不言而喻的近义词繁体字

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你可能喜欢繁体字传承何必回归课本
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来源:作者:责任编辑:王营
  作者:司马童
  3月4日,全国政协会议开幕第二天。冯小刚在小组讨论上建议少量繁体字回到课本。他在会上说:“能不能选择少量最有含义的繁体字,能够回到小学生、中学生的课本里。我觉得不会给孩子增加过多的负担。因为汉字是中华文化里最重要的一个部分,我希望这东西它,别失传喽!”(3月4日新京报快讯)
  “親要相见,愛要有心”,而简体字的表现形式则是“亲不见,爱无心”。所以冯小刚认为,这在一定程度上削弱了文字本身的意义,无法体现对汉语言文化的全面传承。就此他还解释:“孩子学习写这些字的过程中,已经在心中种下了美好的种子”。闻此建议,笔者也觉得颇有道理。不过问题随之而来,学习和传承繁体字,就一定要让它回归到课本中来么?
  在全国两会上把繁体字的传承作为议题,冯小刚委员显然已不是第一人。譬如,在往届的会议中,全国政协委员郁钧剑也曾多次递交过相关提案。但国家教育部也给予了复函说明,汉字简化在我国已经立法,若要繁体字回归课本,势必需要重新修订相关法律。换言之,哪怕是少数繁体字的回归课本,只凭喜好或者试验是不行的,还有一个规则与成本的综合考量。
  暂且不议修法的前提,按照冯小刚委员等的设想,只是选择少量的繁体字回归课本,让他们认识和领悟传统文化的精华与美好,应该不会给孩子增加太多的课业负担。可显而易见,他的这个“我觉得”,也仅仅是一己之见罢了。现如今,比起许多国外的孩子们来,我国的中小学生,其学习的内容、上课的压力,到底是多了还是少了、轻了还是重了?这个问题的答案,其实是不言而喻的。那么,你道写点繁体字是“寓传承于轻松”,可问过孩子们是怎么想的么?
  语言文字的繁简之争,确已不是一个新鲜话题。但有一点似可认定,繁体字也好,简体字也罢,只能说是各具特色、各有所长。回到蕴含于繁体字中的文化传承这一角度而言,我看同样不能有意无意地回避了“萝卜青菜,各有所爱”——有些人对学习和掌握一些繁体字情有独钟,而也有人会觉得,能够认全了简体字便已足矣。故而,推崇繁体字、传承繁体字,无妨作为某些人(包括中小学生)的兴趣与爱好,但总想着再来“挤”进课本,似乎真没多大的必要了。
  值得一提的是,随着出境出国旅游的蔚然成风,现在不少人对于同根同宗的繁体字文化传承,也逐渐多了一份关切之心,这是可以理解的。不过,既然我国的汉字简体已经立法,朝令夕改或随意性地“穿插复旧”,反而显得不够严肃,也未必妥当。而且,就繁体字的传承,仅仅只想到了回归课本,其实也有点过于小瞧了公众的学习能力。打个不甚恰当的比方来说,难道用惯了繁体字的民众,看到简体字就不明其义了,反之亦然。
  繁体字传承何必回归课本。一方面,这与尽力减轻孩子们的学业压力格格不入;再则来说,一种文化和传统,只是靠着少量内容的“游戏式”回归课本,大概也属形式意义多于实际作用吧。(司马童)[责任编辑:王营]
  中国社会科学院学部委员 朱 玲  哈尔滨师范大学副教授 周宏璐
  国家治理体系的现代化要求政府治理必须实现法治化、规范化、民主化;国家治理能力的现代化则要求改变政府独揽权力于一身的权力运行模式。  作为文艺工作者,只是主观地去贯彻正能量是不够的。我们真正的工作在于,如何用文艺的方式,用各种技巧,把正能量贯彻得引人入胜,深入人心。
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不的意思 不字的解释
(象形。甲骨文字形,上面象花蒂的子房,下面象花蕊下垂形。①本义:萼足。《诗?小雅?常棣》:“常棣之花,鄂不|。”郑笺:“承华者曰鄂。”②副词。不。《荀子》:“锲而不舍,金石可镂。”)
用在动词、形容词或个别副词前,表示否定 [not,no]
医之好治不病以为功。DD《韩非子?喻老》
老妇不闻也。DD《战国策?赵策》
被驱不异犬与鸡。DD唐?杜甫《兵车行》
后遂不复至。DD明?魏禧《大铁椎传》
又如:不会;不大;不一定;不古(不古朴。意指社会风气衰落、败坏);不勾(不消;不够;不到);不才(没有才能。自称的谦词;不成才);不才之
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