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浅谈农村小学数学教师教学能力提升
能否提高小学数学教学质量，取决于数学教师自身的教学能力。因此，不断提高小学数学教师的教学能力，成为教学中一个重要的课题。在教学中，教师要根据学生的具体情况，把握好教学目标，灵活应用教学方法，让学生更轻松地掌握数学知识。
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贵州省松桃县乌罗镇小河村小 554106
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如何打造农村小学数学高效课堂几点体会
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如何打造农村小学数学高效课堂几点体会?教学实践证明，只有真正实现了高效的课堂教学，学生才会受益，才会实现师生双赢，学生对于学习数学，才会乐学、好学、自主地学、创造性地学，才会为他们今后能成为创新性人才奠定基础。?长期以来，课堂教学主要框定在教师的教学活动范围内，一定程度上忽视了课堂教学的有效性，使课堂教学无效现象大量存在，教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，教学中少、慢、差、费的低效局面仍然没有得到根本改变，学生对数学学习产生了厌烦心理，对学习逐渐失去了兴趣。通过课堂教学的实践，听课、评课等教研活动，对影响农村小学数学课堂教学有效性的因素和对策谈谈自己的一点不成熟的看法：\$[F+?一、低效课堂的主要表现形式(+[**6=?（一）教学模式陈旧单一，重负低效。7E!m]x&fxo??教师是“水桶”，学生是“水碗”，课堂教学是“灌水”的过程。“延时之风”、“题海战术”、“增压之道”盛行，其结果是教师累、学生苦、家长难、教学代价高、效率低，课堂教学陷入了“高耗低效”的怪圈。'a&soX??(二)以教师为中心，忽视学生主体作用的发挥。kczja??传统教学，以“五个中心”为主，即教学活动以教师为中心，教学过程以讲课为中心，教师讲课以教材为中心，学生学习以做题为中心，教学价值以应试为中心。学生没有真正成为课堂教学的主体，课堂成了教师演“教案剧”的场所，学生只是教师的配角。教师习惯于“专制式”的教，学生习惯于“被动式”的学；教师只顾“教什么”，不研究“怎样教”；学生只知“学什么”，不掌握“怎样学”，学习效益差。03Qy(S7CA[?（三）重知识传授，忽视方法的引导和学生体验。7%&t)*^~??课堂教学重接受、轻探究，重听课、轻动手，重记忆、轻应用，重结果、轻过程，重认知、轻情感和价值观，强调知识的掌握和经验的沿袭，而对学生终身发展所必需的智力因素和非智力因素的整合培养却比较忽视，导致学生表现出不会思考、不会质疑，不能创新。IQBP'lEzp_?（四）教学活动形式热闹，缺乏实效。^XhMUCOY???没有把课堂教学目标真正定位在学生的发展上，缺乏对学生思维广度、思维深度、思维力度、思维效度的训练，而一味追求课堂教学的表面形式，形成表面上课堂教学研究轰轰烈烈，实质上课堂教学效果空空洞洞的局面。_&8M[\b?（五）以本为本，忽视对学生和教学内容的了解和分析。PF0F=Kb???没有把学生当作是一个个充满活力的丰富多彩的生命个体，没有把学生的差异作为一种教学资源，加上农村小学的孩子受家庭背景、生活环境的影响，他们的知识基础、学习能力、个体差异、思维的平均水平比城镇小学生差距更大，这样用同样的内容去教有差异的学生，效果就可想而知了。Z&'eMp'q?二、低效课堂原因分析iGQAa??（一）农村小学教师年龄结构不合理，知识和观念不能与时俱进，城乡教育不平衡。农村小学教师老龄化严重，年龄结构趋于失调。这些老师明显的感觉教学“吃力”：一是教材把握不住，以前的老教材的设计，不仅教什么给设计好了，连怎么教都安排好了，而现在课本中只有那么几幅画，重点在哪，难点在哪，很难把握。二是由于知识上跟不上，部分小学数学教师对教育信息的了解和吸收重视不够，缺乏进修学习的迫切性，即使参加一些进修，又缺少对所学知识的“内化”。因此教学中仅满足于下功夫“磨”，强调“见多识广”地练，致使教学在很大程度上尚保持“教者面面俱到地讲，学生消极被动地听”的格式，这样的教学势必引起学生的厌烦。=o!&6=hy#??（二）传统教学方法根深蒂固。当下农村小学的课堂教学，许多教师依然热忱于传统的“讲授式教学”：一支粉笔、一本教科书，一张嘴巴，一本作业，几道练习题……教师一味地讲，一味地问，一味地填，一味地灌，这不是教学，学生一味地听，一味地答，一味地收，一味地装，这也不是学习。课堂上教师讲得多、演得多，看得是结果是否正确，听得是是否有大而整齐地齐声回答，一节课下来很难见到有生动有趣的体验场景。[:wA}$UEg??（三）教师缺少改革课堂教学的决心和信心。当前学校对教师的评价仍是教学成绩占主要，家长们往往也认准的是分数，班级学生成绩高了，老师就是会教书的好老师，否则就不是，因为他们都认为，孩子以后中考、高考，选择好学校还得要高分。受这一导向影响，数学教师们是尽其所有本领，尽其所有时间，坚持“题海战术”，而对新课程新教学望而却步，生怕误了学生成绩，因此教师没信心去改革课堂，走进课堂，新的教学方法、新的学习方法想用却不敢用，数学新课程的课堂教学模式难以形成。$:Eghsv|Y??（四）家庭教育严重缺乏。农村小学生地处偏僻地区，大多数学生家长文化素质不高，
