让早读课更有实效--《2015年4月现代教育教学探索学术交流会论文集》2015年
让早读课更有实效
【摘要】：正对于中学生而言,语文早读可是巩固课堂练习、积累基础知识、增强语感、丰富写作材料、提高写作能力的又一番天地。当然,这需要教师系统科学的安排、恰如其分的指导。那么如何安排?如何指导更有效呢?我结合自己的教学实践谈谈自己的看法。1.确立观念,强化早读意识"一日之计在于晨",早读独领学习生活的黄金时间,早读也是语文教学的一个重要环节,是课堂教学必不可少的重要环节,早读效率的高低直接影响语文课堂教学的效果。所
【作者单位】：
【分类号】：G633.3【正文快照】：
对于中学生而言,语文早读可是巩固课堂练习、积累基础知识、增强语感、丰富写作材料、提高写作能力的又一番天地。当然,这需要教师系统科学的安排、恰如其分的指导。那么如何安排?如何指导更有效呢?我结合自己的教学实践谈谈自己的看法。1.确立观念,强化早读意识“一日之计在
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京公网安备75号瓦窑中学早读课管理务实；瓦窑中学季景华；2011年新沂市中小学校长暑期培训结束了；例如他们的早读课管理，明确文科教师的几个规定性的；作为分管教学的副校长，我发现我校早读课现状存在问；学生主动朗读的很少、甚至集体默读的现象，达不到增；其实，不论从语言学习的最佳时期来看，还是从语言学；为了进一步提高早读课的质量和实效，进一步发挥早读；一、早读安排：；原则上，星期
瓦窑中学早读课管理务实
瓦窑中学 季景华
2011年新沂市中小学校长暑期培训结束了。专家学者们所做的精彩报告让我获益良多。特别是江苏溧阳后六中学胡建军校长的《常规+细节+过程=创造奇迹――一条低耗高效的成功之路》给我印象最深。他们改革创新不搞花样，走出一条低耗高效的精细化管理模式。我感触最深的就是“创造性地实施常规管理可以成就一所学校”。是呀，抓好常规就是指常规管理要讲究规范性和科学性。只有管理行为科学而规范，管理工作才能扎实而有效。因此，抓好常规是开展好学校管理工作的必备的前提。
例如他们的早读课管理，明确文科教师的几个规定性的动作，强调文科教师前一天放学前，必须到班把第二天早读课的学习内容、任务要求布置好，并写在黑板上，到第二天早读下课前的五分钟或是正课上课的前五分钟，进行严格检查。这样有布置，有落实，有检查的做法，早读课就不要教师看、管，既减轻了教师的工作负担，又激发了学生学习的内驱力，既养成了学生学习的自觉性，又培养了学生自主学习的良好习惯。
作为分管教学的副校长，我发现我校早读课现状存在问题：初高中的早读一般都是语文、英语平均分配。一个星期平均每科2－3节，一个学期下来一科最多40－50节，每节最多30分钟，全期大约20－25个小时。内容单一枯燥；主要以读为主，而没有听、说、写等方式的参与。一般来说，早读课一开始，绝大部分同学都能大声朗读课文，学习氛围极浓。但十几分钟后，读书的声音就渐渐小了下来。有的同学开始默读课文，有的同学则毫无目的的翻书，这课看一看，那课瞧一瞧，有的同学甚至讲话，做小动作。读的内容太没有趣味，反复读同样的东西也很容易感到厌烦，而且，那么长的时间都大声地读的话太累。总之，大多数学生学生早读课只能是信手翻开，兴趣所至，吼上几声，眼到口到而心未到，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。早读课总是刚开始大声，逐渐小声，最后无声。这样的早读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉，缺乏目的性。如此下来，收效甚微。初中生情况好好一些，学生进入高中学习以后，由于课业负担的加重、对语言类学科学习的不够重视和高中学生心理上的微妙变化等诸多因素，导致高中的早读课往往出现
学生主动朗读的很少、甚至集体默读的现象，达不到增强语感、强化记忆，助力语文和英语学科学习的效果。
其实，不论从语言学习的最佳时期来看，还是从语言学习的规律来看，甚至从元认知的认知规律来看，我认为这应引起语文英语教师的高度重视。首先是提高对早读重要性的认识。清晨,空气清新,记忆力强,是读书的最佳时机。通过一夜的休息,学生很少受“前摄抑制”的干扰。同时,清晨为一日学习之初始时间,也不受“后摄抑制”的干扰。早读是语言学习的重要组成部分。“书读百遍,其义自见”、“熟读唐诗三百首,不会做诗也能吟”,读的学习方法源远流长。朗读是对文字作品的再创造,是分析综合能力、理解感受能力、审美鉴赏能力、语言驾驭能力的外在体现。全体早读课任课教师严格执行学校关于早读课的课堂教学规范是目前良好状况的基本保证。
