苏教版语文四年级下册；17生命的壮歌；教学目标：；1.正确、流利、有感情地朗读课文；2.学会本课生字，理解新词语意思；3.读懂两则小故事，感受蚂蚁和羚羊团结合作、勇于；教学重、难点：；理解课文中两个难句的含义，通过对语言文字的理解，；教学评价设计：；1.在检查学生预习环节，通过查看预习单，开火车读；2、在精读感悟环节，采取默读、圈画、讨论、交流、；教与学的准
苏教版语文四年级下册
17生命的壮歌
教学目标：
1. 正确、流利、有感情地朗读课文。选一则自己喜欢的故事背下来。
2. 学会本课生字，理解新词语意思。
3. 读懂两则小故事，感受蚂蚁和羚羊团结合作、勇于献身的精神。
教学重、难点：
理解课文中两个难句的含义，通过对语言文字的理解，领悟课文所赞颂的献身精神。
教学评价设计：
1.在检查学生预习环节，通过查看预习单，开火车读、同位轮读及指名读等多种方式了解学生尤其是学困生识、读书情况。
2、在精读感悟环节，采取默读、圈画、讨论、交流、分角色读、感情朗读等方式推进学生读懂课文从而理解可贵的合作精神和大无畏的献身精神。
教与学的准备：
学生：完成预习单。
1. 教学课件
2. 检查预习题
教学课时：2课时
教学设计：
环节一、整体感知――初读感知，整体把握
（一）导入 故事
1、范写生字“蚁”，齐读。
2、看到这个字，你们最先想到的是什么？老师为什么把这个“蚁”字写得这么小？结合出示卡片：（弱小）的蚂蚁
3、继续板书：国英雄
4、这是一个小故事的题目，初次看到这样的标题，你的脑海里出现过问号吗？把你的疑问告诉大家。（为什么要把弱小的蚂蚁称作是英雄？）板书：？
（二）了解大意
1、选择一种自己喜欢的读书方式，自由读读《“蚁国英雄”》的故事，把故事读通顺、读正确之后，试着用自己的话简单说说故事的大意。
2、指名试述故事大意，并结合出示卡片：草丛起火蚁群被围抱团突围成功脱险。
3、学生根据卡片提示，同桌间相互讲述故事大意。
4、读了这个故事后，你觉得这是个怎样的故事？（感人肺腑、扣人心弦、震憾人心、可歌可泣??）这样感人肺腑、震撼人心的故事还愿意再读一读吗？
环节二、部分理解――精读感悟，重点突破
（三）细读感悟
1、默读故事，想想故事中的哪些地方最令你感动？为什么这些内容能深深地打动你的心？把这些内容划下来，然后投入自己的全部情感好好读一读。
2、组织学生交流感受，结合进行朗读训练。
（1）结合交流课件出示图及文字：可万万没有想到，这区区的弱者并没有束手待毙，竟开始迅速地扭成一团，突然向着河岸的方向突围。
①引导学生抓住“并没有束手待毙”、“迅速地扭成一团”、“突围”等处体会蚂蚁的团结勇敢，并练习朗读。
②引导学生抓住“万万没有想到”、“竟”、“突然”等处，体会作者的惊喜之情，并指导朗读。 ③这里的“区区的弱者”指谁？（蚂蚁）弱是与强相对而言的，现在处于强势，对蚁群的生命构成威胁的是什么？（大火）从文中找出表现火势强盛的句子，并练习朗读。（相机板书：火神肆虐）
④火神如此肆虐，形势这样危急，可作为区区弱者的小蚂蚁并没有束手待毙，相反它们采取了结团逃生的方法。多机智的小蚂蚁呀！多勇敢的小生灵呀！让我们带着对它们的由衷赞叹，再次好好地读读这个感人的句子吧！（有感情地齐读出示的句子。）
（2）结合交流出示：“蚁团在火舌舐动的草丛间越来越迅速地滚动着，并不断发出外层蚂蚁被烧焦后爆烈的声响，但是蚁团却不见缩小。”
①引导学生抓住“火舌舐动”、“不断发出”、“爆烈的声响”等处体会火势的凶猛、形势的危急；抓住“越来越迅速地滚动”、“不见缩小”等处体会蚂蚁的勇敢、坚定。（结合板书：火舌舐动）
②指导朗读。
