为什么说重力是万有引力的一个分力？不是一样的吗？_物理吧_百度贴吧
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为什么说重力是万有引力的一个分力？不是一样的吗？收藏
又为什么在赤道最小，两极最大
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要随着地球自转 需要向心力的
重力+向心力=万有引力（矢量式）
会受力分析,一画就出来了.
当时我学的时候「
想了好久的
不过我想出来了
还有一部分提供向心力了，不过提供的重力占96％以上。
因为地球是会自转的，而且是绕自转轴转，物体除两级外，在地球任一位置，要随着地球绕自转轴转，这是需要消耗向心力的，物体受地球引力，所以引力一部分分给了向心力，剩下的就是重力了。除两级不做圆周运动外（两级就是两个点），其他地方角速度相同，而赤道半径最大，故赤道需最大的向心力，故所分得的重力最小。
地球自转让你受到一个指向地心的向心力，如果你在赤道上的话，向心力和重力的合力是万有引力。但是如果你站在两极的话，地球的自转就不会产生向心力的效果。也就是说，此时万有引力恰好等于重力。
地球自转，人也会自转，万有引力一部分力要提供自转所需要的向心力。
应该是人随着地球自转。。
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为兴趣而生，贴吧更懂你。或如图所示，静止在斜面上的重物的重力可分解为沿斜面向下的分力F1和垂直斜面的分力F2.关于这两个分力，下列说法中正确的是(　　)A．F1作用在物体上，F2作用在斜面上B．F2的性质是弹力C．F2是使物体压紧斜面的力D．F1您好，您目前使用的浏览器版本比较旧，无法使用学优题库的新功能，建议您更换firefox或chrome浏览器学优网，成就我的梦想。 |
| 题文如图所示，静止在斜面上的重物的重力可分解为沿斜面向下的分力F1和垂直斜面的分力F2.关于这两个分力，下列说法中正确的是(　　)A．F1作用在物体上，F2作用在斜面上B．F2的性质是弹力C．F2是使物体压紧斜面的力D．F1和F2是物体重力的等效替代，实际存在的是重力&&&微信扫描左侧二维码，可以将本题分享到朋友圈，或者发送给同学或老师寻求帮助。纠错难度评价：做题心得：官方解析我要解析巩固&&&&&&&&&《重力基本相互作用教案》_精选优秀范文十篇
重力基本相互作用教案
重力基本相互作用教案
范文一：重力和基本相互作用电子教案重力和基本相互作用一、力1、定义：力是指一个物体对另一个物体的作用。例子： 手提箱子
人推车2、力的作用效果：改变物体的形状、改变物体的运动状态。3、力的三要素：大小、方向、作用点。?重点：物体的运动状态发生变化时物体的速度必定变化，包括速度的大小和方向中的一个发生变化或两个同时变化。4、力的性质①力的物质性,有力发生则一定存在着施力物体和受力物体?施力物体和受力物体总是同时存在的。②力的相互性,施力物体给予受力物体作用力的同时必然受到受力物体的反作用力?即力总是成对出现的。③力的矢量性,力是矢量,既有大小又有方向。④力的独立性,一个物体可能同时受几个力作用,每个力产生独立的作用效果。例1、以下有关力的说法错误的是(
)A.力是物体对物体的作用?离开了物体就没有力的作用B.物体间力的作用是相互的?施力物体同时也是受力物体C.力的大小、方向、作用点是影响力的作用效果的三种要素D.在各种力中，只有重力没有施力物体力的分类1?根据力的性质命名，如重力、弹力、摩擦力、分子力、电磁力等。
2?根据力的效果命名，如拉力、压力、支持力、动力、阻力等。注意(1)根据效果命名的不同名称的力?性质可能相同?同一性质的力?效果可能不同。(2)同一个力按性质命名有一个名称?按效果命名则可能有不同的名称?如马拉车的力按性质叫弹力?按效果可以叫拉力?也可以叫动力。(3)对力进行分类时?不能同时使用两种不同的标准?一般按性质来分。(4)对物体进行受力分析时?只分析按性质命名的力。二、重力1、定义： 定义：由于地球的吸引而使物体受到的力。2. 方向：竖直向下。3、大小：G?mg。 其中m表示物体的质量，g为重力加速度。三、重心1、定义：由于地球吸引，物体各部分都会受到重力的作用，从效果上看我们可以认为各部分所受的重力作用集中于一点，这一点叫做物体的重心。说明：在我们作物体受到重力图时，用重点作为力的起点，也就是把物体看成质量集中到重心的质点，但是并不是物体的全部重力都中在重心。2、重心的位置： 对于有规则形状的物体，它的重心就在几何中心上。【注意】?(1)重心是重力的等效作用点，并非物体的全部重力都集中于重心。(2)重心的位置可以在物体上，也可以在物体外。例2关于重力下列说法中正确的是(
)A.重力就是地球对物体的吸引力?其方向一定指向地心B.重力的方向就是物体自由下落的方向C.重力的大小可以用弹簧秤或杆秤直接测出D.在不同地点?质量大的物体可能比质量小的物体所受的重力小例3如图所示“马踏飞燕”是汉代艺术家高度智慧、丰富想象、浪漫主义精神和高超的艺术技巧的结晶?是我国古代雕塑艺术的稀世珍宝?飞奔的骏马之所以能用一只蹄稳稳地踏在飞燕上?是因为(
)A.马跑得快的缘故B.马蹄大的缘故C.马的重心在飞燕上D.马的重心位置和飞燕在一条竖直线上例4、如果没有重力，下列说法中不正确的是 (
)A．河水不再流动，再也看不见大瀑布B．人一跳起来就离开地球，再也回不来C．物体将失去质量D．杯子里的水倒不进口里面例5、如图小车连杆顶端用细线悬挂一小球M，小车连同小球M沿着，静止在斜面上。小球M的情景是图中的（
）例6、关于重力，下面的说法中，正确的是（
）A．1千克=9.8牛B．重力的方向总是垂直于地面向下的C．铁比棉花重D．地球周围的空气也受重力的作用原文地址：
范文二：示范教案(1重力基本相互作用)第三章
相互作用本章设计本章讲述的是关于“力”的基础知识，是学习静力学的基础和准备.内容包括重力、弹力、摩擦力、力的合成、力的分解.本章内容与初中学过的有关力学知识联系密切，是初中知识的扩展和深化，是今后学好其他力学知识的基础.所谓基础性，就是要为学习力学知识打下扎实的基础.从知识方面来说，就是理解力的初步概念，理解重力、弹力、摩擦力产生的条件和特性，会进行力的合成和分解.从运用方面说，是初步熟悉对一个物体的受力分析，会画出正确的受力图.本章具有预备性，不论在知识上和运用上都要有一个“度”.比如在本章第二节提到：“用悬绳挂着的静止物体，用静止的水平支持物支持的物体，它们对竖直悬绳的拉力或对水平支持物的压力，大小等于物体受到的重力.”在这一节就不要求从道理上把这一论断说清楚，可先作为事实接受下来，讲过牛顿第三定律后再解决.再比如静摩擦，要想一开始就把问题讲深讲透，企图学生能够处理比较难的有关问题，可以说是“拔苗助长”，是不可能的.关于滑动摩擦力，教材中虽然提到“阻碍相对滑动”“跟物体的相对运动的方向相反”，但举例只限于受滑动摩擦力的物体相对于另一静止物体(相对地面静止)的情形.一开始不宜涉及两物体都相对于地面运动的情形.关于滑动摩擦力的大小计算，介绍动摩擦因数时应强调该因数无单位，与相互接触的两个物体的组成材料及接触面的光滑程度有关，而与其他因素无关，动摩擦因数一般情况下小于1.静摩擦力是个难点，更要注意要求适当.关于静摩擦力的方向，只限于容易判断相对运动趋势方向的情形.关于静摩擦力的大小，只限于可应用二力平衡求解的简单情形.这里不宜涉及静摩擦力是阻力还是动力的问题.力的分解也是本节课的难点，首先，在没有条件限制下，一个合力的分力有无数组解;其次是如何确定条件来对力进行分解.这里有两种方法：一是根据力的实际效果确定两个分力的方向从而确定两个分力;另一种是正交分解的方法.前一种是从力的实质上对力进行分解，后一种方法却更简单，更能解决较复杂的问题.1
基本相互作用整体设计力学知识是整个物理学的基础内容，本节课对于建立清晰的力概念以及力的运算起着至关重要的作用.本节主要包括：力的概念、力的矢量性及力的图示、重力、四种基本相互作用.1.力的概念：物体的运动状态发生变化及物体发生形变是有原因的，是由于其他物体和该物体发生了相互作用，这种作用称为力.认识力、研究力，都要从力的作用效果入手.力离不开物体，每一个力都对应着一个受力物体和一个施力物体，仅有受力物体和仅有施力物体的力是不存在的，力的作用是相互的.2.力的矢量性及力的图示：影响力的作用效果的因素不仅有力的大小，还有力的方向及作用点，所以力是矢量，将力的大小、方向、作用点称为力的三要素，今后分析研究一个力,不仅要明确它的产生条件，还要明确力的三要素，描述、表示力也要抓住这三条，所以在力的图示中为了让线段的长度表示力的大小必须先规定标度，为了表示方向必画箭头.3.重力：重力是由于地球对物体的吸引而使物体受到的力，重力的施力物体是地球，要明确重力的普遍性，地面附近的一切物体不管处于静止还是各种运动状态，不管是否受到其他力的作用，它总是受到重力，而且重力的方向总是竖直向下，其大小G＝mg，由于地球不同位置g不相同，所以同一物体在地球不同位置所受重力并不总是相同.关于重力的测量，要明确测力计的读数，并不是测量了重力本身，而是根据处于静止状态的物体对水平支持物的压力或对竖直悬绳的拉力的大小等于物体所受的重力来测量的.4.四种基本相互作用引力相互作用、电磁相互作用、强相互作用、弱相互作用，让中学生了解这四种作用，同时用来激发学生学习物理、探索物理问题的兴趣.教学重点“重力的三要素”的分析过程是重点，其研究过程和方法也是为其他力学习作铺垫，是本节核心.教学难点不规则物体重心的确定，以及四种基本相互作用的理解是本节课的难点内容.课时安排2课时三维目标知识与技能1.知道力是物体间的相互作用；力使物体产生形变或使物体运动状态改变；用力的图示表达力的三要素.2.了解重力的产生；理解重力的三要素.3.能测量重力的大小，确定重力的方向.4.能解释稳定等与重力相关的现象，并能应用.过程与方法1.通过设问、讨论、交流等方法引导学生建立重力的概念.2.使学生积极参与探究重力概念的建立过程，了解物理学的研究方法,认识物理实验的作用.3.通过讨论交流，培养学生大胆质疑的能力；培养学生对比分析和交流合作的能力.
