怎样教自己的孩子把作文写好？“如何培养小学生写作兴趣”　　摘录一篇关于作文的写作辅导的，与我们论坛上的家长分享：　　福州市青少年活动中心开展公益作文讲座，在场的孩子和家长深受感染。　　这场讲座的主题是“如何培养小学生写作兴趣”，市青少年活动中心副主任林芳老师点评了多篇优秀习作，其中一篇《妈——献给所有在天堂的妈妈》是一位福州中学生的习作，寄托着对母亲的哀思。孩子和家长都掉下了眼泪。林芳说，这是因为文章“言为心声”、“文如其人”，发自作者内心的情感感动了大家。　　林芳老师从事教育20多年，她别出心裁的课堂设置，让使孩子们在写作课上充满了快乐。一个小时的讲座时间不知不觉就到了，许多人都意犹未尽。三年级学生家长王女士说：“自己教孩子，只知道让她多看、多写。可具体看什么、怎么写，自己也说不上来，她这么一说，孩子爱听，我也明白了。”　　“小学生怕作文，主要有两个原因：一是语言贫乏，没有写作技巧;二是对作文缺乏兴趣。兴趣是写作的前提，没有兴趣，是根本写不出好文章来的。”林芳告诉家长们，想让孩子写好作文，首先要培养孩子的写作兴趣。她给家长们提出了一些建议。　　首先，不要以作文选集为准绳，来衡量自己孩子的作文。“你看人家的作文写得多好呀”，这样恨铁不成钢的话千万不要说，只会增加孩子的心理负担，让孩子对作文产生恐惧甚至厌恶情绪。　　其次，不要视作文选集为法宝，一定要让孩子博览群书。作文选集的作用不能否认，但也容易禁锢思维，让孩子笔下的作文陷入俗套。孩子除了读作文选集以外，还应多看其他书籍，如文学名著、科普作品等，既长知识，又学语言。　　第三，家长要教孩子细心观察生活、体验生活，让孩子头脑里装有生活，生活就是作文的素材。　　第四，家长辅导孩子写作，还不如静下心来听孩子讲讲一天中令他感受最深的事情。这样既会增进与孩子的沟通，又能及时了解他们的思想动态。要通过家长的点拨，让孩子的思想意识自然而然地提高。　　最后，林芳提醒家长，无需亲自给孩子修改作文/。假如那样，时间久了，孩子就会产生依赖性。家长只要在读后，给予正确的评价即可。不过，对于初学写作的孩子，家长一定要多去欣赏孩子的作品，尽量鼓励他，这样容易让他对写作产生兴趣。　　低年级 1~2年级 只要孩子张嘴说 就要给予肯定　　“好作文绝对不仅仅是单纯的好词好句的累积，而是一种思维的传递。”中山路小学教师李静说。孩子进入小学，家长就要引导孩子有逻辑地说话。比如，家长带孩子去公园玩，孩子说玩得开心，家长可以一起帮他回忆玩什么最开心，引导孩子找出自己说话的重点，围绕中心再展开交流。　　由于低年级的孩子水平有限，家长可以在孩子练习写作时给予帮助，让孩子先口述表达观点就是不错的方法，建议家长把孩子口述的内容写到博客上，用这种方式让孩子感受到家长的重视，从而受到鼓舞和肯定。　　“最好还是让孩子自己写出来，就算是很短的拼音加汉字的句子也好。”李静称，孩子写作时，家长要陪在孩子身边，等孩子写完句子，要跟孩子一起研究他的“作品”，帮孩子明确中心思想。　　李静说，仿写也是锻炼低年级孩子写作的不错方法。家长可以买低年级孩子容易理解的小诗歌让孩子仿写，“哪怕是孩子只改了诗歌中的几个词，家长也要及时给予肯定和鼓励。”　　“低年级孩子的写作水平有限，只要敢张嘴说，家长就要肯定他，鼓励他。学习是一个漫长的过程，不要过于心急。”李静说。　　中年级 3~4年级 别着急 从阅读开始　　“阅读能让孩子接触到一个从未认识的世界，也能让孩子对生活更有感悟。”李静说，孩子进入三年级，会正式开始写作文，刚开始的一段时间，家长可以先拿一些范文让孩子仿写，慢慢地就要抛开范文，写属于自己的东西。　　