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如何有效地创设教学情境
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发表于& 15:57:16
&如何有效地创设教学情境
在新课程实施过程中，很多教师都注重通过 “ 情境 ” 吸引学生，激发他们的求知欲，提供攀爬支架，课堂因此有了生气，有了效率，但是，有的教师只把它当作点缀，还有一些教师却因此迷失了教学的方向,因此导致当前教学情境创设面临以下几个误区:形式化的情境;假问题的情境;缺乏真情的情境;“猜谜式”的情境（偏离教学的情境）;“电灌”的情境。那么如何有效的创设教学情境呢？根据继续教育网的学习以及平时的教学积累，我认为应该从以下几方面入手。
一、借助实物和图像创设的教学情境
教学中的实物主要指实物、模型、标本以及实验、参观等。如教师在教《珊瑚》一课时，展示了 “ 像鹿角 ” 、 “ 像菊花 ” 、 “ 像树枝 ” 三种珊瑚，使学生对珊瑚有了真切感知，这便是通过实物创设情境。苏联著名教育家苏霍姆林斯基十分重视实地考察的教育作用，他经常带领孩子们到大自然中去，细心地观察、体验大自然的美，从而使学生在轻松愉快的气氛中学习知识，激发学生的学习兴趣，发展学生的想象力和审美能力。他说： “ 我力求做到在整个童年时期内，使周围世界和大自然始终都以鲜明的形象、画面、概念和印象来给学生的思想意识提供养料 …… 。 ”
在教学中，图像是一种直观的工具，它包括板书、画图、挂图、幻灯、录相、电影、电脑等电化教学手段。
图像可把课文中所描写的景色，具体直观地表现在儿童面前，使他们获得生动的形象。如教学《燕子》一文，为了使学生感知大自然的景色，有的教师一开讲就用放大的彩色挂图，让学生仔细观察图中有哪些景物?&它们的色彩、动态又怎样&?&那起伏的山岗，如镜的湖水，翠绿的垂柳，轻飞的燕子，清澈的泉水，使学生在视觉上感知了美的画面，为学习课文奠定了基础。
二、借助动作（活动）创设的教学情境
教师在教学中以姿式助语言，打手势，比如讲 “ 这个孩子这么高 ” 、 “ 这根棍子这么长 ” ，对人 “ 高 ” 和 “ 长 ” ，用手比划一下，这也是形象性。但是，这里我们所要强调的动作的形象性从理科的角度来说主要指操作，从文科的角度来说主要指表演。
教学中通过让学生操作学具可以使许多抽象知识变得形象直观。皮亚杰曾经描述过这样一个 “ 故事 ” ：四五岁的孩子为了数清楚一些石头，把它们摆成一行，然后从&1&一直数到&10&。数完后，又从另一端开始数，发现也是&10&。他接着把石头摆成一个圆圈，依次数下去，发现了同样的结论。他究竟发现了什么呢？他没有发现石子的性质，而是发现了排列顺序的动作的性质。因为这些石子是没有顺序的，是他的动作使之成为直线顺序或圆形顺序或任何一种顺序。所以，从这里获得的经验与石子的物理性质没有关系，确切地说，与石子可以毫无关系，而完全可用数学符号来代替。这就是逻辑数学经验的获得，一个依赖于外界事物而又超越其具体形态的抽象过程。了解这个过程，将有助于我们给纯粹的数学 “ 穿 ” 上合适的生活外衣，然后将它呈现给儿童，而不是将数学 “ 外科式 ” 地改造得适合生活。（余慧娟： “ 教育对于学科的改造 ” ，《人民教育》&，&P46&）
表演是高一层次的形象性，因为它不仅是教学内容的外观形象，而且展现了人物内心世界。一位教师教学《守株待兔》，很快就教完，可学生并不理解其寓意。这时教师灵机一动，扮成守株待兔者，倚在黑板下，闭目打坐，让学生 “ 劝 ” 自己。学生兴致倍增，纷纷劝起老师来： “ 老师，你等不到兔子啦 ”……“ 老师，再等下去你会饿死的&!” 老师还模仿守株待兔者的口气和学生争辩。学生越劝说，兴致越高，就越深刻地理解这篇寓言的意思。教学中除教师表演外，还可让学生表演，学生表演有独特的教学意义。正如苏霍姆林斯基所说： “ 从本质上，儿童个个都是天生的艺术家。 ” 实际上，儿童不仅具有潜在的表演天赋，而且还有着爱表演的个性特征。表演能够有效地调动并发挥儿童的积极性和创造性。
