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　　专业名称： 学科教学（语文）
　　专业代码： 045103
　　门类/类别：教育学
　　学科/类别：教育
　　一、{C}专硕学科教学（语文）专业解读
　　教育硕士专业学位学科教学（语文）旨在适应基础教育发展需要，培养热爱基础教育事业、掌握现代教育理论、具有较强教育教学实践能力和研究能力的高素质的基础教育领域教师。涵毅教育专家提醒毕业生要求掌握学科教学（语文）学科较为完整的基础理论知识以及相关的研究方法，了解国内外语文教育现状及发展趋势，有较为宽阔的学术视野，能独立从事本专业学术研究，具备较强的教学能力，并较为熟练地掌握一门外国语和现代信息技术。学位获得者可从事中小学语文教育方面的教学、科研和管理工作。
　　二、{C}专硕学科教学（语文）专业研究生招生学校
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涵毅教育以“虚心涵泳，弘毅致远”为办学理念，恪守“用专业成...
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学科教学（语文）
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黔南民族师范学院
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 文学与传媒学院概况&&&&& 基本情况 ：我院是黔南民族师范学院升格为本科后首批招收本科生的专业学院之一，2000年由原黔南师专中文系、黔南教育学院中文系和都匀民族中等师范专科学校语文教研室合并而成，合并升本后的文学与传媒学院以汉语言文学专业为主导专业，以培养合格的少数民族地区中学语文骨干教师为办学目标。经过十余年的发展，逐渐形成了自己的特色和优势，在教学、科研上取得了不错的成绩。&&& 2002年，文学与传媒学院成功申报了广播电视新闻专业，并于2003年开始招生。该专业以广播电视新闻理论为基础，结合广播电视技术，渗透汉语言文学的基础知识，文学与传媒学院为各类传播媒体、国家企事业单位及其他部门培养和输送高素质的新闻人才。&&& 文学与传媒学院现有1个省级示范专业、1门省级精品课程、1个省级研究中心、1个省级特色教学团队、2个省级重点学科，2010年，本专业成功申报成为全国第六批高等学校特色专业建设点。&&& 2011年，文学与传媒学院成功申报成为教育硕士专业学位研究生培养试点学科教学（语文）学科点，2012年9月，首批招收15名研究生就读，2013年招收研究生16人。2012年，我系成功申报&中小学教师国家级培训计划&项目（简称&国培计划&），承担&小学语文教师&培训任务。&&&& 师资概况：文学与传媒学院现有汉语言文学和广播电视新闻两个专业，设有文学、语言、广电三个教研室，含古代文学、外国文学、现当代文学、写作与教材教法、古代汉语、美学与文艺理论、现代汉语、广电新闻基础理论、广电新闻制作技术、广电新闻实践业务等十个教研组。全系现有教师和教学行政人员56人，其中专任教师53人，具有研究生以上学历的教师19人，其中，汉语言文学专业有硕士9人，博士6人，博士中有2名教师分别在北京师范大学和南京大学做博士后研究；广播电视新闻专业有硕士4人。专任教师中具有高级专业技术职务的教师共30人，占56.7%，其中，汉语言文学专业有教授10人，副教授15人，广播电视新闻专业有副教授5人。专任教师中35岁以下的教师14人，占27.45%，36&55岁的教师32人，占62.75 %，56岁以上的教师3人，占5.9%，教师队伍平均年龄为37.6岁，基本形成了一支学缘结构优良、支撑结构合理的教学科研团队。&&&&& 办学规模：我系现有17个班，其中汉语言文学专业11个班，广播电视新闻专业5个班，播音与艺术主持1个班，面向全国25个省（市）招生，目前在校学生957人。&&& 教学、科研概况：我院教师共出版著作16部，主编教材2部，参编教材3部（其中两部由我系教师担任副主编），发表学术论文251篇，其中核心期刊76篇。申报科研项目中有4项国家社科基金项目、35项省部级、厅级课题。