情感态度与价值观1.通过力的分解，体验探索自然规律的艰辛与喜悦.2.通过合作找出不规则物体的重心，逐步养成将自己的见解与他人分享的团队精神.课前准备磁铁、小铁块、细线；弹簧秤、钩码（学生用，2人一组）；刻度尺、圆规.有条件的可以用实物投影设备，并准备相应的力的图示的投影片或实物投影图.教学过程导入新课设问导入1.你觉得力是什么?请举例说明理由.2.力的作用效果有哪些?举例说明.情景导入（课件展示）播放“苹果落地、投掷标枪、喷泉、飘落的雪花”等录像资料.图3-1-1引导学生观察讨论，找出共同点.探讨结论：这些物体都最终落向地面，是因为受到地球引力的作用.本节课就来学习力和重力，以及四种基本相互作用.推进新课一、力和力的图示1.力尽量多设置几个典型的演示实验，引导学生通过感知得出力的概念.演示实验1：用细线竖直向上拉动放在桌上的钩码.引导答出：细线对钩码施加了力.演示实验2：磁铁吸引铁块引导答出：磁铁对铁块施加了作用力.【合作交流】
再举出物体对物体的作用力的实例，要求说出哪个物体对哪个物体施加了力的作用.（对学生举出的目前不好说明的实例，不必过多分析，可指明以后会涉及）结论：力是一物体对另一物体的作用.（板书）说明:这里指出了力的物质性，没有脱离物体而存在的力，一个孤立的物体不会存在力的作用.也就是说，有受力物体，一定有另一个物体对它施加力的作用.力是不能离开施力物体和受力物体而独立存在的.当我们研究某一个物体受力时，有时不一定指明施力物体，但施力物体一定存在.
（例如说物体受重力，其施力物体是地球）问题:力是有大小的，力的大小用什么来测量？在国际单位制中，力的单位是什么？符号是什么？（学生初中已经学过以上问题，估计不难答出，可根据具体情况处理）
仅说一个力多大（是多少牛），能不能完整地表达这个力？教师可以根据实例和学生交流讨论.讨论结果：仅说一个力多大（是多少牛），不能完整地表达这个力，因为力是矢量，力有三要素：大小、方向和作用点.要把三要素都表达出来才算完整地表达.2.力的图示为了形象地表达一个力，可以用一条带箭头的线段（有向线段）来表示：（1）线断的长短表示力的大小；（2）箭头表示力的方向.箭尾（或箭头）常画在力的作用点上（在有些问题中为了方便，常把一个物体用一个点表示）.例1（教师做）：卡车对拖车的牵引力F的大小是2 000 N，方向水平向右，作出力F的图示.步骤：选一标度（依题而定其大小）：如用1 cm长的线段表示500 N的力.从力F的作用点O向右画一线段四倍于标度（4 cm），然后画上箭头（图3-1-2）：图3-1-2例2（学生做）：作出下列力的图示是：（可同时出三个题，全班分三组，每组做一个题，并分别选一个学生在黑板上做）①物体受250 N的重力.②用细线拴一个物体，并用400 N的力竖直上提物体.③水平向左踢足球，用力大小为1 000 N.参考答案：图3-1-3
图3-1-4图3-1-5说明：①选不同标度（单位），力的图示线段的长短可不同；②标度的选取要有利于作图方便.提示：力的图示是形象地表述一个力的方法，不要忘了定标度.力的图示要正确反映力的三要素.二、重力1.重力的产生：重力是地球上或附近的物体由于地球吸引而使物体受到的力.指出：地球附近的物体都会受到重力的作用.【合作探究】 同桌合作，一起找出自己周围有关重力现象的例子，同桌指出施力物体和受力物体.特别强调：重力是由于物体受到地球的吸引而产生的，但重力并不是地球对物体的吸引力，而是引力的一个分力.2.重力的三要素A.大小桌面上有一个弹簧秤，天平一套，请选择适当的器材，测出物理课本（或其他物品）所受重力的大小，并指出你的依据.学生讨论分析并说出自己的依据.归纳总结：可以利用二力平衡，用弹簧秤称量;一般情况下，也可以利用G=mg求解，要用到天平.两种方法的原理不同，但最终都能求出物体所受的重力.知识拓展：地球的不同地方，重力加速度g不同，物体的地理位置对于以上两种求重力的方法有没有影响呢？（教师可以不给出答案，由学生合作交流讨论完成.或者作为课外实验探究的课题，培养学生合作、探究的科学求知态度）B.方向问题设置：任何一个力都有方向，你知道重力的方向吗？请用实例说明你的依据.
学生交流讨论，教师适时投影展示有关现象（雨线、垂柳、铅垂线,,,,）.归纳总结：重力的方向是竖直向下的.说一说：生活中哪些现象和应用方面涉及重力竖直向下的知识?C.作用点教师结合生活实际，给出重心概念：重心：物体各部分所受重力的等效集点.思考：请你指出下列物体的重心：充足气的篮球、方砖、石块.做一做：指出怎么找重心（画图、操作、说明）：学生自己选择被测对象，分别找出物体的重心.参考教材52页“做一做”，找出不规则物体的重心.教师演示：木圆环，直角三角尺的重心.图3-1-6
图3-1-7具体过程：先用悬挂法确定重心之后，在板上固定一条细线ab，让ab穿过重心c点，再在其重心c处拴上细绳提拉，验证薄板可以水平平衡.如图3-1-6、3-1-7所示.归纳：物体的重心可在物体之上，也可在物体之外.结论：规则均匀的物体重心在其几何中心；不规则不均匀的物体重心用悬挂法.例3一个被吊着的均匀的球壳，其内部注满了水，在球的底部有一带阀门的细出水口.在打开阀门让水慢慢流出的过程中，球壳与其中的水的共同重心将会（
）A.一直下降
B.一直不变C.先下降后上升
D.先上升后下降先让学生自己回答，估计很多学生会选择A；教师提示开始和最终重心的位置，学生很快就能得出正确答案.借机引导学生思考问题要全面.参考答案：在注满水时，球壳和水的共同重心在球心，随着水的流出，球壳的重心不变，但是水的重心下降，二者共同的重心在下降.当水流完时，重心又回到球心，故选项C正确. 课堂训练1.关于重力的说法，正确的是（
）A.重力就是地球对物体的吸引力B.只有静止的物体才受到重力C.同一物体在地球上不论怎么运动都受到重力的作用D.重力是由于物体受到地球的吸引而产生的解析：重力是由于物体受到地球的吸引而产生的，地球对物体的吸引力产生两个效果：一个效果是吸引力的一部分使物体绕地球转动；另一个效果及另一部分力才是重力，也就是说重力只是吸引力的一部分.重力只决定于地球对物体的作用，而与物体的运动状态无关，也与物体是否受到其他力的作用无关.答案：CD2.用重心的知识解释为什么现在优秀跳高运动员都采用“背越式”技术.解答：运动员跳高时，重心升得越高，需要的能量就越大.采用跨越式、滚式、剪式三种姿势时的重心肯定要高过横杆，而采用背越式时的重心，就不一定高过横杆，甚至比横杆还低，这样有利于运动员提高成绩.三、四种基本相互作用图3-1-8（播放宇宙中的星系运动录像）阅读教材后总结：是万有引力的作用把宇宙中的恒星和行星聚集在一起，组成了太阳系、银河系和其他星系.力的相互作用遍布我们周围的一切物体.除此之外还有电荷间的相互作用、磁体间的相互作用，我们把这种力称为电磁相互作用.【思考与讨论】质子带正电，但质子（与中子一起）却能聚集在一起构成原子核.你能推测是什么力的作用结果吗？攻略一：阅读教材53页，师生共同讨论、总结.攻略二：网络搜索或工具书查阅“四种基本相互作用”，进一步了解概念.结论：决定物质的结构和变化过程的基本的相互作用.近代物理确认各种物质之间的基本的相互作用可归结为四种：引力相互作用、电磁相互作用、弱相互作用和强相互作用.
