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问答题设计一个利用事件取样法对幼儿的合作性行为进行观察的方案。 参考答案
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&要对研究对象有全面的了解，最理想的办法当然是观察他（们）全部的行为表现；但是，只有少数微型研究可对全部研究对象的全部行为表现进行考察，而大多数研究则由于时间、人力和财力等方面的条件限制，不可能对全部研究对象的全部行为表现进行考察，这样，就只能采用从全部研究对象及其全部行为表现（总体）中选择一部分有代表性的对象和典型的行为表现（样本）进行考察，然后再将对样本进行研究所得的结论推广到对象总体。
&按照对所要观察的对象及其行为表现的不同取样方式，可将教育观察法分成时间取样观察法和事件取样观察法。
1、时间取样观察法
时间取样观察法是指在选定的一定时间内进行观察，对观察对象在这一时间段或这一时刻发生的各种行为表现和事件作全面的观察和记录。这种观察法中可以随机选取时间，也可以选择可能发生典型行为或事件发生相对集中的时间。
例如，我们要了解师生课堂言语交流的情况，将观察时间选在新授课、复习课就比选在练习课更有代表性；这是因为，在新授课、复习课上，教师与学生之间进行的言语交流的机会很多，而在练习课上,这种机会就比较少了。再如，我们给两个班的学生提供相同的杠杆和砝码，看他们在相同的时间内分别能尝试出多少种不同的让杠杆平衡的方案。在这里,“相同时间”取多长？选在教师提示之前，还是教师提示之后？对这些问题的不同选择都会影响对学生在本项研究中的表现的了解程度，而这些选择又与具体的研究目的直接相关。
2、事件取样观察法
事件取样观察是指对某种与研究目的有关的、预先确定了的、有代表性的行为或现象的背景、起因、经过、结果、持续时间等方面进行观察和记录。通过对这些有代表性的相关事件的观察和进一步的研究，观察者可以对所感兴趣的事件形成比较全面、深入而正确的认识。我们都知道要用动态的观念去了解、研究工作对象，为此，我们可以通过观察他们在不同事件中的表现来了解他们。例如，要了解一名差生的转化情况，可以选择在进行新的转化工作前后该生所经历的不同典型事件的背景、行为表现、结果等项目进行观察和调查；要了解学生主动学习的情况，可选择主要的学习行为进行观察，如听课、做作业、查阅参考书、阅读课外读物等；要了解一名班主任的教育工作经验，可以选择他在处理学生遇到的各种思想问题和行为规范问题时的工作表现进行观察。
我们常见的课堂教学实录和教育研究案例中，就包含着许多事件取样观察的结果。例如：
那天是星期五，我拿起笔记本正准备去开会，这时，有学生跑来对我说：“老师，段XX同学不但不参加大扫除，而且还捣乱！”小段这学期刚刚转学来，还不到两个星期，就弄出这些事，真叫人烦。
开完会，我往教室走去，远远就见他在玩，一边比划一边吆喝着，见到我才走进教室，一脸不耐烦地坐在座位上。我走进教室，拿起扫把，对小段说：“段XX同学，你看，我们的教室真脏，你能不能帮帮老师，一起打扫打扫，好吗？”说完，我有意不看他，打扫起教室来。孩子反抗、嘲弄的神色不见了，他似乎早料到我会给他一顿训斥，谁知……他迟疑了一下，走过来，拿起扫把扫起来。
我们一边扫，一边聊了起来，满满地，他完全放松了自己，说了许多关于自己的事。扫完教室，他还主动拿起抹布，抹讲台、图书角。我松了一口气，总算消除了他的“敌意”。刚才，幸好没有伤害他，不然，后果就不堪设想了。我宽慰地整理起图书来。
&[摘自罗思静《帮帮老师，好吗？》，载于罗楚春主编：《走向新世纪——深圳市松坪小学教师主体教育研究案例集》，香港《中国经济》报社1998年版。]
时间取样观察可以选择固定的事件，也可以不选择固定的事件。在选择了固定的事件时，时间取样观察与事件取样观察存在着交叉之处；此时要注意区分两者的不同重点。事件取样观察以事件的发生、发展的线索为重点，旨在了解事件发生及变化的规律；而时间取样观察的重点是观察了解事件的有无和多少（如有的听课者专门负责观察了解师生课堂活动的时间比例），而不关心事件的原因和进程等情况。事件取样观察少不了涉及时间，但这种时间在一次观察中是不受什么限制的，一般以事件的过程长短为标准，事先也无法控制；而时间取样观察中的时间是事先安排好了的，不能随便变更。例如，我们通过现场观察了解一名学生在5分钟内读出汉语拼音直呼音节的个数，这是时间取样观察；了解一名学生读一篇课文的情况，包括时间长短，这是事件取样观察。