孩子在仿写范文的时候，家长要与孩子一起分析范文的立意，还要帮助孩子一起开拓思维，寻找另外的立意和角度。李静说：“真正的教育，是一门慢艺术，家长别着急，让孩子从阅读开始学习写作文。”　　然而，如果家长把作文当“任务”压给孩子，必然会禁锢住孩子的思想，在家长指导孩子写作文的过程中，家长切勿给予过多的“条框”，应该让孩子写自己所想的，自己所深知的。　　家长要引导孩子重视实际生活，把读书作为实际生活的一部分，将书中的内容和所领悟到的东西融入到生活中，重新认识生活后，再将自己体会到的生活落在笔头上，至于文章的句法、章法，这不是三年级起步作文应该重点关注的。　　高年级 5~6年级 家长要降到和孩子同一水平　　友谊大街小学优秀班主任刘建云说，到了小学高年级，孩子已经有了一定基础的词句积累，这个时候，家长一定不要给孩子施加太大的压力。“如果家长看见孩子写作文就着急，这种情绪就会传染给孩子，让孩子有畏难心理，如果家长无法控制自己，就姑且放手，让孩子自己写吧。”　　在家长陪伴孩子写作文时，一定要放下自己的架子，成为孩子的朋友，把自己的水平降到与孩子的同一水平。“家长要学会发现和肯定孩子的优点，及时地表扬他。”刘建云说，家长指导孩子写作文时，是引导而不是强求，孩子无法接受家长的指导方法，反而会出现预想的反效果。“用孩子的视角来看孩子，家长就会发现，孩子身上很多的闪光点。”
楼主发言：1次 发图：0张 | 更多
<span class="count" title="万东海县黄川中心小学教师博客群
东海县黄川中心小学教师博客群
&浅谈小学三年级写作兴趣的培养
(浏览次数：79292)
浅谈小学三年级写作兴趣的培养
[摘要]爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。很多三年级的小学生刚接触到写作课，不愿意甚至害怕写作文，究其原因主要是没有写作兴趣，对写好作文缺乏信心。而作为小学语文教师应该用心去领会学生的感受，用情去激荡孩子的心灵；激发学生的写作兴趣，调动学生乐于表达的积极性和自信心，提高学生的写作能力。从培养学生阅读习惯、提高阅读兴趣入手，引导学生关注现实，热爱生活，培养学生观察、思考、表达和创造的能力，表达真情实感。逐渐对作文由厌恶到喜欢，不再为写作文而苦恼、纠结。
如果用心去倾听童音，那么萦绕在我们耳际的是孩子那纯真与无邪的乐曲；如果用爱去静感童心，那么我们感悟到的是孩子心灵的快乐与求知的意境。古人云：“诗以言志。”而我的理解是：“文以表心。”作为小学语文教师，我们应该让每一个孩子都能很感兴趣地、快乐地用文字来表达自己的心声。同时能够领悟到习作指导的真谛；用爱去激发孩子的写作兴趣，用心去领会孩子的真实感受，用情去激荡孩子纯洁的心灵。终于，我在实践中触摸到了孩子们快乐的脉搏，激发起学生写作的兴趣，真正喜欢上写作。
一、在阅读中培养写作兴趣，变“厌恶”为“喜欢”
我国古代大教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是写作最重要的内驱力，它能够激发学生写作的兴趣，调动学生乐于表达的的积极性和自信心，是提高学生写作能力的前提条件。《义务教育语文课程标准》指出：要重视写作教学与阅读教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。因此通过阅读培养小学生写作兴趣显得尤为重要。大诗人杜甫说过：“读书破万卷，下笔如有神。”也说明阅读对于写作的重要性。
（一）在课堂阅读教学中快乐积累，掌握写作方法
在三年级的作文教学中，我明显感觉到有相当一部分学生把作文看成是“苦差事”，厌恶写作文，究其原因无非是存在两大难题：一是“写什么”，二是“怎样写”。
