磁铁的磁性
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磁铁的磁性
作者：佚名 资料来源：网络 点击数： &&&
磁铁的磁性
汕头市澄海实验学校 沈观雄& 一、&&&& 说教学内容: 《磁铁的磁性》是科教版《科学》四年级上册第四单元《磁铁》的第一课时，本课指导学生认识磁铁最基本的性质----磁性。教学内容分为三部分。 第一部分：我知道的磁铁。& 这部分是该单元的引入，主要交流我们认识的磁铁的形状以及磁铁的名称。还有交流我们曾在什么地方看到过磁铁，介绍磁铁在生产生活中的应用。四年级学生差不多都玩过磁铁，对磁铁、磁现象有一定的经验和认识。他们有表述自己的经历和体验的愿望。教学时要充分利用学生认知基础和学习基础。通过交流让他们体会到磁铁与我们的生活非常贴近，从而激发起他们进一步研究的兴趣。 第二部分：磁铁能吸引哪些物体？这部分首先是让学生通过实验感知磁铁能吸引哪些物体，然后讨论能被磁铁吸住的物体和不能被磁铁吸住的物体各是什么材料做的。由此再进一步认识能被磁铁吸引的物体是铁做成的，初步建立起“磁性”的概念。&& 第三部分：磁铁各部分的磁性强弱都一样吗？ 教材介绍两种方法：一种是将磁铁水平悬挂起来，观察磁铁的各个部分分别能吸引多少个回形针；另一种是在磁铁上放一颗小钢珠，观察小钢珠往哪部分滚，以检验磁铁哪部分磁性强。相信学生通过小组合作能设计出一些实验方法来认识、理解“磁铁两端磁性最强”。在探究了磁铁各部分磁性强弱后，教材通过文字告诉学生“磁性最强的地方叫磁铁的磁极，磁铁有两个磁极。”这时，学生们可能会不断提出新的问题。例如：“每种磁铁都有两个磁极吗？”等等，借助这些问题，就会延伸出学生课内或课外的探究活动。& 二、说教学目标 根据教材的编排意图，结合四年级学生的实际，遵循课标精神，我确定了以下教学目标。 基础目标:& 1.&& 通过探索,让学生知道磁铁的磁性。 & 2.指导学生探索,建立“磁性”的概念及认识磁铁各部分磁性的强弱。 发展目标: 1.&& 能根据现象进行猜想、推测，并能通过实验验证发现规律,亲历一个完整的科学探究过程，逐步培养学生的科学素养。& 2.&& 能不断地提出一些问题,自己设计研究方案去解决问题。& 教学准备: 教师准备：带有磁性乌龟的鱼钩及几条带铁环的塑料做成的鱼。& 观察演示准备:条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁等形状不同的磁铁。& 分组实验准备:磁铁、瓷汤匙 、铁钥匙、回形针、大头针、铁钉、牙签、橡皮、塑料尺、铁尺、纸片、棉花等。 三、说教学策略、方法及过程 “教无定法，贵在得法”。教法的体现必须在启发性原则和主体性原则的指导下，充分调动学生的学习兴趣，激发求知欲望。本课教学的指导思想是力图体现以活动组织教学,通过营造有趣的问题情境,让学生经历一个发现问题、提出问题、建立假设、设计实验验证、得出结论并解决问题的过程去认识磁铁的磁性。对于本课的教学，我主要安排6个环节。下面，我具体说一下这6个环节。 （一）、创设情境,激发兴趣。& & 课堂伊始，我会引导学生谈一谈他们的生活经验。“同学们，你们钓过鱼吗？谁能说说你是怎样钓鱼的。”然后请学生谈一谈。接着我会说：“今天，老师也想来钓鱼，只不过老师的鱼杆上绑的不是鱼钩，而是一只小乌龟，可老师还真能把鱼给钓起来。”这时老师演示，让学生仔细观察并猜猜为什么,估计学生能说出是因为磁铁的原因。然后板书: 磁铁 这一环节的设计通过师生就日常生活中“钓鱼”这个话题的交流及教师的表演，激发学生的探究兴趣，充分调动学生思维，为新课做好铺垫。 +CiaoR^i& （二）、交流我们知道的磁铁。 首先老师提问：“在日常生活中,你们知道哪些物品上有磁铁吗?”