&&&&&&&&以上对教育观察法的分类是从不同角度进行的，所以不同的分类之间存在着交叉的情况，例如，一项观察研究可以是参与式的、有结构的、事件取样的直接观察。从不同角度进行分类的目的是为了更全面地认识教育观察法的特点，以便结合具体的研究目的和研究内容，从多角度考虑并选择科研方法，包括教育观察法。
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事件取样观察法
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幼儿攻击性行为观察记录表
A 获取他人的物品（玩具、食物、图片等）。
B 保护自己的物品。
C 争夺空间（座位、活动场所等）。
D 帮助好朋友或者受人指使。
&E 游戏或者其他活动的纠纷。
F 他人违反纪律和行为规则（游戏规则、幼儿园的行为规则）。
&G 无故挑衅、欺侮他人。
H 报复还击（在受到他人的伤害、干扰后对他人进行攻击）。
言语:A辱骂&& B哭泣& C叫嚷& D唾人& E起哄&& F告状…
动作：A推搡&& B拍打& C脚踢& D摔打物品&& E抓伤人&& F躲藏& G逃跑…
表情:A愤怒&& B痛苦& C沮丧& D冷漠& E害怕& F幸灾乐祸& G焦虑…
A 言语攻击&&& B 身体动作攻击&&& C借助工具攻击&& D混合型攻击
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&&当前在线20分钟后，男子终于被围观群众和前来交警叫醒。
这种现象已经存在了两周，引得不少村民前去拍照。
声明：本文由入驻搜狐公众平台的作者撰写，除搜狐官方账号外，观点仅代表作者本人，不代表搜狐立场。
　　8月14日晚，一段疑似扬州高邮女孩遭人殴打的视频在网上疯传。该视频内容显示，两个女孩又是扇嘴巴、又是脚踹，殴打另一年龄相仿的女孩。事发过程中，还有几名少年围观嬉笑，并用高邮方言对话。该视频引起高邮警方注意，并介入调查。
　　8月15日，现代快报记者从高邮警方获悉，上述事件发生在该市车逻镇，涉事人员多为在读学生，目前，相关人员已被找到，正在进一步调查中。现代快报记者宋体。
　　警方：涉事人员都已找到，多为中学生
　　8月15日上午，扬州市公安局网络安全保卫支队通过官方微博对外回应称：“针对微博及微信中传播的高邮一女生被殴打、辱骂的视频，高邮警方高度重视，已与教育等部门组成联合调查组对此事展开调查。目前，视频中相关人员已陆续到公安机关接受调查，调查结果和处理意见将及时向社会公布。”
　　此后，高邮市公安局车逻派出所向现代快报记者证实上述说法，据该派出所相关负责人介绍，上述事件确实发生在高邮市车逻镇境内，事发现场除3名女生外还有4名围观男生。目前，涉事人员已全部被警方找到。
　　该人员向现代快报记者透露，涉事人员大部分为当地一中学学生，另有个别为刚中学毕业不久的学生。至于事发原因以及最终处理结果，该办案人员称，因事件正在调查，尚不方便透露。
　　//心理解析//
　　上述案例学生发生的暴力事件，属于青少年心理的“欺负”类别，欺负划分为直接欺负和间接欺负两种类型。前者又可分为直接身体欺负 (如打、踢、抓、咬、推搡以及勒索、抢夺、破坏物品等身体动作行为 )和直接言语欺负 (如辱骂、讥讽、嘲弄、挖苦、起外号等言语行为 )。
　　形成这样的心理状态的原因：
　　1、强烈的权力欲和支配欲使某些青少年学生喜欢控制别人。展示自己的支配力量，并获得别人对自己的敬畏感，从中体验某种快乐和愉悦。
　　2、欺负他人的青少年学生可能缺乏移情。因为同情心的欠缺致使欺负他人的学生体会不到欺负行为给被欺负者带来的痛苦及不良情绪。
　　3、有些青少年学生的家庭生活经历使他们对周围事物充满敌意，这种感情和冲动促使他们从伤害他人的过程中获得满足感。家庭是塑造儿童早期行为的关键性场所。
