发展，提高自学能力；教学过程，我设计四个环节：；（一、）身临其境，走入那个年代；一上课，我就给同学们放映了关于抗美援朝战争的音像；了问：你有什么感受？给你感触最深的是什么？给学生；利；有声有色，让学生的情感随着画面的变化起伏而推进，；但使学生充分了解写作背景，而且渲染了与文本相符的；进一步激发学生的情感奠定基础，并为帮助学生理解毛；其所，堪称“忠骨”埋下伏笔
发展，提高自学能力。
教学过程，我设计四个环节：
（一、）身临其境，走入那个年代
一上课，我就给同学们放映了关于抗美援朝战争的音像资料，看
了问：你有什么感受？给你感触最深的是什么？给学生自由发言的权
利。通过课件，把形象直观的抗美援朝战争的录象展现在学生面前，
有声有色，让学生的情感随着画面的变化起伏而推进，与此共鸣，不
但使学生充分了解写作背景，而且渲染了与文本相符的悲伤氛围，为
进一步激发学生的情感奠定基础，并为帮助学生理解毛岸英烈士死得
其所，堪称“忠骨”埋下伏笔。
接着，用饱含深情的导语揭示课
题：在这历时三年的战争中，中国人民志愿军和朝鲜人民军并肩作战，
歼灭１０９万多人，取得了伟大的胜利；在这三年里，中朝两国人民
结下了比海还深的情谊；在这三年里，中华无数的优秀儿女为了保家
卫国献出了宝贵的生命，永远长眠在了朝鲜。出示课题，让我们一起
（二、）披文入情，领略伟人风采
在学习课文的过程中，分成三步，一步一步，环环紧扣，引领
学生用自己的心灵主动去与文本对话，突出重点，突破难点就不成问
１、从“巨大悲痛”的细节描写中，感受主席常人情怀：
⑴ 首先让学生了解毛岸英：这些优秀的革命烈士中有无数普通
百姓子女，也有毛主席深爱的儿子──毛岸英。出示毛岸英的遗照，
对于毛岸英你了解多少？毛岸英是一个极其优秀的青年，是毛主席最
心爱的长子。１９５０年１１月２５日，年仅２９岁的毛岸英壮烈牺
牲了，这封由彭德怀总司令亲手拟订的电报带着噩耗送到了主席的手
上，请大家轻轻地读一读，理解殉职。课前布置收集，注重课内展示，
这样更有利于学生语文阅读素养（查找、筛选、整合、表达）的形成
和发展。并通过收集交流毛岸英生平资料，让学生感受毛岸英是个极
其优秀的青年，老来丧子何其悲痛，更何况这么优秀的儿子，把学生
带入悲伤之中。
⑵ 定向自学：这个噩耗对主席来说简直就是（一个晴天霹雳），
是一个（致命的打击）。接到儿子牺牲的电报，毛泽东有什么样的表
现，自读课文，画出有关句子，在重点词句下加上小圈，多读几遍，
你从中体会到了什么？心理学表明，强烈的目标意识是导读成功的关
键，阅读之前目标明确与否效果大不一样，无目的读的效果，只是游
牧的读的效果的１／３。所以给每一次读书提出一个要求，构建好阅
读话题，再加以建构解构，是引领学生学习课文的好方法。“接到儿
子牺牲的电报，毛泽东的心情怎样”是本课教学的一个中心话题。
⑶ 交流分享学习收获：
在学生充分自学后，让学生畅所欲言，发表自己的见解，并随机
用引读的方式进行朗读指导，进一步体会人物情感，了解描写人物的
方法。肖伯纳有段至理名言：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，
你和我交换仍然是各有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，我也有
一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么，我们每个人将有两种思
