物理专题20课前预习_百度文库
物理专题20课前预习
专题20《电功率的综合应用（1）（电路变化---利用开关及滑动变阻器改变电路）》课前预习
1、改变电路的方法：利用开关的通断改变连接方式，改变接入电路的电阻，滑动变阻器滑片改变位置；
2、判断电路中电流、电压的变化；
3、判断最大功率、最小功率；
4、用电器实际功率的改变；
5、计算用电器相应状态下的功率。
例1. 如图1所示电路，灯L上标有“12V
9W”字样，当开关S和S1都闭合，变阻器的滑片P移到a端时，灯恰好正常发光，电流表示数是1.25A，求：
（1）变阻器的最大阻值是多少？
（2）当开关S闭合，S1断开，变阻器的滑片P移到b端时，灯消耗的功率是多少？
解：（1）当开关S1、S2都闭合时，P在a端，灯泡L与变阻器R1并联，灯正常发光 IL?I额?P额U额?9W?0.75A 12V
通过R1的电流
I1?I?IL?125.A?0.75A?05.A
因为灯L与变阻器R1直接并联到电源两端，所以
UR?UL?U源?12V UR12V??24?
I105.A变阻器最大值：R1?
贡献者：巴别塔2012
喜欢此文档的还喜欢　　摘要：对每节教材内容首先预习，然后带着问题去听课，最后复习巩固，是学习经验的&三步曲&，也被证明是获得高分的一个行之有效的学习方法。但是在全面实施素质教育的今天，这种学习方法显得过于刻板，存在着诸多的弊端，它极大地阻碍了学生创新思维能力的培养。我们要想办法克服物理教学中预习的弊端，更好地开展物理教学。
　　关键词：物理；预习；弊端；对策
　　一、课前预习的反面作用
　　1.不利于学生发现学习
　　一位教师在演示反冲运动实验时，为增强悬念，事先将透明水槽中的弯管遮住，让学生只看到水注入锥形容器自动旋转起来的现象，然后再让学生猜测被遮住部分的设计。话音刚落，马上就有学生回答：下面接有&之&字形两端开口的弯管。问该生是怎么想到的，回答说是预习时从课本上看到的。谜底已揭，其他同学也就不愿再去思考，一次很好的思考机会就此丧失了。其实，类似情况在教学中并不鲜见，若任其发展，必将会削弱教学效果，不利于培养学生发现和思考问题的习惯。
　　有一种发现学习模式，是运用探究的方法去发现学科的基本原理。在课堂教学中，发现学习首先在于创设一种问题情境，学生通过对问题的研究与解决获得发现，再把发现的知识加以内化形成认知结构。通过发现学习，学生可以更多地经历发现的过程，更多地体验发现的快乐，有助于提高学生的内部学习动机和创造能力。经过课前预习，学生从教科书中看到了所要探究的领域或解决问题的思路，已经&心中有数&，那么未知的、需要深入探究的东西就失去了新意，因而很难引起学生迫切的探究愿望，更谈不上提出智力挑战了。
　　2.不利于学生的大胆猜想
　　没有大胆的猜想，就不可能有伟大的发明和发现。将猜想引入教学之中，将有助于学生开阔视野、活跃思维、培养创新意识、促进能力的提高。猜想要求教师为学生提供自由创造的广阔天地，让学生张开想象的翅膀，让各种方法自由发展。一旦学生经过预习直接获得了问题结果，猜想的情境就会不同程度地遭到破坏，学生的思维活动就得不到充分展开。久而久之，学生也就失去了主动探索和发现的机会，猜想的源泉也因此而枯竭。
　　譬如《探究加速度与力、质量的关系》这节课，如果学生课前进行了预习，必定知道加速度的大小与哪些因素有关，显然会抑制学生的思维，学生所做的猜想也就只能局限于课本的几种情况，想象的翅膀又如何伸展得开呢？
　　3.不利于小组合作学习
　　小组合作学习要求在教学中创设一种类似于科研工作者开展科学研究的情境和途径。以小组合作形式开展研究性学习，通过与同伴的共同努力，提出问题、确定目标、制订方案、收集信息资料并进行分析处理、寻找问题的答案或结论。尽管高中生的学习活动不能等同于科学家的研究工作，但两者在组织形式和探究过程上的相似，又为学生获得与科学研究相似的体验提供了基础。然而，一旦学生在课前进行了预习，了解了结论，小组合作学习将无法开展，学生也就不能从中体会到成功的喜悦。
　　二、对策
　　课前预习&&带着预习中出现的问题听课&&课后复习巩固，这是传统学习的&三部曲&和宝贵经验。如今，这种预习方式对于高中物理这门实验性和探究性很强，特别需要创新思维的学科，却产生了诸多流弊。
这是否意味着学习高中物理就完全不需要预习呢？在预习环节利弊并存的情况下，教师这一教学的主导者又该采取哪些有效的对策呢？
　　首先，我们必须明确，预习是必要的，但并非所有的内容都适合预习。一般来说，概念课、了解性内容、整理和复习课，学生可适当预习。而那些以探究为主的内容，像&探究加速度与力、质量的关系&、&探究功与物体速度变化的关系&、&验证机械能守恒定律&和实验，一般不宜让学生预习。因为这类知识预习后反而失去了探究的意义，不利于学生问题意识和探究能力的培养。
