关于如何创建初中高效语文课堂的反思
关于如何创建初中高效语文课堂的反思
编辑:gdyjs
随着新课标的实施，教学实践新理念、课堂结构新模式已经成为我们教师的新追求。老师们常把“成败在课堂”这句话挂在嘴边，“把学习的权利还给学生”的教学理念一直不断完善完善。“讨论”、“研究”、“自主”、“合作”型的课堂教学模式得到了全面的开发，为了充分体现新课标的“学生主体地位”，有的教师常采用“课堂讨论法”或“课堂交流法”进行课堂教学，以为这样就可以使学生的主体地位得到充分体现了，还有老师认为学生“讨论”了课内问题或“交流”了学习方法，课堂气氛热烈了，便完成了“互动”教学，就可以提高学生的能力。殊不知，老师精心设计每一个问题，又循循善诱，步步启发，反复开导，最后将学生“引入正轨”的实质却还是教师一再补充说明，一再纠正学生的理解思维。说到底还是教师在唱主角，学生仍是被动的学。如何创建初中高效课堂仍然没有实现真正突破，还需要我们各位教师不断探索总结。作为一个在初中教学岗位战斗了多年的教师，我不断进行着教学实践，也不断进行着教学反思。 &一、对高效的初中课堂的理解 &1.简约而不简单的复杂化课堂 &我看到有人这样形容并总结当前的初中课堂：“重表达，轻积累，课堂‘话声汹涌’；重拓展，轻品评，课堂‘拓荒成风’；重读‘量’，轻读‘质’，课堂‘读领风骚’”不能说不入木三分，透过现象看到了本质。当然这样的课堂也就不能再算是高效的课堂了。 &美国教育专家梅里尔?哈里博士在他的《教学的革命》里也提到一节好课应该是“鼓舞人心的”，应该有以下特点：在这样的课堂中可以观察到①清晰的尊严感――不管学生是否有天赋，都昂首挺胸，大胆地发表意见，显得自信、无忧无虑，他们相信自己，也视自己为有价值的、值得别人尊重的人；②流淌着轻松的活力――学生们显得生机勃勃、有活力、健康，所有的学生都忙碌着、参与着；③自主性――学生们做出恰当的选择，主导并约束自己，持之以恒的自愿学习，没有被逼迫学习的现象；④集体感――共享合作、互相依赖、亲密无间，彼此支持，也支持老师，没有对抗和拒绝；可见一节高效的课堂并不是简简单单的“话声汹涌”、“拓荒成风”、“读领风骚”，当然更不是以前的“满堂灌”。我认为，以上观点完全可以成为我们今天高效课堂的标准之一。 &2.冷静的思考：把课堂留给学生 &我想，教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或浅层次上的教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好，是学生的心理满足度（是否自愿主动）以及社会满足度（掌握多少，考试成绩）怎样。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。 同样，如果学生被迫学得很辛苦，没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。 &二、回归简约扎实的高效课堂本色 &我认为课堂是学校开展教育教学活动的主阵地，构建和谐、高效的初中课堂，是新课程理念下深化初中课堂教学改革，提升课堂效率以及质量的迫切需要。&1.高效课堂的本色理念 &&“让学生学的进去并且学会，教师的课堂教学必须符合学生的需要”，高效课堂的自然本色应该是把课堂还给学生。华中师范大学杨再隋教授曾提出要还原本色的观念，提倡平淡、简单、扎实、轻松的教，“让学生真正成为学习的主人”。试想，假如同学们在课堂之上，或争相举手踊跃发言，或对答如流滔滔不绝，或凝神静思灵感顿现，或奋笔疾书下笔成文……有了这样的学习状态，那我们还用担心孩子们的课堂学习效率吗？& &2.简约踏实的课堂设计 &&许多教育专家都认为：“教是为了不教，教是为学生的学服务的，教学就是‘教’学生‘学’。&教师的课堂教学必须符合‘学生的需要’”。精心地课堂教学设计是高效课堂的保证。根据《中学教学大纲》课堂设计首先应以提高学生的素养为目的。 &首先，做到简约踏实的课堂教学设计，教师需要深入而准确地解读课文，精确地把握课文的教学目的，需要多元解读课文文本，了解作者，写作背景，文章的结构、语言特点、规律，确立课文的重难点，语言训练点。其他的课堂补充和调节设计只能是一种“调味品”，是为课服务的，不可冲淡主题，当然更不能为了取悦听众（听课老师和学生）而荒于嬉。 &其次，高效的课堂教学过程简约化的设计主要有，保证课堂上学生的自主思考、学习交流和成果展现的时间以及几分钟的反馈练习时间。课堂上“教师少讲（或不讲），做最优秀的学习者”，并且只是通过适当的点（点拨）、问（追问）、导（引导）为主线把整个课堂教学活动连贯起来。实现真正意义上的“把课堂让给学生”。 &第三，简约化的内容设计，不需要面面俱到。一个重点、一个难点，学生揣摩感悟透。而简约化的反馈练习设计则是结合课文进行的边积累边运用，不纯粹为积累而积累进行大量题海训练。简约化的反馈练习设计会避免特别简单和特别难的题目。少专项，多综合，渗透过程与方法。