美术教学中的习惯养成
美术教学中的习惯养成
美术教学活动不仅能给幼儿得到身心的愉悦，而且能使之产生想象，让幼儿在自然愉快轻松的气氛中接受一些要求和自觉去完成一些任务。幼儿教育中无论是学习知识还是养成教育，我们都需要按《纲要》的精神去做，达到让幼儿积极主动，愉快参加活动的境界。如：导入活动。此环节要精简、游戏化。可以通过谈话法、猜谜法、看表演、出示教具等方法导入。这样吸引孩子良好倾听的习惯。
让幼儿的绘画创造力和创造意识及对绘画的兴趣，有了兴趣，幼儿自然在做作画中全身心地投入。如：幼儿作画。这一环节是绘画活动的主要环节。教师巡回指导，教师根据不同程度的幼儿采用不同的辅导方法。如：对比较有主见、创意的幼儿教师最好不要打扰他，避免打断他的思维；对那些总喜欢看看别人的作品再动手的幼儿就是爱模仿的幼儿，教师要轻轻的告诉他：你自己一定能画的很好。鼓励他大胆的想象；对那些总是不能独立完成作品的幼儿，教师应和他一起来完成。尽量让每一位幼儿都能得到提高和发展。这样孩子都有自己跳一跳，都能摘得到果子，活动中自然守纪律。　　摘 要：“说”即语言表达。美术课堂中回答老师的问题、表达自己的想法、补充他人的发言，都要求学生明确问题，先想后说，先举" />
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美术课堂中如何培养学生“说”的习惯
2013年6期目录
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　　摘 要：“说”即语言表达。美术课堂中回答老师的问题、表达自己的想法、补充他人的发言，都要求学生明确问题，先想后说，先举手后发言，分清主次，有条理地说，简洁周到，逐步养成学生大声说、有序说、说完整的好习惯。鼓励胆怯的学生要敢说，创造更多的机会让学生多说，习惯成自然后要求学生会说，循序渐进培养学生的语言表达能力、逻辑思维能力和解决问题的能力。因此，学生良好的“说”的习惯培养，是一个长期的教学活动过程，有利于每一位学生的发展，使其终身受益。 中国论文网 /9/view-5159714.htm　　关键词：美术课堂；说；习惯；氛围；鼓励 　　习惯亦作“习贯”，原谓习于旧贯，后指逐渐养成而不易改变的行为。通俗讲即是人的行为倾向，是一种稳定的、自动化的行为。它是潜意识的表现，并不一定是自己希望的行为，所以有好习惯，也有坏习惯。美国的经济学家约?凯恩斯说：“习惯形成性格，性格决定命运。”意思是习惯的养成可以决定一个人的命运。《大戴礼记?保傅》中记载：“少成若性，习贯之为常。”根据儿童的发展特点，幼儿园和小学时期是养成一个人良好习惯的关键期，培养良好习惯要从小开始。培养孩子良好的学习习惯是个系统工程，家庭、学校、社会、孩子本身，都是影响孩子良好学习习惯形成的重要方面。 　　幼儿园的教学多以活动为主，易形成比较自由的学习习惯，当他们步入一年级正常的课堂学习时，会有很多不适应。许多孩子在课堂上随意的行为很多，不能进行正常的课堂学习，于是影响了学习效果。然而良好的课堂学习习惯对于每一位学生今后的学习和生活都起着至关重要的作用，因此培养他们形成良好的课堂学习习惯也就成为教师的重大职责之一。 　　一、什么是“说”的习惯 　　“说”，并不是指课堂上学生的窃窃私语乃至无序发言，而是在教师不断鼓励、引导下学生培养的一种与学习能力相关的学习习惯。个人认为在美术课堂中“说”的习惯一般包括三个层面： 　　1.大声说（声音洪亮，口齿清楚，让教室里的每个人都能听清楚、听明白） 　　2.有序说（明确问题，先想后说，先举手后发言，分出主次，有条理地说） 　　3.