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浅议怎样转变教师的教学观念
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浅议怎样转变教师的教学观念
官方公共微信转变教学观念着眼未来发展；当今社会是知识经济的时代，也是经济全球化的时代，；一、教师教学观与学生未来发展的关系；1、教学方式与学生的未来发展；首先，教学方法要紧紧围绕有利于学生终身学习，促进；其次，对学生的评价，改变以往&一卷定论；2、对教学目的的认识与学生未来发展；从理论上讲，教师都深刻地清楚：教学的最终目的是为；形、个性发展狭隘乃至萎缩；3、教
转变教学观念
着眼未来发展
当今社会是知识经济的时代，也是经济全球化的时代，具有较高的技术素质、良好的道德行为和具有创造性思维能力的技术人才是发展经济知识经济的命脉。职业教育担负着培养生产一线技能人才的重任，直接为社会经济建设服务，责无旁贷肩负起培养较高综合素质劳动者的使命。职教教师如何转变观念、提高教学质量、促进学生未来发展是关键。
一、教师教学观与学生未来发展的关系
1、 教学方式与学生的未来发展
首先，教学方法要紧紧围绕有利于学生终身学习，促进学生素质的全面提高这条线索来展开。学生不仅要学会知识，还要学会动手，学会动脑，学会做事，学会生存，学会与别人共同生活，这是整个教育和教学改革的内容。老师要通过学习先进的教学理论、教学实践、实验研究等途径探讨先进的教学方法，由传授式向引导学生探索式学习转化，引导学生进行讨论、探索，进行合作式学习，把“讲堂”变成“学堂&。打通学生的生活世界与书本世界乃至网络世界之间的界限，使课堂教学生活化。同时教师要学会宽容、包容，最终确定一种民主、合作的师生关系，使学生能够在轻松愉悦的气氛中获得知识，完成学习任务。
其次，对学生的评价，改变以往&一卷定论&的做法，使理论考试、平时表现、实践操作技能考核相结合，合理分配比值。要让学生了解技能考核的技术标准和要求，要求学生在校期间必须达到专业技能标准，方可获得毕业证，增强学生技能培养的自觉性。
2、 对教学目的的认识与学生未来发展
从理论上讲，教师都深刻地清楚：教学的最终目的是为了促进学生综合素质发展。然而，受传统教学思想的影响，教师却将学生的综合评价框定在升学或就业标准的模式里。“成绩好“、“就业”成了教学的唯一目的，以分数论英雄，教学中考什么就教什么，考什么就学什么，不考就不教，不考就不学。 失去了学习的动力，以致学生知识结构畸形、个性发展狭隘乃至萎缩。在这种模式中，学生失去了学习的动力，以致 知识结构畸
形、个性发展狭隘乃至萎缩。 所以，大多数富有创造性的学生， 在分数的标尺面前，被教师无情的判为没有出息，学生良性发展受到残忍的压制。然而，中外历史千百次地告诉我们，在传统眼光的学校里判为没出息者，日后竟出现诸如爱迪生、爱因斯坦、达尔文等科学巨人，他们极大地影响、改变和震撼着整个世界，而他们早年也都被当时的学校判为“愚不可及”、“不可教也”之类。事实证明：学生试卷上分数的高低，与其日后成就的大小往往是划不上等号的。所以教学目的的核心应以学生的长远发展为中心。
3、教师对教学方法的认识与学生未来发展
作为职教老师，首当其冲的是教会学生实际操作的能力和职业知识。老师方法得当，才可激发学生的学习动机，培养学生兴趣，使学生把教师提出的教学任务当作自觉行动，精神饱满地学习、探索和追求。一旦学生对专业产生了热爱，他的创造性、独立性才能得以充分发挥，。因此，教师选择教学方法时，应注意培育、引导、训练每个学生的开发创造潜能的意识、方法和习惯。教学中，教师应转变以培养听话的学生为荣耀的片面观念，消除对顽皮学生的错误偏见，鼓励学生主动地尝试和发现问题，充分发挥学习的主动性和创造性，学会拥有更多的学习自主权。教师应树立起“没有教不好的学生”、树立培养学生健康个性的教育观念，并在教学过程中时刻贯彻这一思想，从而把这一有意识的活动熟练化为无意识的习惯化的教学活动。
