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浅谈如何在小学语文教学中创设情境
摘 要：长期以来，为什么语文教学中会出现学生厌学、费时而效率低下的现象呢？很多教师都将责任推倒了学生的身上，对此我们作为教师能否做一个换位思考，不要把所有原因都推到学生的身上。教学本身是一种师生双向互动的活动，不应刻意地强调两者哪个更重要，而应将两者放到同一环境下，平等地审视和对待。如果忽视两者中任何一方，就等于破坏了教育环境，教育也就失去了真正的内涵。关键词：创设情境 形象意境 想象情境在新一轮课程改革的背景下进行语文教学，尤为关键的问题还在于怎样将学生的“要我学”变为“我要学”，让学生从被动接受者转变为主动构建者。笔者通过实践和思考，从让学生“走进文本、走上讲台、走出课堂”这三个方面沟通课堂内外，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会，从而去唤醒学生的主体意识，培养学生学习语文的兴趣，从而提高学生的语文素养。文本意义的实现必须靠学生通过阅读对它进行具体化，以学生自己的感觉和经验去填补文本的“空白”，从而使文本的不确定性得以消除。过去，人们总是认为意义是作品所固有的，学生只不过是通过阅读得到它而已。但接受美学认为，文本一旦和学生发生关系成为审美对象，它就不再是一种孤立的存在，而是成为学生在感悟、阐释后形成的情感与形象。这种情感与形象，很难判断哪是文本本身，哪是读者的再创造，这两者已经水乳交融了，难分彼此了。如果我们把语文课上得枯燥乏味，感动不了学生的心，学生打不起精神来，便会出现“人在曹营心在汉”的现象。教师要让学生真正地走进文本，就要在激发学生的学习兴趣上下功夫。激发学生求知的兴趣，让学生积极主动地参与教学过程，是上好语文课的前提。在语文课堂上，教师应运用各种教学方法，创设情境，将学生带入一定的情境，引领学生走进文本，与作者、与许多饱满的人物形象沟通、交流，会使他们在探究的乐趣中打开知识的大门。 1.创设问题情境，形成阅读期待 在语文教学中，不管采取什么方法进行教学，总伴随着一些问题。问题设计的好坏，将直接影响着学生对课文内容的理解和学习方法的掌握，影响学生的思维发展和学习兴趣等等。教师如能根据不同类型的课文特点，创设出激发学生学习兴趣的问题情境，能使学生积极主动地开展具有探索性和创造性的学习活动，这是引领学生走进文本的前提。如教学《只拣儿童多处行》一课，教师可从文章的最后一句话：“当你春游的时候，记住‘只拣儿童多处行’是永远不会找不到春天的！”提出能牵一发而动全身的两个问题：（1）儿童多的地方是怎样的情景？（2）为什么“只拣儿童多处行”就会找到春天呢？这样，通过问题让学生形成一种阅读期待，激发起学生通过阅读探究问题的强烈愿望。引导学生动用自己的生活体验和知识储备，设身处地地与文本对话、与作者对话，充分运用自己的理解力和想象力去体会课文，用自己的经验和情感去渗透作品，从而真正地走进文本，走进作者的心灵深处。2.创设形象意境，体悟文本意蕴 意境是作家的主观情思与客体景物相交融而创造出来的浑然一体的艺术境界，有着浓烈的主观意向和情绪色彩，于是“游子身上衣”并不是表现一件普通的衣服，而是表现了阳光普照般的母爱。在意境中，情是被物化了的情，景是被情化了的景，真可谓是“景中情”、“情中景”了，正如王国维所言：“一切景语皆情语也。”有些课文所描绘的景象对某些地区的学生较为陌生，学生很难进入文本的意境。