近代物理的观点倾向于认为:四种基本相互作用是统一的，物理学家们正在为建立大统一理论而努力.但至今也没有公认的结论，望同学们好好学习，为科学事业奉献自己的聪明和才智.课堂小结本节内容主要包括：1.力
力是物体对物体的作用.力不但有大小而且有方向，大小、方向和力的作用点常称为力的三要素.要会作力的图示，它体现物理学的研究方法；2.重力
重力的产生：重力是地球上或附近的物体由于地球吸引而使物体受到的力；重心：物体重力的作用点；3.四种基本相互作用：万有引力、电磁相互作用、强相互作用、弱相互作用.布置作业1.教材第54页“问题与练习”2、3题.2.试测自己家中不同物体的重心.设计好思路，选择最简洁方便的测量工具，写出简要的活动报告.板书设计1
基本相互作用?一,力和力的图示?重?1.力是物体间的相互作用;使物体运动状态改变力?2.力的作用效果:使物体形状改变??二,重力?物体由于地球吸引而使物体受到的力基?1.重力的产生:重力是地球上或附近的? 本?2.重力的三要素相?大小:可以利用二力平衡,用弹簧秤称量;也可以利用G?mg求解?互?方向:总是竖直向下?作?重心:物体各部分所受重力的等效焦点用?三,四种基本相互作用???活动与探究课题：自制一个“不倒翁”或作一个“杂技演员走钢丝”的研究报告步骤：1.选择器材，组装并进行试验；反复尝试，直到试验成功；2.做好实验记录，包括材料和数据等，注意成功与失败的数据对比.结论：物体的重心位置决定试验的成功与否.习题详解1.解答:(1)玻璃杯从桌子上掉下,在重力作用下,运动得越来越快;被抛出去的铅球,在重力作用下沿曲线落回地面;蹦蹦床在人的压力作用下,向下凹;橡皮筋在拉力作用下变得细长.(2)人坐在凳子上,人对凳子有一个压力,该力的施力物体是人,受力物体是凳子.2.解答:首先画出各个物体的重力,再画出力的图示,如图3-1-9所示.图3-1-93.解答:是位于同一点.设计点评本节课由三部分内容组成，针对不同的内容特点，采用不同的教学策略或方法.共同的原则是符合学生的年龄特点和认知结构.教学中或引导或置疑，或探究或交流讨论，或实物或影片展示，总之首先给学生以形象直观的知识感知，进而通过知识运用以提高能力、深化所学.阅读详情：
范文三：3.1重力基本相互作用教学案3．1重力 基本相互作用一、目标⑴知道力是使物体运动状态发生改变和发生形变的原因⑵初步认识力是物体间的相互作用，能分清受力物体和施力物体⑶知道力的三要素，会用力的图示和示意图来表示力⑷知道重力产生的原因，理解重力的大小及方向，知道重心的概念⑸初步了解四种基本相互作用的特点和作用范围⑹通过“做一做”“说一说”等栏目，培养探究能力和质疑能力二、知识点力和力的图示：1、物体的速度变化了，不管是速度大小改变还是速度方向改变，都说这个物体的运．．．．．．．．．．．．．．．．．．动状态发生了变化。 ．．．2、力是改变物体的运动状态和使物体产生形变的原因。 ．．．．．．．．．．．．．3、力是物体与物体之间的相互作用4、国际单位制中，力的单位是牛顿，符号是N，简称牛。力的大小可以用弹簧秤测量。5、力是矢量。力的作用效果不但与力大小有关，还与力的有关。作用在运动物体上的力，如果此力方向与运动方向相同，将加快物体的运动；如果此力方向．．．．与运动方向相反，将阻碍物体的运动。 ．．．．6、力的图示：用带箭头的线段表示力的大小、方向和作用点。力的示意图：用带箭头．．．．．．．．．．．的线段表示力的作用点和方向，表示物体在这个方向上受到力。 ．．．．．．重力：1、由于地球吸引而使物体受到的力叫做重力。地球附近的一切物体都受地球吸引。这也．．是判断物体是否受到重力作用的依据。 ．．．．．．．．．．．．．．．．．2、重力和质量的关系：g就是。3、重力的方向都是竖直向下的。4、从效果上看，物体各部分受到的重力作用可以集中于一点，这一点叫做物体的重心。．．．．．重心的位置与物体的质量分布和形状有关。悬挂法可确定重心的位置。物体的重心不．．．．．．．．．．．．一定在物体上。 ．．．．．．四种相互作用：三、课堂练习1、运动状态不变的是指
）（A）物体的速度大小不变
（B）物体处于静止状态（C）物体的速度方向不变
（D）物体处于匀速直线运动状态2、对于运动着的体操运动员来说，其重心位置的正确说法是
）（A）重心在身体上的位置总不变（B）重心在身体上的位置总在身体内部（C）运动员的体姿改变，重心在身体上的位置可能改变（D）运动员在运动中，某瞬间重心可能在身体以外3、对于地球施于物体的重力，下列说法中正确的是
）（A）向上抛出的物体不受重力作用（B）绕地球运动的卫星，因不受重力作用，故不会掉在地球上（C）只有静止在地面上的物体才受重力（D）地球附近，处于任何运动状态的物体都要受到重力的作用4、关于力的概念，下列说法正确的是
）（A）力是物体对物体的作用（B）物体受到的重力只有受力物体，没有施力物体（C）一个物体受到外力作用时，一定有另一个物体对它施加这种作用（D）力是不能离开施力物体和受力物体而独立存在的5、关于物体的重心，下列说法正确的是
）（A）重心就是物体内最重的一点（B）重心就是物体所受重力的作用点（C）任何形状规则的物体，它的重心一定在其几何中心上（D）重心不可能在物体外6、关于质量均匀分布的三角形薄板的重心，下列说法中正确的是
）（A）是三角形三个高的交点（B）是三角形三个中线的交点（C）是三角形三个角的角平分线的交点（D）是三角形三条边的垂直平分线的交点7、关于静止在斜面上的形状不规则的物体受到的重力，下列说法中正确的是
）（A）方向竖直向下
（B）方向垂直于斜面向下（C）重心在物体上
（D）重心在斜面上8、把一个盘在地上的长为L的均质铁链向上刚好拉直时，它的重心升高了9、踢到空中正在飞行的足球，不计空气阻力，则
）（A）它只受重力作用
（B）它不受任何力的作用（C）它除重力作用以外还受其它力的作用
（D）无法判断其受力情况10、画出斜面上的物体受到的重力的示意图四、作业1、下列物体一定受到力的作用的是
）（A）自由下落的物体
（B）发生弹性弯曲的锯条（C）匀速直线运动的物体
（D）速率不变、正在拐弯的物体2、画出几个物体所受重力的图示。（g取10m/s2）⑴放在水平桌面上的质量为0.05kg的物体⑵竖直向上运动的质量为2000kg的物体⑶沿着滑梯下滑的质量为20kg的物体⑷抛出后在空中飞行的质量为4kg的铅球五、提高题1、运输货车的制造标准之一是：如图所示，当汽车侧立在倾角为30°的斜坡上时，仍不至于翻到。也就是说，货车受到的重力作用线仍落在货车的支持面（地面上以车轮为顶点构成的平面）以内。如果车轮间的距离为2.0m，车身的重心不能高出地面多少米？2、相距30cm的A、B两球质量分别为5kg和10kg，求两球组成的系统的重心到A球的距离。3、如图所示，ABC是木工用的曲尺，它是用粗细不同、质量分布均匀且AB和BC质量相等等木料做成，试画出物体的重心，并写出步骤。阅读详情：
范文四：《重力基本相互作用》教学案例《重力 基本相互作用》教学案例作者：刘维红来源：《课程教育研究·上》2015年第05期【摘要】本节是高中物理力学部分第一节，教学中往往容易忽略它的基础性和重要性，本文采用“理论分析+实验探究”的方法，经历科学的探究活动，加深学生对重力概念的理解。【关键词】合作探究 ;自制教具【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】（3-01
案例背景：《重力基本相互作用》是高中物理人教版必修一第三章第一节。在初中学生就对力的三要素有一定的了解，知道重力是由于地球的吸引产生的，会做力的图示。学生升入高中，逻辑思维能力进一步增强，对事物的认识逐步由具体到抽象。案例简述：力是矢量，用有向线段表示。以重力为代表，研究其三要素：大小、方向、作用点，为加深学生对力概念的理解。为了加深对重心的理解，教学中学生就地取材，自制教具，亲自动手，经历科学的探究活动，进一步了解高中物理的特点和研究方法。课堂实录：一、通过设问、讨论、交流引导学生建立力的概念。1.力是什么？力的作用效果是什么？举例说明。教师让学生来回答。力是物体对物体的作用。这体现了力的物质性，有施力物体同时一定存在受力物体，重力的施力物体是地球。力的作用效果是使物体的运动状态发生改变或使物体发生形变。2.力用什么工具测量？符号是什么？单位是什么？如何表示力？简单问题可集体回答，做力的图示建议让学生亲自动手到黑板来做，教师和学生一起来纠正。力是矢量，用有向线段来表示。线段的长短来表示力的大小，用箭头表示力的方向，箭头或箭尾表示力的作用点。二、借助实验器材，加深学生对重力的方向、重心的理解。1.重力的方向是什么？竖直向下一定垂直于支持面吗？学生分组讨论，动手实验。竖直向下是垂直于水平面，不一定垂直于支持面。2.重心是什么？重心一定在物体上吗？如何通过实验寻找质量均匀形状不规则薄板的重心？事实上物体是各个部分都要受到地球的吸引，都有重力，重心是重力在物体上的等效作用点，质地均匀、形状规则的物体的重心在几何中心上。重心不一定在物体上，如圆环。
