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加强教师培训,实现教师队伍的专业化发展
2016年1期目录
&&&&&&本期共收录文章20篇
　　摘 要：随着时代的发展、经济的繁荣、教育的进步，对于教师队伍的专业化素质要求也越来越高，只有更加专业的教师队伍，才能在现代化的教育大潮中紧紧抓住方向，才能紧紧跟上时代发展的步伐。那么如何实现教师队伍的专业化发展呢？从加强教师培训角度出发，探究一下怎样才能实现教师队伍的专业化发展。 中国论文网 /9/view-7232661.htm　　关键词：教师培训；专业化发展；教师队伍 　　随着时代的发展，当今社会是个讲究专业化、讲究高效、讲究学习培训、讲究长远发展的时代，作为在社会中扮演着重要角色的教师，也应该跟上时代的步伐，在专业化的道路上走出一条属于自己的特色形式；而在教师队伍走向专业化的道路上，教师的培训又有着不得不提的重要性。 　　一、加强教师培训的重要性 　　（一）教师培训是时代发展对教育提出的要求 　　1.时代发展过程中呈现出万物复苏、争奇斗艳的场面。在万象更新的现在，一切都在跟随时代的发展展现出自己最真、最美的一面，都在尽自己最大的努力去证明自己。 　　2.时代发展要求教育要不断去突破传统，培训出更加优秀、更加专业化的教师队伍。时代的发展，对教育提出了优化、完善自己的要求，这就要求教育通过对教师队伍进行有效性、科学化的培训以使得教师队伍更加面向现代化、面向时代化。 　　（二）教师培训是在吸收经验、反复论证之后得出的可行性教育措施 　　1.教师培训是在吸收国内外优秀教育经验的基础上的可行性产物。教师培训就是吸收、讲解优秀的教育教学经验，指正教师在教学过程中的不足和缺陷，就是在吸收国内外优秀教育经验基础上的可行性产物。 　　2.教师培训是在反复论证之后得出的可行性教育措施。从古到今，国内外教育在反复论证的基础上总结出了一个道理：通过培训可以让教师的专业水平、专业素质、教师品德、发展观念、创新意识都得到提高。 　　（三）教师培训有利于促进教师队伍的专业化，促进教育的发展 　　通过对教师进行科学化、体系化的培训，可以使教师队伍在更加现代化的教育教学环境下走出自我，走出自信；可以促进教师队伍专业化程度的加深，通过有力的培训促进教育的发展。 　　二、实现教师队伍专业化发展的重要性 　　（一）教师角色重要性的现实要求 　　教师是教育发展中不可忽视的十分重要的中间因素，是沟通教育领导部门与一线学生的纽带，是教育政策传达与学生心声反映的重要媒介，是教育教学最基础的一环；教师角色的这种重要性就要求教师队伍必须要朝着专业化的方向不断迈进。 　　（二）有利于提高学校的管理效率 　　实现教师队伍的专业化发展在一定程度上可以提高学校的管理效率，教师队伍更加专业化，才能在各自岗位上专业地从事着教学、教研、行政、后勤、心理辅导、组织等活动，都在用一支高精尖的专业化队伍的水平去实践着分内的工作，学校管理会更加顺畅有效，有利于提高学校的管理效率。 　　（三）专业化水平低的教师队伍阻碍教育发展 　　教师是组成教育体系的重要一环，教师队伍应该是经得起考验的队伍，自身专业化素质必须要高，道德素质也必须要高；那些专业化水平低的教师队伍不能很好地传导国家性的教育政策，不能用优秀和专业去教书育人，容易误人子弟。所以说，专业化水平低的教师队伍会阻碍教育的发展。 　　三、通过培训促进教师队伍专业化发展的具体方式 　　（一）广开言路、民主决策，不断优化教师队伍培训机制 　　应该用民主化的方式去广泛收集基层教师的声音，听听他们关于培训形式和培训内容的评价和心声，指令性的培训可能就是一种流于形式的片面应付，没有切实的效益，教师也只是服从命令，不能从培训中真正得到锻炼和提高，所以说，学校应该广泛听取一线教师对于教师队伍培训的意见，不断优化、完善教师队伍的培训机制。 　　（二）不断学习、吸收优秀教师的培训经验 　　要不断学习、吸收一些好的经验，对教师队伍进行更加专业化的培训，比如：出名学校的教师培训理念可以学习；国外先进教师的培训理念可以学习；一些企业中优秀的员工培训理念可以借鉴。要在不断学习中进步，在不断学习中促进教师培训和教师队伍专业化的发展。 　　（三）结合多种培训模式，提高培训效益 　　教师培训是一个系统工程，怎样合理利用培训资源，使培训达到高效益，这就必须开展多种形式的培训。