想。”他启发我们应给学生提供发言讨论，交流思想的机会。实践证
明，讨论不仅是交流思想，巩固知识的一种手段，而且是培养学生表
达能力，互相启发、活跃思维、认识升华的过程。重点指导品读以下
语言：① 收到这封电报起，主席悲伤得说不出话，吃不下饭，悲伤
得借烟消愁，读──
老来丧子，人生一大痛，已近６０的毛主席
失去了最心爱的大儿子，这是剜心刺骨的通，读──
更何况岸英
已是毛主席一家为了中国革命而牺牲的第六个亲人了，他怎能不肝肠
寸断呢？读──
② 是呀，这次怎么会回不来呢？怎么会牺牲
呢？毛主席不敢相信，也不愿相信这是真的，他的心在颤抖、在流血。
③ 他多么希望岸英会马上出现在自己的眼前，情不自
禁的呼喊着??是呀，课文就是这样通过主席的语言、动作、神态、
心理活动来体现主席悲痛欲绝的心情的。
２、从“痛苦抉择”的感人形象中，感悟主席宽广的胸襟：
⑴ 定向自学：就是在这样痛不欲生的情况下，两封接踵而来的
电报却使主席面临一次重大的抉择，默读课文，想想主席面临的抉择
是什么？他最终作出了怎样的决定？用笔画出来。
⑵ 引导学生理解“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的意思。
⑶ 感悟主席宽广的胸襟：主席为什么会作出这样的决定呢？
出示重点句子，反复诵读，引导探究感悟。留给学生充足的时间
走进文本，感悟文本。在学生自主感悟的基础上，抓住重点词句，
采用对话与交流的方式，通过师生的互相交流碰撞、相互启迪，
让学生采取多元的方式品读这些句子，让句子中的内涵留在学生
的心田，使伟人形象屹立在学生心中
⑷ 反复吟咏，加深对诗句的理解：金日成首相要求把岸英葬在
朝鲜，是出于对中华儿女的崇敬，主席不愿伤害朝鲜人民的情感，
他强忍悲痛，顾全大局，作出了这样的伟大的决定，读??
这铮铮的言语下，是主席那常人难有的宽广胸怀，读??
３、从“艰难抉择”的矛盾心理中，感悟主席伟人风采：
⑴ 定向自学：然而这个抉择的过程对于主席来说，是那么容易
的吗？自读７～１０自然段，文章又是怎样刻画出主席的这种矛盾心
⑵ 根据学生交流，随机点拨感悟：① 他多么想再见儿子最后
一面呀！多么想让儿子的遗体归来安葬！这是人之常情。② 他犹豫
不决，因为一签字就意味着父子将永远无法相见，想到无法再见儿子
最后一面，又怎能不黯然神伤？本片段教学引导学生抓住重点词句真
切地体会作者在字里行间流露的感情，并用自己的语言、想象、朗读
把这种语言文字的感情表达出来，让无声的语言文字变得有声有形。
③ 透过这一句话，我们仿佛看到了什么？听到了什么？请你展开想
像写一个片断，抓住主席的动作、神态等，把那一个难眠之夜的情景，
具体描写出来。在课文留白处设计一个写作练习，促使学生把本课的
学到的描写人物的方法应用起来。学以致用，而非“纸上谈兵”，这
样更能促进学生的语文能力的提高，而且进一步帮助学生理解主席当
时的矛盾、痛苦的心理。
⑶ 说话练习：
作为父亲，毛主席多么想（
），多么想（
），但是，作为
主席，他不能（
），不能（
）。毛泽东是（
），更是（
这个练习帮助学生把上下文融会贯通，充分理解主席当时矛盾的
心理，走进伟人的内心世界，由衷地发出赞叹：毛主席是平凡的，更
是伟大的??
⑷ 反复吟咏诗句：尽管不舍，尽管悲痛，最终主席克制了自己
的情感，以大局为重，做出了常人难以作出的抉择，读??
毛泽东是平凡的，有着与常人一样的情感，但更是伟大的，有着这么
宽广的胸怀，读??