为了进一步提高早读课的质量和实效，进一步发挥早读课对语文和英语学科教学的辅助作用，我校提出了如何丰富早读课的形式、如何加强早读课学生的管理、如何通过合适的学科竞赛引导学生加强晨读等三个议题在教务处会议上供大家发表意见。通过广泛征求意见，并吸收兄弟学校经验，特拟定如下瓦窑中学早读课要求及评比细则。
一、早读安排：
原则上，星期一、星期三为语文早读；星期二、星期四为英语早读；星期五为政治早读（班主任、科任老师可根据早读需要进行调换）。
二、早读要求：
1、学科老师要明确早读任务，前一天放晚学时，相关学科教师需把次日早读任务写在黑板上。
2、学科指导老师要及时组织早读， 7：30分进班级组织学生早读，可采取带读、集体读、自由读，分组读等形式开展有效早读。也可由学科课代表协助早读，但班主任和学科指导老师要做好监控。
3、学生早读时要做到手持课本，坐姿端正，精神饱满；声音响亮，感情投入。
4、学生早读时要养成自觉读书的好习惯，努力培养语感、口语表达能力。
三、早读形式：可采取带读、集体读、自由读，分组读等形式进行早读。
四早读纪律要求：
1、指导老师要准时到位，自始至终跟班指导早读，不能做与早读无关的事情，如：不随意外出走动、不接听手机、不提前吃早餐等。
2、早晨学生进入校园必须马上进教室自学，做好早读准备，不准在教室外逗留等待上课铃响。
3、早读期间，各班不能出现学生乱跑现象，值日生在铃响后迅速进教室早读。
4、早读期间，不得写作业、交作业，来回走动。
五、评比办法：
（一）评比内容（10分）：
1、早读组织及时（3分）； 2、早读纪律良好（2分）；
3、早读效果良好（3分）；4、组织早读得当（2分）。
（二）扣分事项。
1、早读迟到每人扣1分，无故缺席每人扣2分。
2、早读期间有晨扫现象，每人次扣2分。
3、早读无组织纪律、无读书任务，每人次扣2分。
4、早读分餐人数每班4-5人，少一人扣2分。
（总分10分，扣完为止）
六、其他：
1、早读情况纳入班级量化评比，班主任要按照上述评比要求认真组织好本班早读，并及时对早读情况进行评议，努力提高早读质量。
2、早读情况由教务处组织人员负责检查。
3、每次检查的情况要及时记录反馈，每天早上上交黄焕仙副校长处，周五下午由教务处将记录报送政教处。（负责人：黄焕仙）
七、早读督查小组名单。
长：季景华
副组长：陆可教 张建军
员：王维效 蔡绍杰 孙安镇 朱庆征 何小孔 姚礼华
教务处积分汇总：周希龙
古人云：“松声、涧声、琴声、鹤声??皆声之至清者，而读书声为最。”一阵晨风浑忘我，最是堂上读书时。我校的早读管理是在实践中摸索的符合苏北农村普通中学学情、符合记忆规律、识记规律、学科规律的方法，简单易行，具有科学性、可行性、可操作性。下学期我们要继续完善管理细则，总结经验教训，争取尽快取得明显成效。
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　　【关键词】 英语早读 策略 评价
　　一、早读课的现状
　　早读是英语课堂教学的延伸，现在早读课的现状是：
　　1.学生早读的积极性不高，有的学生，老师在读一下，老师不在就做其他科练习，或者，睡觉。
　　2.早读内容杂乱。在早读课上，即使老师布置了任务，有的学生也不按照老师的要求去执行，而是自行其是，自己把自己的资料拿出来读。有的教师对早读课认识不够深入，认为早读就是学生自行诵读课文，没有对早读内容进行系统的规划和准备，有什么资料就读什么资料，早读效率低下。
　　3.教师对早读的检查评价不够到位。许多教师认为早读就是让学生读，只要学生开口就达到教学目的了，从不或很少对于早读课的内容进行检查，导致学生早读课目标不明确，早读也就变成了形式，一种学生应付老师，老师应付学校领导的一种形式。
　　因此，高三英语早读既费时又费力，其效果和功能却没有充分体现。如何提高高三英语早读课的有效性就成了一个可供研究的问题。
　　二、提高早读有效性的具体策略
　　1.转变观念
　　教师首先要从思想上认识到早读课对于高三英语学习的重要性，杜绝早读课讲评习题的行为，切实地把时间还给学
　　生。教师还应对早读内容进行精心的选择，在早读前布置给学生。早读后，教师还应准备检测的资料，以便对早读内容进行针对性检测。教师还要在学习过程中应该顺应人类大脑的记忆规律，在早晨大脑记忆的高峰阶段，放下手中的各种练习，积极投入到早读中去，这样才能合理利用早读时间，让大脑更好，更快地输入语言素材，为高考做好充分地准备。
　　2.整体部署
