浅谈初中生英语课外阅读能力的培养_参考网
浅谈初中生英语课外阅读能力的培养
邱国军摘 要： 随着新课改的实施和素质教育的逐渐推进，初中英语教学在应试教育的开展下需要不断地改革和完善。英语教育教学方式的发展能够更好地促进学生英语学习的全面发展，提高学生的学习能力。当然，在加强英语课堂教学的同时，培养学生的英语课外阅读能力尤为重要，英语课外阅读能够快速提高学生的英语语言综合应用能力。教师在英语课堂教学中所传授的知识只是对书本知识的讲解和一定的拓展，这些只能帮助学生学好基本的英语知识。为了让学生更好地运用英语技能和拓展英语课外知识，需要教师不断地培养学生的课外阅读能力。关键词： 初中生 课外阅读能力 培养方式在初中英语教学中，教师要把培养学生的课外阅读能力作为教学重点。学生在英语学习中，听说读写四个方面需要同步发展，读能进一步加深学生的印象，发展学生的记忆能力和思维能力。初中生正处于接受能力比较强、对新鲜事物比较感兴趣的阶段，所以教师可以尝试使用一些新颖的教学方法增强学生学习课外阅读的动力。一、激发学生阅读兴趣1.充分利用阅读指导课在英语阅读过程中，只有学生的学习兴趣被激起，他们才会以饱满的热情和充沛的精力全神贯注于阅读。阅读指导课是激发和培养学生英语学习课外阅读兴趣的主要途径，所以教师在课堂教学中要充分利用好阅读指导课。在阅读指导课程中，教师要教会学生如何阅读，如何在阅读过程中对阅读产生兴趣。要不断地在课堂上反复强调课外阅读的意义，让学生认识到课外阅读的重要性，以此引发他们求知的欲望。除此之外，还要引导学生在阅读过程中善于挖掘阅读材料中的趣味性和知识点，学生只有在阅读中找到乐趣才会对其产生兴趣并学得更好。在阅读指导课上，教师可以采用生动诙谐的方式将阅读内容以最简单明了的方式讲解给学生，让学生以轻松而有趣的方式学习英语阅读。课堂上学生感到阅读的轻松有趣，课外阅读能力才能更好地提升。2.设计英语课外阅读环节在英语教学过程中，教师可以在每次课堂开始之前给出十分钟让学生分享自己在课外读到的阅读内容。每次课堂上随机点出一名学生起来阅读他在课外阅读到的比较有趣的文章，让其读出来并给其他同学讲解阅读的大致内容及有趣的地方。这样有利于学生养成好的阅读习惯，更好地激发学生课外阅读的兴趣。教师可以适当地从学生阅读的课外文章中挑选出一些设计成剧本的形式，让学生以表演的方式展现出来，从而激发学生浓厚的课外阅读兴趣。3.积极开展英语阅读活动教师在教学过程中可以适当地开展各项英语阅读活动，因为英语是一门实践性很强的学科，只要用得多，说得多，英语阅读能力就会得到相应的提升。教师可以每学期以课外阅读内容为主题不定期地举行相关的英语阅读演讲活动，学生则根据自己的阅读兴趣选择自己喜欢的文章，这样演讲才会更加丰富和生动有趣。把英语阅读和演讲活动相结合，能够更加有效地促进学生的课外阅读能力。因为初中阶段的学生还处于比较爱玩的阶段，开展英语阅读演讲活动的方式大大提高学生英语课外阅读的参与性，从而激发学生英语课外阅读的兴趣。二、传授有效的课外阅读方法课内阅读是英语课堂学习的重要组成部分，但是课外阅读作为课内阅读的延伸尤为重要。课外阅读是学生英语知识综合运用及增强学习能力的主要途径。由于初中学生在学习过程中往往处于盲目状态，他们不知道如何学习，如何学得更好。在英语阅读过程中也是如此，学生没有掌握学习的技巧和方法，经常遇到困难不知所措。在大量的阅读活动中，学生长期在机械化的阅读方式中完成阅读，使其变得对阅读感到疲惫和厌倦。因此，我们要引导学生养成正确的阅读习惯，阅读的时候要集中激励和注意力，在阅读过程中切忌一直一句地读，要学会扫读，这样有利于更快速地理解阅读内容整体的大致意思。在进行课外阅读的过程中更要注意阅读的速度，遇到陌生的单词尽量不要翻查词典，要学会根据文章上下文的意思来推断。当然，在英语课外阅读的时候难免会碰到有疑难的地方，那么我们要引导学生对这样的内容进行细细品读和思考。学生的课外阅读习惯和方法需要教师一步步指引和教导，所以，教师要给学生传授有效的方法。在初中阶段，课外阅读是启发学生心智，培养学生英语多方面能力的学习活动。