⑸ 小结：文章又抓住主席的语言、动作、神态等把他当时的矛
盾心理刻画得十分传神。
（三、）感情朗读，提升敬仰之情
毛主席把一生都奉献给了新中国，奉献给中国的劳苦大众。他的
亲人也为了革命事业相继献出了生命，失去爱子，这是多么悲痛呀！
但他却毅然决然地把儿子的尸骨留在了千里之外的异国他乡，他的胸
怀比天地宽广。有感情地朗读全文，再次体会他那凡人情感中的伟人
（四、）拓展延伸，活化伟人形象
搜集歌颂毛主席的歌曲。
阅读链接：《毛泽东传》。“语文即生活”，在生活中学语文、用语文，
让学生到生活中搜集歌颂毛主席的歌曲，阅读写毛主席的作品，在班
中交流，会使学生的语文素养得到进一步的提高。搜集、阅读中，毛
包含各类专业文献、幼儿教育、小学教育、中学教育、文学作品欣赏、行业资料、各类资格考试、青山处处埋忠264等内容。　
　15页 2财富值 《青山处处埋忠骨》课件 22页 1财富值 27、青山处处埋忠骨 20页 免费如要投诉违规内容,请到百度文库投诉中心;如要提出功能问题或意见建议,请点击... 　27、青山处处埋忠骨2导学稿_语文_小学教育_教育专区。自主发展型五环大课堂语文学道班级: 50 【自研课导学】 晨读课: (30 分钟) 目标:1、读准课文中“拟、... 　青山处处埋忠骨2稿_语文_小学教育_教育专区。《青山处处埋忠骨》教学设计 教学目标: 1.走近毛泽东,感受毛泽东作为普通人的丧子之痛,以及作为伟人的博大胸襟和大局意... 　青山处处埋忠骨 (2)_语文_小学教育_教育专区。《青山处处埋忠骨》教学设计兴庆区八小 马银石 【教学目标】 知识与能力目标: 1、认识 8 个生字,了解文章大意。... 　27、青山处处埋忠骨2 隐藏&& 27、 青山处处埋忠骨 》导学案 《班级: 五年级一班 组名: 学 年级 五 语文 教师 科 课题 27、 青山处处埋忠骨 》《 教学 ... 　生:青山处处埋忠骨 二、目标出示 师:今天我们的学习目标是: 生读: 1.认识生字词,有感情地朗读课文。 2.感受一代伟人毛泽东作为常人的爱子情怀和作为伟人 的... 　青山处处埋忠骨 2.自学课文内容,有感情地朗读课文。进一步了解描写人物的方法。 3.了解一代伟人毛泽东作为普通人的情感世界, 感受他无产阶级革命家旷达的心胸和无 ... 　青山处处埋忠骨教学设计_教学案例/设计_教学研究_教育专区。27*青山处处埋忠骨...板书课题。 27* 青山处处埋忠骨 2、在青山的掩映下,让我们有一次记起那场...【图文】《27青山处处埋忠骨》ppt课件_百度文库
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青山处处埋忠骨
15:10:00 | By: 菜泡饭 ]
二、披文入情，领略伟人风采
三、感情朗读，提升敬仰之情。
五、说板书
板书是一篇文章的精髓，它反映了文章的主要内容和中心。我设计的板书左边数着写课题，右边分成两块：悲痛欲绝& 常人情怀和不搞特殊顾全大局 伟人胸怀。
这样既简洁明了，又凝聚着强烈的感情，使学生一目了然地知道毛主席是平凡的，更是伟大的！
教案（卷笔刀）
师问：看了后，你有什么感受？给你感触最深的是什么？
2、过渡语：在这历时三年的战争中，中国人民志愿军和朝鲜人民军并肩作战，歼灭109万多人，取得了伟大的胜利；在这三年里，中朝两国人民结下了比海还深的情谊；在这三年里，中华无数的优秀儿女为了保家卫国献出了宝贵的生命，永远长眠在了朝鲜。
3、(出示课题)让我们一起读课题
二、披文入情，领略伟人风采
（一）从“巨大悲痛”的细节描写中，感受主席常人情怀。
1、导语：这些优秀的革命烈士中有无数普通百姓子女，也有毛主席深爱的儿子――毛岸英。
2、出示毛岸英的图片，对于毛岸英你了解多少。（师补充资料）