科研成果获全国优秀古籍图书二等奖、贵州省哲学社会科学成果奖等共24项。2006年，梁光华教授获贵州省年度教学名师奖。&&&& 实验室概况：2003年，我院建立了广播电视新闻综合实验室，设有非线性编辑室和演播室共2个功能室，实验教学用房约252M2。现有非线性编辑室的学生用机50台，专业用非编辑机2台，摄像机29台，数码照相机12台。&&&& 校园文化建设：长期以来，我院注重校园文化建设，打造出一系列精品活动，如&语言艺术大赛&，&红歌会&，&读书朗诵大赛&、&大学生辩论赛&等。此外，在校团委指导下长期开展&三下乡&社会实践和各种志愿服务活动，受到社会广泛好评。2012年，受团中央、团省委安排，我系组建两支&科技支农&重点服务团队赴福泉、瓮安两地开展&三下乡&社会实践活动，采集了相关数据，形成调研报告报送团省委、团中央。还成立了远方文学社、成龙研究会、微澜诗社、新视野新闻协会、&山迟雪&民族文化研究协会等社团，由学生自编《远方》、《微澜》、《新视野》、《山迟雪》等报刊，这些报刊是本专业学生发表学术见解和文学作品的重要园地，也是团结凝聚广大学生加强思想政治教育的重要阵地。2010年，由我院主导开展的&中华诗词进校园&活动在全国高校校园文化活动建设中荣获二等奖。&&& 毕业生业绩：目前，我院共毕业1504名本科学生，其中，学士学位授予率达98.2%，学生就业率95%&&
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江苏师范大学
课程与教学论硕士点2007年开始研究生招生。培养目标是德智体全面发展，教育理论基础扎实，教育科研能力较强，具有现代教育理念、开拓创新精神和实践能力，能够胜任大中专院校课程与教学理论教学与研究、中小学学科教学与研究工作的专门人才。现有导师20名，其中教授12名，副教授8名，设课程与教学理论研究、课程与教学论（语文）、课程与教学论（英语）、课程与教学论（数学）、课程与教学论（物理）、课程与教学论（化学）、课程与教学论（思想政治教育）、课程与教学论（音乐）8个研究方向。
经过多年的学术积淀尤其“十五”期间的积极建设，已经形成相对稳定的研究方向，取得了一批有较大影响的学术研究成果，形成自己的研究特色。“十五”以来，承担过“我国基础教育课程改革中课程运作机制研究”、“发生学视角下的教学理念向教学行为转化机制研究”、“中国30位语文教育家思想地图”、“全球化背景下数学素养的理论建构与实践研究”等10多项国家、省部级项目的研究，出版《基础教育课程改革透视与展望》、《新课程理念下的中学学科教育》、《数学教育国际比较的方法论问题》、《语文教育研究方法论》、《音乐教育与教学法》等10多部学术专著，在《教育研究》《课程.教材.教法》等核心期刊上发表学术论文60多篇。《基础教育课程改革透视与展望》、《语文教育研究方法论》、《数学教育国际比较的方法论问题》等近10项成果获得省部级二三等奖。&
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&&& 学科教学（语文）方向主要从事语文课程、教材、教学理论与实践、语文教师专业能力发展等研究。近年来，该方向教师在国家级和省级学术刊物发表论文近百篇，出版著作10余部，主持完成国家级和省部级等各种科研项目多项，多项研究成果获省部级奖励。该方向带头人为冯铁山教授，教育学博士，曾任省重点专业语文教育专业负责人。主要从事语文课程与教学论、语文教师教育以及德育原理等领域的教学科研工作。十余年一直致力于“新诗教”实验、诗意语文、诗意德育以及诗意语文教师形象塑造等系列课题研究。在《教育研究》、《思想战线》、《课程&教材&教法》、《语文建设》等权威期刊和核心期刊发表第一作者论文50余篇，出版学术专著、主编教材3部；主持国家社科基金、全国教育科学规划课题各1项，省高等教育教学改革课题、省市教育科学规划课题3项，获得省市级科研成果奖励10余项。&
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学科教学（语文）硕士点，旨在适应基础教育发展需要，培养热爱基础教育事业、掌握现代教育理论、具有较强教育教学实践能力和研究能力的高素质的基础教育领域教师。毕业生要求掌握学科教学（语文）学科较为完整的基础理论知识以及相关的研究方法，了解国内外语文教育现状及发展趋势，有较为宽阔的学术视野，能独立从事本专业学术研究，具备较强的教学能力，并较为熟练地掌握一门外国语和现代信息技术。学位获得者可从事中小学语文教育方面的教学、科研和管理工作。