比如，我市中小学有专职教师近一万名，根据上级教育部门要求，每个教师每年参加培训不得少于100个学时，面对如此大的培训量，我们采取了：学历提升与专项培训相结合；普及性培训与高层次培训相结合；网络远程培训与集中面授培训相结合；自行组织培训与委托高校培训相结合，大大保证了全市教师培训的“量”，同时，也确保了教师培训的“质”，有力地推动了本市教师培训的开展。 　　（四）保证教师培训的连贯性和完整性，促进教师队伍的专业化发展 　　教师培训应该是一个连贯性、完整性的流程体系，不能三天打鱼两天晒网式的零散进行，应该制订体系化的培训方案，逐步执行，分阶段实现培训的目标，保证教师培训的连贯性和完整性，最终达到促进教师专业化发展的完美效果。 　　教育时代化发展给教师队伍提出了一个新的要求：实现专业化。教师队伍专业化越来越成为教育发展的迫切要求，加强对教师队伍的科学化培训，可以使教师队伍变得更加专业化，把教师培训应用到教师队伍专业化发展之中是一个重要的教育方式突破，具有划时代的意义。 　　参考文献： 　　[1]范光基.贯彻落实《纲要》精神 办学员满意的培训：福建教育学院构建教师培训质量体系实践[J].福建基础教育研究，2010（09）：6-8. 　　[2]王广洲.积极探索教师培训工作规律 努力实现教师培训方式变革[J].长春教育学院学报，）：4-6. 　　编辑 薛直艳
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如何有效利用信息技术资源，促进教师专业化发展
如何有效利用信息技术资源，促进教师专业化发展
摘要：现代信息技术在推动我国教育现代化的同时，促进了基础教育信息化建设和新课程标准的深入实施，实现了教师教育观念和手段的变革，为教师专业发展提供了广阔的舞台，也为教师专业化发展提出了更高的要求。作为我国基础教育普及者和课程改革实践者的中小学教师，如何利用现代信息技术资源，提升自身素养，开展继续教育终身学习，更新和改进自己的知识和技术，以教育信息化促进教师职业的专业化发展，从而有效推进学校课程改革呢？我认为应该从以下六个方面实现有效利用信息技术资源，促进教师专业化发展。1、建立健全教师应用信息资源考核评价制度；2、转变教师观念，提高教师信息素养；3、搭建网络平台，促进教师专业素养的提高；4、加强师资培训，提高教师网络教育技术能力；5、借助网络，加强校本网络研修，提升教师综合能力借助网络，加强校本网络研修，提高教师教育教学能力；6、依托信息技术与课程整合，以赛促教，促进教师专业发展。
关键词：有效利用&&信息技术资源& &促进& &教师专业化
现代信息技术在推动我国教育现代化的同时，促进了基础教育信息化建设和新课程标准的深入实施，实现了教师教育观念和手段的变革，为教师专业发展提供了广阔的舞台，也为教师专业化发展提出了更高的要求。作为我国基础教育普及者和课程改革实践者的中小学教师，如何利用现代信息技术资源，提升自身素养，开展继续教育终身学习，更新和改进自己的知识和技术，以教育信息化促进教师职业的专业化发展，从而有效推进学校课程改革呢？我认为应该以下几个方面实现有效利用信息技术资源，促进教师专业化发展。
一、建立健全教师应用信息资源考核评价制度
教育部《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见 》明确指出，各地要将教师信息技术应用能力作为教师资格认定、资格定期注册、职务(职称)评聘和考核奖励等的必备条件[1]。因此，学校要围绕基础教育课程改革和促进教师转变教育教学方式，吸收借鉴国内外信息技术应用经验和最新成果，研究制订教师信息技术应用能力标准、培训课程标准和能力测评指南等，建立信息技术应用能力标准体系，有效引领教师学习和应用信息技术，规范指导实施培训、开展测评、推动应用等环节的工作。开展信息技术应用培训，组织能力测评，以评促学，激发教师的持续学习动力。建立教师主动应用机制，推动每个教师在课堂教学和日常工作中有效应用信息技术，促进信息技术与教育教学融合取得新突破。将信息技术应用成效纳入教师绩效考核指标体系，建立健全系统的考核评价制度，促进教师在教育教学中主动应用信息技术。
二、转变教师观念，提高教师信息素养。