&& 学生可能说: 磁性黑板、冰箱门、铅笔盒...... “你们看到的磁铁是什么形状的呢?谁来说?”& 估计学生会说: 有圆形、长方形、正方形、环形......& 这时教师分别出示条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁。&& 并请学生拿出与老师手中形状相同的磁铁，让学生根据磁铁的形状给它们取名称。并结合板书：条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁 N\*4& 本环节的设计注重让学生联系生活实际，交流自己所见过的磁铁，让学生根据磁铁的形状为磁铁起名称，大大地激发了学生的学习热情，调动了学生学习的积极性，充分体现了学生的主体地位。 （三）、学生猜测并验证磁铁能吸引哪些物体。 首先教师设疑: 桌上有很多物体, 你们猜一猜, 磁铁能吸引哪些物体? 学生各抒己见。这时老师提示学生可以通过实验来研究磁铁能吸引哪些物体。学生可以在桌面上和实验材料区选取不同物体，进行分组实验，观察磁铁能吸引哪些物体,把能吸引的物体在记录单上用“√“表示出来。 瓷& 汤 匙 瓷&& 汤& 匙 瓷 汤&& 匙 大 & 头 针 铁钉 牙签 橡皮 塑& 料& 尺铁& 尺 纸& 片 棉& 花&& 在这里对实验材料区和记录单进行说明（我在实验室设置了实验材料区，放置如：铁夹、玻璃杯等许多物体，供学生实验，记录单第三行的空白部分让学生填写从实验材料区选取实验材料的物体名称。学生分组实验并汇报结果后，教师因势利导：我们观察到磁铁能吸引回形针、大头针、铁钉、这些物体，它们都是什么材料做成的？ 2[U*$W?&R& 学生回答后老师引导学生进行思考：由此你能得出什么结论？&& 师生共同探讨总结出磁铁能吸引铁一类材料做的物体并板书磁性的概念。& 在这一环节的活动中，先让学生大胆猜测磁铁能吸引哪些物体，估计学生能就磁铁能否吸引棉花或小纸片等这些问题产生认知的矛盾，也就有了探究、验证的需求。这时，教师让学生进行验证也就水到渠成了。同时学生的小组合作学习在这个环节中所起到的作用也是科学、有效的。小组活动中，同学们在小组长的安排下，有的到实验材料区去选取实验所需的材料，有的负责记录，有不同的看法互相交流，然后小组长把全组的意见整理、汇报，得出了“磁铁能吸引铁一类材料做的物体”这一结论。最后在教师的引导下，完整的形成了“磁性”的概念，这符合学生的认知规律，又充分的体现新课程的精神。 （四）、研究磁铁各部分磁性的强弱。&& 老师继续引导: 像刚才老师表演的钓鱼就是应用了磁铁的磁性。那么磁铁各个部分的磁性是不是一样呢？我们一起来研究这个问题。先说一说你们想怎样设计实验来研究这个问题。学生独立思考，然后小组讨论设计实验方案并交流。&& 估计学生的方案有:将磁铁水平悬挂起来，观察磁铁的各个部分分别能吸引多少个回形针。或者在磁铁上放一颗小钢珠，观察小钢珠往哪部分滚，以检验磁铁哪部分磁性强等等。 教师认真倾听学生的各种方案,对于合理、易操作、有创意的方案给予肯定，并让他们按照同学提出的方案有选择性的去进行实验、验证。然后小组汇报实验结果，最后得出结论并板书：磁铁的两端磁性最强,磁铁磁性最强的地方是磁铁的磁极,磁铁有两个磁极。（五）、摆弄磁铁。首先由老师引导学生继续探索。“同学们，如果我们继续摆弄磁铁，也许还会有更多的发现、更多的问题可以研究。比如我们把两块条形磁铁吸在一起，这块磁铁是不是就有四个磁极，请同学们自己摆弄磁铁，如果有什么发现和什么问题就把它记在记录单上并进行研究。” 学生可独立或小组合作摆弄磁铁，研究发现的问题，最后把他们的研究成果在全班进行交流。“研究磁铁各部分磁性的强弱”及“摆弄磁铁”这两个环节的设计意为学生创造一个活泼、严谨的氛围，让学生去思索、探究，培养学生的创新精神。