学生活动所产生的直观情境也有其教学意义。一位数学教师在教行程问题时，感到学生对 “ 同时 ” 、 “ 不同地 ” 、 “ 相遇 ” 、 “ 相遇时间 ” 等概念难于理解，于是他组织学生活动，通过活动帮助学生理解活动后，老师在讲授这部分知识时，学生想起活动的情景，以活动中获得的感性材料为支柱，进一步分析思考，便掌握了相遇问题的知识。
演示也能创设直观情境。一位数学教师在讲授 “ 数学归纳法 ” 时，便是通过模球演示，引入归纳法的。这种直观有助于学生真正地理解数学归纳法的实质。
（三）借助语言创设的教学情境
语言表达的形象性能够使听者的脑中呈现的是一幅幅鲜明而简洁的画面，而不是一些抽象的语义代码。如讲丰收，决不仅仅是亩产多少增产多少，更应高梁乐红了脸麦穗笑弯了腰。这种将抽象形象化具体化的语言，学生听起来必定是兴致盎然似三春，趣味浓郁如仲夏，犹似欣赏一幅画，观赏一幕剧。
四、借助新旧知识和观念的关系和矛盾创设的教学情境
学生在学校里所学的不是零散的、片面的知识，而是 “ 提炼浓缩 ” 又 “ 易于消化 ” 的系统的、整体的知识。学生对新知识的学习是以旧知识为基础的，新知要么是在旧知的基础上引申和发展起来的，要么是在旧知的基础上增加新的内容，或由旧知重新组织或转化而成的，所以旧知是学习新知最直接最常用的认知停靠点。
美国教育心理学家奥苏伯尔的研究进一步提出，旧知是通过它的可利用性、可辨别性、稳定性&(&清晰性&)三个特性&(&统称为认知结构变量&)&来具体影响有意义学习的行程和效果。
（五）借助“背景”创设的教学情境
所谓背景知识是指与教材课文内容相关联的知识的总称。背景知识与新知的关系不如旧知与新知的关系那么密切、直接，它们之间没有必然的逻辑联系，但背景知识同样是学生学习和理解课文的一种重要的认知停靠点。没有必要的背景知识，阅读思考往往是无法进行的，背景知识越丰富，阅读理解水平就越高。
课堂教学的背景知识主要包括：
1． “ 作者介绍 ”
俗语说得好，文如其人，对人（作者）的介绍必定有助于促进对文（作品）的理解。这样不仅有助于促进学生的有意义学习，而且有助于对学生进行品德教育。
2． “ 时代背景 ”
时代背景有助于学生深入理解课文的内在含义。3． “ 历史典故 ”
课堂教学中恰当地引入那些趣味横生的文学掌故、数学史趣闻、科学家轶事等，对促进学生的有意义学习是很有益处的。
（六）借助问题创设的教学情境
教学情境有多种类型、形式，其中特别要强调的是问题情境和问题意识。问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想、方法和知识，所以说，问题是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量，是生长新思想、新方法、新知识的种子。学生学习同样必须重视问题的作用。现代教学论研究指出，从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因&(&尽管学生学习是需要感知的&)&，产生学习的根本原因是问题。没有问题也就难以诱发和激起求知欲，没有问题，感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，那么学习也就只能是表层和形式的。所以新课程学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性。问题意识是学生进行学习的重要心理因素。