在信息技术改变着人们的行为方式、思维方式，改变着人们生存、学习、工作条件的今天，我们必须思考和研究如何利用信息技术，提高自身的专业素质，促进自身的专业发展。教师要从“传道、授业、解惑”的圣坛上走下来，变先知先觉者为学生学习的合作者、学生探究的顾问、问题解决的伙伴、学生所需资源的咨询者和提供者；变师道尊严为同学生平等，与学生一起平等地交流，共同完成任务，与学生共享学习成功与快乐、挫折与痛苦。现代信息技术进入教学后，教师有更多的新角色。实践证明，信息技术条件下的教师的新角色越来越发挥着重要的作用，成为学生探索新知识、获得有效学习方法的引导者和参与者[2]。在信息化环境中，一名高素质的教师应该深刻意识到，只有能够驾御信息技术工具，才能够享有信息时代、数字化世界所带来的机遇；只有通过自身的潜移默化言传身教培养学生具备自身良好的信息素养，才能够理解信息带来的知识并形成自己的观点和知识结构。
三、搭建网络平台，促进教师专业素养的提高。
校园网络平台的搭建能极大地拓宽教师获取知识的渠道、转变教育观念、进行教学研究和反思，为教师实现专业发展构筑理想的舞台，促进教师专业素养的提高。
（一）加大硬件投入，保证网络环境的畅通。
任何新生事物的发展，都需要一个良好的环境，同时也有它存在和发展的必然性及可能性。运用现代教育技术开展教研活动，硬件是基础，为使网络教研得以顺利进行，必须改善网络教研环境的投入力度，完善微机室、多媒体教室以及教师电子备课室。充实并更新现代信息教育基础设施，配置电子白板，安装基本的办公软件，达到校园电脑台台能上宽带网的要求，并且配备专职网络管理人员进行定期和不定期的维护，保证网络的畅通。
（二）建立校园网站，实现资源共享。
为了网络环境下的教师的专业成长铺路搭桥，学校要投入资金，建立校园网站。网站中可设教育新闻、课程改革、教学研究、课题研究、教研论坛、教学计划、学科动态、教学论文、教学设计、课外活动等栏目。对信息资源进行整理，根据授课内容对多种信息资源进行科学合理地查找、选择、组合、加工、创新。可按不同学科以“课堂导入”、 “重难点突破”、 “知识总结”、“习题精选”和“探究创新”及“视野拓宽”等命名，存放到指定的学科文件夹，建立教学资源库，把积累的所有资源架设在校园网上供教师使用。校园网里取之不尽、用之不竭的信息让教师获取信息简单而便捷，让本来就丰富多彩的教育教学更加生机盎然。
（三）搭建互动平台，促进教师专业发展。
1、创建QQ教研群和BBS论坛，为教师提供一个动态交流空间 。
教师利用课余时间，通过QQ教研群和BBS论坛学习先进的教育理念，浏览优秀的教育教学案例，欣赏名师名家的教案、课后反思；把关注的热点或遇到教育难题发贴到论坛，在论坛的自由交流中各抒己见，最后形成了比较客观的共识。在论坛上进行探讨，改变了老师的交流方式，使得那些在传统教研工作会议上，由于缺乏自信，不善言辞，碍于面子，不敢主动参与问题讨论的教师都能畅所欲言。通过这些得天独厚的交流平台，创造积极和谐的学习环境，使其成为老师耕耘的花园、精神的家园和专业成长的加油站。。
2、在创建QQ教研群和BBS论坛的基础上，鼓励教师创建自己的教学博客，撰写教育日志。通过教学博客，教师不出校门就能够实现同教育专家、教学名师近距离接触，零距离交流，及时解决教学实际中的问题，更新教育理念，改进教学方法。鼓励教师辛勤耕耘自己的博客家园，讲述工作、学习、生活的酸甜苦辣，细说学校管理、教学工作、教研交流等方面的体会感受，记录教育叙事、教学反思、教学案例、问题讨论等教研足迹，在不断回顾和反思的过程中，不断增强对教育教学事件、问题和自己认知方式与情感的洞察力，提供丰富的教学教研资源和个人成长经验。
3、QQ群、教育论坛与博客共同作用。QQ群、教育论坛与博客的优势互补，让老师们互相交流，互通有无，取长补短，改变教师的教学生活，咫尺天涯的专业成长在跨越时空中启航，困惑愉悦的思想情感在真诚碰撞中闪光。教师的教学研究观念将会发生根本的转变，教研热情不断增强，教学质量稳步提高。
四、加强师资培训，提高教师网络教研的能力。
英国语言学家柯里福曾说：“科技不能取代教师，但是使用科技的教师却会取代不使用科技的教师！”教师只有具备良好的信息技术操作技能、应用意识和主动应用的习惯，并能积极探索信息技术在工作中的有效应用，才能实现自身职业专业化的全面发展。[4]为了提高教师的信息技术素养和研究能力，实现网络环境下教师角色和地位的转变，适应网络环境下的教学要求，学校需要对教师进行多种维度、多种角度，分层次进行培养与训练。