学科教学（语文）硕士点，研究方向设有四个：（1）语文课程与教学改革；（2）语文课堂教学研究（阅读教学研究、写作教学研究、古诗文教学研究）；（3）语文教材研究；（4）语文教师专业发展研究。采用全日制学习方式，学习年限为2年。
课程与教学论（语文教育）专业主要开设语文教育史、语文课程与教学论、新课程语文教学改革、阅读教学研究、写作教学研究、古诗文教学研究、语文教师专业发展、语文教材研究、语文教学艺术、语文教育家研究、地方名师专题讲座等课程。其中《语文课程与教学论》课程是我校研究生精品课程。
本专业师资雄厚，成立导师组负责研究生的指导，并聘任有经验的一线名师担任指导教师，实行双导师制。突出教师职业素养、教育教学实践能力和研究能力的培养，在中小学建立稳定的教育实践基地，做好教育实践活动的组织与实施。倡导以理论引领实践，以实践促进研究及理论学习，通过观摩、见习、实习、上课、说课、评课、试讲、微格教学、写教学总结、写教学调查报告、写教学论文、组织学术沙龙、参加学术会议等教学实践环节提高学生的实践能力，促进学生的理论学习，并促进学生运用所学理论和方法解决教育教学中的实际问题，能创造性地开展教育教学工作。
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海南师范大学
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中小学书法教师缘何难招
　　书法创作课程与实习考察并进
　　□金玉甫(安阳师范学院美术学院副院长)
　　安阳师范学院是一所以师范为主的学校。因近几年国家教育部出台一系列关于加强中小学书法教育相关措施，书法高等教育越来越受到重视，所以今年学校新增了&书法学&专业。虽然在2009年起学校就开始有&书法&方向，但它隶属于美术学专业。而当书法独立出来成为一门专业后，毕业生的毕业证书上所写的就是&书法&专业了。
　　学校之所以设立&书法&专业也是综合考虑了多方面因素。一方面，学校位于安阳市，而安阳市被称为&中国书法名城&。而且中国文字博物馆也落户于安阳市，甲骨文又存在于河南殷墟；另一方面，国家出台相关&书法&政策，我们从中也看到了未来的一种趋势。因此，新增&书法&专业也是必然。
　　那么，书法专业的毕业生的就业问题也就随之而来。我认为&书法&专业还没有明确的就业方向。虽然国家大力提倡&书法&进入中小学课堂，但就目前来看，仅在河南省各个中小学都还没完全实施。长期以来各个地方的教育局都把语文、英语、数学等必考科目设为主课，书法、美术就被认为是副课。如果&书法&成为考试的必考科目之一，那么大家对它的重视程度将会明显提高。
　　现在安阳师范学院书法专业每一届学生招收25人，而书法老师有3位：2位硕士，1位博士。学校的书法专业招生是参加省里统考，并且只招收河南省的学生。招生考试内容有两个临摹和一个创作，要求考生在同一个时间段里答题，考完试后统一阅卷。而专业的成绩占总成绩的50%，最后按照分数，排名从高到低录取。近几年，因家长开始注重培养学生的书法能力，所以现在考生的整体水平逐年递增。
　　为了培养优秀的中小学书法老师，在书法教学上，第一学年我们会分不同阶段来学习&篆、隶、楷、行、草&五体书，大概为5周时间。以&隶书&为例，在本科4年里，会分成隶书一、二、三、四。简而言之，隶书一就是让学生充分临摹隶书；隶书二则让学生能够意临书法体；隶书三要求同学带有创作的想法实践；隶书四就需要学生纯创作。另外，也教授书法史、书法理论和诗词格律。而理论的占比为2/5，剩下的都是偏实践创作。从课程的数量上，也是逐年递增。
　　在大学课程期间，学校会安排两次实习，为了师范类学生毕业后与学校有更好的对接。大二的时候让同学们到各个中小学参加&书法&教学；到大四的时候进行第二阶段的实习，将近有两个月的时间。学生被分配到不同的学校教授书法课，学习学校的管理经验，结束后学校对其有个整体评估。
