教科版四年级上册科学作业本答案第2章
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科学四年级上册《100毫升水能溶解多少克食盐》
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一、总体评价　　&&&这是一堂比较精彩的科学课！课上得很成功，给人耳目一新的……　　课堂贯穿了“科学学习要以探究为核心”的科学课改理念，为使这一理念落到实处，教师创设了问题的情景，提供了简约的有结构性的材料，引领学生在探究中体验，在体验中探究，在众多的体验中感悟到科学探究的乐趣与意义。　　&&&无论是指导思想、课的设计都充分体现了新的理念，体现了科学学科的本质——　　科学课不是教知识，而是教孩子科学研究的方法。科学地想问题，指导科学地做，有计划地做，能动地搜集资料。　　面对所看到的现象进行假设、验证、整理、交流。教师重组教材，力求让学生经历探究学习的全过程。在小学科学教学中开展对学生科学思维的训练、培养是科学课程标准赋予的一项基本要求。　　田老师执教的《一杯水能溶解多少食盐》一课时，能立足课堂，培养学生的思维能力。在培养学生思维上得到了充分的体现。　　&&&&&一、教师的“引”，让思维点燃。　　&&&&&疑问是激起学生进行思维的原始动力。田老师在导入时，通过演示，问：在100ml水&中加一勺盐能溶解吗？生众：能。师加盐搅拌，学生观察到果然溶解了。这样的过程重复了三次。师问：如果我们所有的盐全部倒进去呢？学生罔然。追问：到底能&溶解多少食盐呢？激起了学生探究的欲望和思维的动力，为本节课确立了探究的主题。这时教师还没有结束，又出示了两个大小不同的装有同样高度的水的烧杯。&问：这样来做可以吗？其中有一位学生说：可以。老师不急着否定，继续引导，问其他的学生，回答不可以。这个环节让学生通过思考明白，假如要知道1杯水能溶解多少食盐，必须要知道有多少水。　　&&&&我们强调在让学生“动手”的同时更要让学生“动脑”，最终内化成一种固有的知识和技能。在老师引导学生思考：通过猜测后，假如50ml水能溶解43克食盐，你认为每次加多少食盐适合呢？学生有的说一勺一勺加；有的说2克、2克加……师引导：每次加盐是先多后少？还是先少后多？学生通过思考得出：前面应加多一些，后面加少一些。让学生明白了科学的实验方法。这样的事例在很多环节都有充分的体现。如：什么时候又可以加盐了？溶解完后还剩下一点点怎么办等等。　　&&&&二、科学表述，让思维开花。　　&&&&学生的思维能力是通过语言表述出来的。准确科学的语言表述才能体现出学生的思维发展。　　田&老师在课上十分注重学生对语言的表述。如让学生说什么时候又可以加盐了？学生回答等溶解完了再加；剩一二颗时再加；剩一半时再加……从学生的语言中反应出&孩子们对什么时候可以加盐了，有了较清晰的认识。再如，师问：还剩下一点点怎么办？学生描述：一勺多一点，半勺，大约几勺半……　　&&&&三、数据分析，让思维火花升起。　　&&&&新课标指出，实验时，要注重事实证据，培养学生的实证意识。使学生的思维得到进一步提升。　　田老师在这堂课上做得特别好。他把学生猜测的溶解食盐量和通过实验后得出的实际溶解食盐量都一一记录在黑板上，让学生观察两组数据。从数据中去发现猜测是多了还是少了，为什么。潜移默化中培养了学生严谨的科学态度和实证意识。　　&&&&虽然三四年级学生对实验数据的分析还不是那么熟悉，但只要我们有意识地去培养、训练，学生思维水平会得到进一步地提升。　　&&&&　　
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教科版科学四上《100毫升水能溶解多少克食盐》说课教案
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教科版科学四年级上册《100毫升水能溶解多少克食盐》教案与教学反思
本节是第二单元第六课，在本单元中本节起到一个承上启下的作用。经过前面四课的学习，学生初步形成溶解的概念，在第六课中，学生将应用到学过的溶解概念，描述怎样才算溶解完全，经过第六课的学习，教师会引导学生，可以将食盐加入到水中，那么如何将食盐和水分离呢，这样就过渡到第七课的探究中。
四年级学生接触科学课已有一年，有一定的科学素养，同时对实验课兴趣非常浓厚。但是在思维上，逻辑性、严谨性不强，考虑问题不深入、不够细致周密；同时实验操作能力有待提高。本节课无论是实验设计还是实验操作，对学生而言都是很好的锻炼。& && && && && && && &
1、知道一定量的水里能溶解的食盐是有一定数量的。
2、通过制定简单的科学探究计划，按照计划来规范自己的实验操作方法，培养科学探究的能力。
