者从电影和书籍中，来想象恐龙往日的辉煌了。］A、你能读好这句话吗？自由读——抽读2 [随机学习红色生字]B、导：通过课前收集，你们在电影电视里，书籍、博物馆中，了解到了恐龙的那些信息？要求：请你们先跟小组里的伙伴说说，小组组长做好收集。C、小组派代表汇报：（3）看图片，说话A、导：原来恐龙往日是如此威风、如此辉煌的呀？老师也收集了一些，你能从这些图中找到恐龙往日辉煌的影子吗？B、出示恐龙骨架图：你发现了什么？[体积大]；从这幅图片：你发现了什么？[种类多]C、导：当时的恐龙在地球上不仅种类多，而且体积大，遍布全球，可谓称王称霸，难怪课文会用“辉煌”一词来形容恐龙的往日。（4）预习过课文的小朋友，文中还告诉我们恐龙在地球上生活了大约两亿年[生说][出示第一段：我们人类只有三四百万年的历史，恐龙却在地球上生活了大约两忆年。人类的历史与恐龙的历史相比，可就短多了。]A、导：这里告诉你什么？[历史长]句子哪个词能说明历史长？[出示：300万年
两亿年] 大家一起读一读。你读懂了什么？恐龙的历史比我们人类整整长了50倍，就像一个两岁的小孩和100岁的老人，让我们再一起来读一读。C、导读：但是，庞大的恐龙为什么会消失了呢？[在“恐龙”图上写“庞大”]齐读2次；“庞大”什么意思？[巨大]
导：据说有的一头恐龙比一个教室还要大。（4）品读课题在这两亿年里，恐龙曾是地球的主宰，你们看，它们有的在天空飞翔，有的在陆地上行走，有的在水里戏耍，生活得多么愉快呀!可是你们知道吗，如此庞大的恐龙家族，我们现在再也看不到他们的踪影了，它已经在地球上消失了，这就是——（补充板书：的灭绝）5、今天，我们要学习的课文就是“恐龙的灭绝”。读了课题之后，此时你最想了解的是什么？谁能把心里的疑问读出来？指导朗读第一段最后一句.(出示)二、初步感知，认识生字。1、现在就让我们走进课文，来解决心中的疑问吧。请小朋友们自己去读读课文，边读边想课文里写了几种说法？2、小朋友们读得很认真，关于恐龙的灭绝，课文里写了几种说法？3、指名读2、3、4小节，结合读准生字，重点教学生字“哺、乳、孵”，引导学生理解“哺乳”，形象记忆哺乳就像一个孩子张着嘴巴在吃奶，并仔细观察“乳”和“孵”的区别帮助记忆。（板书：寒冷说、撞击说、偷蛋说、传染说、降温说） 恐龙灭绝只有这么五种说法吗？你从哪里看出来的？你对那种说法最感兴趣？请把自己最感兴趣的那种说法读给同桌听一听。4、小朋友真能干，通过自己的努力，知道了恐龙灭绝的说法，还认识了生字，现在我们跟生字宝宝打个招呼。三、学习寒冷说1、现在就让我们跟科学家去探讨恐龙灭绝这个谜团，让我们随着时光隧道，回到6500万年前。（师范读第二段）2、听了刚才的一段话，你感受到了什么？指名读第一句。十分寒冷的天气会是什么样子的？（狂风呼啸夹杂着雪、冰雹,,,,）像这样非常非常冷，冷到极点，我们给他一个词，就是“严寒”。（再读第一句）3、在这样的天气，恐龙的处境怎样？指名读后两句。请你试想一下，面对这样严寒的天气，又没有皮毛来保暖，原来在天上自由飞翔，在地上自由行走和在水里嬉戏的恐龙又会是怎样的情景呢？（放寒风的声音，引导学生想象进行朗读指导）4、是啊，就这样这些恐龙一只接着一只，慢慢地消失了，永远地消失了。让我们一起拿起课本轻轻地读一读这个自然段。5、你能用上“因为,,,,所以,,,,”完整地说说恐龙灭绝的原因吗？6、看来，恐龙是因为（齐读句子）--耐不住严寒而死亡，最终走向灭绝。四、书写指导：严寒、耐、亡1、出示：严寒
是我们今天要写的生字。让我们来看看它们在田字格里的位置。2、你们看，寒这个字让人一看，就觉得很冷，看到这两点，你会想到什么？写这个字要注意什么?让我们一起把这个部分书空一下。接下来，我们把它请到田字格里。3、学生书写、评点