具体地说是结合课文生字、文章的空白点，单元主题，特点来进行积累，练笔。 &三、高效的课堂，让学生成为最好的自己 &杜郎口中学校长崔其升同志说：“学校培养的学生是将来走向社会后能干一番事业的人才，而不是装知识的桶和考试的机器。学校教育要让每个孩子都快乐学习，幸福成长。”总结一堂高效的课堂，则更应该是让学生成为最好的自己；一堂高效的课，老师上得好不好，不是看教师讲得是否精彩，而是看学生表现是否主动，学习能力是否得到了提高；是否让学生感受到了学习的快乐；一堂高效的课，应该看教师组织的课堂教学是否千方百计挖掘了学生的潜力，调动了他们的积极性。 &“但求人人进步”是高效课堂的一个教学理念，是使得学生由被动学习变成自主学习，教师不是传授已有的知识，而是把学生创造力挖掘出来的教学理念，是让学生成为最好的自己的理念。让我们老师把课堂还给学生，相信学生一定可以给我们一个惊喜！
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【】【】】&初中语文教学中师生如何有效地互动；“师生互动”这一课堂教学理念并不是新生事物，而是；《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“改变；
初中语文教学中师生如何有效地互动
“师生互动”这一课堂教学理念并不是新生事物，而是自古就有的。无论是中国古代孔子与弟子的座谈还是古罗马教育家提出的“教是为了不教”都多少的在形式和内容上成为“师生互动”的先导。在我们的课堂上，有时学生似乎很有学习的积极性，师生之间提问、回答频率很高，同座之间也有讨论，结果却是“问之不切，则其所听之不专，听之不专，则其所取之不同”。其实，这只是形式上的互动，于教学质量的提高，作用不大。只有有效的师生互动才能为提高课堂教学效率，培养学生自主学习的能力创设条件。 我们日常的教学过程中，最基本的教学三要素，就是教师、学生和教学内容。”教学过程是以师生相互作用的形式进行的，以学生为主体，以教师为主导，以教科书为主要认识对象的，实现教学、发展和教育三大功能和谐统一的特殊的认识和实践活动过程。”这个定义概括了教学过程中最基本的三个要素，并且提出了新时期各学科教学过程的一些重要特征：即注重学生在教学过程中的主体作用的发挥，强调师生的相互作用。
《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、勇于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。这要求语文课堂要给学生营造了一个宽松自由的探索空间。师生互动，教师在课堂由“演讲者、表演者”，转化为“引导者、管理者”，由
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初中语文教学中如何落实以学生为中心的教育理念
2013年8期目录
&&&&&&本期共收录文章20篇
　　新课程改革倡导将学习的主动权交给学生，明确提出以学生为中心的教育理念，这是对传统教学中以教师为中心的师生教育理念与教学模式的彻底摒弃。传统教学过于重视教师教的地位，而忽视学生的学，将学生置于课堂教学的次要从属地位，学生只是被动接受知识的容器，只是被加工的教育对象，课堂教学完全是教师一个人自导自演的舞台剧，完全将学生排斥在教学之外。在这样的教学中学生所学到的永远只是现成的结论型知识，只能浮于对知识的肤浅记忆层次，而根本谈不上理解与运用。现代建构主义学说提出，学生不是被动接收信息的客体，而是主动构建信息的主体，他们拥有绝对的学习权与主动权，是真正意义上的学习体。新课程更加尊重学生学习的主体地位，提出要将学习的主动权还给学生，让学生以学习主体身份主动参与到教学活动中来，使传统教学的讲堂真正成为学生的学堂。那么在初中语文教学中如何来落实以学生为中心的教育理念，实现学生学习的主体性呢？笔者现结合对新课程改革的认识与具体的教学实践来展开论述。 中国论文网 /1/view-5023877.htm　　一、巧妙导入，激发学生学习兴趣 　　我国大教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”何为乐之？乐之是一种愉悦心态下进行的主动学习，是对学习本身的积极认可，对学习浓厚的兴趣。正所谓：“兴趣是最好的老师。”兴趣是学生学习的强大动力。要真正落实以学生为中心的教育理念，促进学生主体参与，教学就必须要建立在学生对语文学习浓厚的兴趣基础之上。学生只有对学习感兴趣，才能产生主动参与、主体参与的主观意愿。因此，在教学中我非常重视导入环节的设计，争取在最短的时间内集中学生的注意力，使学生尽快由课前的散漫状态进入学习的最佳状态，以饱满的学习热情与积极的学习行为参与到教学活动中来。 　　（一）形象导入 　　初中生以具体形象思维为主，正处于向抽象逻辑思维过渡阶段，他们获取信息的主要途径来自于形象事物。