对于我们来说，重要的是抓住教学情境的实质和功能：促进学生的有意义学习！
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发表于& 15:59:43
切实需要解决的问题：在新课程实施过程中，很多教师都注重通过 “ 情境 ” 吸引学生，激发他们的求知欲，提供攀爬支架，课堂因此有了生气，有了效率，但是，有的教师只把它当作点缀，还有一些教师却因此迷失了教学的方向,因此导致当前教学情境创设面临以下几个误区:形式化的情境;假问题的情境;缺乏真情的情境;“猜谜式”的情境（偏离教学的情境）;“电灌”的情境。
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发表于& 16:00:23
切实需要解决的问题：在新课程实施过程中，很多教师都注重通过 “ 情境 ” 吸引学生，激发他们的求知欲，提供攀爬支架，课堂因此有了生气，有了效率，但是，有的教师只把它当作点缀，还有一些教师却因此迷失了教学的方向,因此导致当前教学情境创设面临以下几个误区:形式化的情境;假问题的情境;缺乏真情的情境;“猜谜式”的情境（偏离教学的情境）;“电灌”的情境。
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来源：作者：责任编辑：yfs001
身为一名小学语文教师，有一个问题一直困绕着我：现在的语文学习的时间在减少，却没改变学生所要掌握的知识量，甚至要掌握的知识更多了，也更难了。面对这样的现状，“有效教学”则成为大家共同的追求。下面就谈谈自己是如何提高小学语文课堂教学有效性的。一、积极创设课堂情境，激发学生探索欲望全面营造一个良好的课堂情境是实现课堂有效教学的关键。学生学习的过程本身就是一个不断创设问题情境的过程，它可以引起学生认知冲突，激发学生的求知欲，使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展。如：我在教《小露珠》这一课时，我以猜谜语的形式激发学生的兴趣，学生就争先恐后的抢答，随后我又提出这样几个问题：小露珠是什么时候出现的？又是什么时候消失的？有的说：夜深人静，万物都入睡时小露珠出现，在早上七点半消失。此时我点拨到：小露珠的出现，为什么动物们和植物们都喜欢呢？小露珠要走时他们又做些什么、说些什么呢？通过这样问题情境的创设，大大地激发了学生们探索的欲望，增强求知欲和自信心，进而促进身心的全面发展。二、合理利用现代化教学手段，设计教学环节，激发学生学习热情利用现代教学手段，设计教学环节是实现有效教学的前提。新的课程标准要求教师要创造性地使用教材，根据教学实际需要灵活处理教材，甚至对现在的教材内容加以适度的补充或重新组合，活化教学内容，缩短学生生活与教材内容的距离，激发学生学习语文的热情。三、培养学生的自主意识，鼓励学生勤思多问《语文课程标准》中指出：“语文教学，应为学生创设良好的自主学习情景……语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”这就要求我们教师必须创设一个良好的环境，一个民主、和谐的课堂气氛。牛顿曾说：“如果说我对世界有些微贡献的话，那不是由于别的，而只是由于我的辛勤耐久的思索所致。”因此在学习过程中，可以选择自己喜欢的学习方式，如自己独立学习，也可以与他人合作，与老师交流&&&&&&作为一名语文教师，我要不断地改进教法，真正把课堂教学改革落实到实处，为学生提供充分的尝试性学习机会,使他们的个性在尝试中得到发展。（鹰潭师范附属小学张林燕）