阅读理解在现代教学活动中变得越来越重要，教师对学生课外阅读理解的培养是不可或缺的一部分。因为英语阅读是一个比较复杂的过程，所以我们要通过对学生进行课堂内外的指导，使学生在课外阅读中有所收获，增强学生英语课外阅读的自信心。参考文献：[1]钟风华.有效拓展英语课外阅读的实践与研究[J].中学英语之友（下旬），2011（02）.[2]钟风华.有效拓展英语课外阅读的实践与研究[J].中学生英语（初中版），2011（02）.[3]黄海东.“英语课外阅读指导课”教学模式探讨[J].现代中小学教育，2011（06）.[4]孙晓燕.初中英语课外阅读教学中存在的问题及解决对策[J].新课程研究（上旬刊），2011（09）.
2016年91期
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浅谈初中生英语阅读能力的培养
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&&&&&&&&一&、&问题的提出 &&&&&&&&1.&提高初中生英语阅读能力是时代发展的需要 &&&&&&&&随着经济的发展和全球一体化进程的加速，英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。基础教育阶段英语课程的任务是：使学生掌握英语基础知识和听说读写技能，形成一定的综合语言运用能力，帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。阅读能力的提高是听、说、读、写能力提高的关键，阅读有助于拓展学生的知识面，增加词汇量，培养学生的语感。为将来的学习和深造打下坚实的基础。 &&&&&&&&2.&提高初中生英语阅读能力是英语课程标准的要求 &&&&&&&&《英语课程标准》提出初中毕业时学生应达到五级要求：(1)&能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；(2)&能理解段落中各句子之间的逻辑关系；(3)&能找出文章的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结构；(4)&能读懂常见体裁的阅读材料；(5)&能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；(6)&能利用字典等工具书进行学习；(7)&除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。可见阅读教学在英语教学中占有重要的地位。新的课程标准要求教师创造性地使用教材，合理开发教学资源，培养学生的阅读能力。 &&&&&&&&3.&目前学生的阅读现状 &&&&&&&&而在实际教学中，笔者发现学生的阅读兴趣不高，阅读效率低，阅读速度慢，理解能力差，这与老师的教学方法不无关系。目前中学英语阅读教学中过分注重单词、单句、语法知识点的讲解，忽视对篇章的理解，这直接影响了学生对文章整体的把握。虽然教师也尽力培养学生的阅读能力，但对学生的阅读技巧的培养仍然不够。而在中考英语中阅读占了很大的比重，因此，教师应在平时的教学中注重培养学生的英语阅读理解能力。本文就如何培养学生的阅读习惯、阅读技巧以及如何进行课外阅读辅导提出一些看法和建议。 &&&&&&&&二、&培养良好的阅读习惯 &&&&&&&&许多学生认为英语阅读就是为了应付考试，教师应指导学生以语言学习者的身份进行阅读，体会英语阅读的乐趣。指导学生养成良好的英语阅读习惯，教师可以从以下几个方面着手： &&&&&&&&1.&养成默读的习惯 &&&&&&&&大声朗读有助于学生全面掌握英语的语音、语调、词汇和语法。但如果在英语阅读理解时出声朗读必然影响阅读的速度，也不利于学生对文章整体的把握。另外心读也是不可取的，有的学生阅读时虽然没有出声，但在脑子里显示每个单词的读音，然后再翻译成汉语，这样也延缓了阅读速度。克服心读的有效手段是多做快速阅读训练。