学生课前分组自制教具：带细线的薄纸版。工具：针、线、笔、直尺等。步骤：用针将线穿在纸板边缘两个不同的位置上系好（两端留头，一边用手可以把纸板提起来）。用手提线的一端，使其自然下垂。用铅笔顺着下垂的细线画两个点，放下纸板，用直尺和细线画一条直线。用同样的方法提另一条线并划线两条线的交点即为重心的位置。三、通过理论分析，提高学生应用物理知识的能力。分组讨论，归纳。实验原理：二力平衡的原理。当用一条细线（AB）使物体静止时，拉力和重力二力平衡，重心一定在AB线上，同理用另一条细线拉起物体再次处于静止状态时，重心同样在DE线上，AB线与DE线的交点C就是物体的重心。拓展：也可以用一根笔尖来支撑薄板，找物体的重心，同样也是二力平衡的原理。
案例分析：一、合作探究，变抽象为具体，减小了概念学习的难度。新课程理念注重自主学习，让学生主动参与到教学活动中来。课堂不是教师的“一言堂”。在学生讨论、交流的基础上，教师高屋建瓴的及时给予启发、指导、总结、其效果要比教师直接告诉学生要好得多。特别是一些不好理解的概念，公式等。本文中对力的概念的理解，通过联系实际多举例子，通过讨论力的作用效果来认识力。二、自制教具，理论联系实际，提高了学生的效率。“百问不如一见，一见不如实验”。由于本实验取材方便，易于操作，故采用自制教具、分组实验，既能巩固学到的物理知识，还能培养学生的团队合作意识。学生通过动手、动口、动脑来学习物理，才真正体现了以人为本的新课程理念，使物理课显得生动活泼，提高了学生学习物理的兴趣和效率。阅读详情：
范文五：3.1重力基本相互作用教案3.1 教 材 简 析 学 情 分 析重力 基本相互作用重力初中已接触，内容比较简单。1、知道力的概念和表示方法。 2、知道力的作用效果。 3、知道重力是地面附近的物体由于受到地球的吸引而产生 的. 教 学 目 标 4、知道重力的大小和方向，会用公式 G=mg 计算重力. 5、知道重力的概念及确定方法. 6、知道重心的概念及均匀物体重心的位置。 7、知道四种基本相互作用。 8、通过课本内容的完成，让学生自己动手、动脑、观察， 教育学生在日常生活当中多观察、多分析，看问题不能片 面。重 点 难 点 教 学 准 备重点：重力的大小和方向。重心的概念。 难点：重心概念的理解。g 值因在地球的不同纬度而不同。学案教 学 过 程（）一、力和力的图示 1、力：力是物体与物体之间的相互作用。 （即力产生的条件 是两个或两个以上的物体发生作用） 2、 力的作用效果： 使物体的运动状态发生改变或是物体发生 形变。 运动状态改变:速度大小改变或速度方向改变 3、力的测量工具：测力计（弹簧秤） 4、力的国际单位：牛顿 简称牛 符号 N5、力的量性：矢量，既有大小又有方向。 6、力的图示：按一定比例作出的带箭头的线段，线段的长短 表示力的大小，箭头的方向表示力的方向，箭头或箭尾表示力的 作用点，线段所在的直线表示力的作用线。 力的示意图：只画出力的作用点和方向，就表示物体在这个 方向上收到了力。 二、重力 提问：重力是怎样产生的？ 学生在预习后回答： 地球上的一切物体都要受到地球的吸引， 所以人跳起来总会落在地上，扔出去的东西总要落回地面。 提问：有的同学说物体的重力就是地球的吸引力，到底是不 是呢？ 学生猜疑：有的说是，有的说不是。 教师释疑：严格地说，重力并不是地球的吸引力，而是地球 吸引力的一部分，以后才会学到这些知识，现在知道就行了。所 以说重力是由于地球的吸引而使物体受到的力，而不能说地球的 吸引力就是物体的重力。由于两者相差很小，通常可以用重力代（）替吸引力。 1、概念：由于地球的吸引而使物体受到的力，叫做重力。重 力就是重量。 一个物体受到10N的重力，可以说这个物体的重量是10N。 提问：重物受到的重力的施力物体和受力物体各是谁？ 学生：施力物体是地球，受力物体是重物。 强调：地球上的任何物体在任何状态下都受到重力的作用。 因此，在今后的受力分析中重力肯定有。 在月球上，物体也会由于月球的吸引而受到相应的重力，到 其他星球表面也一样。 2、产生条件：是由于地球的吸引。 3、重力的大小和方向 提问：重力的大小可以用弹簧秤来测量，为什么？ 学生：物体静止时对弹簧秤的拉力大小等于其重力。 实验：手提弹簧称及其下挂的钩码，测出钩码的重力；在竖 直方向上用不同的方式运动，观察弹簧称示数及其变化。 (引导学生根据实验，并结合二力平衡知识得出结论) ⑴重力的大小： 重力的大小可以用弹簧秤测出。 在静止的情况下，物体对竖直悬绳的拉力或对水平支持物的 压力，在数值上等于物体重力的大小。重力大小与物体质量关系： G＝mg（g＝9.8N/kg） 强调： g值在地球的不同位置取值不同， 一般情况下忽略这个 差异，可认为g值是恒定的。（）实验：从静止释放的小石块总是竖直下落，重锤线的方向总 是竖直向下。 归纳：从静止释放的小石块总是竖直下落，分析重锤线下重 物的受力情况，可知重力的方向竖直向下。 ⑵重力的方向：总是竖直向下。 强调：竖直向下不能说成垂直向下，竖直向下指的是与水平 地面相垂直，不能笼统指垂直方向。 ? 巩固训练 ①物体静止在水平桌面上，物体对水平桌面的压力（B D） A、就是物体的重力 B、大小等于物体的重力 C、这压力是由于地球的吸引产生的 D、这压力是竖直向下的②物体静止在斜面上，物体所受重力的方向如图所示，这样 表示对吗？（请学生分析） 4、重心 ⑴概念 物体的各部分都受到重力的作用。从效果上看，可以认为物 体各部分受到的重力作用集中于一点，这一点叫物体的重心。 通俗点讲，重心就是重力的等效作用点。把物体的全部质量 集中到一点将不影响研究结果，这就是物理学的一种等效替代的 思想。 ⑵重心位置G（）①与物体的形状有关； ②与物体的质量分布有关。 质量分布均匀的物体的重心，跟物体的形状有关。 质量分布均匀的有规则形状的物体， 其重心在此几何中心上。 质量分布不均匀的物体，重心的位置除了跟物体的形状有关 外，还跟物体内质量的分布有关。 同学们找出这些质量分布均匀的物体的重心？质量分布均匀的形状不规则的薄板形物体的重心可用二次悬 挂法或寻找支点法找到。 学生动手找自己的不规则薄板的中心， 并且说出其原理。 教师演示：木圆环，不规则形状薄木板 的重心。（参照课本中P5的实验） 验证：用悬挂法确定重心之后，在板上固定一条细线，让其 穿过重心C点，再在其重心C处拴上细绳提拉，验证薄板可以水平 平衡。也可以重心C为支点，让薄板水平平衡。 归纳：物体的重心可在物体之上，也可在物体之外。C C三、 基本相互作用 引力相互作用是是所有物体之间都存在的一种相互作用。对 于通常大小的物体，它们之间的引力非常微弱，常被忽略不计。（）电磁相互作用包括静止电荷之间以及运动电荷之间的相互作 用。电和磁是密切相关的，在一个参考系中观察到的磁力可以和 另一个参考系中的电力联系起来，电力和磁力可统一为电磁相互 作用。 引力和电磁力能在宏观世界里显示其作用。这两种力是长程 力，从理论上说，它们的作用范围是无限的。但是，电磁力要比 引力强得多。宏观物体之间的相互作用，除引力外，所有接触力 都是大量原子、分子之间电磁相互作用的宏观表现。 强相互作用和弱相互作用都是短程力。短程力的作用范围在 原子核尺度内。强作用力只在 10-15m 范围内有显著作用，弱作用 力的作用范围不超过 10-16m。 这两种力只有在原子核内部和基本粒 子的相互作用中才显示出来， 在宏观世界里不能觉察它们的存在。 核子（质子、中子） 、电子和中微子等参与弱相互作用。强相互作 用是介子和重子（包括质子、中子）之间的相互作用，因为这种 力将核子束缚在一起，核物理学家们把它称为核相互作用。 。媒 体 使 用多媒体（）第 1 节:重力 基本相互作用 板 书 设 计 或 实 验 设 计 一、力和力的图示 二、重力 三、四种基本相互作用布 置 作 业课后第 2 题， 双基达标 42 页教 学 反 思阅读详情：