（一）全面培训，建立一支普及型教师队伍（侧重于操作应用的层面）。现代教育技术应用的普及、推广，首先要有一支能熟练掌握现代教育技术的教师队伍。因此要在全体教师中间开展“电脑扫盲”活动，进行计算机基本技能培训。培训内容包括电脑操作基础知识、word应用技能、excel应用技能、多媒体素材的采集、电教设备的维护、电子白板的使用等，在计算机基本技能过关以后，再进行课件制作（powerpoint, flash, cooledit）和网页制作等培训，内容由易到难、由浅到深、注重课堂教学的应用。
（二）重点培训，建立一支提高型队伍（侧重于专业制作层面）。
计算机辅助教学的开展，光有只能操作的广大教师是不够的，还需要有一支具有较高计算机应用能力和水平的 “提高型队伍”。学校要选拔一批有计算机基础的教师，进行电脑维护、课件制作和网页制作等方面的培训，先让这部分教师走在应用信息技术的前列，带动其余教师学习信息技术的热情。再根据工作实际需要，组织这些“提高型队伍”和其他教师结对子，进行个别辅导，帮助他们制作多媒体课件、建立网站，开通博客等。通过先进带动后进，在互相学习、互相促进中提高信息技术能力。
五、借助网络，加强校本网络研修，提高教师教育教学能力。
网络教研作为校本教研系列活动之一，丰富了学校教研的形式和内容，为教师们提供了一个展现自我的舞台。网络研修突破传统的研讨方式，建立了依托网络开展校本教研的新模式，学校要以校园网为依托，设立“网上案例剖析”、“网上教学评课”、“网上集体备课”、“教育随笔”、“金点子冲浪会”、“亮点发布会”、“资源上传”等多个论坛专区，教师把各自的教学设计、反思、案例、读书心得等及时上传到网站上，供大家学习借鉴。教师可利用业余时间围绕论坛主题，交流、点评、发帖、跟帖。网络校本教研改变了教师单调和枯燥的生活，解决了以往教师在一起探讨问题的困难，由过去那种“独学无友”封闭的成长状态，进入“自主开放、协作创新”的境界。
在参加研修的过程中，教师或把教学中遇到的难题以求助方式提出，以期得到同伴的指点和帮助，或对当前教育教学中的问题，敞开心扉，提出自己的见解而引发讨论……在利用网络进行校本研修的过程中，教师通过论坛主题积极参与、各抒己见，相互沟通、相互借鉴、相互促进，取长补短、共同提高，在自己的网络教研平台上充分展现自己，并与他人合作分享，使个体实践研究转变为个体与集体互动实践研究的格局。这种开放的机制，不但拓展了教师展示交流的空间，同时大大丰富了网上培训资源，进而增强了培训的实效性，为教师培训增添了生命活力。网络教研改变了教师的行为和态度，充实了每个教师成长的步伐，使我校教师的专业知识水平得到迅速提升。多样化的网络教研活动，把教师专业化发展引向开放、引向深入，在活动中教师们传递着教育信息，共享着教育资源，实现了同伴互助，也促进了教育教学能力的提高，促进教师专业化上升到一个新的台阶。
六、依托信息技术与课程整合，以赛促教，促进教师专业发展。
把运用信息技术应用到教育教学之中，不是一个单纯的信息技术问题，而是教师教育素养、学科素养和信息素养整合应用的过程，最终的目标是实现学生学习方式和教师教学方式的根本变革。因此，学校要开展多种评比活动，以赛促教，促进教师专业发展。
（一）开展教师信息化教学设计、案例评比。信息化教学设计是对传统备课的一种挑战、变革。相对于传统备课而言，信息化教学设计充分考虑了现代教育技术在课堂教学中教师的“教”和学生的“学”方面所发挥的独特作用，往往能收到事半功倍的效果。
（二）举行多媒体教学优质课和课件评选活动。课堂是检验教师信息技术与学科整合水平的重要窗口，反映了教师在教学中实际利用多媒体设施的水平和力度。因此教师要全员参加评选活动，通过课堂中信息技术的应用，研究如何运用信息技术突破课堂教学重点、难点，如何运用信息技术增大课堂教学密度，提高课堂教学效率，如何运用信息技术创设教学情境，激发学生学习的积极性等。经过认真评选，把优秀教学设计和优秀课件发布到校园网站上，供教师学习、研究，从而推动教师在信息技术与课程整合方面研究、实验的积极性。
七、结束语