　　其次，预习要有针对性。具体说来，预习的设计要考虑不同年龄段学生的心理特点。高一年级学生应侧重培养其预习兴趣和习惯，高二年级以上的学生重在训练其物理思维、引导其掌握物理学习方法。必要时，还可给学生提供预习提纲，以增强预习效果。指导预习方法也不可忽视。一般而言，物理预习可采用如下步骤：初读教材，了解主要内容；细读教材，把握知识的来龙去脉；精读难点内容，思考、标注疑点；尝试练习，检验预习效果。
　　第三，根据预习的成果&以学定教&，高效演绎课堂教学。作为物理教学的起始环节，预习对于后续的物理课堂教学具有特殊重要的影响。总的说来，预习后的课堂教学需要把握以下原则：
　　1.学生&看得懂&，教师就&倾听&
　　例如，有这样一个&思考与讨论&：根据力的平行四边形定则作图，可以看出，两个力F1、F2的合力的大小和方向随着F1、F2的夹角而变化，分别考虑：当夹角等于0o和180o时，怎样确定合力F的大小和方向？
　　这是在引入平行四边行定则后学生所做的工作，待解决的问题是：学生要根据解决矢量问题的经验，尝试提出自己的猜想和假设，进而运用平行四边形的知识进行分析论证，得出结论。这样的问题学生预习后基本上能够解决，教师应尽可能少说或者不说，让学生汇报自己预习后的收获。
　　2.学生&道不明&，教师才&点拨&
　　有些知识学生预习后似乎懂了，但是又说不出其中的缘由，觉得这样或那样理解都可以，这时教师可以适当地给学生一些提示。
　　3.书上&看不到&，教师就&补充&
　　学生的&视力&毕竟有限，有些知识是隐性的，学生在预习时难以看透教材，体会到教材中所蕴涵的物理思想和方法，这就需要教师在课堂上适时&补充&，充分发挥主导作用。
　　如在《相互作用》的学习中，可根据学生实际情况补充一节《受力分析》，这样能够进一步提高学生对力的认识和运用其解决实际问题的能力。在《生活中的圆周运动》中可补充一些竖直平面内约束圆周运动问题的分析，例如轻杆和轻绳栓着小球在竖直平面内的圆周运动，小球在表面光滑的竖直轨道和细圆弯管的运动，这样可以培养学生运用物理知识分析生活中实际问题的习惯并提高他们分析和解决问题的能力。
　　综上所述，预习是探究教学中的重要手段，但在教学过程中这一手段应慎用，特别要根据具体情况确定是否需要预习。需要学生以发现学习的形式去学习的内容，就不需要布置预习；需要学生以接受学习的形式来学习的内容，则可布置预习。布置预习，不可笼统，应提出具体要求，列出思考提纲；对前后联系较为密切，不一定非要预习下一课的内容，可提供课后思考题，让学生课前研究，同时引导学生树立不唯上、不唯书、不唯师的预习态度。
　　(作者单位：贵州省毕节市实验高级中学551700)
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学好初三物理要重视课前预习
学习啦【课前预习】 编辑：若木
　　课前充分准备 课堂上有的放矢
　　为了避免上课老师讲得快而听不懂，建议学生应该提前预习，把每节知识的要预先做到初步的掌握和了解，并且在预习时明确标记出难理解、概念模糊、应用棘手的部分知识。那么在上课听讲时就会做到有的放矢、游刃有余，并且在课堂上也会感觉自己的思路会清晰明了，一些记忆性的知识在老师归纳和总结后进行讲解会有利于帮助自己记忆，而不是呆板机械的记忆。另外，对于重点和难点的地方在老师讲解时候一定要集中注意力，这样就有选择性的听讲，在目标明确的情况下听课就不会出现课堂中完全听不懂或者课堂学习模糊情况。
　　课下对知识的巩固和强化练习也很重要。学生可以把课堂上老师讲解的内容结合自己的笔记本消化一遍，接下来选择一本适合自己的参考书或者是练习册进行强化练习，要独立完成，根据课堂进度和自己的时间合理地安排保质保量完成习题。
　　学生在做习题方面，学生不能一味地追求数量，而要有一定的质量，攻克一些有难度的题。独立解题，可能有时慢一些，有时要走弯路，有时甚至解不出来，但这些都是正常的，不要灰心。
　当学生在解题遇到困难时，这正说明你在这方面存在问题，而这些使自己走弯路或者解不出来的题恰恰是我们最应该重视的题。通过对照答案可以分析一下自己的解题方法跟答案的解题方法哪种更简便、哪种更容易被自己接受。对于一些不会的题，要先放放再找时间思考，不急于找老师，当自己反复思考后还是不会再进行求助，这样学会的知识才真正属于自己。
　　树立健康积极的学习态度 对学习充满信心
　　心理作用对学习尤为重要，当自己的成绩有点起色时，学生会更加有信心。刘静认为，自信是学好的必备因素，当学生意识到这门课程的重要性，尤其是这门课能够带来别人羡慕或关注的眼光时，自己就会学得更加有信心，自己就肯花时间来学习这门课，这样学起来就会更加游刃有余。而且当学生有一门突出的科目能更加带动学习，慢慢会对其它学科的学习产生积极有效的促进作用。