范文六：3.1重力基本相互作用教案四队中学教案纸备课 时间 2009 年 11 月 12 日 教学 课题（备课人： 卢道康 3.1 重力 基本相互作用学科：物理）教学 时数1教学 课时1教学 目标1、知道是使物体运动状态发生改变和发生形变的原因。 2、初步认识力是物体间的相互作用，能分清受力物体和施力物体。 3、知道力的三要素，会用力的图示和示意图表示力。 4、知道重力产生的原因，理解重力的大小及方向，知道重心的概念。 5、初步了解四种基本作用力的特点和作用范围。 6、通过“做一做” “说一说”等栏目，培养探究能力和质疑能力。 知道力的三要素，会用力的图示和示意图表示力。 重力产生的原因，理解重力的大小及方向 教学过程 学案教学 重点 难点导入： 自然界中的各种物体不是孤立存在的， 而使相互作用的， 这种相互作 用叫做力。自然界中的最基本的相互作用是引力相互作用、电磁相互作 用、强相互作用、和若相互作用。本章研究重力、弹力、摩擦力的特点 和规律。 复习： 问题：初中我们学过，力是 对 的相互作用。力的三要素 是 、 、 。 新授 一、力和力的图示 同学自学课本 51 页力和力的图示，完成学案的 1-6 题 师生共同小结： 1、力的概念：力是物体与物体之间的相互作用。 2、力的大小可以用测力计测量。 3、力的单位是牛顿，简称牛，符号 N 4、 力是矢量。 力的方向不同， 作用效果也不一样。 表达力时， 不仅要说大小，而且要说明方向。 5、 力可以用一根带箭头的线段来表示。 它的长短表示力的大 小，它的指向(箭头所指方向)表示力的方向，箭头或箭尾 表示力的作用点，力的方向所沿的直线叫力的作用线。这 种表示力的方法，叫做力的图示。这是把抽象的力直观而 形象地表示出来的一种方法。 6、画力的图示的步骤 ①选定标度：画出某一长度的线段表示一定大小的力，并 把该线段所表示的力的大小写在该线段的上方。所选标 度要适当(力的图示上刻度不能过少， 也不能多而密， 要 便于作图计算)，一般标度的大小应是所图示的力的 1/n，n 为除“1”以外的正整数。（）②画一个方块或一个点表示受力物体， 并确定力的作用点。 ③从力的作用点开始， 沿力的作用方向画一线段(根据所选 标度和力的大小确定线段的长度)，并在线段上加上刻度 (垂直于力线段的小短线)。 ④在表示力的线段的末端画上箭头表示力的方向。在箭头 的旁边标出表示这个力的字母或数值。 注意： ①箭尾通常画在力的作用点上。 ②若在同一个图上作 出不同的力的图示， 一定要用同一个标度。 ③力的图示与力 的示意图不同。 力的示意图是为了分析受力而作， 侧重于画 准力的方向， 带箭头的线段上没有标度， 线段的长度只定性 表示力的大小。 7、力的示意图 与力的图示相比， 只要求在图中准确画出力的方向， 表达出 物体在这个方向受力即可，不要求准确画出力的大小。 8、施力物体和受力物体 0 例题：某人用 20N 的力拉一小车，拉力方向与水平面成 30 角。用力的图示表示这个力。 二、重力 同学自学课本 51 页—52 页完成学案第 7 题 师生小结： 1、G=mg 重力的方向是竖直向下的 2、重力的着用点叫做重心。重心可以在物体上，也可以在 物体外。 三、四种相互作用力 师生共同小结： 四种相互作用 1、万有引力： 2、电磁相互作用或电磁力 3、强相互作用 4、若相互作用 巩固练习： 学生完成学案 9、10 题 小结： 课外作业：P54 页第二题 教学反思： 巩固案阅读详情：
范文七：重力基本相互作用教案重力基本相互作用教案3.1重力 基本相互作用班级________姓名________学号_____学习目标:1. 知道力是物体间的相互作用，力不能脱离物体而存在，在具体问题中能找出施力物体和受力物体。2. 知道力是矢量，知道力的作用效果和决定力的作用效果的因素，在具体问题中能画出力的图示和力的示意图。3. 知道力的两种分类方法。4. 知道重力是由于物体受到地球的吸引而产生的。知道重力的大小和方向。5．知道重心的概念以及均匀物体重心的位置。学习重点：学习难点：主要内容:一、力是物体间的相互作用1．力的物质性：2．力的相互性：3．物体间发生相互作用的方式有两种：①直接接触②不直接接触4．力不但有大小，而且有方向，力具有矢量性。力的大小用测力计(弹簧秤)来测量。在国际单位制中，力的单位是N(牛)。通常把力的大小、方向和作用点叫做力的三要素。力的三要素决定了力的作用效果。若其中一个要素发生变化，则力的作用效果也将变化。5．力的作用效果①使受力物体发生形变；②使受力物体的运动状态发生改变。力的作用效果是由力的大小、方向和作用点共同决定的。例如用脚踢足球时，用力的大小不同，足球飞出的远近不同；用力的方向不同，足球飞出的方向不同；击球的部位不同，球的旋转方向不同。二、力的图示1．力可以用一根带箭头的线段来表示。它的长短表示力的大小，它的指向(箭头所指方向)表示力的方向，箭头或箭尾表示力的作用点，力的方向所沿的直线叫力的作用线。这种表示力的方法，叫做力的图示。这是把抽象的力直观而形象地表示出来的一种方法。2．画力的图示的步骤①选定标度：画出某一长度的线段表示一定大小的力，并把该线段所表示的力的大小写在该线段的上方。所选标度要适当(力的图示上刻度不能过少，也不能多而密，要便于作图计算)，一般标度的大小应是所图示的力的1/n，n为除“1”以外的正整数。②画一个方块或一个点表示受力物体，并确定力的作用点。③从力的作用点开始，沿力的作用方向画一线段(根据所选标度和力的大小确定线段的长度)，并在线段上加上刻度(垂直于力线段的小短线)。阅读详情：
范文八：示范教案(重力基本相互作用)1
基本相互作用从容说课从这一节课开始研究物体所受的力，首先从力的概念入手进行研究，“力是物体间的相互作用”这个表达是抽象的，也是教学中的一个难点，教学中要从生活中的具体例子出发，说明力是改变物体运动状态的原因，是使物体产生形变的原因，在此基础上给出力的定义.对于力的相互性的理解是从施力物体和受力物体的角度来进行定义的，刚开始分析物体受力时，可以把施力物体找出来以便在分析时不会凭空增加力的个数.力的三要素是对物体进行受力分析时把问题简单化的一种方法，也是以后作力的分析草图时必须用到的一种基本知识和技能，所以要学生多加练习，特别是对力的示意图更要加以重视，这是受力分析的基础.重力概念的理解难点在于重心的理解，重心是重力的作用点，但重心的位置与物体的形状和物体的密度分布都有关系.理解重力可以从演示实验入手进行，把抽象的问题具体化是解决难点的很好的方法.三维目标知识与技能1.了解力是物体对物体的作用，力的作用是相互的，认识力能使物体发生形变或使物体运动状态发生改变.2.知道力的三要素，会画力的图示和力的示意图.3.知道重力的方向以及重力的大小与物体质量的关系.4.知道物体重心的含义.5.知道重力产生的原因及其定义.6.了解四种基本相互作用.过程与方法1.知道人类认识力的作用是从力的作用产生的效果开始的.2.能通过探究活动体验力的作用效果与力的大小、方向、作用点三个因素有关.3.能通过多个实验现象归纳得出力的作用是相互的.4.自己动手，找不规则薄板重心的实验锻炼自己的动手能力.5.通过“重心”概念的引入渗透“等效代换”的物理学方法.情感态度与价值观1.通过实例激发学生对科学的求知欲、激励探索与创新的意识.2.通过实验，培养学生的团结协作精神.3.通过本节课的学习，培养全面观察分析问题的能力.教学重点1.力的概念、图示以及力的作用效果.2.重力的概念及重心的理解.教学难点1.力的概念.2.重心的概念和位置.教具准备多媒体课件，长方形木块，锯条，橡皮条，已知质量的钩码，重垂线，铅笔，刻度尺，质量均匀的金属板等.课时安排2课时教学过程［新课导入］【多媒体投影】播放“运动员踢球、守门员接球、运动员用头顶球、人推物体（但没有推动）、火箭发射、压缩海绵”等录像资料.学生观察讨论，引发学生的兴趣.师：通过以上的观看，大家可以总结出这几个物体的共同点吗？生1：这几个物体都在运动.生2：不对，有的在运动，有的静止，比如说人推物体时并没有推动物体.生3：海绵的情况和那几个物体有所不同，那几个物体都是从运动到静止或者从静止到运动，形状都没有发生变化，但是海绵形状变化比较明显.师：刚才这位同学观察得很仔细，除了海绵之外的其他物体形状好像没有发生变化，或者说它们的变化从图中观察不出来.是不是真的没有发生变化呢？其他几个物体从运动到静止或从静止到运动，而海绵的形状发生了变化，这些都是什么原因造成的呢？生：是因为物体受到了力的作用.［新课教学］一、力和力的图示【演示实验】演示用手压锯条、拉橡皮条等等，提出问题.师：类似这些你还能举出哪些生活实例？生：类似这样的例子很多，比如小树在大风的作用下的弯曲，直尺在力的作用下的弯曲，绳子在力的作用下的扭转，弹簧对压缩它的物体的力的作用.师：所有这些现象说明了什么？生：要使物体形状发生变化，要对它施加力的作用.师：物体形状或体积的变化称为形变，从刚才几个例子我们可以得到什么样的结论？ 生：力是使物体产生形变的原因.师：这是力的作用效果之一，除了这样一种作用效果之外，力还有什么样的作用效果呢？试举例说明.生1：用力推箱子，可以发现箱子开始运动了，说明是力使物体从静止变为运动了.可见力可以使物体从静止变为运动.生2：汽车停下来，首先要刹车，可见要使物体从运动变为静止，需要力的作用.生3：飞行在空中的足球，当一个运动员用头顶一下，发现足球的运动方向发生了变化，可见运动方向的变化需要力的作用.师：刚才几个同学举例非常好，物体速度的变化称为物体运动状态的变化，那么我们能不能把上述几位同学的话总结成一句话呢？生：力是物体运动状态发生变化的原因.师：结合上面的分析，再加上我们初中所学的知识，大家给力下一个定义.生：力是物体间的相互作用，力是物体运动状态变化的原因，力是物体发生形变的原因. 师：当我们向东拉一个物体和向南拉一个物体时，同样大小的力产生的作用效果一样吗？生：不一样.师：所以力是既有大小又有方向的物理量，这样的物理量叫什么？以前我们所学的哪几个物理量和力具有相同的情况？生：这样既有大小又有方向的物理量称为矢量，我们在以前的学习中位移、速度、加速度都是矢量.