那么，在语文教学中，我们如何给学生创设一种基于文本的意境呢？我们可以运用直观、形象的教学手段来丰富学生的感知，实物、模型、语言、挂图、录像等手段能创设出形象的意境，使学生自主获得感性经验，让文本生动起来，让文本所表现的画面流动起来，让各种形象彰显出灵性来。如教学《水乡歌》一课，苏北地区的学生对“水乡”这一概念较为陌生，在教学中，教师便可利用课本中的插图、介绍水乡的录像等手段再现水乡的美丽，让学生通过直接的感知了解江南水乡，使他们通过多种感官的刺激去感知事物，获得真实具体的感性经验，使学生很好地感受水乡秀丽的风光和水乡人民的美好生活，激发起他们热爱大自然、热爱生活的感情。从而让学生进入王国维的“以我观物，物皆著入我之色彩”的境界，深刻地体悟文本的意蕴。 3.创设想象情境，激活文本灵性 文本包蕴着很多空白之处，教学中将这些空白挖掘出来，不但能更深刻地理解课文的内容，而且还能训练学生的言语表达能力。那么，如何挖掘文本的空白之处呢？最好的方法就是教师给学生创设一种基于文本的想象情境，充分地调动学生生活与情感的积淀，通过想象将课文的语言与学生的生活连接起来，补充“空白”，激活文本的灵性。笔者在教学《孙中山破陋习》一文时，首先让学生充分地阅读课文，感受姐姐在缠足前后的有什么不同；接着让学生联系课文内容畅谈自己的体会。如：学生在联系“当时孙中山的家里很穷，他的姐姐一点儿也不怕吃苦，洗衣、烧饭、插秧、挑柴，样样活儿都干。空闲时，姐姐就陪孙中山一起玩。孙中山最爱听姐姐唱歌，姐姐也经常唱给他听。”这几句品读时，学生便想象姐姐洗衣、烧饭、插秧和挑柴的情景，想象姐弟俩坐在门槛上，仰望湛蓝的星空，姐姐哼唱那悠扬的小曲，孙中山趴在姐姐的膝盖上静静地倾听……虽然家里很穷，但他们生活得依然是那样的快乐充实，那样的无忧无虑。而这一切都是在姐姐没有缠足前才能拥有的生活。“一天，孙中山从外面回来，看见妈妈正在用一根长长的布条，一道又一道地给姐姐缠足。姐姐痛苦极了，眼泪直往下流。”姐姐是如何的痛苦作者并没有具体地描写出来，这给学生的想象留下了足够的空间。有的学生说姐姐用乞求的眼神望着妈妈，央求着妈妈不要再缠了；有的学生说姐姐疼得咬紧了牙，额头上渗出豆大的汗珠；有的学生说姐姐不是在乞求，而是在绝望地呐喊……当学生读懂孙中山曾苦苦地请求妈妈不要再给姐姐缠足了，可这一切都是徒劳。“‘你年纪小，还不懂得这些事。’妈妈含着眼泪把孙中山推出了房门……”此时孙中山站在门外，听着姐姐那绝望、凄惨的哭喊声，仰望苍天紧握双拳，发出悲壮的呼喊：“多么丑恶的规矩，多么愚昧的陋习，多么黑暗的社会……我要推翻这一切！”此时，学生已分不清自己是课文中的角色还是现实生活的我了，从而进入“使我之心即入乎唐人之心，而又使唐人心，即为我之心”的境地。（河北省永年县临洺关镇东街学校）
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&&&&&&& 小学生注意力不够集中，上课的时候走神，但是富有情境性的课堂往往能紧紧抓住学生的心，创设新颖的情景教学，有助于培养学生的学习兴趣，提高思维能力。
&&&&&&& 新课改理念倡导教师构建有利于师生双边活动的课堂教学情境。一个为学生创造乐知的老师，应善于发现语文教学中美的因素，精心营造课堂氛围。学生对学习有浓厚的兴趣，上课才能积极参与，通过这种趣味课堂教学可以充分调动学生的学习兴趣，提高课堂教学的有效性。那么，如何构建良好的小学语文课堂教学情境呢？