信息时代教师的专业化过程是一个需要做出艰苦努力，并不断探索与完善的过程。依托现代信息技术手段，通过建立健全教师应用信息资源考核评价制度，转变教师观念，搭建网络平台，加强师资培训，开发和利用网上教育资源，建立更开放的网络校本研修平台，实现教学资源的深度交流与共享，提高教师的信息素养，调动教师参与网络校本研修的积极性，引领教研走向深入，强化信息技术与课程整合，以教育信息化带动教师的专业化，从而推进学校的教育现代化。
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如何进行中小学教师培训（转）
如何进行中小学教师培训（转）
当前的中小学教师培训工作要思考和把握好10个关键点。
第一个关键点：专业化。专业化主要体现在两个方面。
一是要进一步明确教师培训的目标是促进教师的专业化发展。专业化是教师职业发展的必然，20世纪80年代以后，很多国家都加快教师专业化的建设步伐。随着我国教师资格和继续教育制度的建立和实施，教师专业化的地位和进程得到了确立。新时期的教育改革和发展，对中小学教师专业化的要求越来越高，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》和《国务院关于加强教师队伍建设的意见》明
确提出了培养一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍的目标，为教师培训工作指明了方向。因此，促进教师专业化发展应该成为新
时期教师培训工作的总体目标。从我国中小学教师培训工作发展的历程看，长期以来，教师培训主要是定位在解决现实工作的突出问题上，是头痛医头脚痛医脚的做
法，是一种短期行为，教师专业化发展的水平还处于低位。如：改革开放初期的专业合格证、教学基本功、学历补偿到新课程改革阶段的的培训，主要是从现实的需
要出发，通过培训的手段，解决教育教学中存在的突出问题，培训的目标不够高远，没有明确和稳定的指向性，缺乏顶层设计和制度安排，教师培训的基础性、先导
性、引领性没有较好地体现。我们知道，教师的素质和能力提升是伴随着职业生涯的，专业化发展也是呈现阶段性特征。因此，教师培训要围绕教育改革发展的目
标，以终身学习的理念结合教师专业化发展的阶段来设计和规划，面向未来，立足当下。当前，转变教育发展方式，实现教育公平，提高教育质量的关键，是建立一
支高素质专业化的教师队伍来支撑。因此，促进教师专业化发展是教师培训的出发点和归宿。
二是教师培训工作要走向专业化。以“国培计划”的实施为标志，我国中小学教师培训工作进入了一个新的历史阶段，教育改革与发展对教师队伍建设和素质提升的
要求空前提高，培训工作面临着极大的挑战，教师培训的专业化已成为制约教师专业化发展的瓶颈。长期以来，教师培训呈现一种“钟摆”现象，要么是走不出职前
培养的惯性活动，要么是仅仅停留在教学经验的传帮带层面上。究其因，大多的师范院校还存在着重职前培养轻职后培训的痼疾，对培训工作的专业性和学术性认识
不足、重视不够，教师培训的理论研究和实践创新的严重脱节和滞后。“国培计划”的深入实施，带动了教师培训和管理专业化水平的提升，承担培训任务的院校和
机构越来越认识到培训专业化对提高培训质量的重要性。北京教育学院在总结和研究长期从事教师培训和承担“国培计划”培训任务的基础上，编写了《教师培训管
理工具箱》教师培训教材，比较系统地梳理和介绍了从教师培训需求分析、培训课程开发、培训项目实施方案制定、培训活动组织和培训绩效评估以及教师继续教育
区域规划等方面项目管理的工具和流程，充分体现了教师培训要走向专业化的要求。华南师范大学也是非常重视教师培训的专业化和学术性建设，自主设置了教师发
展与管理的二级学科硕士点，加强教师培训人才的培养。“国培计划”和各地的教师培训工作，也把培训者培训放在重要的位置。这都体现教师培训专业化是教师培
训改革发展的必然要求。
第二个关键点：标准化。标准通常是指以
理论、实践经验和技术的综合成果为基础，经过科学的论证和协商，由行业协会或主管部门公布，并以此作为共同遵守的准则和依据。近年，教育部非常重视构建教
师教育标准体系建设，教师的入职标准和教师专业发展标准不断完善。去年，教育部的以教师1号
文的方式，发布了《幼儿园教师专业标准（试行）》《小学教师专业标准（试行）》和《中学教师专业标准（试行）》（简称《专业标准》），明确要求要以《专业
