与的差比与的和少多少？
（+）-（-），=-，=．答：与的差比与的和少．
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先算与的和，与的差，所得的和减去所得的差即可．
本题考点：
分数的四则混合运算．
考点点评：
根据题意，先弄清运算顺序，然后再列式计算即可．
（1/2+4/9）-（5/6-7/18）＝17/18-8/18＝9/18
扫描下载二维码7个9相加的和减去9,差是多少?要怎么列式
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扫描下载二维码【考点】．【专题】计算题；简易方程．【分析】首先根据题意，设个数是x，再用9.4.7，求出它们的差是少；然根据这数的2倍-9.42.7的差=02，列出方，出这个数是多即．【解答】解：设个数是x，空格/&&空格2x-6.7+6.720.12+.2空格/&/空/&&/格空格//空/格/ 2x-6720.12则2x-.42-.7）=012空格&&格&&空格&格//格/&&2x2=684÷2：这个数3.42．【点评】此题主要考了数四则混合运算，要练握，解答此题关键弄求什么再求什么，最后求什么．此题还考查根据等式的性质程的力等式边同时加上或同时去、同时乘以或时除以一个数（0除外）两边相．声明：本试题解析著作权属菁优网所有，未经书面同意，不得复制发布。答题：奋斗老师　难度：0.60真题：0组卷：0
解析质量好中差
&&&&，V2.28502十几减9的退位减法；青岛台东六路小学王潇璐；【教学内容】；《义务教育课程标准实验教科书数学》（青岛版）一年；【教材简析】；本节课的教学内容是在学生学习了20以内的进位加法；【教学目标】；1．让学生通过生活中的活动发现数学问题，在解决数；2．让学生通过独立思考、小组合作、全班交流，知道；3．培养学生用独立思考解决数学问题的能力，以及学；【教学重、难点】；十几减
十几减9的退位减法
青岛台东六路小学
【教学内容】
《义务教育课程标准实验教科书数学》（青岛版）一年级上册第七单元信息窗三“十几减9的退位减法”
【教材简析】
本节课的教学内容是在学生学习了20以内的进位加法的基础上进行的，是退位减法的起始课。它是学习多位数计算的基础，也是进一步学习其他数学知识必须具备的基础，在整个小学数学学习阶段占有非常重要的地位。教材通过创设“射门大赛”这个情境，借助“有几个没进”等问题，引出学生对“十几减9”口算方法的探索。
【教学目标】
1．让学生通过生活中的活动发现数学问题，在解决数学问题的过程中学习十几减9的计算方法，用十几减9的计算方法解决生活中的问题。
2．让学生通过独立思考、小组合作、全班交流，知道十几减9的计算方法是多样的。
3．培养学生用独立思考解决数学问题的能力，以及学生之间合作交流的意识。
【教学重、难点】
十几减9的计算方法。
【教学过程】
一、创设情境，提出问题
1.整体观察情境图，整理数学信息。
谈话：同学们，你们喜欢足球吗？今天老师
就要带大家去看一场精彩的足球射门大赛。出示
情境图。谁来告诉老师你看到了什么？
学生交流看到的信息，可能会说：有的人在
踢球，有的人在排队。
追问：你能找到哪些数学信息？
学生根据图片找到数学信息，教师有选择的进行板书，并引导学生对信息进行分类整理。
2.根据数学信息提出问题。
谈话：大家看到了这么多数学信息，你能根据这些信息提出一个数学问题吗？
学生提出问题，教师把“有几个球没进？”和“还有几个人没踢？”写在黑板上。
【设计意图：创设情境，使学生产生学习数学的愿望和兴趣。一开始从学生熟悉的“踢足球”的生活情境出发，引导学生有顺序的、有条理的观察事物，发现信息，整理信息，引发学生学习数学的愿望和兴趣。】
二、算法交流，分析比较
1.解决“有几个球没进？”
谈话：谁能把这道题完整的读一读。其他同学认真听，一边听，一边想怎么解决这个问题？你会列算式吗？
学生会列出：15-9，有的孩子可能会直接说出得数。
2.摆小棒，交流算法。
谈话：你会计算15-9吗？你是怎样算的？能用小棒摆一摆吗？
（1）谈话：首先请用最快的速度拿出15根小棒。
让学生自己拿出15根小棒，指导学生要摆的既迅速又清
楚。找一生上黑板演示。
（2）谈话：怎样去掉9根小棒呢？
你有什么好办法？请同学们动手摆一摆。如果有困难，可以和同组的小朋友合作。
学生自己探索15-9的方法，教师进行指导。
（3）全班交流算法。