默读则可以使学生在短时间里提取尽可能多的信息。提高默读能力的技巧就在于关键词，以词组、句子或句组为单位进行阅读，训练自己养成通过眼睛直接感知文字符号的视读能力。 &&&&&&&&2.&养成“看读”的习惯 &&&&&&&&在阅读中，学生常伴有一些习惯性动作，比如用手、尺子或者笔指读，一行一行地指划，这势必影响阅读的速度。教师应指导学生养成阅读时只移动视线的习惯。有的学生回读现象严重，在阅读时眼睛往回看，重读某些句子或段落，这不仅影响阅读速度，也影响学生对文章的整体把握。 &&&&&&&&3.&学会猜测生词的含义 &&&&&&&&扩大词汇量是提高阅读能力的基础，但是在阅读中遇到生词是不可避免的。教师应指导学生正确处理生词障碍。遇到生词时，只要不影响对篇章大意的理解，就可以跳过去，这有助于提高阅读速度，保持阅读思路的连贯。学生可以根据上下文猜测词义，而不要一遇到生词就查词典。& 一般说来，一篇文章里出现的生词作者往往都有提示对此进行解释，有些是同位语，有些用破折号等。在平时教学中，教师应该教授给学生猜测生词的方法和技巧。如根据构词法猜词、利用上下文猜词、利用定义解释猜词、利用经验常识猜词等。&&&&&&&4.&养成带着问题阅读的习惯 &&&&&&&&教师应指导学生带着问题阅读（read&in&questions），这是提高阅读能力的关键。学生带着问题阅读，更有针对性，目的明确，能及时抓住文中与解题关系密切的信息，从而节省了阅读时间。在阅读之前，教师提出细节性问题，让学生获取有关what,&where,&when,&why,&who,&how等基本事实以及start,&process,&end总体过程脉络。指导学生在文章上做标记，找出问题的答案，这对提高学生的阅读理解能力非常有效。 &&&&&&&&三、&如何培养阅读策略 &&&&&&&&阅读策略是阅读者为了解决某一具体的问题采取的某种手段或方法，可以通过有意识的训练而获得&。在阅读方法上，根据不同的目的而采取不同的阅读方法。教师要指导学生掌握略读、跳读、精读等阅读技巧，逐步提高学生阅读速度和效率。 &&&&&&&&1.&略读(Skimming) &&&&&&&&所谓略读，是指快速阅读文章以了解其内容大意的阅读方法。换句话说，略读是要求读者有选择地进行阅读，可跳过某些细节，以求抓住文章的大概，从而加快阅读速度。教师可以指导学生利用文本细节，如文章的标题、副标题、小标题、斜体词、黑体词、脚注、标点符号等，对文章进行预测略读。预测略读可以帮助读者了解作者的思路和文章模式，以便把握大意、有关的细节及其相互间关系。
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培养初中生英语阅读能力的策略来源：网络作者：网络
　　一、教给学生阅读方法和技巧
　　基本阅读方法和主要阅读技巧：
　　一是略读或粗读。略读即粗略地阅读全篇文章。在上新课之前要求学生借助词汇表中的单词、词组阅读完全文，理解课文的大概意思，在课堂...
　　一、教给学生阅读方法和技巧
　　基本阅读方法和主要阅读技巧： 　　一是略读或粗读。略读即粗略地阅读全篇文章。在上新课之前要求学生借助词汇表中的单词、词组阅读完全文，理解课文的大概意思，在课堂上让学生回答几个简单的问题。（主要适合七年级学生） 　　二是寻读或扫描。这是一种为寻求特定细节，放弃大部分无关紧要的内容的阅读方法。学生在阅读文章时，带着特定的问题重点扫描与问题有关的语句或段落，这样既可以有针对性地解决问题，也能提高阅读速度和解题效率。（适合八年级学生） 　　三是精读。精读即仔细逐词、逐句、逐行地阅读。老师引导学生猜测词义，理解中心意思，综合概括，理解课文细节，并在课堂上讲解课文中出现的重点词汇;解释学生不懂的句子;分析句型结构。经过老师的讲解，学生对课文的理解由粗到细、由浅入深，最后掌握全部内容。在此基础上，老师再提出更深一层的问题让学生回答，这样可以促使学生去思考、分析，有助于培养学生的阅读理解能力。（适合九年级学生） 　　在阅读教学中，不同文体的阅读指导对学生阅读能力的形成和发展具有重要的作用。