二、转变观念促进学生发展的策略
1、掌握学生的思想状况，改进教育方式
青少年的健康成长应当是德智体美全面发展。这些方面相互促进，但不能相互替代。一个学生某方面素质的缺乏，特别是思想品德素质的缺乏，将会极大地影响他的成长和成才。现在许多学生在未上学之前，吵着、闹着、盼望着有一天自己也能走进那梦寐以求的“天堂”和“乐园”。然而，思维单一、未谙世事的他们，一旦进入校门，在就业压力和不良社会现象的诱惑面前，有的便开始出现厌学情绪，甚至发生逃学、辍学。为什么会
出现这种现象呢?我们认为，思想是行动的先导。作为教育者，应该认真地、细心地去挖掘其中的原因，加强自己与学生的思想沟通，及时掌握学生的思想变化，使教学方式随着学生的成长和知识的增多而不断变化和丰富，以独特的个人魅力和特有的教育方式，启发学生求知的欲望，增强学生学习的动能，努力提高学生的综合素质以适应未来社会发展的需要。
2、增强教学内容的丰富多样性， 培育实践能力和创新精神
作为教育工作者，在现实的学校教育中，可以从开设活动课、选修课、劳技课等课程来促进学生个性发展。 可以说，学校教育方式就是要通过各种方式的采取，开展研究性学习活动，强化学生实践能力，启发学生创新精神，培养学生浓厚的探索精神、独特的求异思维、非常规的想象，从而促进学生个性的发展。
除此，营造良好的教育环境，也十分重要。作为教育工作者，在实际的教学活动中，一方面要通过改变教学观，加强师生关系的民主化建设来促进学生的个性发展，另一方面要通过推行教学过程的科学化来促进学生的个性发展。要注重课堂教学方式的变革，以学生容易接受、喜欢接受的授课方式为标准来提高教学质量，从而培养学生学习的主动性，提高学生的学习能力和学习兴趣。
3、 提高职教教师的人文素质是培养学生适应社会的有效保证
严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。由于长期以来职业学校的一些问题，造成了学生的素质缺陷，毕业生走上社会以后，没有个性和独立的思想，没有激情，缺乏诗意和想象力，没有文化上的厚重感，甚至缺乏起码的社会知识和人际交往体验与能力，只有一点狭窄的专业知识。这种状况引起人们的深思，从而引发了关于加强 学生素质教育的讨论，并达成共识 。振兴教育的关键在教师，职教教师自身的人文素质状况，直接影响学生个性发展，甚至影响素质教育的实施。一是将教育学生做人列为教师的首要职责。二是加强教师职业理想和职业道德教育，增强广大教师教书育人的责任感和使命感。教师要关爱学生，严谨笃学，淡泊名利，自尊
自律，以人格魅力和学识魅力教育感染学生，做学生健康成长的指导者和引路人。 只有不断加强和提高教师个人道德修养，才能正确对待社会中出现的新情况、新问题，并找出正确的解决方法，才能有效地帮助 学生克服 “浮躁”、“疑惑”、“颓然”等心态。不能将道德人格作为追求富贵的工具，更不能为了追求高贵而牺牲自己的道德人格。
4、做名副其实的实践指导教师
职业教育培养的是面向各行各业第一线的应用型人材。实际动手能力是他们将来走向社会，服务社会，创造财富和赖以生存的自我本钱；也是职业教育中最具特色和优势的闪光点。因此，在学习期间对学生加强动手能力的训练，使学生掌握真刀真枪的操作本领是教学中的重要组成部分，也是专业教师的重要职责。 这就要求我们必须自己有真本领才能引导学生对所学的专业有兴趣，才愿意为之付出。
5、转变教育观念，拓宽学生发展空间