师：物理量都有自己的单位，力的单位是什么呢？生：力的单位是牛顿，简称牛，符号是N.师：要想测量力的大小，我们可以用什么工具呢？生：可以用测力计（弹簧秤）.师：要具体描述作用在物体上的一个力，我们可以采用什么样的方法?生：可以用力的图示的方法.师：要想画力的图示，需要了解哪几个问题?生：力的三要素：大小、方向和作用点.师：下面我们就进行一下力的图示的练习.（多媒体投影例题）【参考例题】如图3－1－1所示，绳对物体竖直向上的拉力大小为150 N，用力的图示法表示拉力.图3－1－1解析：画力的图示要严格按照以下步骤进行：（1）选定标度.（2）从作用点沿力的方向画一线段，线段长短按选定的标度和力的大小画.线段上加刻度，如图甲所示从O点竖直向上画一段3倍于标度的线段；（3）在线段终点上加箭头表示力的方向.为了简便也可以照图乙那样不画物体，而用质点来表示物体，画出力F的图示.学生活动：做例题中物体受力的图示，教师巡回指导，帮助水平较差的学生，把做得好的同学的图示用实物投影投到大屏幕上，和学生自己做的进行比较，也可以让同位之间互换进行检查，找出对方的缺点，锻炼学生发现错误的能力.师：（微笑）刚才同学们做得很好，看来大家初中的基础还是比较好的，由于高中对物体进行受力分析的时候很多，力的图示画起来比较麻烦，我们以后会经常画一种简化的力的图示——力的示意图.力的示意图是在力的图示的基础上，不对力的大小有具体的要求，只画力的作用点和方向，表示物体在这个方向上受到了力.我们在以后经常要用到这种方法，希望大家能够熟练掌握.［课堂训练］下列关于力的说法中正确的是A.射出枪口的子弹，能打到很远的距离，是因为子弹离开枪口后受到一个推力作用B.甲用力把乙推倒，说明只是甲对乙有力的作用，乙对甲没有力的作用C.只有有生命或有动力的物体才会施力，无生命或无动力的物体只会受到力D.任何一个物体，一定既是受力物体，也是施力物体解析：子弹在枪管内受到火药爆炸所产生的强大推力，使子弹离开枪口时有很大的速度，但子弹离开枪口以后，只受重力和空气阻力作用，并没有一个所谓的推力，因为不可能找到这个“推力”的施力物体；故不存在，所以A错.物体间力的作用总是相互的，甲推乙的同时乙也推甲，故说法B错.不论物体是否有生命或是否有动力，它们受到别的物体作用时，都会施力，马拉车时，车也拉马；书向下压桌子，桌子也向上推书，故C错.由于自然界中的物体都是相互联系的，找不到一个孤立的、不受其他物体作用的物体，所以每一个物体既是受力物体，又是施力物体，故说法D正确.（投影展示物体下落的几幅图象）下落的物体可以有从树上下落的苹果、跳高运动员、飞机投下救援物资等等.师：这样几个物体有一个共同的特点是什么？生：它们都落向地球.师：通过刚才的学习，我们知道力是改变物体运动状态的原因，那么物体的下落是由于什么力作用呢？生：是受到重力的作用.二、重力师：重力产生的原因是什么？生：是由于地球的吸引而使物体受到的力.师：要研究一个力，首先要研究这个力的三要素，重力的三要素应该怎样进行研究呢？ 生：重力的大小可以用弹簧秤进行测量.师：同样一个物体受重力的大小在地球的不同地方是不同的，根据公式G＝mg中的g是我们以前所学的自由落体加速度，它的大小与物体所处的高度和纬度有关.当高度增加时，g的值减小；当纬度增加时，g的值增大.那么重力的方向是如何的呢？生：重力的方向是竖直向下的.师：重力的作用点称为重心，从效果上看，我们可以认为各部分受到的重力集中在一个点上，这个点叫做物体的重心.物体的重心是如何进行确定的呢？生1：如果是规则形状的物体，物体的重心一定在物体的几何中心.生2：不一定，当物体密度分布不均匀时，即使是规则形状的物体，重心也不一定在物体的几何中心.比如一个空杯子，逐渐地向里面注入水，它的重心应该不断地变化.所以应该说成规则形状并且质量分布均匀的物体重心是在几何中心.师：（鼓励的微笑）刚才这位同学分析得非常好.物体的重心可以随物体质量分布变化而变化.现在这里有一个不规则形状的薄木板，大家设计一个实验方案来标出这块木板的重心所在.（学生设计实验，对实验方案进行讨论）【参考案例】用悬挂法确定薄板的重心这是一种老师们比较熟悉的方法.演示时可以增加重心在物体之外的情况.例如，如图3－1－2所示的薄板，在用悬挂法确定了物体的重心之后，在板上固定一条细线ab，再在其重心c处拴上细线提拉，可使薄板水平平衡.图3－1－2生：可以用悬挂的方法来确定这块薄木板的重心位置.师：实验的原理是什么呢？生：根据物体的拉力和物体的重力平衡，拉力的方向一定是竖直向上，绳子的反向延长线一定通过重心的位置，我们可以改变薄木板的悬挂点，用两条直线的交点来确定薄木板的重心.师：很好，根据自己的实验方案，大家分组进行实验，同时，也可以选择其他的物体想办法测出他们的重心，例如我们的直尺、三角板、物理课本、橡皮等等.（学生进行分组实验，寻找薄物体的重心）［课堂训练］关于重力的说法，正确的是A.重力就是地球对物体的吸引力B.只有静止的物体才受到重力C.同一物体在地球上无论怎样运动都受到重力D.重力是由于物体受到地球的吸引而产生的答案：CD解析：重力是由于物体受到地球的吸引而产生的，地球对物体的吸引力产生两个效果：一个效果是吸引力的一部分使物体绕地球转动；另一个效果即另一部分力才是重力，也就是说重力通常只是吸引力的一部分.重力只决定于地球对物体的作用，而与物体的运动状态无关，也与物体是否受到其他力的作用无关.师：除了重力之外，自然界还有很多力的作用，它们的类别很多，根据不同的分类方法有很多方法，这些相互作用都是由四种基本相互作用演变而来，下面我们来看一下这四种基本相互作用.三、四种基本相互作用（学生自己阅读教材第56页四种基本相互作用）注：由于这一部分是属于了解性质的问题，让学生自己阅读，有利于提高学生阅读科技论文的能力，是学生提高自己水平的很好机会，老师一定要相信学生有这个能力，不能把一切都进行讲解，而是应该把这一部分时间让学生自由支配，锻炼学生的自学能力，为终身学习作好准备.师：请同学们把自己阅读的内容总结一下.生：这一部分叙述的是自然界的四种基本相互作用，它们分别是万有引力、电磁相互作用、强相互作用和弱相互作用.师：它们的基本特点是什么？生：万有引力相互作用存在于一切物体之间，相互作用的强度随距离的增大而减小；电磁相互作用是存在于电荷之间和磁体之间，它们的本质是相同的，称之为电磁相互作用；强相互作用和弱相互作用存在范围很小，它们的作用范围只有10－15 m，但是弱相互作用的强度只有强相互作用的10－12.师：刚才这几位同学总结得非常好，自然界的这四种相互作用是近几十年才发现的，许多科学家都认为这四种相互作用是一种相互作用不同的体现形式，也就是说有更为一般的一种相互作用就可以解释自然界所有的力学现象了，这里面包括著名科学家爱因斯坦也支持这种说法，并且在晚年致力于统一场方面的研究但没有成功.这也给我们同学们留下了需要研究的问题，希望有一天我们的同学当中有一位能够解决这个问题.同学们有没有信心解决这个问题呢？生：有.点评：通过讲解这一部分，可以激发学生对科学前沿的了解，积极投身到为科学而献身的队伍中去.［小结］力的概念在初中已经有所接触，但是它的理解仍然是一个难点，关键是在于力是物体间的相互作用这一问题上，并且两个力地位是相同的.重力是在初中已经学习过的一个概念，对它的理解主要应该放在重心的研究上，知道不同情况下物体重心的位置.自然界四种基本相互作用是新教材新增的内容，对它的理解不必太深，了解这方面的知识，为将来发展打下基础.［布置作业］教材第57页问题与练习.［课外训练］1.下列说法中正确的是A.有的物体自己就有力，如爆炸的手榴弹，所以这个力可以没有施力物体B.力不能离开物体而存在C.不接触的物体之间一定没有力的作用D.有物体存在就一定存在力2.如果地面上一切物体受到的重力都消失了，则不可能出现的现象是A.江河的水不会流动C.天不会下雨
B.鸡毛和铁球都可以悬浮在空中 D.一切物体的质量都变为零3.一个边长为2 m的质量均匀分布的正方形薄板，一边放在水平桌面上，薄板平面与桌面垂直，绕其位于桌面上的一个顶点转到薄板平面的对角线处于竖直位置的过程中，其重心位置升高了__________m.4.两位同学在看体育比赛时，发现“背越式”跳高比“跨越式”跳高好得多，如图3－1－3.请你来探究一下这个问题，说说为什么是这样的.图3－1－3参考答案1.B2.答案：D解析：江河的水从高处向低处流动、鸡毛和铁球下落、雨滴下落，靠的都是重力的作用，如果没有了重力，这些现象都不会发生，因此，A、B、C都会出现，所以这三个选项都不能选；质量是物质的一种属性，不随重力的改变而改变，所以D是应该选的选项.3.答案：2－1解析：正方形薄板的重心位置在几何中心，当对角线处于竖直位置时，重心离桌面高2 m，而一边在水平桌面上时，重心离桌面高1 m.所以在题目所说过程中，重心位置升高了2－1 m.4.解析：“背越式”跳高与“跨越式”跳高相比较，在跳过相同高度的横杆时，重心升高要低一些，对运动员来说容易做到，有助于跳高运动员成绩的提高，所以说“背越式”跳高要优于“跨越式”跳高.板书设计1