学生可能出现以下几种方法：
A:从15根小棒中，一根一根地取，取出9根，还剩下6根。
15-1-1-1-1-1-1-1-1-1=6 （一个一个的拿走）
B:从15根小棒中，先取出5根，再从10根中取出4根，还剩
追问：那为什么要把9分成4和5，而不分成其他的数呢？
C:先从10根中取出9根，剩下1根与原来的5根和起来就是6
追问：10里剩下的1根怎么办？
D:9根和6根和起来是15根，15根减去9根就是6根。
根据学生的回答，教师在课件上进行演示，再根据学生摆小棒的方法，用算式进行表示。
【设计意图：这一环节，旨在让学生在具体的问题情境中，通过动手实践，独立思考、自主探索、合作交流，解决问题。在亲身经历探究知识的过程中，不断完善自己的想法，掌握自己认为好的计算方法，自觉地构建退位减法的基本思路。】
（在计算15-9时，老师提问，9可以分成1和8、2和7啊，这里为什么偏偏分成5和4呢？提出问题后，问学生，可能学生回答不出，没关系，老师可以说：15-5会算吗？你们算得这么快，这是前面学过的计算啊。10-4会算吗？这也是前面学过的计算。大家看，这样分，是不是使计算简单了。当面对一个新问题时，可以转化为前面学过的知识，这个好办法以后还会经常用到。这个问题我感觉还是应该问，回答不出，可以这样引导。
在计算16-9时，有学生提出用分减数的方法口算，把9分成6和3，老师在这里又提出问题启发学生思考：前面是把9分成了5和4，这里怎么分成了6和3呢？这个问题出现则问，否则不用问。但仍然看孩子情况，如果好，则问。如果不好，也没出现，就不问。如果不好，但出现了，也可问，老师直接回答就行：16-6会算吗？难不住大家，前面学习过了，那10-3呢，也是前面学习过了，这样分，计算简单了。所以在分的时候，不能随便乱分，要考虑怎么分使计算简便。）
三、沟通优化，促进发展
1.分析比较不同的算法。
谈话：再仔细看一看分被减数和分减数这两
种方法，有什么相同的地方吗？有什么不同的地
学生可能会回答：
相同：这里出现了１０，这里也出现了。
追问：为什么都找１０？（这样算起来方便）
不同：分被减数，分减数。
2.谈话：通过动手操作，我们找到了4种十几减9的算法，你喜欢哪一种算法？为什么？
3.小结：通过比较我们可以看出数数的方法比较麻烦，其他的都很好理解，在以后的练习中可以选择你喜欢的方法来计算。
4. 解决 “还有几人没踢？”
（1） 学生自主读题，列算式计算。
（2）谈话：谁来交流一下你是怎么算的？你用了哪种方法？
谈话：今天我们解决问题所列的算式都有什么特点？
学生可能会发现：它们的减数都是9，被减数都是十几。
教师顺势板书课题：“十几减9”
【设计意图：针对出现的多种计算方法，教师继续为学生提供交流的机会，使学生在相互交流中不断优化自己的计算方法。然后在全班交流自己喜欢的方法。这样使好的计算方法更为明朗化，更为突出。】
四、联系实际，灵活运用
1.谈话：你们瞧，小企鹅为大家带来了一位好朋友，
想知道他是谁吗？那就帮助小企鹅把足球踢进方格
学生根据足球上的算式，判断应该踢进哪个方
格，进行口算练习。
课件足球上呈现：17-9、18-9、12-9、11-9、15-9、13-9、14-9、16-9、10-9
2.谈话：懒羊羊好吃懒做，你瞧，他连村长布置的作业都不会，你能帮帮他吗？
课件上出示十几减9的算式，学生在练习纸上选择
两道喜欢的题写一写、算一算。全班交流答案。
3.追问：观察这些算式，你有什么发现？
教师引导学生发现：
（1）竖着看，减数不变。被减数一个比一个大一，差一个比一个大一。
追问：差为什么会一个比一个大一呢？
（2）横着看，被减数的个数比差少１，差比被减数的个位多１。
【设计意图：分层次练习，第一步借助直观的足球九宫格，再一次激发学生的学习兴趣，并建立计算十几减9的表象。第二步让学生能直接看到算式，抽象出思维方法。同时也培养了学生乐于助人的品质。进一步培养学生的思维能力。】
五、总结回顾，谈收获。
谈话：马上要下课了，请同学们看着黑板，回想一下我们今天学习的内容，想一想，你学到了哪些知识，掌握了哪些方法，又
有什么感受呢？
学生谈自己的收获。
小结：是呀，能掌握数学知识我们应该开心，
我们更高兴的是能用自己所学到的知识来关心别
人、帮助别人。老师相信，随着我们知识的增加，我们能帮助更多的人做更多的事。
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