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如何打造农村小学数学高效课堂
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如何打造农村小学数学高效课堂
官方公共微信浅谈提高农村小学数学教师教学能力的方法--《新课程(小学)》2014年03期
浅谈提高农村小学数学教师教学能力的方法
【摘要】：小学数学教师的能力对学生的学习有着决定性作用。然而,小学数学的教学要求并不比中学简单,相反,小学生的社会经验、学习能力都受到年龄的限制,要想做好小学数学的教学工作也并不是一件容易的事。小学数学教师需要不断地提升自身的教学能力,才能适应教育事业的需求,推动素质教育的改革与实施。
【作者单位】：
【关键词】：
【分类号】：G623.5【正文快照】：
能否提高小学数学教学质量,取决于数学教师自身的教学能力。因此,不断提高小学数学教师的教学能力,成为教学中一个重要的课题。在教学中,教师要根据学生的具体情况,把握好教学目标,灵活应用教学方法,让学生更轻松地掌握数学知识。一、教师应当接受专业的培训教师通过参加教育
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【参考文献】
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【二级参考文献】
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432.如何把握好小学数学教学语言---南苑学校
姜堰市南苑学校
内容摘要：
语言是人们交流思想。表达感情的手段，是教师劳动的特殊工具。小学数学教学中所使用的语言，既要考虑到它是一种用以描述和表达数量关系和空间形式及其相关的数学语言，又要考虑到接受语言的对象是儿童。它是一种儿童教育用的语言。数学语言要确保准确性、要具有逻辑性、富有启发性、讲究情趣性。
关键词：小学数学、教学语言、准确性、逻辑性、启发性、情趣性
&&& 语言是人们交流思想。表达感情的手段，是教师劳动的特殊工具。小学数学教学中所使用的语言，既要考虑到它是一种用以描述和表达数量关系和空间形式及其相关的数学语言，又要考虑到接受语言的对象是儿童。它是一种儿童教育用的语言。怎样才能正确使用语言，提高小学数学课堂教学质量呢?以下我谈点粗浅的看法。
&& &一、数学语言要确保准确性
&&& 数学语言必须准确，教师不能用似是而非，含混不清，模棱两可的语言表达数学概念，讲述数学知识。
&&& 例如：笔算进位加法“相同数位对齐，从个位加起，满十进一”其中“从个位加起”不能说成“从后面加起”，否则将引起错误。
&&& 数学教学在讲述算理时也应注重科学性。如讲解：“"的简便算法时，不能说成“把它们末尾的两个零去掉后再算，结果是一样的。因为“”与“85÷4”的商虽然相同，但余数却不同，不能笼统地说“两者的结果是一样的”。
&& &二、数学语言要具有逻辑性
&&& 因为数学具有严密的逻辑性，所以作为这门学科的语言也必须具有严密的逻辑性。这就要求数学语言必须符合形式逻辑的同一律、矛盾律、排中律和充足理由律。例如：把“整除”和“除尽”混为一谈，就违背了同一律；“所有直径都相等，所有半径都相等”，“圆锥的体积等于圆柱体积的三分之一”，这些说法违背了充足理由律。前者缺少“在同圆或等圆中”，后者缺少“等底等高”的条件。
&&& 三、数学语言要富有启发性
&&& 启发式教学不能满足于表面上热热闹闹的一问一答，必须能够叩开儿童数学思想的心扉，并给他们以一定的思维时间和空间。
&&& 例如，一位教师在教学“倒数的认识”时，让学生初步认识什么是倒数和求倒数的方法后，对“1的倒数”和“O没有倒数”这两个知识有意启发学生自己悟出。这位老师在黑板上写下“l、28、1、O、4，”五个数，问学生：“你最喜欢求哪个数的倒数?”学生对这样的问题兴趣盎然。
& 老师通过设计新颖有深度的提问，留给学生以广阔的思考余地，学生主动地获取了知识。
&&& 四、数学语言要讲究情趣性
&&& 小学生的思维特点，形象思维占主导地位，抽象思维正在逐步形成。因此，理解某些抽象的数学概念和性质，往往比较困难，所以教师的课堂教学语言一定要从儿童的年龄特点出发，不但要善于说理，而且要寓理于情之中，以唤起学生的求知欲和学习热情。&
&&& 学生计算小数加减法时，得数小数末尾的0常常忘了去掉。我在订正作业5.12十3.28=9.40时，突然从抽屉里摸出一把小刀，并对同学们说：“你们知道用这小刀做什么?”学生都愣住了，我接着说：“我要把这个得数的尾巴割掉。”同学们才恍然大悟，全都笑了。从此以后的作业中，保留小数点末尾O的现象消失了。
&&& 总之，数学中的语言，要根据学科和学生年龄的特点，既要重视数学语言的科学性、严密性，又要注意教学用语的艺术性。}