基本相互作用1.活动主题：力的分类和四种基本相互作用说明：四种基本相互作用课本只是粗略地提了一下，并没有进行进一步的说明，而自然界力的种类很多，这些种类又都属于哪一种基本相互作用呢？通过查阅资料，更深层次地了解有关这一类问题.2.活动步骤阅读详情：
范文九：3.1重力基本相互作用教案§3.1 重力 基本相互作用一、教学目标知识与技能：1.2.3.4.5.1.2.3.4. 知道力是物体对物体的相互作用，认识力能使物体发生形变或使物体运动状态发生改变，会用力的图示表达力的三要素，会画力的示意图； 知道重力产生的原因及其定义；理解重力的三要素； 能测量重力的大小，确定重力的方向以及重力的大小与物体质量的关系； 知道物体重心的含义； 了解四种基本相互作用； 能通过探究活动体验力的作用效果与力的大小、方向、作用点三个因素有关,并能独立画出力的示意图； 能通过多个实验现象归纳得出力的作用是相互的； 自己动手，找不规则薄板重心的实验锻炼自己的动手能力； 通过“重心”概念的引入渗透“等效代换”的这种物理学常用的方法； 过程与方法：情感态度与价值观：通过重力以及四种基本相互作用的介绍，引起学生对大自然的好奇之心，进而去留心生活中的物理现象。二、教学重点、难点重点：1.力的概念、力的图示与示意图，“三要素”以及力的作用效果；2.重力的概念及重心的理解。 难点：1.重心的概念；2.不规则物体重心的确定；三、教学准备创设情景，导入目标——自主探索，实践体验——表达交流，总结归纳长方形木块，锯条，橡皮条，已知质量的钩码，重锤线，铅笔，刻度尺，质量均匀分布的金属板等。四、教学过程预习检查、总结疑惑匀速直线运动，加速直线运动，匀速圆周运动，有何区别？引入物体运动状态发生变化的含义是什么？（学生：物体速度（大小、方向）发生变化） 物体发生形变的含义是什么？学生阅读课本后举例。情景引入、展示目标同学们都平时都习惯这样说，我们班要数某某同学的力量最大，某某同学脚部的力量最强，一脚可以把足球开出五、六十米。这种对力的说法符合物理角度对力的定义吗？本节课我们将着手研究这个问题，并学习几种简单的力学问题。自然界的物体不是孤立存在的，它们之间具有多种多样的相互作用。正是由于这些相互作用，物体在形状、运动状态以及其他肉眼不能察觉的许多方面发生变化。在物理学中，物体间的这些相互作用抽象为一个概念：力。一、力的概念力是物体之间的相互作用（相互这个词揭示力的存在不可能是孤立的，如“孤掌难鸣“）1.力的物质性施力物体与受力物体同时存在2.力的相互性书放在桌面上，以书为研究对象，书收到桌面对它的支持力，以桌面为研究对象，桌面受到书对它的压力。施力物体与受力物体随研究对象选择不同而发生“角色”变化。3.力的矢量性有大小有方向，加减运算遵守矢量运算法则4.力的三要素大小（测力计或弹簧秤）、方向和作用点5.力的作用效果将白纸揉成纸团，由静止释放1）使物体发生形变
2）改变物体的运动状态6.物体间发生相互作用的方式有两种：①直接接触②不直接接触二、力的图示1.力的图示：用一根带箭头的有向线段表示力的方法2.做图示的步骤①选定标度：画出某一长度的线段表示一定大小的力，并把该线段所表示的力的大小写在该线段的上方。所选标度要适当(力的图示上刻度不能过少，也不能多而密，要便于作图计算)，一般标度的大小应是所图示的力的1/n，n为除“1”以外的正整数。②画一个方块或一个点表示受力物体，并确定力的作用点。③从力的作用点开始，沿力的作用方向画一线段(根据所选标度和力的大小确定线段的长度)，并在线段上加上刻度(垂直于力线段的小短线)。（1.选定单位长度 2.从力的作用点沿力的方向画出力的作用线 3.标刻度，终点画上箭头表示方向）3.画力的示意图：只画力的方向和作用点三、重力1.重力的产生：由于地球对物体的吸引而使物体受到的力，叫做重力。重力就是重量。提问：重力是怎样产生的？学生在预习后回答：地球上的一切物体都要受到地球的吸引，所以人跳起来总会落在地上，扔出去的东西总要落回地面。提问：有的同学说物体的重力就是地球的吸引力，到底是不是呢？学生猜疑：有的说是，有的说不是。教师释疑：严格地说，重力并不是地球的吸引力，而是吸引力的一部分，以后才会学到这些知识，现在知道就行了。所以说重力是由于地球的吸引而使物体受到的力，而不能说地球的吸引力就是物体的重力。由于两者相差很小，通常可以用重力代替吸引力。一个物体受到10N的重力，可以说这个物体的重量是10N。提问：重物受到的重力的施力物体和受力物体各是谁？学生：施力物体是地球，受力物体是重物。强调：地球上的任何物体在任何状态下都受到重力的作用。因此，在今后的受力分析中重力肯定有。在月球上，物体也会由于月球的吸引而受到相应的重力，到其他星球表面也一样。2.重力的大小：1）测量---弹簧秤（静止的物体对竖直悬线的拉力或水平支持物的压力大小等于重力的大小）2）计算---G=mg提问：重力的大小可以用弹簧秤来测量，为什么？学生：物体静止时对弹簧秤的拉力大小等于其重力。实验：手提弹簧称及其下挂的钩码，测出钩码的重力；在竖直方向上用不同的方式运动，观察弹簧称示数及其变化。(引导学生根据实验，并结合二力平衡知识得出结论)重力的大小可以用弹簧秤测出。在静止情况下，物体对竖直悬绳的拉力或对水平支持物的压力，在数值上等于物体重力的大小。 动手实验：用弹簧秤测量一个钩码、两个钩码、三个钩码的重力的大小，观察计算重力G与钩码的质量m的关系。学生马上得到：G与m成正比。重力大小与物体质量关系： G＝mg（g＝9.8N/kg）强调：g值在地球的不同位置取值不同，一般情况下忽略这个差异，可认为g值是恒定的。 实验：从静止释放的小石块总是竖直下落，重锤线的方向总是竖直向下。归纳：从静止释放的小石块总是竖直下落，分析重锤线下重物的受力情况，可知重力的方向竖直向下。3.重力的方向：竖直向下强调：竖直向下不能说成垂直向下，竖直向下指的是与水平地面相垂直，不能笼统指垂直方向。4.重心⑴概念物体的各部分都受到重力的作用。从效果上看，可以认为物体各部分受到的重力作用集中于一点，或各部分重力的等效作用点，或各部分所受到的重力的合力的作用点，叫物体的重心。通俗点讲，重心就是重力的作用点。把物体的全部质量集中到一点将不影响研究结果，这就是物理学的一种等效替代的思想。⑵与重心位置有关的因素：①与物体的形状有关；②与物体的质量分布有关。质量分布均匀的物体的重心，跟物体的形状有关。质量分布均匀的有规则形状的物体，其重心在此几何中心上。同学们在初中知识的基础上，找出这些质量分布均匀的物体的重心（投影分析）质量分布均匀的形状不规则的薄板形物体的重心可用二次悬挂法或寻找支点法找到。学生动手找自己的不规则薄板的中心，并且说出其原理。教师演示：木圆环，不规则形状薄木板的重心。验证：用悬挂法确定重心之后，在板上固定一条细线，让其穿过重心C点，再在其重心C处拴上细绳提拉，验证薄板可以水平平衡。也可以重心C为支点，让薄板水平平衡。演示讲解：不倒翁的制作就是改变椭圆空腔的重心，增强对重心概念的印象。演示：将一段均匀的直铁丝，做成直角、四边形、圆形等不同的形状，用悬挂法寻找其重心的位置。归纳：物体的重心可在物体之上，也可在物体之外。物体的稳定程度与重心的高低及支承面的大小等有关。简单介绍一下不倒翁的原理，让学生有一种印象，为以后学习平衡的种类奠定基础。巩固练习：用卡车运输一些有的轻、有的重物体，将这些物体怎样堆放到卡车上较为合理。 (尽量将重的物体放在车的底部，整体的重心较低，行驶较安全)四、基本相互作用引力相互作用是是所有物体之间都存在的一种相互作用。对于通常大小的物体，它们之间的引力非常微弱，常被忽略不计。电磁相互作用包括静止电荷之间以及运动电荷之间的相互作用。电和磁是密切相关的，在一个参考系中观察到的磁力可以和另一个参考系中的电力联系起来，电力和磁力可统一为电磁相互作用。引力和电磁力能在宏观世界里显示其作用。这两种力是长程力，从理论上说，它们的作用范围是无限的。但是，电磁力要比引力强得多。宏观物体之间的相互作用，除引力外，所有接触力都是大量原子、分子之间电磁相互作用的宏观表现。-15强相互作用和弱相互作用都是短程力。短程力的作用范围在原子核尺度内。强作用力只在10m-16范围内有显著作用，弱作用力的作用范围不超过10m。这两种力只有在原子核内部和基本粒子的相互作用中才显示出来，在宏观世界里不能觉察它们的存在。核子（质子、中子）、电子和中微子等参与弱相互作用。强相互作用是介子和重子（包括质子、中子）之间的相互作用，因为这种力将核子束缚在一起，核物理学家们把它称为核相互作用。五、板书设计六、教后感本节课的应用主要涉及力的概念、力的图示、重力大小的计算和方向的判定，以及物体重心位置的确定。对四种基本相互作用只要作一般性的了解。这节课重点是对重物牵引下小车的运动进行探究，在探究过程中，涉及到了实验的设计、操作以及作图象的方法、原则，很好地提高了大家各方面的能力，同时又为后面学习这种匀变速运动打下了基础。Ue2Ue21.P?