&&&&&&& 1.用恰当的导入引出教学情境
&&&&&&& 导入新课是语文教学的起始环节，好的导语能迅速提起学生的兴趣势头，充分调动学生的学习热情，扣住学生心弦，发挥学生主体作用，能取得事半功倍的效果。可用故事导入、图表引入、背景介绍导入，创设出一定的教学情境，起到引人入胜的效果。如：在讲课之前，结合新课内容，给学生们讲一段幽默的故事，或者猜谜语、歇后语、警句等，巧妙地引入新课内容，这种方式既能激发学生的兴趣，扩大知识面，也能吸引学生注意力，更好的开展课堂教学。如在教学六年级下册《三亚落日》时，我让学生打开地理课本，找到带有中国地图的那一页，&同学们，我国南部有一个美丽富饶的地方，叫做三亚。看看谁能从地图上找到三亚？& 学生就会争相指出三亚在地图上的大体位置，这样的导入语可以活跃课堂气氛，一下子就把学生带入到学习情境，增加学生学习兴趣，是一把开启课堂的金钥匙，提高课堂趣味性，点燃学生学习的热情。
&&&&&&& 2.用身边的生活营造教学情境
&&&&&&& 语文是一门鲜活的课程，它来源于生活，处处有生活的影子。富有活力的语文课堂能使语文课堂变得丰富多彩，让学生学得有滋有味。教师要善于营造出生活气息的教学情境，带领学生走进生活，联系生活，从已知走向新知，充分开发学生经验世界，使生活与知识有机结合，让课堂教学的形式走向多样化。如我在教学《让我们荡起双桨》这一课时，上课之前，先用录音机播放《童年》这首歌，轻松活泼的音调一下就把同学们带入一个充满想象的空间，接着提问小学生童年时候都有哪些游戏活动呢？你最喜欢哪个游戏？学生们交头接耳地讨论起来，课堂氛围异常活跃。有说喜欢跳绳的、有说喜欢玩老鹰捉小鸡的、有说喜欢捉迷藏的等等。把生活中的小细节带入到语文课堂，在生活点滴中提炼美感，以情动人，情景结合，这种联系生活的情境创设，可以引导学生积极思考，激励学生的学习激情，让课堂变得丰富多彩。
&&&&&&& 3.用灵活的提问充实教学情境
&&&&&&& 提问是课堂师生互动的基本方式，也是开启思维的主要形式。提问的设计应以能够引起学生的思维冲动、回答的愿望为基本要求，让学生全身心地投入到课堂学习情境中去，从而使课堂充满情趣。课堂提问的方式是灵活多样的。如在教学苏教版小学语文六年级课文《烟台的海》第2段时，我就设计了这样的一组问题把学生带入到烟台，去体会烟台海的独特，领略烟台的旖旎风光：①请同学们根据朗读想想这一段除了写海，还写了什么？（海，人）②看看文中的照片，读读文章介绍&海&的部分，体会一下该如何读好这段话。（要读好&气势汹汹、扑向&&溅起&&发出&&掀到&&&等词语）③人们在冬天的海边又在做了些什么呢？（抓住&顶着、观赏、不顾、站在、拍照&等词语,体会人们不畏严寒、不怕风浪的勇敢和豪情）④用自己的话说说你眼中的烟台的海? ⑤如果有一个机会让你去烟台海边住上一阵子，你会是一个什么心情呢?层层推进的提问，可以鼓舞学生积极思考，逐步引导学生通过思考，理解课文的重点和难点。使语文课堂情境充满活力，增加课堂趣味。
&&&&&&& 4.用幽默的语言创设教学情境