（3）结合交流出示：“显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。”
①说说这段文字为什么令你感动？（相机板书：不松动分毫不放弃岗位）练习有感情地朗读以表达自己的感受。
②结合理解“肝胆俱裂”。
③从外层蚂蚁的壮举中，你体会到了什么？这里又一次出现了蚁国英雄，现在你对作者称蚂蚁为英雄还有困惑吗？你从这样的称呼中体会到了什么？（作者对蚂蚁的赞颂、敬佩之情。）相机板书：团结合作、勇于献身
④再读这句话，读出作者的赞颂、敬佩之情。
3、学习了这则故事之后，老师还想让大家用上些词语形容蚂蚁，现在你们会用哪些词呢？出示卡片：（）的蚂蚁
4、带着对蚁国英雄由衷的敬意再来读一读这则感人的故事。
环节三、回归整体――积累拓展――读写训练
（四）激情揭题
1、师述：正是这些一向被我们视作区区弱者的蚂蚁，在肆虐的火海中却是这样的沉着、坚定、团结一致。它们不惜以个体的牺牲，求得种族的生存，是它们用自己宝贵的生命和可贵的精神谱写了一曲悲壮的赞歌。
2、板书：生命的壮歌
这就是18课的课题，让我们一起满怀深情地读好它。
3、网上征文：故事结束了，你此时此刻的心情又是怎样的呢？内心又有何感受呢？同学们，无论是战争年代，还是和平时期，都曾有许许多多英雄楷模涌现，他们身上正是有着蚂蚁的这种团结合作、勇于献身的精神。你想到了谁？
（五）学法小结
1、细心的同学一定早就注意到了，我们的课文中还有另一则小故事。如果我们用上学习《“蚁国英雄”》的方法，就可以自学下一个故事了。
2、回忆小结学法，结合出示卡片：了解故事大意
细读感人之处
朗读表达情感
板书设计：
火神肆虐 不松动分毫
火舌舐动 不放弃岗位
团结合作 勇于献身
环节一、整体感知――初读感知，整体把握
（一）复习
学完了“蚁国英雄”这个故事，谁喜欢这个故事？把故事中最令你感动的地方背给大家听。
（二）导入
1．出示羚羊图：这是什么？
2．师述：在一个大草原上曾发生这样一个故事：一天山上的狩猎队上山打猎??
3．板书：“生命桥”齐读
4．质疑：看到这个小故事的题目，你的脑海里有什么疑问？（为什么是“生命桥”？“生命桥”的含义是什么？??）
（三）了解故事大意
1．选择一种自己喜欢的读书方式，自由读读《“生命桥”》的故事，把故事读通顺、读正确之后，试着用自己的话简单说说故事的大意。
2．指名试述故事大意，并结合出示卡片：老少分类飞跃山涧
老少配合一死一生
唱响壮歌猎人惊呆
3．生根据卡片提示，同桌间相互讲述故事大意。
环节二、部分理解――精读感悟，重点突破
（四）细读感人之处
1．过渡：这样感人肺腑、震撼人心的故事还愿意再读一读吗？
2．默读故事，想想故事中的哪些地方最令你感动？为什么这些内容能深深地打动你的心？把这些内容划下来，然后投入自己的全部情感好好读一读。
3．组织学生交流感受，结合进行朗读训练。
（1）结合交流课件出示图及文字：顿时，山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。
①读读句子，说说读了这个句子后你想知道些什么？（那弧线是什么弧线？羚羊是怎样跳崖的？为什么要说以老羚羊的生命作桥墩？??）
②这么一句话带给大家这么多的谜，那我们再读这个故事，想象那发生在老羚羊身上一个个场景，你一定会明白些什么？(明白是用老羚羊的生命做桥墩的。)
③讲述原因
（2）结合交流出示：当老羚羊在空中向下坠时，奇迹出现了：老羚羊的身子刚好出现在年轻羚羊的蹄下，而年轻羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下坠的身子有突然升高并轻巧地落在了对面的悬崖边，而老羚羊就像一只断翅的鸟，笔直地坠入了山涧。