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小学语文论文-语文课堂教学中有效情境创设的思考-人教新课标【小学学科网】
导读：小学语文论文-语文课堂教学中有效情境创设的思考人教版新课标，情境教学是小学语文阅读教学中常用的一种方法，在新课改实施的今天,情境的创设频繁运用于我们的语文课堂，但是,诸多“生动活泼”的语文课堂情境是否真正促进了教学目标的达成,促进了学生的学，一、语文教学中情境创设的错位，对于语文教学而言,创设情境仅仅是学习文本的一种手段,提高学生的语文素养才是最终目，然而,一些教师却本末倒置,撇开文本,为情境
小学语文论文-语文课堂教学中有效情境创设的思考人教版新课标
情境教学是小学语文阅读教学中常用的一种方法。在新课改实施的今天,情境的创设频繁运用于我们的语文课堂。但是,诸多“生动活泼”的语文课堂情境是否真正促进了教学目标的达成,促进了学生的学习和发展呢?作为一线的语文教师,我们非常有必要对当前语文课堂中的情境创设进行再思考,并摸索出一条符合语文教学规律的情境创设之路。
一、语文教学中情境创设的错位
对于语文教学而言,创设情境仅仅是学习文本的一种手段,提高学生的语文素养才是最终目的。然而,一些教师却本末倒置,撇开文本,为情境而情境。
1.脱离实际,教学导向不正确
课堂学习与学生生活实际息息相关,如果课堂教学导向不正确,势必给学生带来严重的负面影响。在“浙江省中西部地区首届小学语文青年教师课堂教学评比活动”中,有一位教师执教《两只小狮子》一课,课中教师创设了让学生为两只小狮子取名字这一环节,从课堂反应看,学生的确很感兴趣,并给两只小狮子取名为“勤勤”和“懒懒”,接着教师再以“你为什么给两只小狮子取名为‘勤勤’和‘懒懒’?”展开阅读探究,看似调动了学生学习课文的积极性,把他们牢牢地吸引到有趣的故事情节中去。然而,我们有没有想到:给小狮子取名为“懒懒”会给一年级的小朋友带来什么影响?学了这堂课,班级里突然冒出诸如“脏脏”、“瘦猴”、“懒懒”的名字就不足为奇了。“懒懒”本不是什么名字,充其量也就是个不文明的绰号而已,这样的教学设计是弊多利少的。
2.游离重点,教学目的不明确
教师备课必须认真研读文本,与文本和作者对话,把握文本的重点,领悟作者的情感和写作意图,而情境创设必须为突破重点服务。教学《太阳》,有教师以拓展、延伸课外知识的名义,借助“假如我是科学家”的问题情境,用大量的教学时间组织学生探索太阳的种种知识,其结果,语文课被并化为各科的大杂烩。关于太阳的各种知识并非不可以作为知识点介绍给学生去认识和了解,但这篇课文的教学目的是什么?让学生了解太阳的特点,学习课文内容以及说明文表达的语言形式,培养热爱科学的情趣,才是我们教学目的所在。
3.忽视文本,语言训练不到位
教师应该有自己的教学思路和独特个性,但个性的教学思路只能服务于学生怎样更好地与文本对话,而不能脱离文本,随意地创设阅读情境。曾听过某教师执教《荷花》一课,课堂中老师充分利用多媒体之长,收集了不少荷花的录像资料,又以优雅的古筝作为背景音乐,师生在视觉和听觉中感受着夏日荷花的神韵。接着,老师又从课文拓展到课外,引导学生讨论:面对这么美的荷花,我们应该怎么做?于是学生讨论热烈,课堂非常热闹。显然,这位老师课前花了不少时间,搜罗了许多好东西,拓展了学生的视野。但《荷花》是一篇文质兼美的散文,我们要让学生学会如何欣赏文本本身的美丽,感受文字的魅力。该教师在教学中对于如此美文“过而不入”,忽视了文本本身的魅力,忽视语文最本真的特点――语言文字训练。
4.滥用表演,独特体验不深刻
表演是儿童的天性,他们会把表演当作一种游戏,在游戏中找到无穷的乐趣。曾听一位老师引导孩子理解诗歌《所见》中的“牧童骑黄牛”一句,为了让孩子入情入境,教师让一年级的学生以“桌子”当黄牛,孩子兴趣盎然“骑”在上面,课堂气氛可谓热烈浓郁,可语文在哪里?这样为表演而表演的情境创设我个人觉得不但不能让学生获得深刻的体验,反而弄巧成拙。
