Goingplaces教学设计比较研究_小宗师
● 教学片段对比展示片段一:网络环境教学深圳益田中学 刘粉丹创设情境,导入新课:运用2008年北京奥运会和2012年伦敦奥运会的宣传短片中所表现出来的中英两国民俗做比导入新课,一个简短的Flash短片让学生在最短的时间内对伦敦有一个整体的印象。学习新知,形成技能:采用任务型教学法将学生分组,让他们在网上收集资源。各小组展示所搜集的有关英国的资源,用英文进行介绍。各小组用英文解答其他小组提出的问题,提高学生的语言交际技能。能力拓展,文化提升:邀请外教为学生讲解伦敦的风土人情,让学生在轻松的氛围下培养情感态度和文化意识。归纳总结,巩固练习:学生通过专题网页了解更多关于伦敦的文化,提高英语阅读能力和语言文化知识如图1。片段二:多媒体环境教学南宁市第八中学 傅嘉播放短片,感受异国文化:播放短片,引入问题“Which country is it ?”(如图2),采取男女生竞赛抢答的方式,全体学生都参与其中。展示地图,学习句型单词:展示世界地图及新西兰地图(如图3),让学生猜词引入新的单词和句型,避免了英语单词句型学习的枯燥乏味。头脑风暴,提升阅读能力:对课文进行泛读和听读练习,抛出问题“Do you want to travel in New Zealand?”,学生根据对课文的理解进行填表,以检测学生阅读课文的情况。将听、说、读、写同时运用在此环节,学生的感官都被调动起来,有利于学生的记忆和对新知的学习。定向交流,应用所学新知:学生讨论选拔出导游,小组分角色编写对话,进行展示表演,提高了学生的英语运用能力。● 整合点深度分析1.优质课大赛Going Places教学设计分析笔者认真研究了年三届优质课大赛的教学设计,发现信息技术主要是用做创设情境工具、演示工具和探索工具。据统计,在全部的18节课中,信息技术被用来创设情境的有17节课,占94%;用做演示工具的有18节课,占100%;用做探索工具的有17节课,占94%;用做交流工具的仅有3节课,占17%;学生利用网络收集信息的有5节课,占28%;学生在网络环境下动手操作的有9节课,占50%;学生在非网络环境下动手操作的有7节课,占39%。纵观近几年的优质课大赛,多数教师忽略了传统教学方法的优势,信息技术似乎成了万能工具,而多媒体环境下的教学却不能找到恰当的整合点。多媒体环境下的教学质量的好坏体现在信息技术与学科整合上,而信息技术与学科整合的关键在于教学内容的整合点诊断及所选整合点采用的对应有效的信息技术。Going Places第三课时属于高中英语说明文阅读课。由于英语学科的应用性及人文性的特点,本节课教学目标定位在了解异国风情、提高阅读能力以及提高跨文化交际能力上,其教学的重难点也定位在提高学生的阅读能力上。两位教师都是选取了一个有代表性的地点为学生讲解,使课程具体化。对于两位教师课堂教学中各阶段各环节运用信息技术的整合的情况,笔者将从导入新课、学习新知、能力拓展、巩固练习四个共性的教学环节采用比较的方法进行说明。以上四个教学环节每一步都要按照教学目标和教学重点难点进行全面综合的设计。导入新课时,傅老师先提出问题,再播放短片然后进行全班分组讨论,提高了学生的参与度;刘老师用一个Flash导入,给学生一个整体的文化印象。学习新知部分两位老师都采用了传统的教学方法。能力拓展部分是本节课最能够提高学生阅读能力的部分,刘老师在网络环境下让学生自己动手查找资料,不仅增加了学生的阅读范围,也提高了学生学习的自主性,使课堂学习更有效率;而傅老师采取的听读和泛读的方法在内容上显得窄小和乏味。在巩固练习方面,刘老师组织学生在专题网页上学习,奠定了学生的文化基础,再一次进行了大量的阅读,巩固学生的阅读提高水平;而傅老师采取的小组导游练习使学生在口语上有了一定的提高,却有些偏离了本课的重点。从以上分析可以看出,信息技术已经作为资源工具、演示工具和交流工具全面运用到各教学设计环节中。2.Going places教学设计普遍存在的问题及原因⑴过于重视形象思维而忽视了抽象思维从上述分析以及教学结果的初步统计可以看出,参赛教师利用信息技术辅助英语教学可以降低难度、突破难点,可以将一些原本抽象、晦涩难懂的内容用生动的画面展示出来,达到易懂的效果。但是,如果只是简单地以生动形象的画面把本来应该经过学生想象而得出的内容再现的话,那么势必影响学生抽象思维的发展,束缚学生想象力的发挥。