　　4、社会竞争压力会导致某些青少年学生的心理畸形发展。正是在社会、学校和家庭的三重教育压力下，一些孩子的精神心理发展畸形而导致了欺负行为并以此发泄自己内心的不满、愤慨和精神压抑等。
　　5、物质利益的驱使造成某些青少年学生的欺负行为。独生子女享受着丰厚的物质生活，导致孩子形成互相攀比、不思进取的心理，一旦父母不能满足其欲望，他们就会为满足自己的各种欲望而产生抢夺他人物品的心理和行为。
　　6、社会责任分散机制使某些欺负者产生侥幸心理。在同伴群体中，欺负者常常三五成群，彼此结成“同伙”或“同党”，在这种亚文化中，他们彼此依赖，共同实施欺负行为。
　　面对孩子的这样的行为，也为我们的家长或将为人父人母的朋友们敲响了警钟：
　　1、父母自己要明确欺负他人对孩子的不良影响，不要认为欺负行为是不可避免的。并且，父母自身也要尽量不要表现出攻击行为甚至于暴力行为，要为孩子树立良好的榜样。
　　2、和孩子交谈，让孩子明确你对欺负行为的态度。并帮助分析欺负他人的危害，明白欺负行为不是开玩笑，它会给别人带去伤害，并且会给自身带来一些负面影响。
　　3、对孩子的欺负行为要给予一定的教育和惩罚。但是注意不要采取体罚和威胁等措施。同时，要表扬孩子的友好行为以及他们为消除欺负行为所做的任何努力。
　　4、不让孩子观看暴力场面多的电影，包括卡通片。同时，也不要孩子看到家庭中的暴力行为。
　　5、加强对孩子行为的监控。制定一些规则，限制他和同伴们的活动，避免一些欺负情境的产生。
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作业：简单了解时间和事件取样观察法
作业标题：简单了解时间和事件取样观察法
作业内容：
什么叫取样观察法&&取样观察法是一种严格、系统的观察方法。是观察者根据一定的标准，抽取一定的幼儿行为进行观察、记录和研究，从而获得对幼儿行为进一步认识、理解的方法。这种观察法要求观察者事先做好周密地计划和准备，观察结果也有较强的可靠性和代表性。&&取样观察法运用于学前教育评价当中，常用的有两种类型：时间取样法和事件取样法。&&&&&&&&什么叫时间取样观察法&&&&时间取样观察法，是在规定的时问间隔内观察记录预选行为是否出现的方法。目前时间取样法已成为学前教育评价中普遍采用的观察策略，被广泛地用于儿童数量较大的发展研究中口时间取样法适用于这样几个条件：&&&&1．这种方法只适用于经常发生出现的行为，平均来说至少要每1&5分钟能出现一次。&&&&2．时间取样法只适用于容易被观察到的外露行为：而不适用于内隐的行为，如脑中的思维活动和个人的隐私行为。&&&&3．在进行时间取样时，研究者必须对有关概念定下明确的含义，使其他人对这些概念有共同、’一致的理解。另外，运用时间取样法必须有明确的目的。&&&&在进行观察之前，应做好三方面的工作。第一，根据观察目的确定要记录的信息，即幼儿会发生的一些特定的行为。第二，确定每一观察单元的时间区间。时间区间的长短、间隔及数量多少，因研究目的而定，但主要准则是保证时间样本的代表性。第三，用时间取样法观察之前，应事先详细制定好记录表格，并对表格中有关行为类型作出具体的规定和详细的描述。&时间取样作为研究者的使用，是一种实用且有效的方法，当然教保人员在适当的观察训练后也可以发展成为自己观察幼儿有利的工具。时间取样法在一九二○年代中期，由欧森(Willard&O1son)用来研究儿童在教室中表现出习惯性紧张的一套方法。这种方法适合观察发生频率较高的行为。在特定的时间内定出较短的观察时距，并事先对所欲观察的行为分类并定义明确，如此可获得量化的数据。此法能在短时间内搜集到大量的数据，但无法得知观察时间内影响幼儿行为的原因及过程。此法是针对幼儿特定行为的观察记录。对于幼儿的特殊行为或事件，例如，幼儿的争吵、打架、合作等发生频率较低的行为，所设计的观察法。事件取样法对所要观察的行为要先界定清楚，例如，界定何谓“合作”，观察者随时等待幼儿，只要所欲观察的行为出现，即予记录。观察者一经判断的幼儿发生了合作行为，即开始记录，一直到行为结束为止，因此记录的内容乃依事件为主，详细忠实地记录该事件。它所关心的是事件本身的特征，而非像时间取样关心的是事件是否存在。事件取样记录数据的方式，一般以描述性属于质的数据，有时也配合已发展出来的查核表来计算行为的数量。