二、语文教学中情境有效创设的回归
那么,我们又该怎样对情境进行有效创设呢?怎样的情境创设才能促进学生学习语言、发展语言,才能让语文教学走在回归的路上呢?对此,笔者作了以下几方面的思考:
1.有效创设情境,促进词语理解
汉语言的学习,往往是在一定的语境里,通过倾听、模仿、实践而逐渐学会正确地理解和运用语言。《四个太阳》教学中为了让学生更好地理解“冻僵、温暖”等词,有老师作了这样设计:
师:小朋友,请你闭上眼睛,寒冷的冬天,你穿着厚厚的棉衣站在操场上做广播操,这时候一阵寒风吹来(播放寒风声音),你感觉怎么样?生A:我感到身上很冷。生B:我觉得腿也不能动了,脸上非常冷,都已经冻红了。师:是呀,你的这种感觉就叫做――(出示词语“冻僵”)师:小朋友,冬天,我们的手――(指词卡),我们的脚――,我们的脸也――。就在你的手、脚、脸都冻僵了,冷得发抖时,天
空中出现了一轮火红火红的太阳(出示课件),现在你又有什么感觉?生A:我感觉很暖和。生B:我觉得身上热起来了,很舒服。师:这时候我们感到――温暖。
借助情境,老师利用语言渲染,让学生直观地理解“冻僵、温暖”,并在语境中掌握语言规律,形成语文能力,这样的情境创设是有效的,符合语文教育规律的。
2.有效创设情境,强化语言欣赏
《荷花》中“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”一句中“冒”字的运用可谓传神,但为何用“冒”而不用“生”或“长”呢?教学中我借助课件展示了一池挨挨挤挤、长势旺盛的荷花,动画演示了白荷花透过繁茂浓密的荷叶上升的过程,并请学生联系上下文想一想怎样的长才叫“冒”。学生思维得以激发,“喜气洋洋地长,迫不及待地长,生机勃勃地长??”他们在情境中个性化的理解,体会到这个“冒”字的深刻含义,体会到了这个“冒”字所赋予白荷花的生命力,个性化的言语也在富有生命活力的情境中不断汩汩地冒出来。
3.有效创设情境,加深情感体验
语文教学之所以具有激动人心的魅力,主要在于它自身融入了丰富多彩的情感。在语文课堂里,应该让孩子感到语文学习的过程是一次情感经历的过程,也就是说,要让孩子在语文的情感世界里真正走一趟,用情感驱动语文知识。这是学好语文的关键。本人曾在教学《燕子专列》时,用谈话“我小时侯的故事”――逮蜻蜓、抓螃蟹:逮到蜻蜓后在蜻蜓的两个翅膀间扎根绳子,抓来螃蟹后掰掉腿养着,看它再生的速度??拉近与学生的情感距离。上课伊始,用生气勃勃的燕子动画和燕子在瑞士遇到麻烦,濒临死亡的那段课文中的话形成鲜明的对比,把学生的心一下子提了起来,为本课乃至本组课文的学习打下良好的情感基调。
4.有效创设情境,带动语言表达
根据文本的内容,创设适当的情境,让学生“吸纳”和“情动”之后,必然有“辞发”的冲动,从而发展学生的语言能力。比如,在教学《和时间赛跑》时,为了让学生理解感悟“光阴似箭,日月如梭”,明白时间的珍贵,懂得惜时的可贵,我创设了这样的情境:课件是空白的画面,画上响着令人心悸的钟表走动的声音。教师说:听到这儿,你仿佛看到什么?想到什么?请把你看到的,想到的写下来。学生们在书写的过程中再次感受到时间的严峻,同时也在练笔中,锻炼了书写能力,
从而使工具性和人文性得到和谐统一。
总之,语文课堂中的情境创设要尽量剔除情境创设的非有效元素,避免教学中情境带来的负面影响和教学有效性的失落,让有效的情境创设扎扎实实地为学生理解语言、品位语言、积累语言、运用语言服务,让语文课堂教学真正促进学生的学习和发展。
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