3、在科学探究过程中，培养乐于探究、注重科学事实、敢于提出不同见解、乐于合作与交流的意识。
教学重点和难点
教学重点：设计出探究计划，并按计划操作。
教学难点：经历设计、完善简单的探究实验的活动过程。
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预设学生行为
一、谈话导入
相同条件下，不同物质在水中的溶解能力有大有小。那么，一种物质在水中的溶解能力到底有多大呢？今天我们继续用食盐来做实验。
复习了旧的知识，并且衔接了新的知识
二、观察思考
1、教师演示往盛水的烧杯里加1小勺盐，搅拌使盐溶解。
2、问：再加1小勺盐搅拌，它还会溶解吗？实验操作。
3、问：如果不停地往这杯水里加盐、搅拌会怎样？
看来，要研究水里能溶解多少食盐必须固定水量。今天我们研究“100毫升水能溶解多少克食盐”。
讨论分析：
1、食盐在一杯水中溶解是有限度的。
2、怎样判断不能溶解了？
3、如果水量不一样，那溶解的食盐数量会不会发生变化？
在一定情境下，通过一些小实验、小问题启发学生积极思维，逐步引入，开始探究活动。
三、实验设计，实验操作，数据收集和交流分析
分组设计实验：我们可以怎样研究这个问题？
100毫升水能溶解多少克食盐
& && && && && && && && && & 第& && & 小组
研究问题：100毫升水能溶解多少克食盐
需要准备的物品：50毫升冷水，烧杯、勺子、小棒、搅拌棒、天平各1个，1瓶食盐
研究步骤：1、在烧杯里倒入50毫升冷水。
2、往烧杯里加入1平勺食盐，用筷子搅拌到溶解为止。
3、重复第二步，直到盐不能溶解为止。
4、称出1平勺食盐的质量，乘以溶解的勺数，就是50 毫升水溶解的食盐量。再乘以2就是100毫升水溶解的食盐量。
研究结果：100毫升水能溶解（& && &）克食盐。
师说明：这里把100毫升水改成50毫升水目的是加快溶解的速度。
实验提示：
(1)各小组明确分工，注意合作。(搅拌者、加盐者、记录者……)
(2)严格按照刚才设计的进行实验。
(3)别忘记及时记录。
(4)实验结束，整理好材料，准备汇报。
教师巡视指导实验。
1、学生熟悉自己小组的物品和工具。
2、学生分工。
3、组内合作，规范操作，仔细观察，及时记录。
4、汇报结果，收集数据，形成统计表。
5、发现不同，分析误差。
给学生充分的活动时间，让他们按自己设计的研究方案进行研究。
通过对数据的整理与分析，让学生反思研究的过程，从而发展学生严谨的科学思维。
四、全课总结，拓展延伸
在一定温度下，一定量的水里能溶解的食盐的量是一定的。100毫升水大约能溶解30多克食盐，那么100毫升水约能溶解多少克糖，多少克味精……
课后，同学们可做一做再交流。
进一步激发学生的研究兴趣并为后续研究活动做好铺垫。
& && && && && && &&&6、100毫升水能溶解多少克食盐
& && && && && && && && & 需要准备的物品：
& && && && && && && && & 研 究 步&&骤：
& && && && && && && && & 研 究 结 果：（ ）食盐可以溶解在50毫升水中；& && && && && && && && && && && && && && && && && & 也就是（ ）克食盐可以溶解在100毫升水中。
学生学习活动评价设计
教学活动中用激励的语言来激发学生的学习兴趣，培养学生观察的观察能力和对事物的探究的欲望。在学习活动中让学生动手操作，教师对学生进行指导然后和其他同学进行对比，相互讨论并指出其中的不足点。对那些学生做得好给予鼓掌表扬，做的不够好的同学给予鼓励。从而使学生能够积极主动地投入到学习活动中，营造出一种轻松愉快与和谐的课堂氛围。
1、本课实验的目标是100毫升水能溶解多少克食盐，而做这个实验所花费的时间至少要一节课，这样就不能保证作业的时间，势必会影响课堂教学效率。结合这样的实际情况，我适当改变实验策略，把100毫升水改成50毫升水目的是加快溶解的速度。
2、在教学活动中通过师生、生生的互动与合作，建立合作学习共同体。有利于学生人人参与学习的全过程，学生学得生动活泼，人人尝试成功喜悦。本课在操作实验、探究问题时，开展小组合作学习。
3、在课堂教学中使用鼓励性评价，无论是对班、组集体，还是对学生个人都会营造出一种轻松愉快与和谐的课堂氛围。使学生的情绪得到放松，进入较佳的学习状态。
4、在教学过程中存在问题：（1）准备不够充分。（2）课堂上由于同学们做实验时，加盐速度慢，导致实验时间拖长。
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