范文八：教学目标１、会认15个生字，会写一个词语“严寒”。２、正确、流利地朗读课文。能用上“一种说法、另一种说法、其他的种种说法”这类词，有条理地说话。３、对恐龙灭绝之谜产生兴趣，并有继续探究的渴望。教学重点：能在正确、流利的朗读中感悟理解一些词句和课文介绍的科学知识。教学难点：感受大自然的神奇，有对恐龙的灭绝等自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。一、谈话激趣，聊聊恐龙1、出示恐龙图。精美的画面映入眼帘，仿佛把我们带入了中生代时期，漫游在遍布恐龙的世界里。看，不同种类的恐龙，有的在空中飞翔，有的在地上行走，有的在水中戏耍。认识一些恐龙，和其他动物比较，最大特点是什么？结合恐龙图理解“庞大”。“今天的人类只能在博物馆或者从电影和书籍中，来想象恐龙往日的辉煌了”呢？这都是至今尚未揭开的谜团。让我们一起带着这些疑问阅读课文。2、出示：拼音生字，词语。二、读好课文，提取信息1、朗读全文，整体感知。你知道了什么？师：看来同学们都是会读书的孩子，从中收获到这么多知识。2、学习课文第一小节：师：下面我们再来看看恐龙生活的历史年代和人类的历史年代，你会有新的发现。
⑴ 出示第一句，读句子。说说你了解到哪些知识？知识点：“人类的历史三四百万年”“恐龙的历史大约两亿年”。对4００００００、２００００００００等数据比较陌生，课件出示：阿拉伯数字，引导体会到恐龙历史的长远。看到数字，你感受到了什么？（恐龙生活历史长远）⑵ 朗读指导，体会到恐龙历史的长远，指导学生读好“两亿年”、“短多了”等词、句。 师：从你的朗读中，老师听到了重点词两亿年，短多了，从中体会的恐龙生活历史很长。
⑶ 教师引读，读好问句。“庞大的恐龙为什么会灭绝了呢？”三、以读代答，理解词句１、自由读课文2-4自然段，了解恐龙灭绝的原因。２、朗读反馈，以读代答：师引读：庞大的恐龙为什么会消失了呢？请一名学生：一种说法是,,,,（朗读指导：借冬眠来躲避寒冷耐不住严寒。天气变得很冷了，那么你能读出这种冷意吗？）师继续引读：另一种说法是什么？请一组学生读：另一种说法是,,,,（朗读指导：长句：那些以植物为食物的恐龙和其他动物，渐渐地死去了。）师引读：还有其他的说法吗？请全体学生读：还有其他的种种说法,,,,三、读中促悟，悟中积累词句师：恐龙灭绝的说法有很多很多，今天，我们重点来研究一下第一种和第二种说法。 １、小声朗读课文第2自然段，看看是怎么说的？师：同学们，你们知道第一种说法的原因了吗？谁想给我们说说？老师把他说的简练成五个字：气温寒冷说（师板贴）指导学生书写“严寒”师：这天气的变化是快还是慢？你从哪个词看出来？第一句抓住“突然”一词。谁听清了，他找的是哪个词？谁能换个词说说？想象：一瞬间从……到……恐龙还来不及反应。天气一下子就变冷了，你能把这股寒流来得快读出来吗？师：天气突然寒冷，恐龙的生活习惯又是怎样呢？请找找，用“——”画下来。抓住“恐龙没有冬眠的习惯” “恐龙没有皮毛来保暖”师：老师的要求还没有说完，请你认真听，一会儿我找人重复。在别人回答的时候，请你认真看书对照，看看他说的和你一不一样。师：这些告诉我们恐龙不能适应环境，你能用“因为…….所以……”说说恐龙是怎么灭绝的吗？因为恐龙耐不住严寒，所以慢慢地消失了。师小结：是呀，恐龙不像其他动物，既不会冬眠，又没有皮毛保护自己，加上天气又是十分地寒冷，终于他们耐不住严寒，慢慢地消失了。他们由于自己的原因，导致冷死了，真可惜啊。2、你们同意这种同法吗？那我们再看看“另一种说法”是怎么介绍的吧？请男生读读第3自然段。谁能简单说说这种说法？师：板贴行星撞击说。师：当两个星球相撞时，地球变成了什么样子？（没有了太阳、植物死了、动物减少了）
理解“尘埃”一词，看图片，查工具书。如果你当时在那里，你会感到怎么样？请你读一读出你的感受。正因为植物死了，所以-----以植物为食物的恐龙和其他动物也渐渐死了。正是因为动物减少了，所以——食肉的恐龙也找不到食物，渐渐地灭绝了。 课件出示：（
）植物大量枯萎、死亡（
）宇宙行星撞上地球（
）以植物为食物的恐龙和其他动物渐渐死去（
）地球一片黑暗（