因此，教师要根据不同的文体设计出不同的阅读要求，给予学生必要的阅读指导，使学生掌握不同文章的阅读方法，促使他们的阅读速度和理解的正确率大大提高。如故事、人物传记等内容具体、难度较低，教师应引导学生抓住时间主线，可略读;通知、广告等只需把握基本信息、时间、地点、要求等，可寻读;社会科学等内容有时抽象，难度较大，可精读，也可以根据实际需要三者结合，如先略读，再根据设置的题目寻读、精读，找出具体信息解决问题。但我认为最合适、最有效的阅读方法是“略读+精读”的方法。快速阅读可帮助学生形成快速、较准确捕捉文章中重要信息的能力，并养成良好的学习习惯――精准地完成即时阅读任务。而随之进行的文章材料的精读则是英语阅读课教学的主要目标和中心任务，这一重要的教学环节不应该由教师全权“包办”，而应该积极地顺应新课标的要求，让学生自己再次仔细阅读文章，分析、理解文章，进而去发现问题、分析问题和解决问题，教师的作用只是“辅佐”或“解惑”而已。这才真正叫作“发动学生，自己阅读，丰读足学”，也体现了新课标的教育理念。 　　二、从阅读技巧入手，培养良好的阅读习惯 　　（一）积累词汇的习惯 　　掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能力运用所学的结构和功能意念。词不离句，句不离篇。学生阅读能力的高低与掌握的词汇量是紧密相关的，词汇量不足，必然导致学生阅读的困难，并影响其阅读的兴趣。因此，在平时的教学中，我经常引导学生将自己无论课本、配套，还是课外阅读中出现的不熟悉的词汇收集起来，形成自己的“词汇百宝箱”，并让他们每天翻翻、看看、记记，以便在以后的学习中运用。 　　（二）猜测词义的习惯 　　鼓励学生在阅读中不要过多地依赖词典，要养成学会利用构词法和上下文猜测生词词义的习惯，对于文中的非关键性生词不予理会。《英语课程标准》四级阅读目标之一是，能根据上下文猜测生词的意思;五级阅读目标之一是，能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义。因此，在阅读中我要求学生遇到生词时，坚持把含有生词的句子读完，以便寻找上下文线索。如九年级中考模拟阅读中有这样两句：“The Great Wall of China is a national landmark that is famous around the world .The Great Wall is one of the seven wonders of the world .”这两句中的“landmark，wonders”对学生来说是生单词，但根据上下文学生可以猜出他们的意思。“landmark”是地标、里程碑的意思，“wonders”有奇迹之意。 　　（三）每天读一点的习惯 　　俗话说：“读书破万卷，下笔如有神。” 学习英语也是如此。英语文章读得多了，就能够把自己的语感培养起来，同时也能在阅读过程中巩固已学过的词汇和语法知识。因此，教师应该每天为学生布置一定的阅读任务，学生自选主题，可以是时事政治、古今中外趣事、天文地理知识、师生情感交流以及校园生活等，定时检查，还可安排优秀生进行精讲精练，以此培养学生的自信心和成就感，增强学生的阅读兴趣，使学生能持之以恒地坚持下去。 　　（四）限时阅读的习惯 　　在平时的训练中，要训练学生的阅读速度。限时阅读是提高阅读速度的有效途径。在规定时间内提高阅读速度，学会精读、寻读和略读，并注意把精读、寻读紧密结合起来。在规定时间内完成读后任务，能提高阅读速度和解题准确率。 　　三、课内外阅读相结合，精选课外阅读材料，提高学生的阅读兴趣 　　要想提高学生的阅读能力，仅仅依靠课文是远远不够的，还要选取一些适当的课外阅读材料，促进学生对英语国家文化背景（包括政治、文化、历史、地理等）的了解，增加学生的词汇量。心理活动规律告诉我们：新的刺激容易引起主体的兴趣，并被作为重点对象去感知。多媒体就擅长发挥新异的刺激作用，对学生产生较大的吸引力，能有效激发学生的学习兴趣。因此，我在自习课上，利用多媒体大大增加学生的阅读信息量，源源不断的新信息、新内容能够保证学生把兴趣转化为动力，从而优化学习效果，提高阅读能力，进而整体提升学生的英语水平。 　　总之，课外阅读越多，积累的知识就越丰富，阅读速度就越快，理解能力就越强，进而形成课内外阅读相互促进的良性循环，增强学生的阅读兴趣。