3、毛岸英是一个极其优秀的青年，是毛主席最心爱的长子。1950年11月25日,年仅29岁的毛岸英壮烈牺牲了,这封由彭德怀总司令亲手拟订的电报带着噩耗送到了主席的手上，请大家轻轻地读一读，理解殉职
４、这个噩耗对主席来说简直就是（一个晴天霹雳），是一个（致命的打击）。接到儿子牺牲的电报，毛泽东有什么样的表现，你从中体会到了什么？自读课文，画出有关句子，在重点词句下加上小圈，多读几遍，
A、收到这封电报起，主席悲伤得说不出话，吃不下饭，悲伤得借烟消愁，读――
老来丧子，人生一大痛，已近６０的毛主席失去了最心爱的大儿子，这是剜心刺骨的通，读――
更何况岸英已是毛主席一家为了中国革命而牺牲的第六个亲人了，他怎能不肝肠寸断呢？读――
B、是呀，这次怎么会回不来呢？怎么会牺牲呢？毛主席不敢相信，也不愿相信这是真的，他的心在颤抖、在流血。读――
C、他多么希望岸英会马上出现在自己的眼前，情不自禁的呼喊着……
小结：课文就是这样通过主席的语言、动作、神态、心理活动来体现主席悲痛欲绝的心情的。齐读
（二）从“痛苦抉择”的感人形象中，感悟主席宽广的胸襟。
1、就是在这样痛不欲生的情况下，两封接踵而来的电报却使主席面临一次重大的抉择，默读课文，想想主席面临的抉择是什么？他最终作出了怎样的决定？用笔画出来。
2、引导学生理解“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的意思。
主席为什么、怎么会作出这样的决定呢？
4、金日成首相要求把岸英葬在朝鲜，是出于对中华儿女的崇敬，主席不愿伤害朝鲜人民的情感，他强忍悲痛，顾全大局，作出了这样的伟大的决定，读……
这铮铮的言语下，是主席那常人难有的宽广胸怀，读……
（三）从“艰难抉择”的矛盾心理中，感悟主席伟人风采。
过渡语：然而这个抉择的过程对于主席来说，是那么容易的吗？自读7――10自然段，文章又是怎样刻画出主席的这种矛盾心理的呢？
1、根据学生交流，随机点拨感悟：
A、他多么想再见儿子最后一面呀！多么想让儿子的遗体归来安葬！这是人之常情。
B、他犹豫不决，因为一签字就意味着父子将永远无法相见，想到无法再见儿子
最后一面，又怎能不黯然神伤？
C、透过这一句话，我们仿佛看到了什么？听到了什么？请你展开想像写一个片断，抓住主席的动作、神态等，把那一个难眠之夜的情景，具体描写出来。
2、说话练习：
作为父亲，毛主席多么想（&&&& ），多么想（&&& ），但是，作为主席，他不能（&& ），不能（&& ）。毛泽东是（&&& ），更是（&&& ）的！
3、尽管不舍，尽管悲痛，最终主席克制了自己的情感，以大局为重，做出了常人难以作出的抉择，读……
毛泽东是平凡的，有着与常人一样的情感，但更是伟大的，有着这么宽广的胸怀，读……
4、小结：文章又抓住主席的语言、动作、神态等把他当时的矛盾心理刻画得十分传神。
三、感情朗读，提升敬仰之情。
毛主席把一生都奉献给了新中国，奉献给中国的劳苦大众。他的亲人也为了革命事业相继献出了生命，失去爱子，这是多么悲痛呀！但他却毅然决然地把儿子的尸骨留在了千里之外的异国他乡，他的胸怀比天地宽广。有感情地朗读全文，再次体会他那凡人情感中的伟人风范。
搜集歌颂毛主席的歌曲