&&&&&&& 小学语文教师的幽默应该是浅显易懂、深入浅出，教师的幽默不是备课可以设计好的，是一个教师基本素养的体现。教学中要注重幽默化语言的灵活运用，幽默应该是针对课堂教学中的某个知识点，突发的灵感或是有意的刻画，是一种建立在对教学内容深刻理解基础上的高雅、优美的语言策略。幽默化的语言，可以带给课堂一个融洽的学习情境，有利于培养学生们开朗的性格，引导他们的想象力和创造力，从而激发学生的学习热情。如：在识字教学&纸&字时，学生经常会在这个字的右下方多加一点，我拿出一张洁白的纸，然后用毛笔在纸上点了浓浓的一个大&点&，然后我问小学生，&一张洁白的纸点了这么一个黑点，还美观吗？&学生就会若有所悟，在教学饥饿的&饥&字时，根据这个字的左右两片一个&食字旁&、一个&几&，我给学生说，放学回家你只吃了几粒米饭就回来上学了，你的肚子会不会饿的啊？这样的小幽默，可以吸引小学生的注意力，活跃课堂气氛，加深对事物的理解感受程度，使学生在轻松、活泼的课堂情境中学到知识。
&&&&&&& 5.用多媒体技术美化教学情境
&&&&&&& 在教学中，充分运用多媒体教学可以取得事半功倍的效果。运用多媒体设计和选择与教学大纲一致的音乐、图片、影视等资料来美化教学情境，可以让学生在视听享受中提高注意力，调动学生学习情趣。例如：音乐具有极强的抒情功能和影响力，学生很容易受音乐的感染。能起到放松心情、消除疲劳、激发情趣、促进大脑思维和记忆的作用，还具有及时、鲜明、多向、直观的特点。课堂教学中配合相关音乐的播放，既陶冶学生情操，引起学生共鸣，也能帮助学生更好地理解课文内容。如在教学课文《二泉映月》时，教师可以播放二胡曲目《二泉映月》，让学生在欣赏音乐的同时，理解文章所描述的意境。
&&&&&&& 总之，小学语文课堂教师要把&情&与&境&有机地结合在一起，构建出符合小学生心理特点的教学情境来激发小学生的兴趣。通过恰当的导语、身边的生活、灵活的提问、幽默的语言和多媒体技术创设出声情并茂的教学情境，带给学生一个充满激情活力、兴趣盎然、效果突出的课堂。让语文课堂焕发异彩，全面促进学生的语文综合素养。
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语文情境课堂的情境设置_小学语文情境教学法
情境教学，我们教育人并不陌生。特级教师李吉林历经20多年的研究与实践，创立了“情境课堂”。走进“情境课堂”，这儿洋溢着“美”、荡漾着“情”、贯穿着“思”，孩子们去感受、体验、想象、操作、表达、展示、创造，享受着童年学习的幸福。多年来，我们老师都在学习和实践着“情境课堂”。近来，笔者有幸参加了灌南县初中课堂教学视导检查，听看了18节课，写下了18节听课手记。在课堂教学深入改革的今天，我们课堂教学的现状让人担忧。听课一个循环下来，老师导学案设计的问题琐碎，语文学科所特有的“朗读”“情感”“品味”等元素都难以突显，课堂环节之间生硬粗糙，谈不上情境的渲染，更少有知识的生成和智慧的火花。语文有其学科的特殊性，可以说是一门情感性特别强的学科，在当前我县全力推进“高效课堂”的情势下，作为语文老师，应当怎样设置情境，设置什么样的情境呢？下面，笔者就自己的教学实践感受谈几点粗浅的认识。一.课堂对话——人文情境这是我2008年“江苏省送培到县骨干教师培训班”上上的一节公开课的片断，课题是《蓝蓝的威尼斯》。师：大家欣赏一组图片（播放音乐《威尼斯之旅》、投影威尼斯的图片）学生欣赏音乐和图片。师：同学们，刚才我们听着美妙的旋律，欣赏了一组威尼斯优美的画面，不少同学发出啧啧的赞叹，大家心里肯定有所感，有所想，请大家说一句话，投影：“ 的威尼斯”。生1：美丽的威尼斯。生2：奇特的威尼斯。生3：神秘的威尼斯。生4：金碧辉煌的威尼斯。生5：人与动物和谐共处的威尼斯。