“在研究磁铁各部分磁性的强弱”时，先让学生独立思考，然后在小组里交流。除了以上估计的两个实验方案，可能还有的学生想到把磁铁放在离回形针2、3厘米的距离，观察回形针有什么反应……在摆弄磁铁的过程中，可能有的学生发现了环形磁铁的磁极，有的学生发现了两条条形磁铁同极相排斥的现象，还有的学生发现两条条形磁铁连起来变成一条条形磁铁时，它得磁极不是4个而是2个，……学生的这些发现是通过自己的实验来证明的，应该说，在这个活动中，学生思维的开放性和独立性得到充分的体现。& （六）、总结延伸。课堂结束时我会小结“通过这节课的学习,你有什么收获?”并让学生思考问题“一块磁铁断了,它还有两个磁极吗？”&& 这一环节的设计，目的是让学生对知识进行系统整理。并把探究活动延伸至课外。 & 四、说教学评价 &&& 科学课程目标的重点在于培养学生的态度和能力，所以评价时，不应过于看重学生所获得的知识的多少及作品的优劣，而应特别关注学生参与的态度、解决问题的能力和创造性，关注学习的过程和方法，关注交流与合作，关注动手实践以及所获得的经验与教训，同时要强调评价的激励性，鼓励学生发挥自己的个性特长，施展自己的才能，努力形成激励广大学生积极进取、勇于创新的氛围。评价可采用多种形式，如书面材料的评价与对学生的口头报告、活动、展示的评价相结合；教师评价与学生的自评、互评相结合；小组的评价与组内个人的评价相结合等。基于这一评价理念，本节课评价方式灵活多样，各种评价方式有机结合。例如：在“创设情境,激发兴趣.” “交流我们知道的磁铁”这两个环节采取教师评价与学生的自评、互评相结合，在“学生猜测并验证磁铁能吸引哪些物体”“研究磁铁各部分磁性的强弱”这两个环节采取书面材料的评价与对学生的口头报告、活动、展示的评价相结合；让学生在评价中学会实践和反思、发现自我、欣赏别人。& 五、说板书设计：& 形状：条形&& 蹄形&& 环形磁铁&&&&&& 磁性：磁铁能吸引铁一类材料做的物体磁极：磁铁磁性最强的地方 （两个）
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＞＞＞电磁铁具有哪些特点？（1）磁性强弱可以由_________来控制；（2）磁性..
电磁铁具有哪些特点？（1）磁性强弱可以由 _________ 来控制；（2）磁性的有无可以由 _________ 来控制；（3）极性可以由 _________ 来控制．
题型：问答题难度：偏易来源：同步题
（1）电流的大小；（2）通断电；（3）电流方向．
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据魔方格专家权威分析，试题“电磁铁具有哪些特点？（1）磁性强弱可以由_________来控制；（2）磁性..”主要考查你对&&影响电磁铁磁性的因素&&等考点的理解。关于这些考点的“档案”如下：
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因为篇幅有限，只列出部分考点，详细请访问。
影响电磁铁磁性的因素
影响电磁铁磁性的因素：电流的大小、线圈匝数的多少、有无铁芯影响电磁铁磁性强弱的因素：猜想：电磁铁的磁性强弱跟什么因素有关？A、线圈中电流的大小B、有无铁芯C、线圈的匝数实验方法：控制变量法：影响电磁铁磁性的因素可能有多个方面，当研究其中某方面的影响时，应当保持其他方面的状态不变。①保证线圈匝数不变，改变通过电磁铁的电流大小，观察电磁铁吸引铁钉的多少来判断电磁铁磁性的强弱。（如图）移动滑动变阻器改变电流的大小，探究电磁铁磁性强弱与电流大小的关系；结论：当电磁铁线圈匝数一定时，通过电磁铁的电流越大，电磁铁的磁性就越强。②保证线圈匝数和电流大小不变,使电磁铁有无铁心，观察电磁铁吸引铁钉的多少来判断电磁铁磁性的强弱。