　　此外，学校在书法教学大纲上也安排了2次考察，1次写生。书法专业的学生需要参观名胜古迹，例如西安碑林，那儿有大量的唐代楷书，或南下去杭州、南京等地的博物馆，也曾去过安徽参观&文房四宝&的制作过程。大约持续半个月。结束后学生们也要记录此次出行并写成报告。同时，&书画本不分家&，我们也要求学生不仅会写字，也要学着画画。因此在新的教学大纲中加入写生课，这一举措也是考虑到将来学生在就业的时候有更多的可能性。
　　书法理论与实践课程比重相当
　　张函(聊城大学书法系主任)
　　聊城大学美术学(书法)方向到2015年已经创办20年。此次增设书法学专业，是在专业目录调整后，书法学专业单独列出的背景下进行的。聊城大学充分考虑到原有书法学科发展的历史背景、教学经验、社会影响等多方面因素，按照教育部相关规定，及时调整，把原有的美术学(书法)方向，调整为&书法学&专业。这是顺应学科发展需要，有利于书法专业人才培养的重要举措。
　　其实1995年在美术学专业下就已设置书法方向，面向山东省招收美术学(书法)方向专科生，2000年招收该方向本科生，2002年在语文课程与教学论专业下招收汉字书写方向硕士研究生。目前已向社会培养近800名学生，其中百余人考取硕士研究生，27名毕业生在国内高校书法专业任教。
　　原有美术学(书法)方向招生主要面向山东省、湖南省，也曾经在河北省、山西省、江西省招过学生。在书法学专业成功备案后，聊城大学按照有关规定将在2017年开始招收四年制书法学专业本科生。招生省份仍然以山东省为主，拟向湖南、江西两个省份招生。招生数量不会扩大，暂时计划40名。
　　对于专业课程考试，目前仍然按照以往美术学(书法)方向时的专业考试方式进行，仍然本着公平、公正、公开的原则，不会有很大的改动。2017年具体的招生计划要等到2016年下半年才能公布，具体细则以学校有关部门公布的为准。
　　原有书法方向的课程建设主要是围绕师范类进行开设，以人文底蕴为基础的学科发展。从我们现有的人才培养方案中，理论课程和技术实践课程的比重相当，理论课不仅有专业方面课程还涉及了文史哲等方面的课程；技能课除了书体、篆刻外，还有刻字艺术等课程。所以，聊城大学书法专业在教学上理论与创作并重。
　　目前的人才培养方案已较成熟。可以说，聊城大学美术学(书法)方向已经形成了以&知行合一观&为核心理念，构建了认识理解&&积累提高&&综合创新的&三段式&培养模式，并凝练出依托多学科交叉优势塑造人文底蕴、以展览促进教学提高学生专业实践能力、重视书法教师培养等三大专业特色。对于书法学专业而言，课程设置是在原有人才培养方案基础上进行微调整。除了已有的课程外，我们将增设文化遗产学、书法创作与研究、书法文献概论等新课程。适时增加专业课的课时量和创新实践课程。
浙江在线-美术报
记者 叶芳芳 夏超 实习生 项晨 陈斯斯
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运维团队：浙江在线创意事业部
频道总监：章衣萍 电话：4
特约主编：郑一增 内容编辑：管琪琪
官方微博：当前中小学书法教育：问题及对策
拙文《当前中小学书法教育：问题及对策》原刊于权威核心期刊《课程·教材·教法》（人民教育出版社主办）2013年第6期，前天为“华声在线”网站全文转载。
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&当前中小学书法教育：问题及对策
&要：在中小学加强书法教育正逐步形成共识，但书法课程要真正走进中小学课堂还面临诸多问题。本文认为存在的主要问题有：对书法课程开设的意义认识不够，师资短缺问题突出，教材编写缺少论证、选用缺少指导，课程标准亟待建立，以及书法课程与教学论研究亟待加强。针对存在的问题，本文提出了相应的解决方案和对策，并对中小学书法教育寄予期望。
关键词：中小学；书法教育；问题；对策
&&&&20世纪末期，人类进入了计算机和互联网时代。随着高新科技飞速发展，计算机的使用越来越日常化、大众化，汉字书写日益为敲击键盘所代替，书法教育面临前所未有的危机。2010年7月出台的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（
年）》中明确提出加强美育，培养学生良好的审美情趣和人文素养。
&&&&为贯彻纲要精神，2011