它和时间取样法，都是在研究幼儿行为时被研究者认同使用的主要观察方法。游戏作为一种特殊的活动，内容是丰富多彩的，形式也是多种多样的，分类方法也不尽相同，它为幼儿展现了广阔的天地和五彩的世界。中外教育家、心理学家对游戏的分类方式&主要有以下几种：&&&&1、按照儿童对游戏的体验分类。&&&&比勒认为，游戏是儿童全面发展的手段。他根据儿童对游戏的不同体验形式，将游戏分为：&&&&机能游戏，幼儿反复做某个动作或活动以示快乐和满足。这类游戏自然地锻炼感觉运动器官，有效地发展身心机能。&&&&想像游戏，又称“过家家”、“模仿游戏”、“角色游戏”，即再现成人生活的游戏。幼儿开始时是模仿周围成人的某些行为，进而有意识地扮演成人的角色，以后逐渐能够按角色的要求行动和协调相互关系。&&&&接受游戏，幼儿通过看画册、听故事、看电视、电影等而获得乐趣的活动。这是相对被动的游戏。&&&结构游戏，又称“创造游戏”。幼儿运用积木、粘土、沙或纸等制作物品，进行造型活动。&&&&2、按照幼儿游戏的社会性水平分类美国的帕顿按照幼儿游戏表现出来的社会参与水平，将幼儿游戏行为归纳为6种类型：&&&&独自游戏，幼儿自己一个人玩玩具；兴趣全部集中在自己的活动上，不在意周围其他伙伴的活动。&&&&平行游戏，幼儿单独做游戏。由于玩的玩具材料与其他人相类似，因此看起来好像是在一起玩，其实幼儿是在同伴旁边玩。&&&&联合游戏，幼儿与同伴一起游戏。他们谈论共同的话题，活动中偶尔有借东西的，出现相互追随模仿的行为，但没能围绕具体目标进行组织，每个幼儿仍是依个人的愿望游戏，是凑在一起玩。&&&&协作游戏，幼儿形成小组做游戏。游戏中有分工和协作，有共同的目的和达到目的的方法。小组通常由一两个领头的孩子组织指挥。一般地，这几种行为类型随幼儿年龄的增长而变化。除此以外，幼儿游戏中，还有两类与社会参与性有关的行为。&&&&无所事事，幼儿不是在玩、在游戏，而是在东游西逛，玩弄自己的身体，或是从椅子上爬上、爬下，再就是注视着某些突然发生的有趣的事情或是发呆。&&&&旁观，幼儿（几乎在整个游戏时间）关注着其他小朋友的活动，偶尔也搭几句话或是提些问题，但始终不加入到游戏中去。&&&3、按幼儿智力发展阶段对游戏进行分类&&&皮亚杰根据幼儿智力发展阶段，将游戏分为3类：&&&感知运动游戏，又称“机能***”。幼儿反复练习感知觉与动作。如小婴儿反复地丢拣玩具或物品，从身体动作和活动中得到快乐。&&&象征性角色游戏，幼儿以模仿和想像扮演角色，反映周围生活。幼儿能脱离对当前实物的知觉，以表象代替实物作思维的支柱，进行想像。如用一只小篮代替汽车的方向盘。以后逐渐学会用动作和语言符号进行思维，如“假装咱们受了伤”并作疼痛状等。这类游戏是以假想的方式反映现实，体现了游戏的典型特征，幼儿通过假想将已有知识经验重新组合，以假想的方式“参与”成人的社会生活，从而获得愉快和满足有规则的游戏，以规则为中心，摆脱了具体的情节，用规则来组织游戏。最初是带有自发性的规则游戏，此中包含着“义务”观念，参加者必须意识到游戏至少有两个人一起玩。&&&这是一种在相互交往活动中以规则为目标的社会***。简单的规则游戏出现在四五岁，以后随着年龄的增长，逐渐演化为体育游戏、纸牌游戏等。&&&4、依据游戏的教育作用分类&&&前苏联的学前教育学注重从教育角度研究游戏，根据教育实践中如何以游戏作为促进发展的途径，即按游戏的教育作用进行分类，把游戏分为两大类别：&&&创造***，包括角色游戏、结构游戏和表演游戏。这类游戏大都是由幼儿自由地玩，强调儿童的主动性、创造性。&&&有规则游戏，包括体育游戏、音乐游戏、智力游戏等通常是由教师在儿童自发游戏的基础上创编的，是为达到一定的教育目的而进行的。活动大都是由教师组织儿童进行。&&
作业分数：
评语：成绩不错，继续努力成绩不错，继续努力成绩不错，继续努力成绩不错，继续努力成绩不错，继续努力成绩不错
推荐状态：
吴会 自荐理由:有理论依据，比较条理、清晰
作业题目：什么是时间取样？什么是事件取样？根据帕顿的观点，游戏有几种类型？如何据此对幼儿的游戏行为进行观察？
作业要求：要求原创，字数在600字以上。
作者姓名：吴会
所属班级：山东幼儿园教师27班
所属地区：/山东省/莱芜市/莱城区
创建时间：}