针对学生的这一思维特点，我设计形象导入，以图片、插图、多媒体、实物、模型等形象直观的事物来导入新课，使得教学更具形象性与直观性，这样更能激起全体学生参与学习的激情，使学生主动而积极地投入到教学活动中来。 　　（二）激情导入 　　新课程更加关注语文学科工具性与人文性的统一，不仅要让学生掌握更多的语法、句型等知识，而且还要让学生形成正确的价值取向，提升学生情感。为了让学生更加深入地体会文本所包含的情感，我们要研究语言艺术与教学技巧，以语言、情境、音频与视频等来渲染氛围，将学生带入文本所描绘的特定情境中，为教学打下坚实的情感基调。这样更利于学生有感情地朗读，更利于学生准确把握文章主旨，更利于学生对文本的理解。 　　（三）趣味导入 　　新鲜有趣的内容与形式更能吸引学生的注意力，激起学生强烈的参与意识。因此，在设计导入时，我们要充分考虑到导入本身的趣味性，我们要学会运用故事、游戏、多媒体、综合活动等丰富的形式来增强导入本身的趣味性与艺术性，使教学更具新颖性，以此来吸引学生、带动学生、激发学生。 　　二、精心设问，引导学生主动探究 　　提问是教师最常运用的教学手段，运用得当会成为教学制胜的法宝。从形式上来说，整个教学活动本身就是一个不断地提出问题与解决问题的过程，问题是教学的主线。要实现学生的主体参与，我们就要学会运用问题来引发学生的认知冲突，引起学生对知识本身的关注，让学生拥有更多独立思考与主动探究的时间与空间，发挥学生学习的主观能动性，挖掘学生的潜能，开发学生的智力，让学生展开主动而积极的探究活动。当然，并不是什么样的问题都能够引发学生的探究热情，促进学生主体参与的。教师在设计问题时要充分考虑到以下几点原则。 　　（一）探索性 　　问题要有明确的目的，这样问题才能更好地为教学内容与教学目标服务，才能成为一个有效的问题。这也就是说，问题本身要具有探索性，只有具有探索性，才能引起学生的思考与关注，延伸学生的认知空间，拓宽学生思维的深度与广度，这样的问题才能真正起到开发学生智力、激活学生思维的目的，才能让学生的学习以文本为依托，同时又能突破教材与教室的限制，从而开辟更为宽广的学习空间。 　　（二）启发性 　　正所谓：“不愤不悱，不启不发。”新课程倡导启发式教学，教师在设计问题时也要充分考虑到问题本身的启发性，要在学生思维受阻处、知识的关键处提问，为学生指明思考的方面与角度，让学生能够以全新的角度来重视审视问题，进而更好地进行探究活动。 　　（三）层次性 　　学生间存在一定的差异，这是客观存在的事实，这既是教学所面临的重大问题，同时也是个性化教学的宝贵资源。单一的问题无法满足全体学生的学习需求，只能使教学成为部分学生的学堂。教师在设计问题时要充分考虑到学生的实际情况，根据学生的不同情况提出符合不同学生最近发展区的问题。这样的问题才能更加地切实学生的实际，才能激起全体学生学习的激情，促进全体学生的全面参与。 　　三、质疑问难，提升学生认知活动 　　爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问。”在教学中，我们不能只满足于让学生顺利地解决问题，而是要更多地让学生学会自主提问，让学生学会自主学习。我们在教学中要为学生营造愉悦轻松、民主和谐的教学氛围，鼓励学生勇于挑战，大胆地提出个性化见解，让教学中拥有更多不同的声音。 　　（一）体现教学的民主性，让学生有更多参与与发表的机会 　　教学不是教师一个人的讲堂，教师要落实学生学习的主体地位，就要充分让权，体现教学的民主，尊重学生的地位，让学生以主人翁的身份参与到教学中来，让讲堂能够真正成为学生的学堂。 　　（二）培养学生批判意识，让学生学会自主发现，提出问题 　　教师要鼓励学生不唯书、不唯师，不迷信权威，勇于挑战，善于质疑，敢于发表个人不同见解，敢于提出问题。学生只有具有了批判意识，才不会只是接受知识，而是能够根据自己的理解与生活经验来提出更多的问题，产生更多不同的见解。 　　（三）加强扶植，培养学生的提问能力 　　学生是学习的主体，但这并不是要教师完全放权，放任自流，不管不问，而是要发挥主导作用，给予必要的启发与指导，使学生在教师的指导下能够提出更多具有价值的问题。 　　（四）赏识激励，强化学生提问意识 　　这是一个循序渐进的过程，我们要给予学生必要的表扬与鼓励，要让学生看到自己的进步，强化学生学习动机，使学生对提问更感兴趣，更有信心，进而以更大的学习热情与学习动力参与到教学活动中来，增强问题意识，提高提问能力。 　　总之，以学生为中心我们不能只停留在喊口号上，而是要与具体的学科教学结合起来，加强实践与探索，使语文课堂真正成为学生的学堂，成为广大师生共同参与的魅力课堂。（责编 张亚欣）
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如何在初中语文课堂上实现“教是为了不教”理念
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