1.清楚要“写什么”
对于“写什么”这个问题，我除了告诉学生生活中哪些事情可以作为写作素材外，还注意引导学生在课堂阅读过程中去积累素材，很多课文中出现的名词佳句都可以成为学生写作的素材。比如小学生喜欢使用成语，那么就可以让他们在上课时多积累实用性的成语，例如写景物类的文章时，可以积累有关四季的成语，如春暖花开、骄阳似火、秋高气爽、白雪皑皑等；写人物时，就可以积累描写外貌的成语，如和蔼可亲、和颜悦色、 神采奕奕、慈眉善目等；写事情时，可以积累描写人物心情的成语，如勃然大怒、兴致勃勃、喜笑颜开、眉飞色舞等。这些成语都会在平时的课文学习和阅读中接触到，要求每个学生备有一个课内摘录笔记本，每学完一课，把课文中的好词好句摘抄在本子上，并互相交流，有些词语还要求学生结合生活实际练习写话。这样日积月累，使学生获益匪浅。学生应该牢记这些词语，并灵活运用到写作中去。
语文教材选入的文章，文质兼美，典范性强，是我们用于指导学生写作的最好范文。作为老师要充分发挥这些课文的主导作用，引导学生学习作者观察事物、分析事物，表达思想感情的方法。要给学生以充足的时间和空间广泛阅读，该背的课文要背诵如流，该记的内容要滚瓜烂熟，让学生在阅读中享受“美文”熏陶，体味文章的谋篇布局，达到善于借鉴运用自如的目的。总之，要引导学生从课文中学习作者观察方法、表达方式、积累词汇、积累素材，提高语言表达能力。另外，还要把写作训练与学生的日常生活统一起来，把作文训练同他们的日常生活结合起来，能够使学生们感觉到有东西可写。
2.明白该“怎样写”
对于“怎样写”这个问题，我除了在平时注重培养学生进行观察、思考、表达、评价的综合能力，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话之外，还注意去激发学生展开合理的想象，鼓励写想象中的事物，同时也尽可能地教给学生写作方法，减少学生的写作困难。在阅读教学中可以相机进行作文指导和作文训练，来提高学生写作水平和技能。一是在阅读教学中相机进行写作方法和写作知识的指导。例如如何抓住人和事物物的特征进行描写，怎样有条理的说明事物，怎样进行作文的选材剪裁，怎样结构文章……很多课文本身就是这方面的经典范例，在学习理解这些经典文章的过程中就可以学习到这些相关的写作知识。古希腊哲学家亚里士多德曾经说过：“诗，都是出于人的天性。人从孩提的时候起都有模仿的本能，人对于模仿的作品总是感到快感。”他主张写作从仿写开始，即所谓的“读写结合”。教师要善于教材，在品析教材中掌握方法，提高学生兴趣。俗话说得好：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，以课堂阅读带动写作，这也是培养学生写作兴趣的有效途径。
（二）在课外阅读积累中培养写作的兴趣。
1.读中求悟，积累材料，丰富语言。
《义务教育语文课程标准》指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。”阅读是吸收，写作是表达，指导学生写作必须与阅读相结合。可以这样说，文章写得好的人一定爱读书。广泛阅读是写好文章的基础，对于刚刚接触到写作的三年级小学生来说尤为重要。古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”小学生语言积累明显不足，写起文章来，就难免“入不敷出”。作为教师应该根据这些要求引导学生多读中外古典名著、报纸杂志，扩大知识面，提高阅读兴趣，进一步提高阅读能力。通过阅读，学生的视野开阔了，写作途径拓宽了，就会在潜移默化中学会把课内外所学的知识融入写作中，有了一定的知识积淀，写作时就会才思敏捷，文如泉涌。