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&&培养初中生英语课外阅读能力的策略研究&&研究方案--徐慧
&&&热&&&&&★★★
【字体： 】
作者：&&&&文章来源：本站原创&&&&点击数：1326&&&&更新时间：&&&&
&&培养初中生英语课外阅读能力的策略研究&&方案
&&&&&&&&&&&&&&&&&& 吴江区盛泽第二中学 &徐慧
一、课题的提出
随着新课程标准对英语阅读能力要求的提高和中考阅读比重的加大和难度的提升，广大师生也越来越重视阅读教学, 课外阅读作为课内阅读的补充和延伸,也得到了广大师生的关注,但课外阅读的实施现况还是不尽如人意。
现状一：阅读教学仅局限于课堂互动,师生在有限的课堂时间里对词汇、句式、语法等苦苦求索。由于疲于完成各项课后作业,学生除了在每周5、6节英语课内的有限阅读和完成应试的阅读理解以外,几乎很少自主接触课外阅读,同时由于缺乏教师的悉心指导，学生的课外阅读更多呈现出随意性或无目的性，学生无法正确把握阅读材料的精髓，更谈不上达到获取知识和提高阅读能力的双重效果。
现状二：词汇和语法仍是学生在阅读中遇到的两大棘手难题：词汇量的缺乏,导致学生不能自动解码；语法知识的薄弱,使得学生看懂长句、复杂句变得困难重重。学生中更是普遍存在这些阅读障碍：1.阅读速度慢，视幅小，常回视。2.不能克服生词的障碍，习惯频繁地查阅字典。3.猜测词义时脱离语境，望文生义，一知半解。4.无法正确找出文章的关键词和主题句，缺乏正确捕捉所需信息的能力等等。
现状三：教师训练学生阅读能力的方法基本上仍停留在解答阅读理解题的层面,普遍注重对语篇结构的理解和构建，忽视了培养学生依托细节知识进行语篇整体挖掘和推理的能力。虽然很多教师开始注重在讲解过程中穿插一些阅读技巧的指导，但对广大教师而言，课外阅读仍是一项耗时又耗力的工程,他们没有足够的时间、精力和经验去开展有效的课外阅读技巧指导和训练。
现状四：课外阅读流于形式，教师虽然经常要求学生进行课外自主阅读,但由于缺乏有效的策略指导和反馈检测的途径，往往抓不住实效,导致课外阅读无法对学生的英语阅读能力及综合英语学习能力起到应有的推动作用。
因此,怎样合理的开展课外阅读教学,将劣势扭转为优势，使用何种有效的课外阅读操作方式,己是摆在英语教师面前的不可回避的研究课题。教师作为教学资源的开发者，要遵循英语阅读材料的选择原则，开拓渠道，结合对学生阅读技巧的指导，帮助学生克服阅读障碍、树立阅读信心、培养阅读兴趣、提高阅读能力、养成阅读习惯，成为自主阅读的能手。
二、课题的核心概念及其界定
“策略”是指学习者在完成特定学习任务时选择、使用和调控学习的程序、规则、方法、技巧、资源等的思维模式。
“阅读策略”是语言学习策略的有机组成部分,是指阅读主体在阅读过程中，根据阅读任务、目标及阅读材料特点等因素所选用的促进有效理解的规则、方法和技巧。
“英语课外阅读策略”是课内阅读策略训练的延伸和补充，是指学生在具备了一定的词汇、语法知识，知晓了一些英语文化背景，掌握了基本的阅读方法之后，在阅读课外读物过程中所选用的促进有效理解的规则、方法和技巧。
三、课题的研究目标
1．理论目标
本课题研究以盛泽二中的英语课外阅读的教与学现状为调查依据，以本人执教的两个初二班级学生为策略指导对象，通过现状反思、成因调查、策略探究，客观分析各种阅读策略指导的实效性及对学生阅读能力培养的具体影响和作用，并最终概括出带有一定普适性的、尤其是适应初中生课外阅读能力提升的一般规律，形成一定的理论和实践成果,为盛泽二中英语课外阅读教与学的有效运行提供理论依据和保证。
2．实践目标