标准》为依据，调整教师培养方案，编写教育教学类课程教材，作为教师教育类课程的重要内容。将《专业标准》作为“国培计划”和“省培计划”等各级培训的重
要内容，依据《专业标准》制定教师培训课程指南。教育部率先垂范，依据《专业标准》，制定了《“国培计划”课程标准（试行）》，按学科（领域）分学段、分项目设置，对“国培计划”67
个项目的课程目标、课程设置、实施建议作了详尽的规定，具体指导“国培计划”的开展，收到了明显的效果。
教师培训走向标准化的一个重要工作就是重视培训的标准样式建设。在“国培计划”、省培计划中提供培训的标准样式，为各级各类培训提供样本和参考，同时也是培训的重要依据。比如：《“国培计划”课程标准（试行）》使用指南、“国培计划”培训课程案例（参考样本）、“国培计划”实施工作的有关项目规划书和子项目申报书以及各种工作模板。广东省教育厅发布的《广东省中小学幼儿园特殊教育学校专业技术人员继续教育专业科目学习指南》也属于一种标准样式。这些标准样式在一定的范围成为专业准则和依据，对推动教师培训的开展有积极的作用。
第三个关键点：科学化。教师培训要遵循教师专业发展的规律，要把教师的专业成长和教育教学工作相结合。要以科学的态度和方法对待教师培训工作，积极推进教师培训管理工作的科学化。《教育部关于大力加强中小学教师培训工作意见》，对当前的教师培训管理工作提出了明确的要求，要
实现教师培训管理信息化和培训学分管理的制度化；要建立教师非学历培训与学历教育课程衔接、学分互认的机制；要建立教师培训机构资质认证制度；实行教师培
训项目招投标制；要强化教师培训质量监管。很明显，传统的管理手段已无法适应教师的终身学习的需要，在新的形势和要求下，教师培训的管理手段和制度必须要
创新，要有新的理念新的技术新的方法新的制度，通过培训管理的科学化提高培训的质量和效益，更好地为教师的终身学习服务。
教师培训是一项专业活动，是一门技术活。我们在管理教师培训项目和组织教师培训活动中，要使较为复杂的培训能做到有序、有效、可控，这就要求我们的管理工作要有科学化的手段，包括科学的管理制度和管理流程、绩效评价。《教
师培训管理工具箱》，较为系统地介绍了培训项目和培训活动管理的各种工作流程图、应用图表、标准样式、编辑模板、培训手册、模拟沙盘和项目管理软件等，充
分说明了智能化手段在培训管理中的作用。科学化的目的是为了减轻成本，实行更有效的管理，从而提高培训的质量和效益，更好地为常态工作服务，因此，教师培
训的管理的科学化，首先要建立和完善管理工作的有效机制，明确管理的权限和职责，界定各级管理部门的管理跨度，避免多头管理，重复建设，增加不必要的人力
成本和管理成本。
第四个关键点：信息化。教育部实施全国教师教育联盟计划的10年
以来，中小学教师培训的方式发生了巨大的变化，各地充分利用信息技术推动了“天网”、“地网”、“人网”的有机结合，教师远程培训已成为“国培计划”、
“省培训计划”以及各级各类教师培训的重要方式，每年数百万的中小学教师参加远程培训，信息技术促进了教师培训的跨越式发展，较好地解决了教师培训的工学
矛盾和培训经费、培训资源不足等问题，教师培训的质量和效益不断提高。
但是，要构建开放兼容、资源共享、规范
高效、覆盖全国城乡、“天网”“地网”“人网”相结合的中小学教师培训公共服务体系，推进远程培训的健康、科学发展，还是任重而道远，我们对现代的远程培
训的实践和理论研究还远远不够深入，当前的远程培训工作在一些方面已经暴露出不少问题，应该引起我们的重视和关注。教育部教师工作司司长许涛在《推动信息
技术与教师教育的深度融合》一文中指出，信息技术变革对教育的影响是全方位的，信息技术变革正对教师教育带来的挑战包括：教师培养目标需要重新定位，培养
具备教育与技术双重能力的创新型教师；教师专业发展理念需要深度变革，教师必须建立新的教育观；教师角色需要系统转变，从知识传授者逐渐转变为引导者和参
与者；教师信息素养需要加快发展，推动有效教学。因此，信息技术对教师培训的影响是革命性的变革，我们要以先进的思想和技术重构教师培训的理念和行为，推
进培训体系、培训内容和培训方式的改革创新，加强培训能力建设，更好地满足教师多样化的学习需求。
第五个关键点：国际化。随着世界经济发
展的全球化，教育的发展呈现国际化的趋势，各国之间的教育交流越来越广泛。“他山之石，可以攻玉”，学习和借鉴国际的成功经验，促进我国中小学教师的专业