　　此外，笔记本、错题集是学生的第二大脑。在初三忙碌的复习中，大量的习题课上，学习的过程中遇到的一些好的解题方法、好的例题、听不太懂的或者自己做错的题都要记录下来，以便课后分类整理笔记。刘静认为，记笔记，一方面是为了消化，另一方面还要对笔记作好补充。笔记不只是记上课老师讲的书上有的东西，重点是记自己在作业中发现的好题、好的解法，就是学生们常说的好题本。同时， 在复习的过程中对一些知识之间的逻辑关系，自己建立的知识结构框架、辅助记忆或理解的结构都要呈现在本上以便复习。
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物理课前预习的重要性
上传: 苏红萍 &&&&更新时间： 20:40:35
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文明上网,理智发言
#x514D;费统计" src="http://img.users.51.la/6038330.asp" style="border:none" />谈如何指导学生进行课前预习 - 初中物理教学如何让学生有效预习 - 徐州市教育科学规划办公室课题管理中心
初中物理教学如何让学生有效预习
新课程提倡学生的学习要是自主学习，强调形成积极主动的学习态度，使他们获得的基础知识与基本技能同时成为他们学会学习和形成价值观的过程。培养学生搜集和处理信息的能力以及交流合作的能力，培养学生自主学习的能力，提高课堂教学效率。预习是教学活动的重要环节，是课堂教学的前奏，是培养学生自学能力的重要而又有效地学习方式，也是培养学生自主学习能力的良好平台,因此加强对“预习”环节的研究是非常有意义的。
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谈如何指导学生进行课前预习
21:40:13 | By: 10杨锐 ]
谈如何指导学生进行课前预习
华山初级中学杨锐
学习是由预习、上课、复习、练习等诸多环节组成的。预习是学习过程的起使阶段，预习在学习知识的整个过程中有着不可低估的作用，是学习知识的一个重要环节。叶圣陶先生曾说：“预习，实际是教师把学生领入读书殿堂，进入课文境界，开始阅读实践的第一步。”所以，预习对于学好物理非常重要。预习能了解学习内容、发现问题，提前进行思考，使听课具有针对性，增强学习的主动性。
一、培养兴趣。兴趣是最好的老师，当我们对一门功课感兴趣，充满好奇心时，就会学得又快又好，学习物理也是如此。物理是一门实验科学，课堂上多做些实验是提高学生学习兴趣的最佳途径，看到一个个实验学生的兴致别提有多高了，保管他们急切想知道下一堂课讲什么内容，不用老师说预习就已经预习了。
二、按照目标有效预习为学生制订出学习目标，也就是把每一节课教材中的知识要点、要求学生按照学习目标进行预习。学习目标可帮助学生在预习中抓住重点、难点进行自学。带着问题预习，任务明确、目标清楚，有利于抓住要领，有利于培养学生独立研究和分析问题的能力。对目标中感到疑难的问题，要求学生反复阅读、深入研究，这不仅有助于提高学生分析问题和解决问题的能力，也给教师在课堂上的精讲提供了基础，为学生讨论、练习争取了时间。就拿上复习课来说，常常出现学生在老师提出问题时，不知道如何回答，急于翻书查找有关公式、定律等穷于应付的被动场面，其原因就是课前准备工作不足。预习不仅使学生了解复习课的内容，同时对复习的过程和方法也有了预先设计，为课堂思考问题打下了基础。课前根据目标进行充分的预习，熟练地掌握当节课所涉及的物理概念和规律，为听课扫除知识障碍，这样听课才能从容自若，跟上老师的进度。
三、重点内容标注记号&不少学生不重视课前预习，为了完成教师布置的预习任务，有的类似看小说、一晃而过，只是简单地浏览一下课本，不重视理解，不重视将现象与概念、规律联系起来，这样的预习达不到预习效果或收效甚微。预习不是简单地看一遍书，而是要认真理解书本的知识。教师要指导学生在预习过程中，将物理规律和物理公式的建立、物理意义、成立条件、应用方法等弄清楚，并在课本的空白处做上适当标注，特别是对于定律、概念中难懂或易混淆的词、句、段落要逐字逐句推敲，反复阅读理解。只有通过反复阅读、分析，才能对物理概念、规律、定律、推论等达到较高的认知层次。这种方法有利于锻炼学生的毅力、培养学生的思维能力和自学能力，有利于对重要概念、规律、定律、公式、疑难问题的正确理解。
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