本课题重在指导教师深入研究提升学生课外阅读能力的各种策略的实效性，坚持并有针对性地开展课外阅读教学，同时促使学生在课外阅读的训练中逐步树立以有效策略促能力培养的意识，养成良好的阅读习惯、形成适合于自己的有效阅读方法，从这个意义上讲，本研究对教师的教以及学生的学都具有现实的指导意义。本研究重点探究实现以下三大目标：
（1）通过对学生课外英语阅读习惯的培养及策略指导，提高学生阅读能力及语用能力；
（2）通过对学生课外英语阅读习惯的培养及策略指导，提高学生学习英语的积极性和灵活性；
（3）通过对学生课外英语阅读习惯的培养及策略指导，提高学生自主学习能力。
3．可能的创新之处
本研究的创新之处在于将初中生常用的阅读策略划分为认知策略、元认知策略、情感策略和社交策略四个维度进行研究；同时较客观地分析造成学生阅读能力差异和阅读障碍的成因，然后采取相应对策；并且基于以上的研究结果，对英语课外阅读教学进行灵活的课堂模式调整和阅读策略指导；最后，本研究还关注提升教师的自我反省能力，帮助他们坚定科研的信心、提高自我思辩的能力，养成勤于写作的习惯、并初步形成自主专业发展意识；通过个人反思、同伴交流与老师引领，使学生的英语课外阅读能力得到提升。
四、课题的研究内容与方法
（一）研究内容
1.初中生英语课外阅读能力的现状调查（加*的为研究重点）
研究要点：通过查阅大量相关的英语阅读教学的文献资料，设计出多套调查问卷，对盛泽二中的师生英语课外阅读的教与学现状加以调查研究，并根据调查结果进行后续研究。
2.初中生英语课外阅读教学中常见问题的成因研究
研究要点：研究初中英语课外阅读教学中常见的问题和初中生普遍存在的几点英语阅读障碍的原因。
*3.初中生英语课外阅读能力培养中常见问题的对策探究
研究要点：通过对初中生阅读兴趣的培养、阅读课教学方式的改进、相关阅读策略的指导等方面的实践训练，寻求英语课外阅读中有助于学生能力提升的应对策略。
*4.初中生英语课外阅读有效策略的研究
研究要点：教师要通过课外阅读教学给学生系统介绍科学的阅读策略,帮助学生形成良好的阅读习惯,使学生在老师的监督、指导下进行有效的阅读实践、积累丰富的语言材料和培养自主学习能力，这一研究从三个层次展开工作：第一层次是培养学生细致观察语言的假设判断分析归纳推理验证等逻辑思维能力；第二层次是培养学生速读的能力及阅读的兴趣；第三层次是增加学生的词汇量、文化背景的积累和策略指导。
5.初中英语课外阅读有效策略运用的个案研究
研究要点：通过分析典型案例，总结一般规律，让师生形成正确的有效运用阅读策略的观念和方法。
（二）研究方法
文献研究法：梳理大量关于提升初中生英语课外阅读能力的策略研究的同类课题和研究文献资料，通过归类、分析整理，获得有益启示，为本研究提供借鉴和参考，也为寻找创新性的研究空间奠定基础；
调查研究法：采用自编问卷方式进行调查研究，并以观察、访谈、测验等了解英语课外阅读的师生互动的课堂表现的现状，为本课题的研究提供了依据；
行动研究法：通过教研组、备课组层面的实践，及时反思行动方案的科学性与可行性，及时总结实践经验，对研究方案做出灵活的调整并及时反思分析研究结果;
个案研究法：选取具有代表性的典型案例，研究初中生英语课外阅读有效性实践的教学经验，从个例中总结出具有典型意义的教学策略和方法。
五、课题的实践举措
1. 用调查法、行动研究法等手段，了解我校英语课外阅读能力培养的教学实践的现状，总结和反思教学实践中存在的实际问题，探寻解决这些问题的策略。
2. 研究英语课外阅读能力的策略研究的内涵、特征及其要素，开展教学研讨和相关教学方式课例研究，在课例中发现问题、反思问题、改进教学举措，撰写成课例研究报告。
3. 通过实践，分析和总结英语课外阅读能力策略研究开展的情况和实效，撰写成文。
六、课题的预期研究成果
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&吴江区盛泽第二中学徐慧& &2014年6月18日
文章录入：教科室&&&&责任编辑：教科室&
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