２.注重积累与运用，乐于书面表达。
　　在不同作者的笔下，同一事物是千差万别、绚丽多彩的。每个人都有自己的观察世界的方法，自己的风格和语言。那些动人的画面，精彩的描绘，形象的比喻等优美的词句、语段，表达方法都要取之精华的作文基本功。老师要引导学生在阅读过程中，自备笔记本，随时摘抄妙词佳句，精彩片断，写下自己的心得体会，养成不动笔墨不读书的习惯。并将所学段运用到自己的文章中去，为自己的文章增色生辉。
二、在生活中激发写作需求，变“痛苦”为“快乐”。
好多学生把写作文看成是一件很痛苦的事情，那么如何让学生把写作文当成是快乐的事情来做呢？有儿童心理学专家通过研究指出：兴趣是直接推动儿童写作文的一种强大的内在动力，而人的兴趣总是建立在一定需求的基础之上的。所以为了能够调动学生写作文的主观能动性，我在平时的习作教学过程中首先让学生明白为什么要让他写作文，从而了解写作文的重要性，其次就是耐心指导学生怎样去写作文，从生活中寻找和筛选习作的素材，从而使学生对作文产生较高的兴趣。
（一）引导学生在体验生活中把写作当成快乐的事来做。
写作来源于生活，著名作家叶圣陶先生说过：“生活就如泉涌，文章如溪水，泉源丰盈，不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不停。”因此，要引导学生认识生活，享受生活，热爱生活，品悟生活。多让学生参加实践，多引导他们观察生活中的点点滴滴：从顽强的小草身上看到生命力的强大；从朝夕相处的同学和老师身上感悟到友情与师恩；从父母、亲人身上体悟到亲情与美德；从社会生活中领悟到世界的真善美……只要随时留意日常的所见所闻，充分思考和感悟生活，让他们在体验和享受生活的的过程中找到习作的源泉。
（二）在生活中培养观察、发现和思考能力，把写作融入生活。
《义务教育语文课程标准》在第三学段的写作目标中提出：“养成留心观察事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”因为学生一旦养成了随机观察的习惯，他们发现和捕捉生活的能力就会增强，从而头脑里的材料也就越来越丰富，作文就会“文思如泉”。而且在长期的观察活动中，他们的精神生活也会越来越丰富，真正使作文成为他们精神生活的一部分。
例如，去年冬季本地区下了一场大雪，我抓住这一时机，在当天的早读课上提出了这样的问题：“今天是什么样的天气呢？”学生异口同声地答道：“今天是下大雪的天气。”“你们喜欢下雪的天气吗？”“喜欢。”“大家为什么喜欢呢？”“因为雪中的景色很美，有点像童话里的世界。”……学生们都争先恐后地说着。“是的，雪中的景色的确很美。那么谁能给大家描述一下美在哪里呢？”这个问题一提出来，学生们都面面相觑。“是啊！光知道美，为什么又说不出美的原因呢？”“我们没有进行认真仔细的观察。”“对，这就是问题的关键。老师无法预料今天是否下雪，所以，昨天不可能布置观察写雪景的作文。那么你们应该做生活中的有心人，平时主动观察周围的事物，作为你们写作文的素材，经过日积月累，你们的写作水平一定能够提高的。”
经历过这件事以后，同学们就真的做起了生活的有心人。一次下大雨，一个学生便在日记中写了大雨中的景色以及他如何顶着大雨去上学的情景。其中有这样一段：“今天早晨的雨好大啊！我一打开门，一股强烈的寒风夹杂着雨水迎面扑来。我打了个寒战，不由自主地后退了几步，但我还是坚持撑着雨伞顶着风雨上学去。我在路上艰难地行走着，耳边只听到呼呼风雨声，枯黄了的树叶从路边的树上被刮落下来，在路面上顺着雨水流淌着。路旁的柳树被风雨吹打得快受不住了，柔软的柳枝在风雨中痛苦地摇曳……”