说完整（表达明确清楚，简洁周到，不重复别人说过的） 　　二、为什么要培养“说”的习惯 　　在美术课堂教学中要求学生积极发言、大声发言，首先是对学生自信心的培养。自信心是许多重要教育成果的基石，包括成就感、愉悦感及享受学校生活等。从小树立良好的自信心将对孩子一生的发展有着举足轻重的作用。其次是对“倾听的习惯”的检验。只有专心听老师、听同学在课堂上的交流，才能有针对性地表达自己的观点，回答老师的提问。另外，同学间的思想交流能引起共鸣，从中可以了解其他同学的思考方法，加之教师适时的点拨和评价，有利于学生开阔思路、激发思考、澄清思维、引起反思。再次，加强说的训练，培养说的习惯，有利于学生学习信息的反馈，使教师及时掌握学生对问题的理解，便于针对性地采取措施。课堂中注重“说”还可以培养学生的口头表达能力，鼓励学生用完整的话表达自己的意思，从而促进学生思维发展。 　　但很多时候，学生在美术课堂上对“说”并不积极，时常存在过度兴奋、欲言又止、说话声音小、说得不完整、随便插话等不良习惯。正因为存在着这些不良习惯，教师经常在课堂上停下来整顿，无法正常进行下去。因此，如何培养学生课堂上“说”的习惯就成为我们迫切想要解决的问题。 　　三、如何培养“说”的习惯 　　1.营造氛围“想说” 　　说的习惯的培养，不能强行要求，只能靠采用一定的方法和策略去唤醒学生参与的意识，调动学生参与的积极性，让他们产生想说的欲望，才能很好地培养学生说的习惯。可创设问题情境，激发学生求知欲。比如，我在新授《对比与和谐》的时候，创设了一个设计服装的情境去吸引学生学习的热情，激发学生学习的兴趣。兴趣是个体内在的需要，人们凡是从事与自己兴趣一致的活动便会感到轻松和愉快。正可谓：“兴趣是最好的老师。”情境要新颖有趣，有适当的难度，善于将要解决的课题寓于学生实际掌握的知识基础之中。这样，学生就可以借助已有的认知水平对情境有很好的理解，从而积极参与问题情境，产生“说”的欲望。 　　2.鼓励学生“敢说” 　　兴趣与能力总是密切相关的，因此要根据学生的实际水平和能力来设置具体可行的目标，通过目标的达成来提高学生的自信心。课堂中要适时利用鼓励和表扬激发学生的学习动机。如果学生跃跃欲试而又有所顾忌，作为教师应给予鼓励，鼓励学生敢于做吃螃蟹的第一人，就算回答错了或回答不完整，也需尽可能给予肯定并表扬他勤于思考，表扬他敢于“说”的精神，不要让学生觉得回答问题是种压力而不敢说、不肯说。其次，要多鼓励学生主动站起来发表自己的观点，多用一些激励性的语言触动孩子的心灵，如：“你的发言很精彩”“你的想法真是与众不同”等等。这样就能让学生在榜样的影响下，养成积极回答问题的良好习惯。不管对与错，只要敢说就是个自信的孩子。 　　比如，我在教学《妙用纸盒》一课中，在课堂教学开始，我出示了日常生活中各种各样的包装盒，请学生来说说自己通常都是怎样处理这些纸盒的。因为与生活息息相关，学生较为熟悉，因此，多数同学都跃跃欲试，发表自己的观点。在自由创作的环节，引导学生欣赏，找制作材料与方法，因为学生有过多次的手工制作经历，对于材料、方法都有所了解，所以信心百倍，说得更有底气。 　　3.理清思路“会说” 　　语言表达的完整性是最基本的要求。小学生尤其是低段的学生，受整体认知水平和个体差异（知识面、智力水平等）的制约，语言表达往往不完整。表达不完整，会导致学生思维不严密。要让学生正确地说，除了要有说的氛围以外，还要让学生明确自己说什么，才会去思考怎么说的问题。也要让学生明确怎么说，才会说出有价值的回答。在课堂教学过程活动中，问题要求简洁，便于学生听，任务明确便于学生说。 　　