月2日，国家教育部下发《关于中小学开展书法教育的意见》（以下简称《意见》），提出了加强中小学书法教育的要求，在义务教育阶段语文课程中，要按照课程标准要求开展书法教育，其中三至六年级的语文课程中，每周安排一课时的书法课。在义务教育阶段美术、艺术等课程中，要结合学科特点开展形式多样的书法教育。普通高中在语文等相应课程中设置与书法有关的选修课程。中小学校还可在综合实践活动、地方课程、校本课程中开展书法教育。2012年初颁布的“义务教育语文课程标准”（以下简称“新课标”）也强调了对书写的要求，明确提出，小学1-6年级每天语文课安排10分钟练字。日，教育部又下发《中小学书法教育指导纲要》（以下简称《指导纲要》），对该课程提出了具体的教学要求。教育主管部门的“组合拳”预示着书法教育的春天已经到来。
&&&&然而，实际情况并非预期的乐观，中小学书法教育面临的诸多问题需要我们认真分析和应对。
一、中小学书法教育面临的问题
&&&&书法教育要真正走进中小学课堂，并非几道行政命令所能一步到位全部解决。面临的问题不少，主要集中在以下五个方面：一是对书法课程开设的意义认识不够，二是师资短缺问题突出，三是教材编写缺少论证、选用缺少指导，四是课程标准亟待建立，五是书法课程与教学论研究亟待加强。以下将分述之。
（一）人们对书法课程开设的认识尚未达到应有的高度
书法课程的开设关系到国民素质的培养与中华文化的传承。
汉字是中华民族智慧的结晶，作为表意为主的文字类型，其构造与使用体现了先民的思维方式、审美意识与文化心理，汉字中蕴含的丰富的文化因子，只有通过识字、写字、用字才有可能深
入体会其中的奥妙。只有通过对汉字书写的深入体验，加深对汉字构造的理解，对思维方式与文化心理的理解，才能建立起亲近汉字文化的特殊情感。如果没有这种体验和理解，面对汉字与英文、
法文将会是同样的感觉，仅仅觉得都是文字而已，当我们的下一代不能对汉字文化产生民族自尊、自信与亲近的情感，中华民族的文化传承乃至国家的文化安全将会出现危机。
&&&&书法教育对继承和弘扬中华民族优秀文化传统，提升国民素质与修养，增强民族文化认同感与自信心，增强民族凝聚力和创造力，具有其自身的优势。汉字是中华民族的文化血脉，作为以汉字
书写为基础的书法文化是传统文化中的重要组成部分，五千年的中华文明史主要是靠汉字书写记录的历史。从意识形态的高度强调汉字的认知、书写与使用对于民族发展与文化传承的重要性，是有一定道理的。
&&&书法课程应作为学生人文素养教育的有效手段和途径，同时是在中小学开展中华传统文化教育的重要举措。“识字与写字”是“新课标”的学段目标内容之一，新课标指出，写字要求“按笔顺
规则”，“注意间架结构”，“努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁”。这些目标如有书法课程配合，就会收到良好的教学效果。
&&&&新课标还要求学生能够“初步感受汉字的形体美”。这一目标的实现，完全可以借助书法课程优势。也就是说，书法课程应在汉字书写训练过程中对学生进行审美文化熏陶。汉字形体之美通过
书写得以有效实现，在书写过程中还能体会到创造美的成就感。书法作为有着三千多年历史的艺术，不仅培养了中国人对于形式感的审美经验，甚至连笔顺有序、字形端正、中规入矩等法则也贯
彻于汉字书写教育与伦理精神的传承过程中。在此基础上，将汉字书写上升成为一门艺术，在艺术的学习、创作中感受传统文化之美，领会祖先在汉字构造与书写中遵循的传统哲学精神，比如阴阳
向背、虚实迟疾、黑白浓淡、揖让关联等等关系中所体现的中和思想与文化心理。我们不必勉强赋予书法课程以太多功能，但书法文化中蕴含的应有之义需要加以挖掘与弘扬，树立文化自信很有必要。
毋庸置疑，长期以来，西方文化拥有话语霸权，我国一直笼罩着文化自卑的阴影。随着我国国家综合实力的提升，中华文化开始复兴，理应在世界文化之林占有一席之地。孩子是祖国的未来，
是文化的继承人与创造者。在中小学开设书法课程，其宗旨在于提高全民族汉字书写水平，传承汉字书写文化传统，这是国民素质教育、民族文化自信与国家文化安全建设的重要组成部分。在大力倡导中华文化复兴的语境下，正确认识中小学书法教育的意义显得尤为重要。
（二）书法师资短缺是课程开设面临的主要障碍