改革创新人才培养模式，以产业为引领、就业为导向、素质为基础、能力为本位，动态更新专业、课程和教材。教育观念具有时代性、发展性。根据新时代职业教育发展的特点，首先要明确课堂不只是训练学生的场所，更应成为引导学生未来发展的场所；课堂不只是教育表演的场所，更应该成为师生交往的场所；课堂不只是传授知识的场所，更应该是对知识进行批判性分析的场所。其次要树立终身教育观念。不能用过去的知识教育今天的学生去面向未来，教师应该教在今天，想再明天，要用明天的要求教育今天的学生，要为学生的未来发展服务。
以上几点是转变职教教师教学观，从而改变教学实践，并从提高自身素质出发来促进学生未来发展的建议，总之，职业学校教育是具有职业技术人才成长的摇篮，学生能力的培养和学生个性发展相互联系、相互影响、相互制约，学校要培养学生的能力，职教教师就要改变教学观，提高自身素质，就要担负起重任，就要端正教育方向， 正确引导学生发展方向。
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着眼未来发展等内容。　
　着眼时代要求,着眼未来发展,围绕着 “办出特色、形成风格、争创一流”的 办学...大讨论,促使全体教师端正教育思想、转变 教育观念,积极投身于教育教学改革实践当... 　“两个根本性转变”的要求,按照淡化专业界 线拓宽专业口径,充实教学内涵,发展...观念,要以部 队未来建设和将来可能发生的高技术战争为服务对象, 着眼于未来高 ... 　着眼时代要求,着眼未来发展,全面贯彻党的教育方针,全面...2、 更新教育观念, 是素质教育得以顺利实施的前提...(2)转变“教学观” ,要求全体教师在教学方法上彻底... 　那么如何提高物理教学效率呢, 在此谈谈自己的一点看法。 一、转变思想观念,不可拘泥偏颇 课改以来我国一直以着眼未来,面向全体,全面发展作为教育基本观念, 掀起了... 　,着眼未来发展,全面贯彻党的 教育方针,全面实施素质教育,促进学生素质全面发展。...二、主要任务及措施 (一)端正教育思想,提高思想认识,转变教育观念。 1、组织... 　以人为本着眼未来促进发展2_工作总结/汇报_总结/汇报_实用文档。以人为本 ...环境的绿、 美、静,人的文明、正气与良好秩序的形成,使教师转变教学观念, 让... 　,着眼未来发展,全面贯彻党的教育方针,全面实施素质 教育,促进学生素质全面发展。...二、主要任务及措施 (一)端正教育思想,提高思想认识,转变教育观念。 1、组织... 　,着眼未来发展,全面贯彻党的 教育方针,全面实施素质教育,促进学生素质全面发展。...二、主要任务及措施 (一)端正教育思想,提高思想认识,转变教育观念。 1、组织... 　新课程理念下班主任角色转变的思考_教学案例/设计_教学研究_教育专区。成人本科生...教育面向未来,首先要有高瞻 远瞩的意识,培养人才要着眼于社会未来以及个体发展的...有效转变教学方式和学习方式的研究
有效转变教学方式和学习方式的研究
（一）课题的核心概念及其界定
教学方式是指教师在要求学生获取知识,提高能力,获取学习方法的过程中所采用的方式，包括谈话式、讲授式、实践活动式等。教学方式是为达到教学目的，实现教学内容，运用教学手段而进行的一整套活动。教学方式是为完成教学任务而采用的办法，它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。
（二）国内外同一研究领域现状、本课题研究价值与创新之处
当代国际教育界正在以建构主义理论为指导思想，深化科学教育改革，形成了基于建构主义的科学教学模式百花齐放的局面。人们越来越认识到：科学教育是当代教育的核心组成部分，它对培养人的生产力和适应知识经济时代起关键的作用，它关系到一个国家的经济发展在全球经济一体化的国际竞争中的成败得失，科学教育改革成为新一轮教育改革的焦点。
