儿童对词义的直接知觉:中国儿童发展的 Stroop 效应--《心理科学》1991年05期
儿童对词义的直接知觉:中国儿童发展的 Stroop 效应
【摘要】：正 人们都熟悉这种现象,当语言的印刷或书写材料出现在有经验的阅读者眼前时,他会不自觉地,自动地去阅读并了解其意义,甚至在不想读它的情况下也是如此。例如在地铁等侯乘车时,会自动地阅读地铁两旁的广告,这说明人们对词和词义的知觉是自动的,甚至带有强迫性质。1935年Stroop 曾以人们对词义强迫性知觉为课题,研究了词与书写词用的不同颜色(“红”字用绿墨水写)之间的干扰作用。例如,当呈现一个“红”词,要求人只注意墨水的颜色特征而忽略词义时,由于对词义知觉的自动倾向,颜色的特征会对词义
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人们都热悉这种现象,当语言的印剧成书写材料出现在有经脸的阅读者眼前时,他会不自觉地,自动地去阅读并了解其意义,甚至在不想读它的情况下也是如此。例如在地铁等候乘车时,会自动地阅读地铁两旁的广告,这说明人们对词和词义的知觉是自动的,甚至带有强迫性质。 1,35年Sttoop
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幼儿心理学 复习提纲
&幼儿心理学复习提纲（提纲中粗体字部分属重点掌握内容）&&& 一、名词解释： &&& 1、学前心理学（幼儿心理学） ：是研究学前期（0--6、7 岁）儿童心理发展规律和特点的科学。&
&&& 2、儿童心理年龄特征 ：是在一定社会和教育条件下，在儿童发展的各个不同年龄阶段中所形成的一般的、典型的、本质的心理特征。 （各个阶段间既是相互连续的，又是有区别的。 ） &&& 3、儿童心理发展的最佳年龄期（关键期或敏感期） 是指某一特定的年龄时期，儿童对某种知识或行为十分敏感，学习起来非常容易。 &&& 4、纵向研究 ：是在比较长的时间内，对一个或几个幼儿的心理发展进行有系统的定期观察和研究，也叫追踪研究。 &&& 5、横向研究 ：是在同一时间内对某一个或几个年龄阶段的幼儿的心理发展进行测查并加以横向研究比较。 &&& 6、 观察法：是有目的、有计划地观察幼儿的言语和行为，从而了解其心理活动的研究方法。 &&& 7、 观察：是一种有目的、有计划、比较持久的知觉过程，是知觉的高级形态。 &&& 8、观察力 ：一个人的观察受到系统的训练和培养，就逐渐形成经常的、稳定的能力。 &&& 9、注意 ：是心理活动对一定对象的指向和集中。 （注意本身并不是一种独稳定的立的心理过程，而 注意 是感觉、知觉、思维等心理过程的一种共同特征。可使心理过程处于一种积极状态。 ）&&& 10、无意注意：指事先没有预定目的，也不需要作意志努力的注意。 &&& 11、 有意注意：指有预定目的，需要一定意志努力克服困难的注意。 &&& 12、注意的稳定性：是指在同一对象或同一活动中注意所能持续的时间。& &&& 13、 注意转移：是根据任务主动、及时地从一个对象或一种活动转移到另一对象或者另一种 活动中去。 &&& 14、 感觉：是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。 &&& 15、 知觉：是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体的反映。 &&& 16、视觉敏度 ：是指用视觉区分对象形状和大小微小细节的能力，也称作视力。 （儿童的视觉敏度是随年龄的增长而发展的，6 岁时达到正常成人的视力范围。 ） &&& 17、适应：分析器在刺激物的持续作用下所产生的感受性发生变化的现象。 &&& 18、 感觉对比：同一分析器接受不同的刺激而使感受性发生变化的现象。 （感觉对比有两种， 感觉对比 一是先后对比，二是同时对比。 ） &&& 19、幼儿期健忘：缺乏回忆幼年期事物的能力描述为“幼儿期健忘” &&& 20、记忆恢复：指识记某种材料后经过若干时间（一般为数天）测得的保持量，大于识记后 即时测得的保持量。 &&& 21、普通心理学所研究的思维的概念：是指人脑对客观现实的间接的和概括的反映，这种 普通心理学所研究的思维的概念 反映借助词而实现，并以已有的知识为中介，通常指的是抽象逻辑思维。 &&& 22、直觉行动思维 ：就是主要以直观的、行动的方式进行的思维。 &&& 23、 具体形象思维：是指儿童的思维主要是凭借事物的具体形象或表象以及对表象的联想来进行的。 &&& 24、情绪：是人对客观事物是否符合人的需要时而产生的体验。& &&& 25、 个性：是指一个人的整体心理面貌，即具有一定倾向性的各种心理特征的总和。 &&& 26、 性格 ：是人对现实的态度和行为方式中比较稳定的心理特征的总和。 （性格是具有核心意义的个性特征，它是个性的核心。 ） &&& 27、能力 ：是指人们成功地完成某种活动所必需的个性心理特征。 （能力有两种涵义，一是能力指已经发展出或者表现出的实际能力；二是指可能发展的潜在能力。 ）& &&& 二、 填空： &&& 1、一般认为，在幼儿主体和客体相互作用的过程中，社会和学校教育向幼儿提 出的要求所引起的﹍ 新的需要﹍和﹍ 幼儿原有的心理水平﹍之间的矛盾， 是幼儿心理发展的内因或内部矛盾，也就是其心理发展的动力。&&& 2、对幼儿来说，﹍游戏活动 ﹍就是其心理发展的最重要基础。 &&& 3、儿童的心理年龄特征是﹍稳定性﹍与﹍可变性﹍的统一。& &&& 4、研究幼儿心理的基本方式﹍纵向研究-- 横向研究 。&&& 5、幼儿期语言的发展主要表现在﹍ 语音﹍、﹍词汇 ﹍、﹍ 语法﹍、﹍口语表达 - 能力及语用技能﹍的发展等方面。 能力及语用技能 有两种形式：& 游戏语言﹍和﹍问题语言。&&& 6、幼儿的自言自语出现在 4 岁左右， &&& 7、﹍无意注意 ﹍和﹍有意注意 ﹍是注意的两种基本形态。 &&& 8、在掌握颜色的过程中幼儿先会﹍配对 ，再会﹍指认 ，再到会笼统命名 ﹍。 &&& 9、叶绚等曾研究过学前儿童空间定位能力的发展，发现 3 岁儿童能正确辨别出 上下方位；4 岁儿童开始正确辨别前后 前后方位，对于辨别左右方位还感到困难；5 岁儿童开始能以自身为中心辨别左右方位。& &&& 10、幼儿观察的发展， 表现在观察的﹍目的性 ﹍持续性 ﹍组织性 ﹍细致性 以及﹍概括性 ﹍的不断完善。& &&& 11、记忆是人脑对过去 经验的反映， 记忆包括﹍识记 ﹍保持 ﹍再认或再现 （回 过去 识记 忆）三个基本环节。识记就是识别和记住事物。 &&&& 12、记忆量的发展， 可以从﹍记忆范围 ﹍记忆广度 和﹍记忆保持时间的长度 ﹍& 等方面去衡量。 &&& 13、在思维的范围方面它具有﹍狭隘性 、﹍表面性 、﹍情景性 的特点。& &&& 14、托马斯等人根据气质的维度，把儿童划分成 3 种类型，﹍平易型﹍行为& 缓慢型、﹍难对付型 ﹍。 &&& 15、听觉分为 纯音听觉和语音听觉 。 &&& && 三、辨析题： &&& 1、在教育过程中过高或过低的要求都不利于幼儿心理的发展，只有那些高于幼 儿原有水平，经过教师指导和幼儿主观努力后可以达到的要求，才是最适合的要 求，才能有效地促进幼儿心理的发展。 (正确)&&& 2、儿童观察的发展，是从笼统模糊的知觉向比较精确的知觉发展。（正确）&& && 四、 简答： &&& 1、遗传、环境和教育在幼儿心理发展中的作用？ &&&& 1）、 遗传是幼儿心理发展的必要 物质前提。 （遗传因素不仅影响幼儿的智力、 特殊能力的发展，而且也影响幼儿性格的发展）&&&& 2）、环境 环境在一定条件下对幼儿心理发展起决定作用 。 （社会生活环境和教育制约着幼儿心理发展的内容 、方向、 水平 ） 。 &&&& 3）、教育 教育是幼儿心理发展的重要条件，对幼儿心理发展起主导作用 &&& 2、教育是幼儿心理发展的重要条件，对幼儿心理发展起主导作用？ &&& 第一，教育是一种有目的、有计划、有系统的对幼儿施加影响的过程。 &&& 第二，教育可以根据个体差异因材施教，因此更能充分地发挥遗传和环境中的 有利因素，克服其不利因素，促使幼儿心理更好地发展。 &&& 第三，幼儿进入幼儿园后，大部分时间在集体中接受教育。&&& 3、研究幼儿心理的基本原则 ？ &&&& 1）、客观性原则 &&&& 2）、发展性原则&&&& 3）、教育性原则&&& 4、客观性原则包括哪两个方面的含义？&&& 客观性原则包括两个方面的含义： 第一，研究幼儿的心理，必须考虑到幼儿生活的客观条件，在幼儿的活动中 进行研究； 第二，任何结论都要以充分的事实材料为依据。 &&& 5、内部语言的发生发展？ &&& 幼儿期的内部语言刚开始产生，其特点是出声的自言自语，这是一种介于有 声的外部语言的过渡形式。它既有外部语言的特点——说出声；又有内部语言的 特点——对自己说。&&& 6、引起无意注意的原因有两个方面 ？&一是刺激物本身的特点； 二是个体本身的状态 。&&& 7、为什么幼儿在不同年龄，注意的稳定性不是一成不变的？&&&& 1）、活动的方式适宜，对象新颖生动，幼儿注意保持的时间久能相对长一些。&&&& 2）、游戏是幼儿最感兴趣的活动形式，在游戏条件下，幼儿注意稳定的时间 可以更长。 &&&& 3）、知识经验和性格等都影响幼儿注意的稳定性。&&& 8、幼儿记忆在质方面的发展 、 &&&& 1）、记忆态度的发展，幼儿所获得的知识、经验大都是无意识记的记忆结果。 幼儿有意识记一般发生在幼儿中班，与语言有联系。对同样熟悉、理解和感兴趣 有关的事物，各年龄组幼儿的有意识记效果都比无意识记效果好。 &&&& 2）、记忆方法的发展，幼儿大量运用机械识记或幼儿较多地运用机械识记。 幼儿意义识记的效果优于机械识记。 &&&& 3）、记忆内容的发展，幼儿形象记忆的效果优于语言逻辑记忆的效果。 &&&& 4）、记忆正确性的发展&&& 9、直觉行动思维的意义？&&& 两点 ： 1）这种思维的发展，就主体来讲，使儿童的动作协调起来，为今后思维的 发展打下基础。 &&&&&&&&&&&&&&&&&& 2）就客体来讲，使客体之间的相互作用逐渐协调起来。 &&& 10 具体形象思维的两个突出特点？ &&&& 1）具体性和形象性。&&&& 2）进行初步抽象概括的可能性。 &&& 11、幼儿判断、推理呈现了哪些趋势特点？&&& 趋势特点： 1）判断的形式从直接判断为主，开始想间接判断发展。 &&&&&&&&&&&&& 2）判断推理的内容从反映事物的表面联系，开始向反映事物的本质联系发 展。 &&& 12、理解的发展趋势特点？ &&&&& 1）从对个别事物的理解发展到对事物关系的理解。 &&&&& 2)从主要依靠具体形象来理解发展到依靠概念来理解。 &&&&& 3)从对事物的比较简单的、表面的理解，发展到对事物的比较复杂的、深刻的理解。 （对于寓言、比喻词、漫画等较深刻的内容，幼儿往往不能理解。幼 儿还往往不能理解成人所用的“反语” ） &&&&& 4)理解的情感性质从强烈的主观化向客观化发展。 &&&&& 5)对于事物相对关系的理解逐步加深。 &&& 13、情绪在幼儿心理发展中的作用 ? &&&&& 1)情绪对幼儿行为的动机作用。 &&&&& 2)情绪对幼儿心理活动的组织作用。&&&&& 3)情绪对幼儿性格形成的作用。 &&&&& 4)情绪对幼儿生长发育的作用。 &&& 14、幼儿情绪丰富和深刻化主要表现为？