结论：当电磁铁线圈的匝数和通过的电流一定时，有铁心的电磁铁磁性更强。③用两个同样的铁心，让线圈串联起来，保证通过电磁铁的电流不变（相等），改变电磁铁线圈的匝数，观察电磁铁吸引铁钉的多少来判断电磁铁磁性的强弱。（如图）结论：当电流一定时，电磁铁线圈的匝数越多，磁性就越强。归纳总结：影响电磁铁磁性强弱的因素有：电流大小、线圈的匝数、有无铁芯。电流越大，磁性越强；线圈匝数越多，磁性越强；有铁芯比没有铁芯磁性强。控制变量法在探究“影响电磁铁磁性强弱”中的运用：&&& 由于电磁铁的磁性强弱与铁芯的有无、电流的强弱、线圈的匝数多少有关。因此，在比较电磁铁磁性强弱时，必须同时控制某几个变量不变来进行比较。例为了探究电磁铁的磁性强弱跟哪些因素有关，小琴同学用漆包线(表面涂有绝缘漆的导线)在大铁钉上绕若干匝，制成简单的电磁铁，图甲、乙、丙、丁为实验中观察到的四种情况。(1)当开关闭合后，请在甲图中标出磁体的N极； (2)比较图____和____可知：匝数相同时，电流越大磁性越强； (3)由图____可知：当电流一定时，匝数越多，磁性越强。
解析：由题中乙、丙两图可看出，磁铁外形和匝数相同，当接入电路的电阻减小，即电流增大时，吸引大头针越多表明电磁铁磁性越强。由丁图可看出两外形相同的电磁铁是串联，故通过它们的电流相等，匝数越多的吸引大头针越多，其磁性越强。
答案：(1)如图所示(2)乙丙(3)丁
发现相似题
与“电磁铁具有哪些特点？（1）磁性强弱可以由_________来控制；（2）磁性..”考查相似的试题有：
24707718333848871415014351954436天然磁石有磁性,它的磁性是怎么来的啊?
现在大部分科学认为永久磁体之所以具有永久磁性是因为磁体中的大部分或所有电子运动所引发的磁场方向相同,磁场的叠加,才在宏观中表现出磁性
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扫描下载二维码铜块能被磁铁吸起来吗？
一看标题，大家一定会回答，铜是不能被磁铁吸引的，可有没有特殊情况呢？初三物理今天开学第一课的内容是《磁体与磁场》，讲到磁铁的吸铁性时，自然会去吸一下各种物质，铁自然是能够被吸起来的，铜、铝、塑料、木块自然是不能吸起的，但偏偏实验演示中遇到了一个意想不到的意外，蹄形磁铁磁性比较强，竟然能够吸起铜块，你说晕不晕。
每个人都会用到五角硬币，外观看上去是铜的，但用磁铁吸一下你会发现，五角硬币是能够被磁铁吸起的。也就是说五角硬币并非普通意义上的纯铜，而是一种合金铜，查百度发现它是由黄铜制作而成。而黄铜合金可以有多种合金金属，最为便宜的自然是铁黄铜了，铁的含量大了，自然是能够被磁铁吸引的。我们上课时拿到教室里的铜，能够被磁铁吸引的，也是一种合金铜，里面要么是含铁，要么是含镍，由于镍是一种比较贵的金属，因此含铁的机率会大一点。
常见的铜合金分为黄铜、青铜和白铜三类，而纯铜则称为红铜，是不能被磁铁吸引的，而白铜是能够被磁铁吸引的，黄铜有可能能够被磁铁吸引，而青铜是不能被磁铁吸引的。黄铜是以锌为主要成分的铜合金，可添加铅、锡、锰、镍、铁、硅组成复杂铜合金，黄铜如果加入镍、铁元素，则会被磁铁吸引。青铜是以锡为主要成分的铜合金，可添加铝、磷、铍等金属，一般没有铁、镍元素，因此不能被磁铁吸引。白铜是以镍为主要成分的铜合金，可添加锰、铁、锌、铝等元素，由于含主要成分镍，因此白铜是能够被磁铁吸引的。
由于铜合金有其特殊的材料性质，因此工业上通常是用铜合金来生产物品的，因此用铜合金来制作实验器材，是很常见的，因此出现铜能够被磁铁吸引的情况还是经常会发现的。
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