就在国家教育部下发《意见》后的一个月，日，《中国文化报》记者撰文指出，北京市西城区福绥境小学每周都有书法课，但学校没有专职书法教师。湖北黄冈中学没有专职书法教师，书法课程多由语文教师兼任，但有几位比较擅长书法的教师可对学生做些指导；另外，学校还会通过电视教学等开展书法专题指导。山东省济南市历城第二中学一位老师称，学校对教师硬笔书法水平有要求，学生中也有书法兴趣小组，但没有专职书法教师……该记者随机调查了十几所学校，没有找到一位专职书法教师。一些打工子弟学校、条件较差的私立学校，则更少有这方面的考虑。
&&&&一门课程的开设，首先必须保证师资队伍的配备。从目前来看，全国普遍缺少书法师资。这一实际情况严重制约了书法课程的有效开设已是不争的事实。
当前中小学书法师资来源有三：一部分由学校原有语文或者美术老师兼任，一部分邀请从事书法工作或者有书法特长的社会人士承担，只有极少部分是具有书法教学资质的专业教师。前二者在书法教学中，通常会出现两个弊端，一是，语文或者美术教师往往从自己原有课堂的角度进行教
学，要么变成语文课的一部分，或者直接叫写字课，要么打着“书画同源”的名号，将书法课上成了美术课；另一种情况是，书法界的非专业教学人员一般不懂教育学与心理学，其个人学力与师德修养得不到保证，就连组织教学这一环节也难以达到学校教育教学与管理的要求，在书法文化熏陶
与对学生的人文素养教育方面可能存在不足。这些弊端无疑会影响书法课程的教学效果，长此以往，势必导致书法课程地位的下降，最终被边缘化，乃至名存实亡。从目前书法师资的培养情况来看，要在短时间内为中小学配备足够的合格师资显然不现实。
（三）教材编写缺少论证，选用缺少指导
书法课程开设过程中，教材问题也不可忽视。一是当前书法教材编写处于无序状态，缺少深入调研与有效论证。二是教学单位在教材选择与使用方面缺少有效指导，在实际的教学过程中教材意识淡薄。
书法教材的编写并非近年来兴起的现象，据初步统计，目前市场上流通的各类书法教材不下数百种，大至成套的教学丛书，小至单行的临摹字帖，硬笔毛笔，大字小楷，名目繁多，鱼龙混杂。自去年教育部要求将书法教育列为必修课以后，适合于中小学课堂教学的专门书法教材的编写就提
上了日程。目前，从事书法教育的机构与个人，纷纷与各种出版机构联手，开始教材的编写与制作。这些编写团队中，既有从事书法教育的专家、学者主持或参与的“正规军”，也有一些出版机构和个人看中了书法教材教辅潜在市场，临时搭建的“草台班子”。据笔者调查，现在市场已经推
出少数几种中小学书法教材，其中不乏由专家领衔的团队编写的教材，存在的问题也不少。主要有：一、教材编写的目的不够清晰。中小学书法教育的基本目标之一是“学习和掌握硬笔、毛笔书写汉字的基本技法，提高书写能力，养成良好的书写习惯”，如果将教材编写成书法专业教学用书
就不合适。二、教材体系不完整。从纵向看，从小学到中学的各学段应该构架一个完整的教材体系；从横向看，教学内容除了以汉字书写为中心之外，教材还需要涉及哪些书法文化内容，缺少必要的论证。三、书法教材不能与语文学习配套。书法教材编写与使用如何与语文教学形成良性互
动，需要论证。四、教材编写脱离教学实际。因为缺少深入调研，对中小学教学的“生态环境”尤其是学生的学习状态与学习心理不够了解，教材编写过程中，对教学内容的设置、训练方式的安排与评价体系的建立不能切合学生实际。
正因如此，导致的结果便是，教学单位难以选用优质的教材资源，无法合理设置教学目标、安排教学任务，各学段之间难以建立有效的教学梯次与框架，师生在教材使用过程中不能遵照教材安排进行有效教学与合理评价，甚至没有教材观念，随心所欲，缺少规范。加之课程材料包括课程原理、课程计划、课程标准、课本、教学指南、教师指导、补充材料、课程包(多媒体课件)等等都还处于建设与开发中，教材使用与课程运行遇到的问题可以想见。
（四）书法课程标准亟待建立
《指导纲要》参照语文等其他课程标准，对书法课程的基本理念、目标与内容、实施建议与要求进行了规定，初具书法课程标准规模。这一纲要的出台，对于中小学书法课程的开设具有指导作用。但与语文等发展成熟的学科不同的是，书法课程作为新生儿，在教学队伍建设、学科体系建
设、教学设施建设等方面几乎还是空白，即使我们的“理念”很好，“目标”也很明确，“内容”也很具体，也提出了符合书法教育规律的实施建议和要求，但因为种种“空白”的问题，这些“理念”能否与教学实践相结合，教学目标能否完全达到，教学内容能否保质完成，实施建议和要求是