说的要求具体简洁便于学生说，但是要求过细过小会限制学生的思考，学生说的内容就显得狭窄，也影响学生思维的发展。在明确说的要求的同时还要考虑学生的思维发展和语言表达能力的发展，排除限制学生思维发展的因素，让学生跳起来摘桃子，才能养成良好的说的习惯，培养学生思维的广度和灵活性，促进学生语言表达能力的发展。 　　谚语道：“习惯之始，如蛛丝；习惯之后，如绳索。”学生说的习惯的培养，是一个长期的教学活动过程，在教学中要正确把握一个恰当的度。既要让学生想说，还要让学生能说，最后达到善说。将学生说的习惯进行到底，培养学生的良好学习习惯，才有利于每一位学生的发展，使其终身受益。 　　（作者单位 江苏省常州市新北区浦河实验学校）
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美术课堂学生良好习惯的培养之我见
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小学美术课堂学生良好学习习惯的培养
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现在的小学美术课堂教学，课纪律普遍不是很好，很多学生在语数课上规规矩矩，教室里安安静静，但是一到了其他课，特别是美术课，就像换了一个人似的，不守规矩，不听指挥，吵吵闹闹，此时就是教师好言相劝，也无济于事，有些教师只得大动干戈，推门敲桌，学生才勉强静得下来。这样浪费了时间不说，此时教师已是怒气冲天，身心疲惫，哪还有心情去上课呢？因此基于美术课的现状，教师调控课堂纪律就显得尤为重要。
要想找到调控课堂纪律的办法，教师首先就要分析了解学生违纪的原因，我通过课后教学反思和调查走访学生，发现学生美术课不守纪律主要是以下几个方面的原因：
一是思想上对美术课不够重视。
在很多家长和学生心中，美术属于副科，不参加统考，不影响升学，成绩好不好无所谓，所以在思想上就不重视美术课，再加上小学生年龄小，活泼好动，自控力又不强，学生在语数课紧张之余，就自然把美术课当成了放松课，课堂纪律被他们抛到了脑后，这样就造成学生上课不听指挥，教室里秩序混乱，课堂教学难以进行。
二是没有养成良好的学习习惯。
学生美术课上不遵守纪律，不守规矩，往往是因为教师平时缺乏对学生的教育引导，或者对学生的要求不够严格，没有培养学生养成良好的学习习惯，没有经常督促学生课堂上规范约束自己的行为。学生出现问题后，又没有及时地进行批评教育，并跟踪其表现。久而久之，一旦学生的坏习惯形成后，教师再要他们去改正，就变得很困难了。
三是对美术学习缺乏兴趣。
学生美术课不守纪律、不守规矩，往往也是对美术学习缺乏兴趣的表现，教师语言枯燥，教法单一，满堂罐，不能根据小学生各年龄段的特点，采取灵活多样的教学形式和丰富多彩的学习形式激发他们学习的兴趣，调动他们学习的积极性，学生就不会自觉主动地投入到老师设计的教学中来，就不会对美术学习感兴趣，也就不会喜欢你这位美术老师，当然就不会自觉去遵守课堂纪律。
四是没有建立切实可行的课堂纪律评价制度。
学生课堂不守纪律状况的形成，也与教师没有建立一套具体的课堂纪律评价奖惩机制有关，学生守纪表现好，得不到及时的表扬奖励，学生违纪表现差，得不到应有的惩罚。渐渐地，他们就失去了对守纪的向往，对违纪的鄙视，不能做到以守纪为荣，以违纪为耻。
针对学生美术课违纪的种种原因，我通过不断学习、探索与实践，找到了一些调控课堂纪律的办法与策略，具体如下：
一、正面引导是前提