师：同学们说出了自己真实地感受，正如同学们所说，水城威尼斯的画面非常优美，而作家马信德笔下的《蓝蓝的威尼斯》则更加优美，更加让人回味无穷。（板书：蓝蓝的威尼斯）请大家齐读一遍。（生齐读）应该读出什么感情？生：读出赞叹的语气，赞美的感情。（学生再读一遍）师：同学们，文章有文眼，题目有题眼，本文的题眼是哪个词？生：蓝蓝师：谁能理解“蓝蓝”的含义？生1：蓝蓝是一种美丽的颜色，色彩。生2：蓝色代表安静，师：有依据吗？生2：医院里护士穿的衣服是蓝色的，给病人一种安静的感觉。生3：蓝色代表神秘，蓝色的天空和大海给人神秘的感觉。师：还有吗？有人还认为，蓝色还代表着幸福、和谐、友谊等等。师：下面请大家用自己喜欢的方式自由读课文。（1）划出作者行踪的词语；（2）威尼斯蓝蓝的美体现在哪些地方？这堂课的效果令人满意，学生的表现令人振奋，得到了语文特级教师、金坛华罗庚实验学校副校长张和忠的高度评价。其实所谓“课堂对话——人文情境”，就是能激活课堂、激活主体的对话不只是言语上机械零碎的你来我往，更不是操作式回答，而是充分尊重学生自主地位的共享型对话。二.课堂激情——诗意情境一堂好课，师生如沐春风，如饮甘泉；或惊或喜，或悲或泣，或开怀畅笑，或拍案而起，或冥思苦想。课堂教学情与景的契合，营造出课堂的诗意情境。以景激情。学习《与朱元思书》时，我们先欣赏富春江美丽的山水纪录片，配上诗意的语言描述，只觉得清风拂面，水声泠泠，竹木萧萧，流水潺潺，物我同化，心境澄明，在此基础上，学生诵读课文，理解课文，不仅获得了身临其境的艺术感受，而且加深了对课文内容的理解。学习《巍巍中山陵》时，先让学生欣赏一组中山陵的图片，让学生从视觉上饱享中山陵的雄伟气势，进而产生心灵的震撼。以声激情。美妙的音乐，优美的歌声，动听的朗诵，能让学生在浓郁的艺术氛围中体味语言、声韵之美，把学生引入语言描绘的情景交融、物我两忘的审美意境。在教学铁凝的《生命与和平相爱》时，上课之前，我播放了一段德国纳粹屠杀犹太人的图片，配上《辛德勒名单》主题曲，那舒缓、沉重的提琴乐音立刻深入到人的灵魂深处，产生了一种强烈的震撼，这和文章表达的厚重主题是吻合的。教学杜甫的《石壕吏》时，老师的范读配以《二泉映月》，老师的动情朗读和音乐那悲切的音符缓缓地流进学生的心灵深处。营造了诗意的氛围，在音乐中，学生走进诗的天地，在诗意的牵引下，展开联想的翅膀，使我们的语文课就像一个审美场。三.课堂想象——体验情境学习的本质是体验。体验需要适宜的环境和氛围——情境。情境可以弥补方法、手段和内容的不足。在课堂上，老师要善于创设激发学生想象、联想的体验情境。欣赏《荷》专题，有条件的可以先带领学生去实地观赏荷花，或组织学生观看《荷》的专题片；写想象作文时，让每个学生自带一个玻璃杯，装上大半杯清水，学生向杯中滴入一滴蓝水或墨水，然后让学生仔细观察蓝水或墨水的变化，展开想象的翅膀，学生的习作让人心情振奋。学生1：一滴墨水落下去，它迅速下沉，形似一个大蘑菇，接着分裂，像一个一个的小蝌蚪在竞赛，又像一个一个的水母，拖着长长的尾巴，构成了一幅宏伟壮丽的图景。学生2：一滴红水滴入水中，平静的水面泛起了涟漪，一圈一圈向外扩散。起初，红水像个羞答答的小女子，十分胆怯。她仔细打量身边的这位朋友，看到这位晶莹透明的朋友很包容，她总算可以放心了，大大方方地、毫无拘束地在尽情玩耍，时而犹如老练的游泳运动员，身手敏捷，英姿潇洒，在水中划出了一道美丽的曲线；垂下的秀发时而宛似一泓瀑布倾斜而下，足以让人惊艳。