①你们能不能把这座用老羚羊生命做桥墩的“生命桥”画出来呢？
②小组讨论，抓住老羚羊和年轻羚羊的动作画出简笔画。
③请一生上台来画，并解释自己画的简笔画，讲述这个感人的故事。
④说说试跳成功的关键是什么？（理解“刚好”）
（3）引出第一自然段：几分钟以后，羚羊群分成了两类：老羚羊为一类，年轻的羚羊为一类。一只老羚羊走出羊群，朝年轻羚羊群叫了一声，一只年轻羚羊应声跟老羚羊走到了悬崖边。年轻羚羊后退了几步，突然奔跑着向悬崖对面跳过去，随即老羚羊紧跟后面也飞跃出去，只是老羚羊跃起的高度要低一些。
①找出羚羊的动作进行想象：你仿佛听到了什么？想到了什么？
②指导朗读：抓住老羚羊和年轻羚羊的动作，想象那一幅幅场景，突出“猛蹬”。 ③动画演示：同样的一次飞跃，却酝酿出了截然不同的命运。
a、下坠的身体又突然升高并轻巧地落在了对面的悬崖边。
B、老羚羊就像一只断翅的鸟，笔直地坠入了山涧。
④这是多么的感人呀，同学们，你们想说些什么呢？
⑤再次指导朗读课文：每一个人每一个生命都会走向死亡??
⑥指导背诵：看着简笔画图，再一次讲述这个动人的画面。
（4）继续交流，出示：紧接着，一队队羚羊凌空腾起，没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞跃。顿时，山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。
①读读这一段，理解“秩序井然”。
②想看一看这一幅场景吗？动画演示，师范读。
③看到了如此神圣的场面，你们理解羚羊们的所做吗？
这老羚羊心中想着“他人”的献身精神激励了年轻羚羊，年轻羚羊也心中想着“别人”、心中装着集体，它们身上都表现出可贵的团结协作精神。
环节三、回归整体――积累拓展――读写训练
（五）激情揭题
1．师述：一只只老羚羊都甘愿牺牲自己，用自己的生命给年轻羚羊架起一座座生命的桥梁，让一只只年轻羚羊逃脱死亡，求的生存。这是一座座真正的桥梁。谱写了一曲悲壮的赞歌。
2．板书：生命桥齐读
3．目睹了一切发生过程，你们想用什么词、句来赞美老羚羊呢？
4．此时此刻同学们你们想到了什么？
音乐“爱的奉献”
（六）作业
蚂（）怜（）具（）弃（）
妈（）玲（）俱（）奔（）
2．按课文内容填空。
①试跳成功！紧接着，一队队羚羊（），没有（），没有（），（），（）。
②显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不（），（）也不（）。
板书设计：
团结协作 勇于献身
关注生命,珍爱生命
教后反思：
成功之处：
在教学了课文《生命的壮歌》后，感动了许多学生。这是一篇讴歌生命的文章，由“蚁国英雄”和“生命桥”两则故事，再现了弱小生命逃生的本能，讴歌了动物们在生死攸关的时刻所表现出的可贵的合作与现身精神，共同组成的一曲激动人心、感人肺腑的生命壮歌。
在教学时，文章本身感动了我和许多学生，同时我联系到了生活中的许多生死攸关的事例，让我们对于生命的意义和同伴间无私的奉献精神已经有了全新的解读。在上完课文内容后，我安排了学生回去写小练笔，练笔采取了写“读后感”这一方式，让学生将课文与现实生活练习起来，产生对生命更深的感悟。
不足之处：