看着学生们一篇篇日渐长进的作文，我想：在学生没有写作欲望，感到无材料可写的情况下，被动写作，丝毫感觉不到写作的快乐，只会感觉到很痛苦。那作文不但不好写，也一定写不好；反之，学生出于自觉主动的写作需求，心情是愉悦的，情绪是高涨的。不仅有材料可写，而且又有感可发，那作文就一定会容易写，也一定能够写好。
（三）勤写多练，用好生活素材。
有了生活素材，不一定就能写出好的文章。勤能补拙，练能生巧。生活素材丰富了，就要引导学生用好素材，提高写作水平。好文章是写出来的，但仅仅依靠作文课堂上学生冥思苦想，“闭门造车”，肯定达不到理想效果。指导学生写日记，是一种简便、有效的写作训练方法，日记可以把生活中看到的、听到的、想到的随时记下来，内容不拘，可长可短，非常灵活。养成写日记的习惯不仅能大大增加练笔的机会，而且能使学生留心观察周围的事物，更加关注生活，热爱生活，做生活的有心人。当然，引导学生写日记，关键是激发兴趣，启发自觉，一般不宜把日记作为必须完成的作业来布置。使日记成为学生的乐事，让学生想写、爱写。这样学生不断体会到成功的喜悦，练笔的热情就能经久不衰，习惯成自然了。学生习惯了用多种感官去观察事物，并做到专心致志，开动脑筋，选择有意义的、感受深刻的记下来，养成良好的观察习惯，这样写作的素材也就丰富了，写作技艺也就会逐渐提高起来。到那时，无论写人、记事或写景的记叙文，都会有血有肉，生动具体。还可以坚持写读书笔记，这可以帮助学生积累语言材料，开拓写作思路，提高认识事物，表达事物的能力，又是有效提高作文能力的捷径。总之，通过多种途径引导学生勤写多练，在练中用好生活素材，提高写作水平。
三、在鼓励中调动写作兴趣，变“要我写”为“我要写”。
众所周知，每个人都是有自尊心的，都希望受到别人的尊重、赞许和羡慕，并从中体验成功的喜悦。小学生也不例外。所以我在作文教学过程中，十分关注学生这一心理需要，尽量使每个孩子都能够体验到成功的喜悦。
除此之外，我每周都会利用周末晨会课的时间专门为学生开设“美文鉴赏”，让本周作文和日记写得好的学生朗读自己的作品。读后让本人说写法、谈体会，全班同学讨论评议，找出闪光点加以鉴赏。开展这样的活动时，我很注意给每个学生以机会，让他们都能体会到成功的喜悦。这样一来，班上形成了比学赶帮超的浓厚写作氛围。孩子们个个信心倍增，跃跃欲试。另外，要求学生写好日记、周记和作文后首先自己修改，然后读给同桌听，让同桌帮助修改，直到同桌和自己都认为满意为止。同时还进一步要求学生把自己写好的日记和作文读给自己的爸爸妈妈听，这样，家长也能够及时了解到自己孩子的写作能力是否在逐步提高，同时也可以对孩子的作文进行适当的指导和修改，一个学年下来，班级总体写作水平有了一定的提高。
生活是写作的源泉，阅读是写作的基础。这包括平常对生活的细致观察，词语的积累，课外书的阅读等。同时需要语文老师花费大量的心思，培养学生写作的兴趣，调动写作的积极性，同时对学生进行耐心的指导和鼓励，只有这样，学生才会愿意写作，乐于写作，写出自己的所见所闻，所思所想，写出自己真情实感，从写作的过程中体验到成功的快乐。
［参考文献］
　　　[1] 教育部：《 义务教育语文课程标准》[s].北京师范大学出版社 2011年版,
　　　[2] 郭根福：小学语文新课程教学法[M]，东北师范大学出版社，2003版，第187-189页
　　　[3] 刘洁：小学语文教学策略 [M]. 东北师范大学出版社，2009.7版，第92-95页
　　　[4]刘玉燕：《观察、模仿、修改》[J],《江苏教育》，2012年第12期，第81页