读《假如给我三天光明》，让孩子们当一次“残疾人”，或者蒙上眼睛，或者绑了一条腿，或者吊起一条胳膊，作了几分钟的体验后，再来读读海伦的文章，那种新的感受，岂是坐而论道所能得到的。四.课堂实践——活动情境人的发展只能在有意义的实践中才能实现。“活”的内容和“动”的形式有机结合才能真正体现出语文活动的本质。或眼动、或嘴动、或手动、或互动，归根到底是心动。作为一定年龄阶段的学生，和作品、作者有时隔着很深的沟，作为有经验的老师，创设一定的情境，达到时空距离的生活化。《沁园春·雪》是一首充满了革命乐观主义豪情壮志的诗篇。这首诗作于1936年2月，是中国工农红军胜利到达陕北之后的第二年。长征的胜利是中国革命转危为安的关键，也是中国革命新局面的开始。此诗抒发了一个共产党人、一个革命领袖主宰世界、建功立业，创造前无古人的光辉业绩的豪迈誓言，以气概取胜。因此让同学们以体验式活动展开朗读，第一组读上阙第一层“北国风光，千里冰封，万里雪飘”，第二组读“望”字领起的七句，第三组读上阙的第三层，给人广阔的意境，宏大的气魄，对壮丽河山的热爱；……最后一层，全体起立高声朗读“俱往矣，数风流人物，还看今朝”，把全诗的意境推向高潮。课前三分钟带领学生欣赏《论语》，每堂课一个人，其他人补充，同学们对这一形式很感兴趣。在一节班会课上，我让大家讨论《论语》里的“无欲速，无见小利，欲速则不达，见小利则大事不成”这句话，每人给10分钟时间准备，然后当堂交流。顾苏婷同学发言：“我的理解是，学习如盖楼房一样，根基务必要打得牢牢实实，否则即使楼上雕栏玉砌，也不一定稳当。学习过程中一味地贪求速度是不行的，有时不但不会有成果，还会适得其反。我们更不能贪图小微小利，不要被蝇头小利所迷惑，只有这样才会获得成功。”朱亚兰同学：“从小，父母就教导我们做事要脚踏实地，一步一个脚印。其道理很简单，一口吃不成胖子，速度快自然是好事，但质量跟不上就事倍功半了，我们追求的不是又快又好，而是又好又快。小恩小利是不可贪的，贪小利的人成不了一番大事业。古往今来，成大事业者都不耻于去贪图小利，因为他们有远大抱负，胸襟开阔。”张宇星同学：“我认为，这个观点是片面的。在科学的道路上，纵然需要踏踏实实地走好每一步，但在走每一步的同时，要提高效率，正如我国提出的又好又快的建设社会主义的目标，质量是最重要的，但速度也是不可或缺的，要把追求速度控制在追求质量之下，永远把质量摆在第一位，那么追求速度也是无可厚非的。常言道，贪小便宜失大利，这是不可否认的，但也要分清情况，对于大利与小利二者不可兼得的情况下，当然要弃小利，而大利已得，顺便将小利化为己有，何乐而不为？最重要的是要审时度势，该取的小利便取，不该取的便及时放手，追求大利，这才是一个成功人士所应该做到的。但这句话能够流传至今，其正确性是不可否认的，在学习生活中，对知识的积累是需要踏踏实实、一点一滴的，要坚持自己的目标，不要被生活中艳丽的花草吸引了注意力，应向着最终的果实进发。”晓辉同学：“人生在世，不要心存太多欲望，平平淡淡，才是生活的真谛；心如止水，也就不会存在速度、小利了，空才是道。谢谢给我写信的人，谢谢大家对我的帮助。”课文中的一些作品不是一动不动的由专家剖析，也不是由教师一厢情愿的解剖，它们是活生生的，只有让那些作品贴近生活，贴近学生的心灵，才能引起长久的震撼。我想，不管课堂教学怎么改，课堂形式怎么变，课堂中的“情”和“境”在任何时候都是不可丢的，特别是我们语文老师，更要积极探寻“情境创设”的规律，成为“情境教学”的实践者、受益者。张志建，语文教师，现居江苏灌南。责任编校：高述新牛bb文章网欢迎您转载分享：/article//1/