建构主义理论是我国当前正在进行的基础教育课程改革的重要理论依据。生物教学改革要求教师的教学方法、教学模式必须有利于构建学生在学习中的主体地位，促进学生主动建构自己的生物认知结构。如W?J?戈登和他的同事们设计完成的“发散思维训练”教学法是一种非常有趣而令人愉快的培养创新思维能力的方法。这种方法的实质就是让学生学会共同来解决问题和自我发展。在平时教学训练中，学生们往往用“类比法”来“玩乐”，由此得到放松并且开始享受到形式越来越多的比喻性对比的乐趣，然后学生们使用类比来解决问题。
我们需要改变生物教学中普遍存在的学生被动接受，反复操练的单一的接受式的学习方式，应让学生在充分自主的探究性学习过程中获得知识、技能、情感、态度和价值观的发展，特别是探索精神和创新能力的发展。
（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点
课程标准强调,生物教学 “以提高学生的科学素养为宗旨”,要在 “知识与技能、过程与方法、态度情感与价值观”三个维度上体现具体的学习目标和教学目标。那需要改变传统的师生关系,教学方式和学习方式。具体的内容有:
一、使教师和学生进一步改变角色
在教育教学中教师和学生都在改变，教师在“五严”下对时间和效率，知识和能力做了权衡与思考，把自己摆在了主导地位，把学生摆在了主体地位，也在探索创设情景培养学生自主探究的能力，但往往力度不够。教师对活动内容增添了很多的提示与限制，学生的创造性思维与行为没有太多的体现。所以，教师应进一步改变角色，将角色定位为学生学习活动的促进者、组织者、参加者和指导者。作为参与者，教师必须经常深入学生课题组的活动，了解学生的需求，倾听学生的意见；作为探索者，教师必须完善自我，积极适应新角色的知识需要，教师必须对研究课题相关的学科知识有相当的了解和熟悉，唯有孜孜不倦的探索精神，才能积淀深厚的素养。作为组织者和促进者，教师必须善于组织协调，创设轻松和谐的活动环境，组织课题组的活动和交流，帮助学生克服困难，树立信心，保持旺盛的求知欲和持之以恒的积极性。作为指导者，教师必须有针对性地进行课题研究方法的指导，如信息资料、数据的获取、分析和处理、计算机使用能力的提高、课题方案、结题报告、实验报告的书写、人际交往的方式方法的指导。” 这种全新教学模式下的角色变化，要求所有教师都应当以一种积极的心态迎接挑战，转变教育观念，不断更新知识，尽快使自己做到一专多能，逐步具备跨学科的综合能力，具备指导学生进行研究的能力。
二、构建主义教学与学习模式的形成
构建主义学习理论提倡教师指导下的、以学生为中心的学习，构建主义学习环境、协作、会话和意义构建等四大要素。这样，我们就可以将与构建主义学习理论以及构建主义环境相适应的教学模式概括为：“以学生为中心，在整个教学过程中利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神、最终达到使学生有效实现对当前所学知识的意义构建的目的。”在生物学实验教学中,常需引导学生提出问题、分析问题、作出假设、验证假设。如在探究《影响酶活性的因素》时,同学们都知道酶绝大多数是蛋白质,而蛋白质在高温和不适宜的PH条件下会变性的，所以引起问题的提出 “温度和PH值怎样影响酶的活性呢？”，组织学生调查资料分析实验的可行性，运用已有的知识推测酶活性变化的方向，教师利用学生各种的推测变成假设，并分组让学生自己去验证，教师在旁边指导,如提醒学生关于对照组和单一变量的设置,绝大多数问题由学生自主解决，在整个过程中完成了知识建构,自主探究,合作交流。有效教学策略和学习方式的应用做到了事半功倍。新型的学习方式让学生获得从事科学研究的体验和技能，让全体学生主动参与研究性学习，开发每一位学生的创造潜能，提高教学效率。突出学生的主体地位更为培养学生社会合作精神与人际交往能力。