[5] [J],《连云港教育》2012年第 3期，第 38页
楼主(hcxxqfz)
回复请先,游客请先论文:浅谈如何培养学生的写作兴趣-中大网校论文网您现在的位置： &
& 如何培养学生的写作兴趣_3000字
如何培养学生的写作兴趣_3000字
精粹APP，写作提升无忧！
进入查字典作文网官方欢乐群了解更多第一手作文资讯，群号：
作者：admin& | & &&
18人浏览了这篇文章
第一、题目的吸引力：
在一次快速中，我布置了《我和恩师》这个题目，很多同学都把老师描绘成瘦弱，精干，温暖得像一位母亲，最终倒在了讲台上。似乎不倒在讲台上的老师就不是好老师。这似乎是同一模式的制成品，千人一面、千篇一律、千腔一调的标准件，俗不可耐。思维内容的保守、思维空间的狭窄、思维质量的低下，已是中俯拾皆是的现象。但在一次偶然发现的学生的信件中，他们留下的文字却让我拍案惊奇，文字个性鲜明，鲜活生动，语言结实细腻而富有深度，简直是判若两人。这不能不让我反思课堂写作的误区何在?长期以来，尽管中考和高考的评分标准中明明写着&有新意&的要求，但在具体的评估中往往因弹性较大、见仁见智甚至某种深层次 &思想禁区&等原因的作祟而落空。&新意说&已成为教学中久攻不克的盲点。这就导致学生不但在写作体裁、形式和方法上&仿写&，而且在思维运作上亦不脱&仿写&之窠臼，习惯于亦步亦趋、步人后尘。
经过我的观察，我发现学生在写作的题目上各有取舍，发挥的水平大不一样。去翻看一下学生的本，会发现学生对不同的题目发挥的水平有所差异。为什么会这样呢?这跟学生不同的环境，经历等有着密切的关系。于是我给每一位同学度身量衣，给每一位同学各出了一道跟他的生活很熟悉或他很感兴趣的话题，让同学们自我发挥。比如：我班有一个男生是网络迷，我给他一个题目《我的网络世界》。果然同学们一拿到自己的题目后，都欢欣不已，一改以前拿到题目时的沮丧。当这一批送到我的手中时，我自己也非常惊讶，原来让学生打开自己的思维，写出了平时在学校里不敢写的文章，表达的正是自己思维的真实面，它们因而显得神采飞扬。
每一个学生都有它的个性特征，作为教师，应该随时关注学生的个性特征，为它的写作创造良好的条件，在写作的题目上，教师应该下些苦功夫，使学生在此中能自由徜徉，如此使学生确立真实和真诚的情感态度，不但可以纠正写作中心口不一、自欺欺人的恶劣倾向，而且能凭借文字而尽情&袒裸&万种心迹，形成千姿百态的情感形态和类型。
第二、评语的激励性：
教师在学生的本上的褒贬对能不能激发学生写作的积极性尤为重要。翻看一下学生的本，我们会发现这样的评语很多：&感情不够真挚&&话题扣得不紧&&用词不准确&等。这样的评语很容易就把学生写作的积极性抹杀掉。
我记得有人提过这样一个例子：有一名学生，曾写了一篇个性张扬的文章，自我感觉非常好。本发下来时，却发现老师只打了个不高不低的分数，另外符加一条评语。大概的意思是说不符合学生写作的要求。他看后很不服气，因而&很有个性地&在老师的评语后又写了一句&反评语&，为自己的文章&正身&。老师看后，在他的&反评语&后又写了一段评语，从评语的长度来看，她是绞尽了脑汁又竭尽了所能。尽管如此，她最终还是不放心，语重心长地与无面对面地交谈了一番。他经不住她唐僧似的苦口婆心，万般无奈之下只能点头，但同时，心里感到十分地压抑。这个例子不禁让人深思：如此压制学生的话，还谈何种场创造型思维。
如果老师能不受定势思维和条条框框的束缚而是以此为契机，对学生多培养、多鼓励的话，学生的个性特征会很好地培养出来，而不是被扼杀掉。每一位学生的总有它的优势在，教师对学生的应该肯定它在这次中发挥得比较好的地方，教师也应该用一双会发现的眼睛去发现学生的优势。