不够精彩 ？1
CopyRight&2006- AllRight Reserved小学语文情境教学的重要性
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您现在的位置：&&>>&&>>&&>>&&>>&正文阅读次数：人次小学语文情境教学的重要性1.VIP俱乐部2.查看资料3.订阅资料4.在线投稿5.免费阅读6.会员好评7.原创检测8.教材赠送9.联系我们10.常见问题
1创设情境,激发学习的主动性
王昌龄在《诗格》中提出“诗有三境”,分别是“物境”“、情境”和“意境”,情境的情境正是来源于这里“。情境教学”的“情境”,是人为创设的情境、人际情境、活动情境、校园情境,渗透着教育者的意图。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要置身于一种探索问题的情境中，以激发学强烈的求知愿望，积极主动地去探索新知识。”我们知道，小学教学主要是以语言文字为中介，而语言文字作为符号系统，对于小学生来说是抽象、枯燥而且乏味、难懂的。因此情境教学借助图画、音乐、表演这些形式来创设情境，更有利于激发小学生学习的主动性。情境教学的表现形式是多种多样的，可以采用图片、绘画、文字等编排成读本，或采用、交谈、表演等口头形式，也可以采用录像、视屏、多媒体等信息技术手段，还可以组织各种情境教学活动或精选具有典型意义的现实教学环境，开展教学活动，争取达到形式上的形象性、内容上的实践性、方法上的启发性。
如在教学《只有一个地球》这篇课文时，老师找一些银河、天体、宇宙的图片和资料与学生一同欣赏。当浩瀚的宇宙呈现在小学生的眼前时，老师便会真真切切地感受到他们渴求的眼神，他们太想了解银河、了解宇宙了！这时老师便扣人心弦地提出：“同学们，你们想问银河些什么呢？还想说些什么？”学生可能会个个兴趣盎然，跃跃欲试，说出自己心中想说的“。激趣”极大地调动了小学生的主动性和积极性，教学过程也就会“变苦为乐”，课堂教学的有效性随之也就有可能会提高。兴趣是最好的老师，学生有了学习语文的兴趣,才会产生强烈的学习欲、求知欲,从而乐意主动去学习。在小学语文课堂教学中，创设情境的氛围，改变传统教学单一的“一块黑板一支笔，—个先生一张嘴”的呆板授课模式，把学生带入到一个崭新的视听教学的课堂氛围之中，唤起学生对于语科的学习兴趣，这对于提高小学语文课堂教学的有效性，可以说能够起到妙不可言的作用。
2追求“美”，激活学生的审美情感
情境教学有六种具体形态：即图画的再现、音乐的渲染、表演的体会、语言的描绘、生活的展现、实物的演示。情境教学正是以孩子的情感作为纽带,把孩子内心的情感转移到所认知的与教学相关的对象上，从而加深孩子对语文课堂教学内容的情感体验和审美体验，培养孩子的价值取向。另外，语文学科的学习应该引导小学生去感受客观世界的美，去体验、认识现实生活的真实。在众多的学科中，语文学科本身是美的,它向我们展示的是一个充满了真、善、美的世界,有声有色，在语文课堂教学中去追求它的“美”，儿童的审美情感的培养和形成是从感受美开始的。所以，小学语文学科教学不仅要为小学生切实打好语言文字的坚实基础，而且要让他们在其间受到人文情感的感染和熏陶，进一步提升小学生的的审美情感、培养他们的价值取向，去创造美。