　　笔者认为要提高高三英语早读课效率，首先应该对整个高三阶段的英语学习进行整体的规划和部署。笔者将高三整个学年划分为三个阶段：第一阶段，夯实基础；第二阶段，巩固提升；第三阶段，综合运用，查漏补缺。
　　（1）夯实基础，回归教材
　　高三第一阶段复习从高三开始一直持续到第二年一月份，主要是针对教材，进行重点知识梳理。在平时的教学中，教师更多是对教材内容的解构，学生很少整体把握教材。早读课诵读课文有利于学生整体把握文章内容，体验原滋原味的英语。在诵读过程中，学生还可回顾重点单词。句型，和优美段落。
　　（2） 巩固提升
　　笔者将单词分级，A级为核心考点词汇，要求学生查字典补充出单词常用意思，搭配和例句。B 级为一般词汇，要求学生补充常用意思，例句。C级为了解词汇，只需要学生补充出单词意思。由于高三学生学习紧张，笔者将任务非配给各个学习小组，由学习小组合作完成。
　　（3）综合运用，查漏补缺
　　高三复习这一阶段从四月份开始一直到高考，在之前的复习中学生已经掌握了大量的单词、短语和句型，这一阶段主要是综合运用能力的提升，尤其是写作能力的提升。因此，笔者在这一阶段早读课安排的内容为范文的背诵默写和回顾错题本。
为此，笔者从高三一开学就要求学生准备错题本，收集自己在练习和各次考试中错误的单选题。
　　3.检查评价
　　（1）评价主体多元化
　　现阶段，早读课评价单一甚至没有相应的评价机制，早读课成为一种形式。为解决这一问题，笔者将全体学生分为九个学习小组，每个星期评选出组内早读之星，在由各个小组综合考评，评选出全班的早读之星和优秀早读小组，并将这些同学的名字和照片张贴在班级的光荣榜上，以鼓励其他同学。小组内早读之星的评选条件为，早读前，能够及时准备好早读资料；早读课朗诵声音洪亮，发音准确，能够带领本组早读；课后每次针对检测都为A+。全班的早读之星在小组早读之星中选出。
　　（2）评价检测多样化
　　对于早读课的监测可以分为口头检测和书面检测。对于口头检测，笔者在所任教的班级开展&我要作朗读之星&的活动，每一小组推选出一名代表朗诵教师制定段落，评选出朗诵发音最准奖、最流利奖、用时最短奖等。鼓励学生利用早读课练习纯正英语发音。
　　书面检测，时间为每节课开始5分钟，笔者根据高三每一阶段早读课诵读内容的不同，准备了相应的检测。对于第一阶段的内容，笔者准备了单词默写清单，句型默写清单。例如：
　　① 单词默写清单包括汉译英和英译汉两种：
　　Module1: （英译汉）
　　polar ____________ penguin ____________ explorer____________ annual ___________ Module1: （汉译英）
　　极地的_______????企鹅 __________ 探险者 ___________每年的????_______降水
　　② 句型默写清单：将课文中要求背诵的段落中，重要、优美的句子在题单中空出，有学生补充完整。
　　Success was not swift and Rowling might have given up. But she was stubborn and overcame all the difficulties.
　　第二阶段，巩固提升阶段，主要是短语默写和给句型造句的练习。例如：
　　1. Don't take it for granted that... 别认为&&理所当然. _____________________
　　2. Don't waste time doing... 不要浪费时间做&&.________________________
　　第三阶段，范文的默写，将范文拆分成几句话，学生根据汉语意思默写范文。以及针对学生容易出错的题，准备易错题清单。
　　①范文默写：
　　我在w中学学习，它完全不同于我初中的学校。__________________________________
　　这的老师好极了，他们热情对工作态度积极。______________________________
　　三、结束语
　　早读课对于高三学生及时巩固学科知识是十分重要的，也是促进学生综合运用能力发展的重要手段。作为教师，我们应当动之以情，晓之以理，让学生明白早读课的重要性。我们要面向全体学生，同时针对个体差异，精选早读任务。教师还要善于发动多方力量参与到早读的管理中来。在早读的检测中以激励性评价为主，让学生在早读的过程中不断体验快乐。只要我们有目的、有计划地开展早读课，高三英语早读课就一定能再现朗朗书声，也一定能提升英语学科在学生高考中的贡献。
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