对学生的违纪行为，一定要坚持正面引导，循循善诱，以情动人，以理服人，切忌简单粗暴，不能挖苦、讽刺学生，更不能体罚和变相体罚学生，伤害他们的自尊心，造成学生的对立抵触情绪。教师可以帮助学生找到违纪的根源，使他们认识到违纪的危害性，鼓励他们向身边的好榜样学习，并教育他们端正学习态度，体会到学好美术的重要性，从而自觉去遵守课堂纪律。
二、立规建制是基础
为了督促学生遵守课堂纪律，教师就必须制定出相应的课堂管理规章制度，让学生知道课堂上应该怎么做，不准怎么做，做好了有什么奖励，做不好会受到什么处罚。如我就根据美术学科特点和学生的实际，制定了美术课堂“五要”、“五不准”。“五要”即上课之前，要做好课前准备；老师讲课时，要专心听讲；同学答问时，要善于倾听；合作学习时，要积极参与；游戏活动时，要听从指挥。“五不准”即不准缺用具，不准讲白话，不准插嘴，不准提前作业，不准做与上课无关的事。这些规章制度的建立，对于规范学生上课的行为起到了很好的指引作用。
三、奖惩评比是手段
有了制度，教师还要想办法督促学生去自觉遵守。实践证明，根据小学生年龄特点，采取小组竞赛和组内互评的形式对于学生的守纪行为能起到很好的促进作用。如我每节课都在课堂上开展了争夺守纪“红旗”小组的比赛，我根据各个小组在课堂上的表现不定时地给予表现好的组加分，给予有违纪行为的组扣分，每一次加1分或减1分，到下课时看哪个小组加分最多，加分最多的小组将被评为本节课的“红旗”小组。通过这种形式，我发现所教各班的课堂纪律比原来好了许多，既培养了他们的团队意识，又起到了组内同学间相互督促、相互约束的目的。另外除了开展小组竞赛外，我还开展了组内同学间的互评，每节课每个学习小组评选出一名“守纪之星”。对于评选出的“红旗小组”和“守纪之星”除了当堂表扬外，而且还作有记载，每个月小结一次，比比哪些组获得“红旗”小组次数最多，哪些同学获得“守纪之星”次数最多，并把这些统计结果纳入学生的期末美术成绩评定中。通过利用这些措施和手段，我发现学生守纪的自觉性相比以前有了明显的增强。
四、激发兴趣是关键
要想真正让学生自觉遵守课堂纪律，教师就必须改进自己的教学，激发学生对美术学习的兴趣，让他们喜欢上美术课。试想一下，如果学生喜欢你这个老师，觉得上你的课很有意思，对美术学习很感兴趣，天天期待着上美术课，他怎么会去违反纪律呢？所以我们教师在平时的教学中要多关注学生对美术课的感受，始终注意激发学生的兴趣，做一个学生喜欢的好老师。如我在教学中，根据小学生的特点，经常采用创设情境，开展游戏、表演、竞赛活动等形式去激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，促使他们自觉主动遵守课堂纪律。
五、培养习惯是根本
习惯成自然，学生只有养成了自觉守纪的好习惯，教师的调控才能达到“无需管”的境界。所以，教师要下大力气培养学生养成良好的美术学生习惯，包括准备用具的习惯，不讲小白话的习惯，举手答问的习惯，不插嘴的习惯，按时完成作业的习惯等等。当然，学生良好习惯的形成需要一个过程，不是一节两节课就能养成的，这就需要教师常抓不懈。在此过程中，教师要有耐心，并争取得到班主任及其他老师的配合，齐抓共管，共同教育学生养成文明守纪的良好习惯。
总之，只要我们美术教师做一个有心人，对于学生出现的违纪行为冷静应对，查找原因，多从关爱学生出发，根据新课改要求，采用科学、合理的教育教学方法，激发学生的学习兴趣，培养他们养成良好的学习习惯，就一定能使美术课营造出“轻松、活泼、快乐、有序”的课堂。
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