如上,傅老师在整节课中多处用到信息技术,有播放短片、展示图片等。这样确实在短时间内激起了学生的学习兴趣,可是学生在观看的过程中缺乏思考和想象。所以在选择短片时要尽量营造一种“神秘”的氛围,让学生自发进行思考,或者在选择多媒体资源时,不选择那些能够直接展示出学习内容的资源,多选择能间接反映学习知识的资源,使学生有充分想象的空间。⑵形式上丰富,内容上仍然没有灵活教学从大量的参赛视频和课件可以看出,很多老师从Going places一课的题目出发,教学设计在形式上十分丰富,大大增加了学生学习的兴趣,并一定程度上提高学生的人文素养;却往往忽视了高中英语教学中不可忽视的语法知识学习和单词学习。还有的教师虽兼顾到这一点,却在语法和单词学习时没有灵活教学,使学生对这两个重点方面的学习更感乏味,有轻主要重次要的倾向。如上,刘老师完全忽略了英语阅读教学中的一大重点——语法知识和单词的学习;傅老师虽进行了讲解,只是用图片展示出来,并没有从根本上找到一个利于学生记忆的方法。英语的语言知识学习,在一定程度上可以与语文中的语法相对应来学习。单词记忆方面,要注重与生活的结合,采用的多媒体资源反映单词的结构和组成,包括词根、词缀,使学生快速记忆。⑶重视信息技术手段,而忽视了英语教学目标有些教师花大力气制作课件,而且制作课件的指导思想主要是吸引学生的注意力。学生更关注的是信息技术的层面。这样就把信息技术手段当作了英语教学的目标,这无疑会降低教学效率,影响学习效果。经过对优质课大赛的分析,多数教师都存在这一问题,所设计媒体资源要紧紧围绕教学目标,而不是“为了设计而设计”。● 点石成金——理想状态下的Going places教学设计所谓理想情况下一节课的教学过程设计,是指在不考虑教学条件的情况下,突破时空限制来构思课堂教学的步骤,尽可能提高学生的学习质量和效率。笔者根据整合点理论,及优质课大赛中各位教师的优点,完成了理想状态下Going places的教学设计,下面是理想状态下教学设计的几个片段。激发兴趣,导入新课:首先,播放Flash动画,教师、学生伴随音乐合唱歌曲。通过师生间唱英文歌曲(Travel To Romantis)吸引学生注意力。然后,设置一系列问题破题导入,激发学生的学习兴趣,让学生带着问题进入新课的学习。比如,“How are you going to …?”“When are you leaving?”“How long are you staying in …?”(如图4)整合点诊断及解决办法:学生刚接触新的语言知识,兴趣对将来的学习影响很大。而常规教学手段在创设情境和激发学生学习兴趣上手法单一。在这里我们采用音乐导入法和基于解决问题的学习策略提供有效的知识与信息形态。学习新知,形成能力:首先,是新单词的学习。利用、实物或图片等呈现生词,并采用创意联想法让学生巧记单词如图5。整合点诊断及解决办法:这里是陈述性知识的讲述,教师准备或书写大量的板书,让学生进行学习,这会导致效率低下。而学生面对教师漫长的书写过程,有可能会感到单调乏味,导致注意力不集中,失去兴趣。采用创意记忆法并附以声音图片,学生更易记忆,潜意识里培养学生的成就感。语言知识学习:播放两段视频,包括飞机起飞前的广播通知、候机大厅显示屏幕的英文提示和在国外问路的视频,帮助学生记忆旅行中在机场所碰到的常用词汇以及复习问路常用的词汇,利用这一办法可以同时提高学生的听力和场景词汇的学习如图6。整合点诊断及解决办法:这是过程性知识的传授。利用视频将场景词汇生动真实地呈现给学生,不仅让学生直观地接受知识,还营造学习、参与的气氛,使学生产生了身临其境的感觉。能力拓展,文化提升:以“Family Vacation”为话题进行交流,讨论中国家庭度假与西方的文化差异。展示图片,教师引导学生进行头脑风暴,不仅用本节课所学的语言知识进行描述,还要让学生的思想感情进一步升华,认为“Travel east or travel west ,a man’s own house is still the best”,激发学生的爱国主义情感。整合点诊断及解决办法:展示图片,帮助学生回忆家庭度假的场景,对于没有过这样经历的学生也帮助其想象。充分体现了以教师为主导、学生为主体的整合实质。提醒您本文地址：高中知识点
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