&&&& &&&&& 1)幼儿情绪的丰富主要表现为，情绪体验继续分化和引起体验的动因不断增多； &&&&& 2)情绪的深刻化则表现为，情绪从指向事物的表面现象转化为指向事物内在特征。 &&& 15、情绪的稳定性逐渐提高表现为？ &&&& 首先，表现为情绪的冲动性、易变性减少。 &&&& 其次，表现为情绪从外露到内隐。& &&&& 再次，幼儿晚期某些相对稳定的社会性情绪的出现。 &&& 16、幼儿情绪的社会化主要表现为哪几个方面？ &&&&&&&& 幼儿情绪的社会化主要表现为下列三个方面： &&&&& 1）情绪反应的社会性动因不断增加。 &&&&& 2）情绪中交往内容的增加和表情社会化。 &&&&& 3）高级社会情感的发展。 （①道德感的发展 ②理智感的发展，包括提出各 种各样的问题和破坏行为 ③美感的发展）&&& 17、兴趣的早期发展可分为哪三个阶段 ？&&&&& 1）先天反射性反应阶段（1-3 个月）&&&&& 2）相似性对象的再认阶段（4-9 个月）&&&&& 3）新异性探索阶段（9 个月以后） &&& 18、快乐对儿童生活有何重大的意义？&&& 首先，因为快乐的笑容是最有效的社会性刺激，是人际关系的一条纽带。 &&& 其次，快乐与成就感直接联系。& &&& 第三，快乐使儿童感到轻松自如，有益于身体健康。 &&& 第四，快乐和兴趣的相互补充能支持幼儿游戏、操作、学习等各项活动，是 幼儿智力活动的最佳情绪背景。 &&& 19、幼儿良好情绪如何培养 ？ &&&&& 1）合理的生活制度、丰富的生活内容、能让幼儿处于愉快的情绪之中。&&&&& 2）和谐的家庭生活、良好的情绪示范&& 和教养态度对幼儿良好情绪的发展作 用极大。 &&&&& 3）通过文学艺术作品培养幼儿高级情感。 &&&&& 4）帮助幼儿克服不良情绪。 &&& 20、幼儿性格的年龄特点主要表现为？ &&&&& 1)好奇心强，幼儿的好奇心强主要表现在探索行为和提出问题两个方面。&&&&& 2)独立性不断发展。 &&&&& 3)坚持性随着年龄增长不断提高。 &&&&& 4)自制力不断发展。&&&&& 21、家庭环境怎么影响儿童性格的形成？ &&&&& 1)父母的教养方式。 &&&&& 2)家庭结构&&&&& 3)家庭气氛和父母的榜样。&&& 22、在幼儿园怎么影响儿童性格的形成？ &&&&& 1)集体要求
&&&&& 2)集体生活环境
&&&&& 3)集体活动中所处的地位&&& 23、影响幼儿能力发展的因素？ &&&&& 1)从双生子的研究看遗传对能力发展的作用。 &&&&& 2)家庭经济地位、早期营养对能力发展的影响。 &&&&& 3)知识、性格和能力发展的关系。&&& 24、游戏在儿童发展中有何重要作用？
&&&&&& 1）游戏是幼儿心理发展的源泉 。
&&&&&& 2） 增强幼儿的自信心和意志力。
&&&&&& 3）增强幼儿的责任感和纪律性。
&&&&&& 4）激发幼儿的想象力和创造力。&&& 25、教师应如何做好幼小衔接工作？
&&&&&&& 1）帮助幼儿认识幼儿园与小学的主要差异。
&&&&&& 2）培养幼儿规则意识，形成良好的生活、学习习惯。
&&&&&& 3）培养独立性和生活自理能力。
&&&&&& 4）培养幼儿大胆与人交往的能力。
&&&&&& 5）使生活环境布置逐渐向小学靠近，提高幼儿对环境的适应能力。&&& 26、学前班教育小学化的危害在那里？原因有哪些？
&&&&&&& 危害 ：
压制幼儿良好个性的形成。
&&&&五、未归类知识要点：& &&& 1、3--4 岁为语音发展的飞跃期。4 岁以上幼儿一般能够掌握本民族语言的全部语音。部分3 岁幼儿对发辅音感到困难。 &&& 2、幼儿词类范围随着年龄的增长不断扩大，掌握词的类型不断扩大，由少至多， 体现了一定的顺序。幼儿一般先掌握实词，再掌握虚词。 &&& 3、实词中最先掌握名词，其次是动词，再次是形容词和其他实词。