总的来说教学方式和学习方式的改变，目的是要从以“教育者为中心”转向“学习者为中心”；从“教会学生知识”转向“教会学生学习”； 从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重课程”；从“关注学科”转向“关注人”。
（四）研究的思路、过程与方法
本课题自2011年10月开始启动，规划到2013年10月完成，具体实施步骤如下：
第一阶段（2011年10月－2011年12月）：规划设计阶段。主要工作：组建课题组，落实人员分工，设计课题研究计划、方案，确定研究目标、内容、措施、方法等，报县、市相关部门审批、立项。
第二阶段（2011年12月―2012年12月）：开题研究阶段，主要工作：
1、课题组教师学习网络平台知识。
2、课题实施在高一高二年级同时展开，对生物课堂教学进行观察、讨论、研究、总结和验证，对其中课堂活动进行改进，并在教学中不断优化，取得最好教学效果。
3、课题组的教师每周抽取具有代表性的实验课，利用网络平台，实施教学活动。
4、课题组各教师将自己研究中利用网络改进有成效的课堂教学、实验教学、活动探究中的成果收集汇总。课题主持人召集课题组成员讨论交流，对所有成果进行综合、全面的评价分析，形成阶段总结。
第三阶段（2012年12月―2013年10月）研究深化阶段，主要工作：
1、依据各年级特点，安排内容，试验内容随时间推移逐年上升，以期获得年级阶段性成果。
2、在前期分析和研究的基础上，对网络平台对生物课堂教学和活动的改革提出相关策略，以备以后教学中遇到类似问题得到相应的解决。
3.收集整理有关资料，并进行数据统计分析，撰写研究报告或论文，做好结题工作。
本课题研究主要采用将课堂教学、课外活动及研究性学习相结合的研究、利用问卷调查法、访谈、个案研究法、实验法、观察法、经验总结法等。
（五）预期研究成果
成 果 名 称
阶 段 成 果（不超过5项）
（不超过3项）
最 终 成 果
（六）完成研究任务的可行性分析（包括：①研究力量。主持人除外的课题组成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②研究基础。围绕本课题所开展的文献搜集、调研和相关论文等；③保障条件。研究资料的获得、研究时间的保障等。）&&&&&&&
研究力量：陈春红老师在教育教学上已有8年的经验所得，每年都会记录些教育教学心得，撰写些教学论文，并参与学校课题的研究，也取得了一些研究结果并运用于实践，如《“五严”下的多元评价与有效课堂》获一等奖，《新课程生物教学中“问题探讨”的应用》获二等奖，《以概念图构建生物课堂》获三等奖等。参与《高中学生生物实验设计能力培养的研究》课题研究。
研究基础：《基础较教育课程改革纲要（试行）》中指出：改变传统教学中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生的搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流和合作的能力。
《课程标准中》指出科学探究是科学学习的中心环节。科学探究不仅涉及提出问题、猜想结果、制定计划、观察、实验、制作、搜集证据、进行解释、表达与交流等活动，还涉及对科学探究的认识，如科学探究的特征等。科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，必须紧密结合科学知识的学习，通过动手、动脑、亲自实践、在感知、体验的基础上，内化形成，而不能通过简单的讲授教给学生。《科学课程教学方式的转变与特点》是指在由自然学科向科学学科转换的过程中，因课程性质、培养目标、学习内容转变而引起的教学方式和学习方式的转变。―“学习金字塔”理论、发现式学习、探究式学习等等。
保障条件：学校提供网络、书籍还有专家的指导，经费充足，作为一线教师通过课堂研究教学与学生，也有充足时间制作研究用具、制作表格，设计研究内容，完成论文撰写。}