我班有一个体育生是全年级中成绩最差的一个同学，他写连语句都写不通顺，而且经常要交不上来，我布置他写一篇《我和体育》，我在批改完他的后加了一句：&你的体育很棒，你的这篇也讲述的很有条理。&这个同学看完他的后马上对我来说：&老师，谢谢你!你是第一个夸我的人，我一定会努力的。&对学生讲一句鼓励的话，远比批评他的效果好得多。因此，作为一名语文教师，不仅要保持自我的个性，不被周围的教师所同化，而且要在吸引学生学习的同时，充分发掘学生的个性。正所谓文如其人体现的正是每个作者独特的精神风貌。若是每篇文章都要给它加个条条框框，岂不是千篇一律么?那又何必再浪费学生的精力去写作呢?发掘学生的个性是十分重要的。千万不要扼杀了它。
近年来，中考题越来越趋向人性、情感之类的话题，注重内心探索。同时话题更具开放性，每个人都可以从自己的角度出发。比如中考话题&诚信&，就反映了一种社会现实，要求考生平时要&事事关心&，注意收集热点问题和相关的素材，有自我思考的能力。所以教师更应该挖掘能激发学生的东西。
发掘学生的个性，其主要目的是培养学生的创新意识。创新意识是当代人才的一个重要标志。要走出俗就要个性化，而要充分培养和发展学生的个性，就要求异，以异出新，以异出奇，真正绽放出学生个性的奇花异彩来。走出旧有的教学模式，走向多元化的个性教学就势在必行。
即做人。它作为语文教学中的重要部分，不仅对学生语文水平影响很大，而且还关系到学生思想品德、人格品质等多方面的问题。语文教师对于教学任重道远，必须对教学现状有个清醒的认识，为教师自己加加&油&，为学生加加&油&。
查字典专稿内容，转载请注明出处
来源链接:/xiezuojiqiao3052/
最新推荐：
最新推荐：
最新推荐：
最新推荐：
考试类型：
作文类型：
最新推荐：
最新推荐：
最新推荐：
最新稿费提现申请
关于 如何的其他文章
关于 培养学生的其他文章如何激发学生的写作兴趣
当前位置：>>>>>>>>>>
作文是衡量学生语文素养的重要尺度，是学生综合素质的最高体现；作文教学是语文教学的重要组成部分，是语文教学的“半壁江山”。可当前作文教学的现状是：学生难写，要么泛泛而谈，东拼西凑，要么选材陈旧，单调乏味，甚至总觉得无话可写，或干脆不写；教师难指导，作文教学常常耗在时间加汗水的拼搏中，收效甚微，可谓“羚羊挂角，无迹可求”。
如何改变这种现状，让学生从厌烦写作转向爱好写作？是我们语文教师不可忽视的重要课题。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“所有智力方面的工作都需要依赖于兴趣。”因此，我认为，要让学生走出作文的困境，首先是让学生喜爱作文，激发和培养学生的写作兴趣。我的具体做法是：
一、积累素材，拓宽学生的写作思维
鲁迅说过：“学习必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。”我认为这里的“学习”，不单是课内的阅读，更重要的还离不开课外的延伸。
俗话说：“读书破万卷，下笔如有神”。作为一个语文教师一定要加强对学生的阅读指导，让学生在阅读中积累素材，从而激发学生的兴趣，有效地提高学生的写作水平。在这方面，我改进了自己的常规教学模式，将每堂语文课的前五分钟还给学生，让学生进行“美文赏析”。采取多样的形式，可让学生自由阅读作文类书籍，并在自己心爱的日记本上记下文章里自认为很优美的词句、动人的事例或自己独特的感悟，作为作文时仿写的参考，并定期检查，公开评讲谁记得好、进步快。这样坚持一段时间后，同学们读书、写作的兴趣越来越浓。有时候某个同学读到一篇十分精彩的文章，便忍不住跑到讲台前念给全班听，与同学共同分享，还有的同学找别人借作文书，更有甚者，专门利用周末到书店购买自己喜欢的作文书籍，然后在班内互相交换，共同阅读，久而久之，学生积累的素材也逐渐多了，口头表达能力也有所增强，潜移默化中也学到了很多写作知识和技法，在实际写作中，不仅内容变得充实起来，而且也能运用很多灵活的表现手法。