发展势在必行。国家教育规划纲要明确指出，应当加强国际交流与合作，提高我国教育的国际化水平；鼓励各级各类学校开展多种形式的国际交流与合作。
本世纪以来，教育部组织了多个教师培训国际化合作项目，取得了明显的效果，也充分反映了国际化对促进教师专业发展的重要作用。世纪之交，教育部与英特尔公司签署了合作协议，在全国范围开展“英特尔未来教育”教师培训。十几年来，近<font face="仿宋_GB万
中小学教师参加了培训，对转变教育观念，树立新的理念，提高信息技术的应用能力，促进教育创新起到了显著的作用；教育部—微软“携手助学”项目，以信息技
术促进教育理念的改革和教学方法的创；教育部—乐高“技术教育创新，人才培养计划”项目，将国外先进的创新理念和教学环境引进了国内，并将有2万名技术学科教师参加培训。
国际合作除了采取引进的方式外，各地也
非常重视组织中小学教师“走出去”，到先进的国家开展各种形式的学习和交流活动。江苏省教育厅专门在海外建立了中小学校长和教师培训基地。广东省珠江三角
洲地区每年都组织校长和教师到海外培训，华南师范大学还积极探索国际合作的双向交流活动，将国际合作项目做深做透，通过相互的思想碰撞，更深层次的吸收双
方在文化、教育方面先进经验，为教师专业成长，搭建了良好的合作平台。
教师培训的国际化在当前还遇到不少困难和问题，要建立持续、健康发展的国际化合作平台，需要国家层面在政策和项目上的支持，也需要从国家层面在国内外建立一批国际化合作的教师培训示范性基地，深入总结和探索教师培训的国际化的经验和规律。
第六个关键点：共享化。长期以来，因为
教师继续教育的分级、分类的管理制度和标准没有建立起来，加上近年建立的教师培训课程资源评审与推荐制度也没有收到预期的效果，一些地方出现了教师培训内
容随意性大，课程资源建设比较封闭的现象。一方面，一些地方特别是欠发达地区比较缺乏课程资源，另一方面，重复课程建设的情况较为严重。当前要重点解决
好：一是建立科学的课程标准，指导各级各类的培训课程建设；二是规范和完善课程资源评审与推荐制度，严格培训课程的使用管理；三是实施教师培训精品课程资
源建设计划，加强优质课程的共建共享，避免低水平的重复建设；四是进一步明确各级政府和培训机构在课程建设的责任，改革和推进教师教育国家级精品资源共享课，加强教师职后培训的课程建设，借鉴哈佛等著名大学和远程教育公开课的做法，逐步探索我国教师培训网络公开课机制，让广大的农村教师真真正正做到随时随地共享优质培训课程资源。
第七个关键点：多样化。教师培训方式多样化，是提高培训的针对性和实效性的关键。《教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见》（教师〔2011〕1号）
指出：努力改进培训方式方法。改进教师培训的教学组织方式，倡导小班教学，采取案例式、探究式、参与式、情景式、讨论式等多种方式开展培训。鼓励教师自主
选学，在培训课程内容、培训时间、培训途径、培训机构等方面，为教师提供个性化、多样化的选择机会，增强培训的吸引力和感染力。近年，国培计划和各地总结
了许多鲜活的培训经验，创造了灵活多样的培训方式。采取集中培训、置换脱产研修、远程培训、送教上门、校本研修、组织名师讲学团和海外研修等多种有效途径
进行教师培训。如广东教师培训的“三驾马车”：远程混合培训方式、“三位一体”骨干教师培训方式、校本培训“三动”方式。当前，要积极推动信息技术与教师
培训的深度融合，充分利用信息技术改革教师培训方式，实现全员培训与骨干研修相结合，远程培训与集中培训相结合，脱产进修与校本研修相结合，境内培训和境
外研修相结合，非学历培训与学历提升相结合等等。多样化，要以先进的教育理念为基础，以科研为先导，以先进的技术为平台，根据不同的内容不同的对象，采取
灵活多样的培训方式，达到高效的培训要求。
第八个关键点：区域化。由于我国经济社
会和教育发展的不平衡，各地区之间的自然条件、工作环境、培训资源的差异性，必将在教师专业化发展中表现出区域差异，而区域差异也就导致了教师培训的区域
化特点。“国培计划”的中西部教师培训项目，针对经济和教育发展基本相近地区的教师，来设计和安排项目，既充分体现了国家对中西部地区教育和教师专业发展
的重视和关怀，也便于整合资源，加强了教师培训的针对性和实效性。