&&& 4、3 岁前有词义扩张和词义缩小的倾向。 （扩张表现为对一个词的理解失之过 宽，例如狗这个来只所有四条腿的小动物。词义缩小表现为对一个词的理解失之 过窄，例如狗这个词只专指自己家养的那条狗。 ）&&& 5、3 岁前儿童注意基本上都是属于无意注意。高度发展的无意注意占主导地位。 在教育影响下，有意注意逐步形成和发展。 （幼儿园接受学前教育、游戏、语言） &&& 6、与注意稳定性相反的品质是注意的分散，即分心。注意分散注意是无关刺激 无关刺激 的干扰，单调刺激长时间的作用 单调刺激长时间的作用引起的。
&&& 7、幼儿的分配能力差，主要是由于知识经验不足，掌握的熟练动作少。 &&& 8、注意的转移（主动）和注意的分散（被动）不同。&
&&& 9、播放音乐给幼儿听不应过响造成儿童听觉感受性下降，甚至损伤听力。&&& 10、从背景中分出知觉对象，要受主客观两方面条件的影响。
&&& 11、幼儿思维表现出三种不同的方式：直觉行动思维 具体形象思维 抽象逻辑思维。（三种思维顺序不能颠倒，由易至难）。&
&&& 12、幼儿期的主要特点是具体形象思维。&&&&& 13、皮亚杰的第二阶段为前运算阶段(2-7 岁) &&& 14、幼儿分析综合的发展特点，对 3-6 岁幼儿来说，要求分析的环节越少，相应的概括就完成得越好。&&& 15、幼儿比较的发展特点：幼儿作比较时，先学会找物体的不同处，后学会找物体的相同处，最后才学会找物体的相似处。&
&&& 16、幼儿分类的发展特点，幼儿分类的情况大致可归为 5 类：不能分类；依感觉特点分类；依生活情境分类；依功用分类和依概念分类。&
&&& 17、分离被认为是最基本和最普遍引起痛苦的原因。幼儿在集体活动中被排斥也&会体验痛苦。 &&& 18、引起惧怕的原因有很多：环境事件 压力 认知过程 其他情绪&都能诱发惧怕。成人应该向幼儿说明引起惧怕的对象的原因，以便减少幼儿的恐惧感。 &&& 19、受到侮辱 挫折 去做违反个人意愿的事， 长时间持续的痛苦都会激起愤怒。
&&& 20、 自我评价能力的发展是自我意识发展的重要标志。
&&& 21、气质类型虽无好坏之分， 教师与家长应帮助幼儿发展其气质的积极方面削弱 改造其消极方面。家长必须了解幼儿的气质类型和特点，提出不同的教育要求。 &&& 22、性格是遗传因素和环境因素（包括自然环境和社会环境）相互作用的结果。&&&&& 23、性格主要是在社会环境和教育影响下逐步发展起来的。 &&& 24、智力随着年龄的增长而增长，但增长不是等速的，而是有变化的。&&& 25、大多数儿童智力处于中等或中等上下的水平。 儿童智力分布基本上呈常态分配。&&& 26、环境刺激的数量、质量 强度 决定着幼儿脑功能的发展。&&&& 27、从小培养强烈的求知欲、 坚强的意志 等良好的非智力因素对儿童的未来具有十分重要的意义。&
&&& 28、发展理论流派&&&&&& 1）成熟势力说：代表人物&& 美国& 格塞尔 ；主要观点：a 成熟是儿童心理发展的主要动力。b 成熟取决于基因决定的时间表&&&&&& 2）行为主义观：代表人物&& 美国& 华 生；主要观点：一切行为都是 刺激（S）---反应（R）的学习过程。&&&&&& 3）精神分析理论 代表人物 奥地利& 弗洛伊德 ; 主要观点： 强调性本能、潜意识在发展中起重要作用。&&&&&& 4）相互作用理论 代表人物& 瑞士& 皮亚杰 ;& 主要观点：四个因素共同影响人的发展：成熟、自然经验、社会经验、平衡化（决定因素）&&&&&& 5）生态发展观&& 代表人物& 美国 布朗芬布伦纳;& 主要观点：人在整个生态系统中，各种因素选择性地控制着人的基因表达而导致复杂的&心理与行为。
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