语文活动就是人的生命运动。”对学生来说，教材不是一个简单被动地等待着他们去认识的对象，而他们对知识的理解，也不是单单靠教师教出来的，理解生成于对话过程中。“在对话过程中，由于视界的融合，精神的际遇和理性的碰撞，双方都有输出，有吸收，有肯定，有否定，有再现，有创造，有理解也有存疑”，在对《生命的壮歌》的理解过程中，我只是想到外层温度高，并用此来标签蚂蚁的集体主义精神，教育学生要团结协作。而学生却不这么看。对学生来说，这些被烧焦的蚂蚁是值得同情的，因为它们也是与我们一样平等的生命，所以在它们死后，孩子们更愿意给它们安排美好的归宿，使它们的灵魂升入天堂。我们在语文学习中要求学生积极参与针对教材的语言实践活动，全身心地投入到对教材的体验感悟中去，体会文章作者的情感脉搏和思想内涵，与之同呼吸共命运，产生强烈的情感共鸣，体会语言文字所蕴涵的人文思想，让学生受到真的启迪，美的熏陶，善的教化，形成积淀在学生人格和思想层面上的东西，使学生终身受益。
教学建议：
我们要想学生有这些收获，做为教师，也要全身心地投入教材的体验与感悟中，不要把教材仅仅看作一个例子，学着与教材共呼吸。如果我能在这位学生这么善与美的感悟后对她作出肯定与赞赏，相信比我说一百遍要珍爱生命、珍爱动物有价值得多！语文教师的主要任务是珍惜爱护学生作为读者的阅读天性，而不是去限制、规范、扼杀学生内在的想像力和创造力。教师不光是学生学习的帮助者、激励者，更应该是一个不断探究的学习者、创新者，既是学生的导师，又是学生的同学。
前置性学习单
三亿文库包含各类专业文献、中学教育、高等教育、文学作品欣赏、生活休闲娱乐、专业论文、应用写作文书、12生命的壮歌等内容。　
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17生命的壮歌 课文深层意思感悟
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人生的目的,在发展自己的生命,可是也有为发展生命必须牺牲生命的时候,因为平凡式的发展,有时不如壮烈的牺牲足以延长生命的光华……我读了《生命的壮歌》这篇文章,深有感触,蚂蚁的团队精神使我十分佩服,他们要团结一致,来战胜火神百折不屈,这真是蚁国的英雄好汉啊!还有羚羊他们面对困难毫无畏惧,没有一丝害怕之处,俗话说：“困难象弹簧,你强他就弱,他强你就弱!”所以我们必须战胜它,羚羊们跳的是洛山的伤心崖,伤心崖是洛山的一座山峰,像被一把利斧从中间劈开,从山底下的流沙河抬头往上看,宛如一线天.隔河对峙的两座山峰相距约6米左右,两座山都是笔直的绝壁,斑羚虽有肌腱发达的四条长腿,极善跳跃,是食草类动物中跳远冠军,但就像人跳远有极限一样,在同一水平线上,健壮的公斑羚羊最多能跳　5米　远,母羚羊、小羚羊就更不要说了,最后他们选择了一命换一命的方法,每一只老羚羊结束自己的生命来拯救小羚羊,母羚羊和公羚羊的生命,就象妈妈,为了我的一切放弃了所有的爱好来培育我,更象我的老师,燃烧自己点亮我们!我想给这座山峰起名叫：伤心崖!一定是这些羚羊伤心欲绝,想结束自己的生命时,又鼓起重生的信心,牺牲老羚羊跳到对面的山崖,那应该叫解救崖!那落下羚羊的地方叫生命桥或者是彩虹桥,它们是为了解救别人而牺牲自己的英雄,犹如阳光一样灿烂美丽!这让我想起了曾经读过的一首诗：种子在土壤中萌发了,把生命传给了嫩芽,嫩芽在雨露中长大了,把生命交给了枝叶,枝叶在阳光中茂盛,把生命输给了鲜花,鲜花在风雨中凋谢了,把生命注入了果实,当果实终于成熟时,它又把生命捐献给人类……我想：生命的价值在于奉献,而生命的永恒就是无私吧!
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苏教版四年级下册语文书第17课生命的壮歌评课稿
学习啦【四年级语文】 编辑：嘉馨
　　苏教版四年级下册语文书第17课《生命的壮歌》是一篇十分精彩的文章，是启迪人类发展的文章，是人类反思自己行为的文章。学习啦为大家整理了苏教版四年级下册语文书第17课《生命的壮歌》评课稿，供大家参阅学习，希望对大家有帮助!