区域化，还能更好地围绕地方教育改革发展的中心工作，来统筹培训工作，节省培训成本，提高资源配置效率。如：广东欠发达地区教师培训项目，根据粤东西北培训经费和资源短缺的特点组织培训，收到较好地效果。
区域化，还能有利于区域内部的合作与交
流。如环渤海地区、长江三角洲地区、珠江三角洲积极探索区域合作的培训，长江三角洲校长教师培训项目、京津沪校长教师培训项目，大大促进了地区间在较高的
平台上交流和合作。区域化，也可以是选择差异化的地区进行合作，取长补短，特色发展，尤其是要鼓励和支持发达地区对欠发达地区的援助和“手拉手”培训活
区域化的重点是县域，在以县为主的管理
体制下，教师培训要促进县域内教师专业发展的公平、均等、共享，从而实现基础教育的均衡发展。因此，县域教师培训基地的建设至关重要。县级教师进修学校在
中小学教师学历补偿基本完成后，一直在十字路口徘徊，原有独立的、完整的、学校法人单位的办学形式已发生了极大的变化，各地的改革五花八门。既有为了生存
的改革，也有伴随着教师培训工作的转型的改革。形势和要求的变化，改革势在必行，但改革的路径必须结合各地的实际情况，要更好地推进继续教育的深入发展。
无论独立设置或整合设置，都要根据教育的发展来改革创新，要在三个方面有明显的变化。一是更重视教师培训工作，资源配置能满足工作的开展；二是培训和组织
管理能力要提升；三是教师培训的参与率、满意率得到提高，效果明显。当前，要以申报国家级示范性县级培训机构评估活动为契机，在当地教育行政部门领导和统
筹下，加强县级教师培训机构基础能力建设，积极推进县级教师培训机构改革发展，提高教师培训的能力和水平。
第九个关键点：校本化。中小学校不仅仅
是中小学生成长的摇篮，也应该成为中小学教师专业化发展的重要场所。近年，以校为本的理念深入人心，校本课程、校本教研、校本培训、校本研修等等与校本有
关的概念日益为校长教师接受。教师培训要接地气，要贴近教师、服务教师、引领基础教育的改革发展，因此，要加强校本培训工作，把教师培训提高学校的办学水
平和办学特色结合起来，促进教师的发展、学校和学生的发展，这是教师培训工作终极目标。
但校本培训也有着先天性的制约，包括专
业培训资源的缺乏，专业引领的缺乏，培训管理的缺乏，往往导致校本培训的走过场。我们要加强专业引领，加强培训资源的支持，加强培训模式的创新。当前，一
方面要加强政府主导，把校本培训纳入中小学教师继续教育管理。明确各级教育行政部门、教师培训机构和中小学校在校本培训工作中的责任，为全面推动校本培训
工作提供了组织、制度、专家、经费、资源等方面的保障；另一方面要充分调动广大中小学校的积极性，坚持校本培训的自主性、草根性和个性化特点，焕发出校本
培训应有的魅力。
校本化，要体现以校为本，研、训、用相结合的特点，把教师培训与提高学校教育教学质量，提升学校的办学水平和办学特色结合起来。
第十个关键点：个性化。教师的专业发展有着职业群体的共同特征，随着教师专业化发展水平的提升，教师专业发展的个性化特征越来越明显，从而形成教师个体独特的教学特色和风格,因
此，教师培训应该照顾个性化的需求，立足于教师专业发展的个性化，促进教师专业特点和专业风格的形成。当前的教育改革已处在新的历史发展阶段，培养高素质
专业化的教师队伍成为培训工作的诉求，培养学科骨干教师和学科带头人以及培养领军人物，是教师队伍建设的重中之重。教师培训要适应高端人才队伍建设的需
要，就必须要选择人性化和个性化的培训和专业服务，度身定制，有的放矢。
个性化培训要解决好几个问题：一要重视
教师专业发展的个性化规律，研究不同发展阶段的特征和培训需求，转变培训观念，改革培训模式。二要调动教师的积极性，从“要我学”转变到“我要学”，让教
师主动参与，自主学习、探究学习。三是加快“课程超市”的建设，改革培训课程大而空的形式，从“百货商店”式的课程建设走向“专卖店”式的课程建设和专业
服务，根据不同的专业发展阶段，开发小专题、碎片化、微课程、自选课等形式的课程，满足教师培训的个性化需要。四要改革培训的组织方式，鼓励和支持骨干教
师和学科带头人采取更灵活的培训方式，包括探索学术休假、“做中学”、“研中学”、“训中学”等个性化的教学、研究、培训等专业活动。
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