纸上得来终觉浅。写作的过程，是观察、思维和表达紧密结合的过程。学生害怕作文，常常是因为没有鲜活的材料可写，这就需要教师引领学生走向课外，学会观察五彩缤纷的大自然，感受大自然的情趣和奥妙；学会接触课外生活，感受社会的文明与进步；学会体验生活的酸甜苦辣，领悟人生的意义和真谛。从而拓宽自己的知识面，丰富自己的文化涵养，形成自己独特的创造性思维。如果平时不加强这方面的训练，却指望着“拔苗助长”，一蹴而就，那是不切实际的徒劳，时间稍长，学生对写作便失去了兴趣，甚至一写作文就头痛。
二、创设情景，激发学生的写作灵感
作文教学中创设情景是提高学生写作兴趣，激发学生写作灵感的催化剂。例如，在指导学生完成人教版七年级下册第二单元“黄河，母亲河”的写作时，我先为学生播放了光未然的《黄河颂》，因为学生刚刚学过这篇课文，现在以歌曲的形式呈现，学生不仅在熟知的歌词中感受了音乐美，也很自然地再次体会了黄河的磅礴气势，然后再给学生播放了一段有黄河的视频，在此基础上，给学生辅以写作指导，让学生进一步了解黄河的地理特征，黄河对我国人民做出的伟大贡献，尤其是了解今天的黄河遭到污染的严重情况，学生自然就产生了对母亲河――黄河倾诉的冲动。写作时可以以倡议书的形式来写，也可以用童话、寓言、书信、诗歌甚至是戏剧的形式来表达。最后，作文的展示效果是令人欣喜的，有的同学善于抒情，笔下自然就会流淌出滔滔的黄河情结；有的同学善于思考，就以“一滴黄河水的诉说”这种特殊方式，来警醒世人对黄河的保护；有的同学善于想象，就以“我心中的黄河”这题，写满了对黄河的憧憬。
由此可见，在作文教学中，为学生创设情景是十分重要的，它不仅激发了学生的写作兴趣，也触动了学生的写作灵感，开拓了学生的写作思路，学生写出来的文章也就拥有了自己的灵魂。试想，我们面对这样的写作内容，不为学生创设情景，尤其是对于我们这些远离大海的山村孩子来说，那是无从写起的。
三、合理评价，不吝啬对学生的鼓励
叶圣陶先生说：“学生今天作某篇文，其实就是综合地表现他今天以前的知识、思想、语言等方面的积累。”也就是说，通过学生的习作，我们不仅可以了解学生的写作水平，还可以洞察学生的思想，甚至是学生的困惑。因此，在作文批阅过程中，不仅要合理评价，更要针对学生在作文中流露出的思想或困惑，给予更多的鼓励，这也是培养学生写作兴趣的一个重要途径。
前不久，刚学完人教版七年级下册第一单元，又该让学生进行写作演练了，根据本单元写作的要求，是记自己成长中的烦恼。作文布置下去后，第二天，同学们陆续地交上了自己的作文，很多同学在作文中都流露出上初中后学习上的不适应，甚至是学业负担带给自己的诸多烦恼。其中，有一个同学就特别提到数学带给自己的苦恼，在作文的最后她发出了这样的“呼救”――谁能帮帮我，我该怎么办？于是，我给她批上这样一段很平常的话：有一个人能帮你，那就是有自信心的自己，更何况，数学老师在课后还说你在数学方面有进步呢！从这以后，我不仅能察觉到这位同学在写作上有了更大的自信，还听说她在数学课上表现很积极。试想，如果自己当时评改作文的时候，就是简单的一个等级和日期，她也许会如此茫然下去，永远找不到自信，其后果是不堪设想的。
【上一篇】
【下一篇】}