　　苏教版四年级下册语文书第17课《生命的壮歌》评课稿1
　　前天，有幸听了两位四年级教师的课。在教学时，他们都采用创设情境，角色体验的教学方法。但两者却收到了截然不同之效。现把教学片断整理如下：
　　【案例一】
　　内容&&《生命的壮歌》之《生命桥》(国标本第八册)的片段：&当年轻羚羊在空中向下坠时，奇迹出现了：老羚羊的身子刚好出现在年轻羚羊的蹄下，而年轻羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下坠的身体又突然升高并轻巧地落在了对面的悬崖边，而老羚羊就像一只断翅的鸟，笔直地坠入了山涧。&
　　教学过程：
　　师：请一位同学来读。如果你能把自己的心与羚羊的心合在一起时，你就会感受更深刻。现在，把自己当作年轻羚羊来读一读。把你的感受写在脸上，一会儿老师会把话筒对准你。
　　师：你读得好，你来读。
　　生以年轻羚羊地身份读课文：&&奇迹出现了：老羚羊的身体刚好出现在我的蹄下，我在它的背上猛蹬一下，下坠的身体&&
　　师：读得真好!同学们，你们现在都是年轻羚羊。年轻的羚羊们，你们在老羚羊的背上猛蹬一下后，得救了。可他读时，我并没有听出他有什么高兴，你再来读一读。
　　生又是以年轻羚羊第一人称的口气来读。
　　师：我听出了一种沉重。还有谁愿意读一读?你也可以把老羚羊当作自己的亲人来读一读。
　　生：再以年轻羚羊的语气来读。
　　师：我感觉到每一个字里都有血，每一声里都有泪。那读老羚羊，有可能就是你的妈妈，你的爷爷奶奶。再读。
　　生第四次读。
　　师：同学们，把自己当作年轻羚羊，你就走进了羚羊的内心。如果把自己当作老羚羊，你的感受一定更不一般。&&
　　【案例二】
　　内容&&《番茄太阳》(国标本第八册)片段：&如果不是盲童，明明挺漂亮的：乌黑的头发，象牙色的皮肤，精致的眉毛，笑起来像个天使。看着她，让人隐隐心疼。&
　　师：读读这段话，体会阿姨见到明明后是一个什么心情。
　　生：阿姨也很心疼。
　　请三人读，读出心疼、怜惜之情。
　　师：现在我就是明明，站在你面前，问：&阿姨，我长什么样?&你想怎么跟我说?
　　生(模仿阿姨)：明明，你长得挺漂亮的，乌黑的头发，象牙色的皮肤&&
　　师：对五岁的女孩你还该怎样说话?
　　生(充满爱意)：明明，你长得挺漂亮的，乌黑的头发&&
　　师：站在你面前的这个漂亮的、天真无邪的女孩，她双目失明啊。你又该怎么读?
　　生(心疼、怜惜)：明明，你长得真漂亮，乌黑的头发&&
　　【评析】
　　《生命桥》讲述的是一群羚羊在狩猎队的追击下，老羚羊用死亡架起生命之桥，年轻羚羊秩序井然地飞跃悬崖以求生存的故事。讴歌了区区弱者在生死攸关的关键时刻，所表现出的可贵的合作与献身精神。我也曾被动物的这种牺牲与忘我而震撼，因此，在去年把它作为教研课，研讨过。当时，不管在哪个班级上课，都能感受到学生所受到的感动。可这次，这样一篇洗涤我们灵魂的美文却没有让我们感受到应有的震动。没有被鼓舞，没有被激励。虽然授课者声情并茂，虽然他抓住重点段落反复研读，但只能让我们感到完美在撕扯，震撼在消退，甚至感觉再这样读下去要忍无可忍了。
　　为何这样呢?究其原因，主要就是因为执教者采用了角色体验的方法，让我们不能忍受老羚羊一次次地被&践踏&，一次次地被无情无义地年轻羚羊们&猛蹬&。你看案例中，执教者让学生以年轻羚羊的身份来读，&&&我在老羚羊的背上猛蹬一下，&&我轻巧地落在对面地悬崖上。&试想，让学生这样读，产生什么后果?!&&自私，在生死面前，踩着别人的背上逃过劫难!还要让学生反复读，我听着真是受不了!&猛蹬&这个原来反映老羚羊牺牲精神的词语，在这儿是那么刺耳，让人起鸡皮疙瘩。
　　因此，这儿的教学还不如让学生读读悟悟，再说说读读，这样的效果或许会更好。而不必采用角色体验的方法，让人感觉是那么不自然!