Ue?20V 100R2. Um?3. Im?2Ue?2V Um2022??A R10052Ie?2A 52或P?IeR
Im?四、力的分类(1)按力的性质和力的效果分类①性质力：重力、弹力、摩擦力、电磁力、分子力等。②效果力：支持力、压力、拉力、动力、阻力、向心力等。(2)按作用方式可分为接触力(如支持力、压力等)和场力(如重力等)。(3)按研究对象可分为内力和外力。(4)按力的关系可分为：共点力、共面力、平行力、平衡力、作用力与反作用力等。(5)注意：正确区分性质力和效果力是对物体进行受力分析的基础，也是正确解决力学问题的重要环节。根据效果命名的不同名称的力，性质可能相同，如压力和支持力都是弹力性质不同的力，可以叫同一个名称，如重力、弹力都可使物体由静止开始运动，都可叫动力，其作用效果可以相同。同一个力，可以有不同的名称，如用绳子拉小车前进，绳子对小车施以拉力，又叫弹力、动力等。阅读详情：
范文十：教案、重力基本相互作用(1)教材分析：重力知识是力学学习的起点和基础，对初、高中力学知识有着承上启下的作用。本节内容首先从学生熟悉的生活实例出发，分析什么原因使物体运动状态发生了变化，什么原因使物体发生了形变。在此基础上自然引入了力的概念及力的图示方法。接着又引入了重力及重心等概念。在重力的基础上用学生可以接受的语言介绍了四种基本相互作用及其基本特征。本节教材开篇实例源于生活，不仅对学生积极参与教学起到了良好的作用，同时使学生感知物理与生活息息相关，激发了学生学习物理的兴趣。与传统教科书不同的是，本节内容中提出了自然界中的四种基本相互作用，其目的在于拓宽学生的思维空间和体现教科书内容的开放性。学情分析：学生在初中已经学到过“力”以及“力的三要素”，但对于什么是“力”、“力有怎么的效果”等更深层次的关于“力”的知识是不甚了了的——对于“力”，学生基本只有感性的认识，无法用定量的方法来表示描述“力”。学生在上一章中已经学习了“自由落体运动”的相关知识，知道“自由落体运动”是因为物体受到“重力”而产生的，已对“重力”有了一定的印象，但对于“重力是怎么产生的”、“重力的性质”等问题还是知之甚少。尤其是对于“重心”的概念，学生可能会产生“重心就是物体的几何中心”、“重心一定在物体上”等错误的想法与观点。对于物理现象与物理知识，学生往往对宏观的理解与认知要远远大于微观。根据以上的教材分析与学情分析，教学目标如下：（一）知识与技能1. 了解力的概念及其测量。2.3.4.5.6.7. 知道力的作用效果。 知道力的三要素，会画力的图示和力的示意图。 知道重力的方向以及重力的大小与物体质量的关系。知道重力产生的原因及其定义。 知道重心的含义。 了解四种相互作用。(二)8.9.10. 过程与方法 通过探究活动体验力的作用效果与力的大小、方向、作用点三个要素有关。 通过“重心”概念的引入渗透“等效代换”的物理学方法。 理解悬挂法确定物体重心的原理，学会用数学的方法解决物理问题。(三) 情感态度与价值观11. 通过“做一做”、“说一说”等栏目，培养探究能力和质疑能力。根据学生在学习过程中可能遇到的困难（学情分析），教学重难点如下：★教学重点1.2.3. 力的特性（物质性、相互性、同时性、矢量性）的理解 力的图示法和力的示意图。 重力和重心的理解。★教学难点1.2. 力的概念。 重心的概念和重心的理解教法分析：由于本节课的教学内容多以抽象的概念为主，因此在教学活动中要多引用学生熟悉的事物，并结合学生已学过的知识进行教学——这样便于使学生产生联想与知识的迁移，从而使教学活动产生“事半功倍”的效果。由于教学的知识点在课本上多有呈现，因此可以多向学生提问相关的知识点，让学生自己寻找、发现知识，这样学生对知识的印象比较深刻。学法分析：学生在本节将要学习的知识多是抽象的概念，如“力”、“重力”等等，但相关实例在身边周围也是比比皆是。因此，学生在学习本节知识的时候，不仅要仔细体会老师所提出的实例，也应充分发挥自己的思维寻找、发现更多的实例，以便使学习的抽象的概念具体化、实物化。教学过程：师：同学们，大家学习物理也有一段时间了，应该知道物理学中是使用物理量来表现物体的各种状态。在前两章的学习中，我们已经学过了位移、速度、加速度等物理量，也学习了匀速直线、匀变速直线等物体的运动状态。在物理学中，我们用速度来反映物体的运动状态：速度的方向反映了物体运动的方向；速度的大小反映了物体运动的快慢。师：一个物体不可能一直保持一种单一的运动状态，就比如一辆汽车：它在路上行驶就要不断地转弯、加速、减速，即要不断地改变运动状态。那么，怎么做才可以改变一辆汽车或物体的运动状态呢？师：那就要使用到我们今天要学习的“力”。那是什么是“力”呢？“力”就是物体对物体的一种作用，就如汽车要转弯、要加速、要减速——那都是汽车上的部件对汽车施加了某种“力”的作用才得以实现的。那么，我们也说“力的作用效果之一就是改变物体的运动状态”。那同学们再想一想，如果一个物体受到了“力”的作用，还会有其他的变化吗？比如，用手挤压气球、拉橡皮筋。 师：是的，还有可能会发生体积或形状的变化——我们统称形变。其实呢，“力”的作用效果也就只有以上两条。师：关于“力”，我们还有几个注意点。第一点，“力”的单位：牛，符号N。第二点，因为“力是物体对物体的作用”，所以“力”是不可以脱离物体而单独存在的。与“力”有关的物体，我们称之为“施力物体”与“受力物体”，这一点我们称之为“力的物质性”。第三点，叫做“力的相互性”。举一个例子——马拉车：马在拉车的时候， 车同时也拉着马。所以，力的相互性就是说：施力物体在给受力物体“力”的作用的同时也受到了受力物体给它的“力”的作用。关于这方面的知识，同学们在下一章节学到。师：同学们在初中已经学过了“力”的三要素（大小、方向，作用点），那么是哪三要素呢？师：同学们可以感觉的到“力”就跟空气一样“看不见”、“摸不着”可也是无处不在的，而且在以后的学习中我们要经常与“力”打交道——那么，作图是一种很好的与“力”打交道的途径。在物理学中，画“力”我们有两种形式——“力”的图示与“力”的示意图。那老师先来讲解一下力的图示。师：什么叫力的图示呢？请看课本P51第六段。接下来，老师在讲解一下应该如何作力的图示。1、选定标度。2、从作用点向力的方向画一有向线段，有向线段的箭头指向力的方向，有向线段长短按选定标度和力的大小来画，线段上加刻度（一般两至三格即可）3、用箭头（或箭尾）表示力的作用点。(选取一个例子，边画边讲解)师：以上就是关于“力的图示”的内容。那什么是“力的示意图”呢?请看课本P51第六段。（将上面作的力的图示进行修改，该为力的示意图）。师：接下来，我们来学习一下“重力”的知识。在上一章我们已经学习了“自由落体运动”，在学了“力的作用效果”之后，我们可以知道是因为重力的作用，物体才会作自由落体运动。那什么是“重力”呢？是怎么产生的呢？请看课本P51第八段。师：在知道了“重力”的概念以及产生原因之后，我们就要来研究一下“重力”的三要素。首先是大小，在学习“自由落体运动”时，学到了重力加速度g，根据生活常识，我们知道质量越大的物体就越重，那么“重力”的大小就是物体的质量与重力加速度g的乘积——G=mg。然后是“重力”的方向，物体自由落体运动的方向就是“重力”的方向，因此“重力”的方向是竖直向下的（举例：请学生解答以区别“竖直向下”和“垂直向下”）。师：最后是作用点，事实上，即使是一粒米，也有无数个重力的作用点，但是从效果上看，我们可以认为物体各部分受到的重力作用是集中于一点的，这个点叫做重心。同学们要注意，重力的作用点并不是重心，重心只是一个等效的作用点，便于我们以后的作图与解题而已。那么，我们应该怎样来确定物体的重心呢？请同学们先看一下后面的两段话（一两分钟后，进行总结，在讲解“做一做”中的悬挂法）。师：同学们，自然界中有着各种各样的“力”，科学家们根据不同“力”的性质与特点，归纳出了四种基本的相互作用，大家可以翻到课本P52—P53（学生看，老师讲解主要内容）阅读详情：}