）食肉恐龙渐渐灭绝读一读，该如何排序？用课文中的句子来解释。四、拓展知识，调动兴趣１、课文还介绍哪几种说法？请你读读第5自然段。（板贴）除了课文中介绍的以外还有吗？你是怎么知道的？借助“省略号”知道还有很多说法。2、谈话训练引导学生填空：出示：庞大的恐龙为什么会消失呢？因为
不能适应环境
。庞大的恐龙为什么会消失呢？一种说法是
。另一种说法是
。还有其他种种说法，比如：
。板书设计：31恐龙的灭绝气温寒冷说行星撞击说恐龙
动物偷蛋说
灭绝传染病说气温下降说,,,,
范文九：关于恐龙的灭绝，众说纷纭，最权威的是小 行星撞击说、火山喷发说、太阳耀斑说，最 有趣的是生存竞争说。小行星撞击说认为， 6500 万年前的某一天，一颗小行星突然“光 顾”地球， 尘埃笼照大气层， 植物无法进行光 合作用，死光光了，食物链遭到破坏，恐龙 也死光了。几千年后的一天，沉睡的地球苏 醒过来，逐渐恢复了生机，一片鸟语花香， 小动物依靠恐龙的腐肉和少量残存的植物 生存了下来。恐龙呢，只剩下记忆了。火山 喷发说认为，6500 万年前不知何故，火山 突然集体喷发，恐龙纷纷葬身于滚滚岩浆 中， 灭绝掉了。 太阳耀斑说认为， 还是那时， 太阳突然爆发一次超大耀斑，发出很多对生 物有害的宇宙射线，恐龙受到这些射线的照 射，逐渐死去，从此灭绝了。生存竞争说认 为， 哺乳动物大量偷吃恐龙蛋， 或咬死恐龙， 恐龙无法繁衍后代，在地球上消失了。
范文十：恐龙灭绝说关于恐龙灭绝的原因，人们仍在不断地研究之中。长期以来，最权威的观点认为，恐龙的灭绝和6500万年前的一颗大陨星有关。据研究，当时曾有一颗直径7-10公里的小行星坠落在地球表面，引起一场大爆炸，把大量的尘埃抛如大气层，形成遮天蔽日的尘雾，导致植物的光合作用暂时停止，恐龙因此而灭绝了。小行星撞击理论，很快获得了许多科学家的支持。1991年，在墨西哥的尤卡坦半岛发现一个发生在久远年代的陨星撞击坑，这个事实进一步证实了这种观点。今天，这种观点似乎已成定论了。但也有许多人对这种小行星撞击论持怀疑态度，因为事实是：蛙类、鳄鱼以及其他许多对气温很敏感的动物都顶住了白垩纪而生存下来了。这种理论无法解释为什么只有恐龙死光了。迄今为止，科学家们提出的对于恐龙灭绝原因的假想已不下十几种，比较富于刺激性和戏剧性的“陨星碰撞说”不过是其中之一而已。除了“陨星碰撞说”以外，关于恐龙灭绝的主要观点还有以下几种：一、气候变迁说。6500万年前，地球气候陡然变化，气温大幅下降，造成大气含氧量下降，令恐龙无法生存。也有人认为，恐龙是冷血动物，身上没有毛或保暖器官，无法适应地球气温的下降，都被冻死了。二、物种斗争说。恐龙年代末期，最初的小型哺乳类动物出现了，这些动物属啮齿类食肉动物，可能以恐龙蛋为食。由于这种小型动物缺乏天敌，越来越多，最终吃光了恐龙蛋。三、大陆漂移说。地质学研究证明，在恐龙生存的年代地球的大陆只有唯一一块，即“泛古陆”。由于地壳变化，这块大陆在侏罗纪发生的较大的分裂和漂移现象，最终导致环境和气候的变化，恐龙因此而灭绝。四、地磁变化说。现代生物学证明，某些生物的死亡与磁场有关。对磁场比较敏感的生物，在地球磁场发生变化的时候，都可能导致灭绝。由此推论，恐龙的灭绝可能与地球磁场的变化有关。五、被子植物中毒说。恐龙年代末期，地球上的裸子植物逐渐消亡，取而代之的是大量的被子植物，这些植物中含有裸子植物中所没有的毒素，形体巨大的恐龙食量奇大，大量摄入被子植物导致体内毒素积累过多，终于被毒死了。六、酸雨说。白垩纪末期可能下过强烈的酸雨，使土壤中包括锶在内的微量元素被溶解，恐龙通过饮水和食物直接或间接地摄入锶，出现急性或慢性中毒，最后一批批死掉了。关于恐龙灭绝原因的假说，远不止上述这几种。但是上述这几种假说，在科学界都有较多的支持者。当然，上面的每一种说法都存在不完善的地方。例如，“气候变迁说”并未阐明气候变化的原因。经考察，恐龙中某些小型的虚骨龙，足以同早期的小型哺乳动物相抗衡，因此“物种斗争说”也存在漏洞。而在现代地质学中，“大陆漂移学说”本身仍然是一个假说。“被子植物中毒说”和“酸雨说”同样缺乏足够的证据。因此，恐龙灭绝的真正原因，还有待于人们的进一步探究。}