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《青山处处埋忠骨》这篇文章是发生在抗美援朝时期，主席在惊悉爱子岸英光荣牺牲后，极度痛苦的心情及在对岸英遗体是否归国的抉择过程中，表现出主席常人的情怀和作为伟人的超人情怀。整篇文章以主席的情感变化为线索。编者在选编文章有两个目的：一是让我们进一步了解伟人毛主席，他也有普通人一样的丧子子痛，但又有超出普通人的宽阔胸怀，另一方面是进一步学习描写人物的方法，体会人物的思想感情。这也正是在教学这一篇文章中要解决的重点和难点。因为上公开课，这一单元的前两篇文章我们都没有上，对于毛主席学生只是有一些印象，但学生并不十分熟悉，因此，在设计教案前，我们商量首先要解决的是了解毛主席，通过课前的资料收集，学生有所了解，但是资料收集内容比较单一，学生很难真正意义上了解毛主席，这些使得赵老师在教学中通过对人物的无依无靠来体会人物的情感也产生了一些影响。根据对课文的理解认识，基于文章是通过人物的情感变化来认识主席这一人物，所以赵老师在教学时，在学生了解课文大意之后，紧紧抓住中心词“悲痛欲绝”来展开教学，通过让学生自读、自悟，找出重点句子，在品读文中的重点句子中来认识主席作为普通人和伟人的情怀，最后通过课堂小练笔，激发出学生心中的所思所想，我想，只有为学生营造出这一情感氛围，学生才能真正从内心去接受、去体会，才能把最真实的情感民办展示在我们眼前。整堂课，如何调动学生心中的那份情感还是个难点。只有学生的情感调动起来，才能体会主席的内心情感，才能解决这堂课的教学目标。赵老师从一开始的录像铺垫，到自己言语的带动，让学生初入情境。听着赵老师的课，真正学习到了略读课文的教学方法：略而不简，层次分明。抓住了几个重点句，提出有价值的问题，放手让学生自己去思考，给予学生思考的权利，而且从整堂课下来，教师的语言不多，通过有效的引导，让学生自己通过独立的思考、感悟，在学生老师之间的碰撞中获得自己的真实的情感体会。其次，在这堂课中，赵老师，恰当地处理第7自然段的教学，体会主席在面对两份电报时，那种痛苦的矛盾心情。第一次：通过抓住主席的目光，目光中充满了什么？想引出目光的矛盾，从而体会矛盾心情，可否想到“矛盾”这一词，教师牵强引过去，第二次通过主席的心情体会情感，可学生不能深入体会，第三次通过问题：此时，最想做什么？他做了吗？为什么不这么做？（再读第7自然段）通过分析句子，加深对主席的认识。许多问题是学生随机而谈，这需要教师有良好的语文功底和随机应便的能力。最后，作为本篇课文的一个重点，学习描写人物的方法，落实在本篇课文中的教学中，赵老师着重了落实了情感目标，一节语文课应该是“听、说、读、写”融会贯通，全面提高的课，如果只注重学生的情感熏陶，能让学生走进故事，与主人翁产生共鸣，是远远不够的。语文课并不是阅读课，学生的学习技能应该在语文课上培养，语言课是人文性与工具性相统一的课程，任何偏颇都不是语文课。“语文”当然应有人文的情怀关注，但前提在于首先就应该有“语言”的味道，有文学作品赏析学习的味道，“小学语文”如何落实语言文字的训练，提高学生的学习技能，那就应该基于小学生的认知能力和水平以及他们的特点。小学生最大的学习特点就是极强的想象能力，对一切未知事物充满好奇，因此让学生活跃的思维有序地呈现，简单的话语多角度全方位的表达，不仅让学生有话可说，而且能逐层深入地说，并通过合理的练习设计形成系统训练。即是语言训练的要点，在这篇课文中，描写毛主席丧子之痛时，运用了大量的神情描写，如毛泽东整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟。赵老师在教学中能把这几次的神情描写放在一起，让学生通过分析，并且抓住几个关键词语再次品读，我想，人文性情感目标的落实非常好，而且在学生的潜意识里会播下一颗如何刻画人物表现人物内心情感的文学种子。基于这些对语言文字的认识与理解， 在以后实施课堂教学中，赵老师注重工具性的落实。
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青山处处埋忠骨说课稿
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