否符合当前书法教育的实际，等等。当然，这只是一个“指导性”的纲要，尚未成为正式“课标”。如果作为一个“标准”，就要求全体通过努力，都能达到，才真正具有指导意义和参照作用。据笔者调查，因为缺乏经过专业训练的书法教师，《指导纲要》中“书法教育总体目标与内
容”很难完全实现。担任书法课教学的一线教师，在其自身中小学与大学阶段，尚未完全掌握汉字书写“基本技法”，“书写能力”十分有限，甚至也没有“良好的书写习惯”，现在因为书法教学的需要，赶鸭子上架，当然是难以完成相关的教学目标与内容的。一般认为，实际运行的课程可以
分为：学者的理想课程，行政的官方课程，学校的校方课程，教师的所教课程，学习者的所学课程和所得课程。如果我们的书法课程仅仅停留在学者的理想课程，行政的官方课程，而不能落实到校方课程，那么，学生是无法完成所学课程与所得课程，获得应有的知识和能力的。
在实施过程中如何有效贯彻《指导纲要》，如何建立符合当前书法教育现状的课程标准，是书法教育面临的重要课题。
（五）书法课程与教学论研究亟待加强
书法教育到底如何入手，如何深入，书法课程与教学活动如何有效计划并付诸组织、实施、评价，都是当前书法教育需要面对的问题。
中小学书法“教什么”、“怎么教”的问题，是书法教育本身研究的主体内容。课程实践在规划“教学内容”的同时规划着“教学方法”，接着将其投入实际运行而进行教学实践，随之进行课程和教学的评价，课程及其研究与教学及其研究密不可分。自古以来，书法并未作为一门课程进行
专门的研究，尽管有唐代欧阳询《楷书间架三十六法》、清代黄自元《间架结构九十二法》等教材，近几十年来，这类书法教学指导书籍出版不少，也代代心手相授，但仅仅对于书法练习方法、练习内容、学习经验进行了部分探讨，而远未涉及课堂教学方案、计划，教学过程的策划、实施。
美国著名课程论专家奥利瓦认为，课程是方案、计划、内容和学习经验，教学是方法、教授活动、实施和描述。英国教育家麦克唐纳德把课程看作是活动计划，而把教学看做是计划的运用。什么是书法课程，书法教育如何开展，书法教学如何评价，书法课如何处理好与语文课的关系，如何处理
好课堂教学与课外活动的关系，如何利用其他课程进行书法文化教育等一系列问题，都是书法课程与教学论需要着手研究的课题。中小学书法教育只有建立起书法基础教育的理论体系，才能称其为一门完备的学科；只有用书法基础教育理论作指导，中小学书法教育才能真正普及、推广、完善和提高。没有理论指导的实践，最终会走向盲目。
&&&&当然，除以上几方面问题之外，其他诸如教学场地、图书、课件等硬件设施等也一时难以满足，所有这些，都会直接影响中小学书法课程的开设与书法教育的健康发展。
二、解决当前问题之对策
&&&&尽管中小学书法教育面临诸多问题，但只要全社会能够从国民素质的培养与中华文化的传承，甚至国家文化安全的高度认识汉字书写文化与书法教育的重要性，形成共识，从以下几方面着手，相信能逐步改善该课程的“生态环境”，让书法教育成为国民教育的重要内容。
（一）加大书法师资培养力度
《指导纲要》指出，要逐步形成以语文教师为主体、专兼职相结合的书法教师队伍。要加强书法教师的培训，组织教师研学《指导纲要》，把握其基本要求，提高教师的书法教育教学专业能力。中小学语文教师应逐步达到能兼教书法。师范院校要重视培养师范生的书法教育能力。学校要充分发挥本校优秀书法教师的专长，指导和引领学校全体教师提高书写水平，为整体提高学校书法教育教学水平创设条件。并要充分发挥书法教育学术团体的作用。学校还可以聘请书法家、书法教育工作者、有书法专长的家长等作为兼职指导教师。在此，《指导纲要》针对师资现状，提出了解决该问题的可能性方案。但从长远考虑，需要从三方面着手，做好师资队伍的培养工作。一是要明确书法教师岗位的设置，在中小学教师系列给予书法教育工作者以独立的身份。语文教师无疑是写字教学的骨干之一，识字写字本身是语文教学的组成部分，但书法既然作为一门独立的课程，就应有相应的专业师资。二是发挥高校书法专业人才培养的优势。目前全国有书法本、专科教学点近80个，硕士点40余个，博士点10个左右。培养模式主要分两种，分别是艺术类院校培养和综合型、师范类院校培养。