　　《番茄太阳》是一篇洋溢着浓浓人情味的文章，失明的孩子，瘸腿的阿姨，辛苦的爸爸妈妈妈等一群普通但充满爱意的人，他们如三月的太阳，暖暖的滋润着我们的心。案例二中，执教者就巧妙的用角色体验的方法，让学生既进行了言语的训练，又润物于无声之处。&现在，明明就站在你面前，她问：&阿姨，我长什么样?&你怎么对她说?&学生很自然地学用书上的语句，用自己的话有条理地说出。在说的过程中，疼爱、怜惜之情油然而起。达到了较好的效果。
　　结合两个案例来看，我们在语文教学的过程中，要好好钻研教材，采用巧当的方法，把握角色体验的度!
　　苏教版四年级下册语文书第17课《生命的壮歌》评课稿2
　　陈老师对课文&吃&的很透，深刻理解了文章内涵。这可以从教学设计上可看出。如一开始，让学生谈谈对生活中的&桥&的理说说&桥&的作用，以此自然过渡到所上新课里的桥&&&生命桥&，从题目上感受这座&桥&的非同寻常，此时学生心里已有微微的震撼，也很好地勾起学生想进入课文一探究竟的欲望。
　　在老师的引导下，学生在品读、会文，学完了整篇课文之后，陈老师又回到题目&生命桥&上，通过提问&&生命桥&为什么加引号?&这一核心问题，使学生加深对文章(课题)内涵的理解，这一问起到画龙点睛的作用。
　　&活&&&一个活&字&游&文&有余
　　陈老师这节课的教学环节非常灵活，教学安排从学情出发，体现了她的教学智慧。如在学习课文前的以&词&进&文&，陈老师先在大屏幕上出示这课的重要词语，让学生读读、说说、想想，在帮助学生疏通阅读障碍的同时又利于学生结合这些重要词语来理解课文，会起到事半功倍的作用。如在讲&悬崖&一词时，让学生想象、联想与&悬崖&及其与其有关的画面等，接着就以&一个与悬崖有关的故事&引领学生步入课文，开始学习新课。又如在学习整篇课文时，围绕&哪个地方/句子让你感动?为什么&这个问题，充分训练了学生&说&的能力，并且在学生的&说&中，一步步引导学生走入文本;以 &猎人心里怎么想&为开放性的问题，给予学生想象空间并组织交流，巧抓想象点，让学生发自内心的来感叹羚羊们的这一壮举，赞叹这一奇迹;用画图法讲解&怎样跳&这个环节，并也让学生自己画下来，这样可使学生更直观的了解了课文内容，解决了本课的重难点;在接近课的尾声时，陈老师播放了一幕幕感人的画面??&&5.12地震，98抗洪，非典，请学生观看，以此提升&奇迹&内涵。棒!
　　苏教版四年级下册语文书第17课《生命的壮歌》评课稿3
　　在苏教版第八册教材《生命的壮歌》有这样一个片断：&一会儿，蚁团冲进了河流里，随着向对岸的滚动，河面上升腾起一层薄薄的烟雾&&&学生在品悟这段话时都说，这轻烟说明蚁团外层温度很高，蚁团外层的蚂蚁已被烧焦了，蚂蚁们是多么富有献身精神啊!与我对教材的理解完全一致，很好。这时，有一位女生站起来说：&老师，我认为这层轻烟是牺牲的蚂蚁的灵魂，它们即将升入天堂。&我心中一愣，我是个无神论者，相信大多数学生也是，怎么会有这样的答案，我又该作怎样的评价。首先从保护学生的角度出发，肯定了她的思维方式，但对她的观点未作任何评价。
　　课后，我认真学习了新课程中的教材观，并对师生如何与教材进行对话作了深刻的反思与检讨。
　　首先，对教材的理解是学生主动建构的过程。