艺术是最具感染力、最富美感、最生动的，利用艺术，将图画、音乐、表演引进课堂,让语文课堂教学美起来，学生很容易从富有节奏的美感中产生情感体验，产生情感上的共鸣，进而激起学生的联想和想象，让语文学习成为学生愉悦的精神享受。李吉林老师在给一年级的孩子上《让儿童插上想象的翅膀》这篇课文时，采用图画、音乐以及分角色扮演等方式，创设了一个任儿童想象的翅膀自由飞翔的课堂情境。在音乐声中，让孩子们想象他们喜欢的东西飞起来,飞向远方。有的孩子说“:我想把翅膀送给可爱的小猫，让小猫飞遍全世界去捉老鼠。”有的孩子说“:我想把翅膀送给树木和漂亮的花朵，让树木和花朵飞到远远的太空去，打扮太空”等等。从孩子们的话语中体现出人在情境中，是“有我之境”,是“有情之境”。由此看出，在如此富有美感的课堂教学情境中，语文课堂是美美的，孩子的心里也是美美的。因为心情的愉悦，让孩子们的智慧迸发出如此绚烂的火花。
3创设和谐的课堂教学氛围
传统的教学活动一直是被动式的进行的，学生心里对老师产生了一种“距离感”。所谓“距离感”最突出的表现就是教育者与被教育者之间的“墙垛”，老师和学生之间经常处于一种“我教你学”“、我灌输你接受”的状况,老师的权威、尊严拉大了师生之间的距离。儿童不敢接近老师,不敢向老师敞开心扉，师生之间产生了一种陌生感。采用情境教学，和学生之间在生活中创设一种“亲、助、和”的人际情境，在语文课堂教学中创设“美、智、趣”的教学情境，这样便能缩短教师与学生之间的心理距离，形成师生之间最佳的情绪状态。那么，学生则会从老师那儿十分敏锐地感受到一种期待、一种力量,从而将这种期待、这种力量转换成学习的内部驱动力，学生对教师感到“亲”，对教材感到“近”，达成以情激趣、以情育人的目的，进而形成一种“诲人为乐”的教风和“学而感趣”的学风，学生热爱学习、乐于学习。
在语文课堂教学中，创设和谐的语文教学氛围，最重要的是要相信学生，要激励学生，哪怕是一个赞许的眼神，一句鼓励的话语，都是对学生的一种给予、和学生的一种沟通；要允许学生犯“错误”，不轻易严厉训斥。教师要通过激励性的话语,多对学生进行鼓励和赞扬。如“:听了你动听的朗读,我们如同走进了童话般的九寨沟,真美呀!”“你读得真好听。看,雪儿冲你微笑了。“”多么精彩的啊，简直太棒了!”“你读得真好,老师为你感到骄傲。”通过激励性的话语,消除师生之间的陌生感和距离感，培养学生的学习语文的自信心和兴趣。在组织具体的课堂活动时，教师也要积极参与，融入到学生当中。比如唱“如果幸福你就拍拍手”这首歌时，老师可以参与到学生当中，和学生一起唱歌、跳舞。在优化的教学活动情境中,师生共同进入了忘我的境地。（本文来自于《学术论坛》杂志。《》杂志简介详见）
情境教学恢复了语言学习的本真，使学生在创设的情境中进行想象、表达、交流和创作，避免了大量枯燥乏味的字、词、句、篇的释义、分析、讲授和训练，使学生从字词句的认知到整体语文素养的达成，实现语言美与生活的统一。情境教学对提高小学语文课堂教学的有效性发挥着妙不可言的作用，它通过营造情境构造一个具象的世界，帮助学生建构其认知结构，促进孩子语言符号的逻辑思维与具体形象的思维的统一，通过情境构造一个具象的世界，帮助学生建构其认知结构，为学生提供一种理解语文学科知识内涵的通道。但是，情境教学不能流于表层形式，不能刻意夸大情境，尤其是对小学语文，否则会产生适得其反的结果。
作者：黄维维 单位：信阳职业技术学院
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