艺术类院校把书法作为艺术学科，注重书法的艺术性教学，综合型或师范类院校着眼点更广，注重书法的文化性教学。根据当前中小学书法教育的发展需要，综合型尤其是师范类院校应该加快书法教育专业的建设，培养能满足中小学书法教学需要的书法师资。但目前的实际情况是，除了少数几所高校书法专业开设教育方向外，大多数院校书法教育方向空缺。三是发挥课程专家在师资培养过程中的重要作用。奥利瓦曾指出：“课程专家先在我们称之为课程—教学连续统一体中的课程领域起作用，继而在教学领域起作用。”[2]课程专家包括有关的课程行政工作者和决策者以及课程、教材编制者。在课程研制过程中，不仅需要他们规划出计划文件性的课程、教材，而且为了使之在课堂上有效运行，他们还需深入学校与课堂，担负起为教师提供指导的责任，指导教师在课堂上处理好课程和教学的实施问题，处理好课程和教学的评价问题，从而被赋予课程实施者即教师的角色。所以，书法课程专家可以在教师能力培养、教材使用培训、课堂教学指导等方面发挥其对师资队伍建设的重要作用。
（二）尽快编写出符合书法课程特点与教学规律的教材，并及时做好选用工作
&&&&&教材编写本身是一项系统工程，在基础薄弱、经验缺乏的情况下，书法教材的编写面临诸多困难。根据《指导纲要》的要求，学生教材和教师用书必须依照语文新课标及相关课程标准和本纲要的有关要求，循序渐进地安排教学内容，设计教学活动，落实教学目标；要体现书法教育的基础性、实践性、阶段性和规范性。根据各学段学生身心特点编写教材内容，并要求在教学内容、教学方法、书法文化和书法欣赏等方面为书法教师提供典范资料和方法指导。这就需要合格的书法教材编写团队，尽快编写出容量适当，难易适度，体系合理，符合中小学书法课程特点与教学规律的优质教材。
&&&&&在教材编写与选用方面，应充分发挥教研员与一线教师的作用，分辨良莠。
&&&&&在教材使用阶段，教师无疑是主要参与者。即使在课程规划阶段，教师也是直接或间接的参加者。每位教师的备课，实质就是在学校情景中班级层次上的课程规划。“显然，在课程研制过程中，教师被赋予了课程研制者角色，发挥着非常关键的作用。”教师也就成为课程规划、教学活动和评价活动的主体。他们能根据学生实际情况对教材加以选择和使用，对教学内容进行规划与安排。因此，在教材选用过程中，除了课程专家要对教师进行教材使用培训之外，作为教材的编写团队应及时听取来自教学一线的反馈信息，以便对下一轮的教材修订积累经验。
（三）启动书法课程与教学论研究，尽快出台书法课程标准
书法课程与教学论研究是建立在书法课程得以正常开设、相关教研工作正常开展的基础上的。根据《意见》要求，各级教研部门要把书法教育纳入教学研究工作的范围，研究中小学书法教育的教学规律和评价方法，安排教研人员指导学校和教师开展书法教学工作。书法课程能否进入各级教研部门的视野，能否成为教研工作的内容，能否作为教研工作的考核对象，书法教研成果能否获得与其他学科一样的地位，等等，都需要时间和实践的检验。
书法课程标准的出台，则要充分考虑当前书法教育的“生态环境”，在《指导纲要》的基础上，结合实际情况，加以进一步论证，使之能够在教育教学的实践中得以贯彻执行。
&&&&另外，普遍存在的硬件设施短缺等问题，尽管一时难以解决，但只要引起重视，付诸行动，逐步改善与解决，是值得期许的。
&&&&书法一直是中国古代教育的重要内容，官方教育要求学生掌握“六艺”之学，其中就包含了汉字的认知和书写。汉代更是开了“以书取仕”的先河，出现了从语言文字教育中独立出来的书法教育体系。科举制度对书法有着特殊的要求，使书法有着特殊的社会地位而备受推崇，这种对书法教
育的重视一直持续到清末民初。诚然，传统环境下的书法教育业已成为历史，但不必悲观，汉字文化保持着五千年历史不断，书法艺术有着独特的文化内涵。国民素质的提升，需要书法文化的浸染，传统文化的传承，需要书法教育的支撑。新的时期，传承、弘扬作为民族文化符号的书法文化，正在逐步形成共识，中小学书法教育一定会迎来真正的春天。
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（责编 梁伦润）
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