　　过去那种以教师为中心的&传递式&传统教学，注重将教师自己对教材的深刻理解作为一种现实的结论传授给学生的做法，是教育上最大的错误之一。而这种思想还在根深蒂固地扎根于我的教学思想中。所以我才会对学生的这种理解惊讶与不解。阅读是一种独立的活动，是动态的、有个性特征的，教师不能以自己的阅读代替学生自身对教材的感悟。杜威就说过认识是做，而不是看。学习的主体是学生，每一个学生应当按照自身的能力或要求去展开学习。对教材的阅读理解，只有在学生的主动参与下才有价值，才能完成。&教&不过是一种助力，给学生营造一个学习情境同时也增进学习效率，它无非使学生的学习变得容易。由此看来，新的教材观强调的是学生学习的主动建构意义的过程，注重每一个学生个性发展和创造力的培养。语言同创造不可分，一切创新思想都是在语言中实现出来的;语文教育本身具有创造性，能使学生获得语文学习的创造成果，发展语文创新能力。任何阅读本身就是一种创新的过程。语文教育要使学生不仅能认识、识记课文，理解课文的基本思想和形式，而且能批判地对待课文，把课文作为审视，研究对象，发现课文的正误优劣，与课文对话，甚至超越课文提出与作者不同的看法，发表个人独到见解，最终在对话中学会对话，不断完善和超越自己。
　　当然，学生与教材的对话并不总是成功的，有时是学生的视界与文本差异过大，对话交流就会产生困难;如果学生有某方面的知识结构的缺陷，沟通就难办;当学生处于思绪不集中、混乱或迟钝时，对话也会受影响。阅读是一种内心感悟，这种感悟也会出现偏执。当学生的理解出现错觉时，教师作为一个知识构成较完整者，占有资料较丰富者，理解感受力较强者，他的责任便是指正、引导、激励。同时，教师也要避免在对话中落入&套板反应&。如果教师唯&教参&是用，不追求自己独到见解，不用自己的心灵去和教材文本对话，那么势必人云亦云，毫无创新。只有教师克服惰性，锐意创新，以自己的人格魅力，坚强意志去影响学生，师生才能成为真正的对话者，双方达到心灵的共振，学生才能在效地与文本进行对话。
　　其次，教材不仅仅是个例子，它应是师生的生命运动的舞台。
　　也许是从培养学生语文能力的角度出发吧，很多教师把教材仅仅当作一个例子，对它进行分析，抓住知识点给学生进行一系列的训练。但新课程改革更强调人文性。语文教育的对话理论认为：&语言不只是交流与思维的工具，更是人的生存空间，生存条件与存在方式。语文活动就是人的生命运动。&对学生来说，教材不是一个简单被动地等待着他们去认识的对象，而他们对知识的理解，也不是单单靠教师教出来的，理解生成于对话过程中。&在对话过程中，由于视界的融合，精神的际遇和理性的碰撞，双方都有输出，有吸收，有肯定，有否定，有再现，有创造，有理解也有存疑&，在对《生命的壮歌》的理解过程中，我只是想到外层温度高，并用此来标签蚂蚁的集体主义精神，教育学生要团结协作。而学生却不这么看。对学生来说，这些被烧焦的蚂蚁是值得同情的，因为它们也是与我们一样平等的生命，所以在它们死后，孩子们更愿意给它们安排美好的归宿，使它们的灵魂升入天堂。我们在语文学习中要求学生积极参与针对教材的语言实践活动，全身心地投入到对教材的体验感悟中去，体会文章作者的情感脉搏和思想内涵，与之同呼吸共命运，产生强烈的情感共鸣，体会语言文字所蕴涵的人文思想，让学生受到真的启迪，美的熏陶，善的教化，形成积淀在学生人格和思想层面上的东西，使学生终身受益。我们要想学生有这些收获，首先做为教师，也要全身心地投入教材的体验与感悟中，不要把教材仅仅看作一个例子，学着与教材共呼吸。如果我能在这位学生这么善与美的感悟后对她作出肯定与赞赏，相信比我说一百遍要珍爱生命、珍爱动物有价值得多!语文教师的主要任务是珍惜爱护学生作为读者的阅读天性，而不是去限制、规范、扼杀学生内在的想像力和创造力。新教材观认为教师不光是学生学习的帮助者、激励者，更应该是一个不断探究的学习者、创新者，既是学生的导师，又是学生的同学。这是多么有道理呀!
　　让我们真正把握新课程改革的灵魂与实质。让&语文学习过程成为学生实现自我成长的过程，激发学生创造力与生命力的过程，让语文教育活动成为教师与学生双向的积极的生命运动过程。&
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