理解儿童的理解--幽默语文
理解儿童的理解
By& 宋运来 发表于
&&文/&宋运来
生：老师，既然蒲公英洁白的绒球“在蓝天白云下随风飘荡”，那其中两颗种子怎么可能自己飞往沙漠，湖泊里去呢？
有一位母亲盼星星盼月亮只盼自己的孩子能够成才。一天，她带着5岁的孩子找到一位著名的化学家，想了解这位大人物是如何踏上成才之路的。
问明来意后，化学家要求他们随他一起去实验室。他将一瓶黄色的溶液放在孩子面前。孩子好奇地看着它，显得既兴奋又不知所措、过了一会终于试探性地将手伸向瓶子。这时，他的背后传来了一声急切的断喝，母亲快步走到孩子旁边，孩子吓得赶忙缩回了手。
化学家哈哈笑了起来，对孩子的母亲说：“我已经回答你的问题了。”他漫不经心地将自己的手放入溶液里，笑着说：“其实这不过是一杯染过色的水而已。你的一声呵斥出自本能，但也呵斥走了一个天才。”
许多父母都容易犯下这个错误，他们总以经验来约束孩子的好奇心，于是孩子们也就习惯于接受现状而不敢探索创造，踏上的只是和父母同样的道路。
片段3中，没有给出教师的最后决策行为，但我们从前面师生的对话，可以感受到执教者的心态是开放的，他没有被教参上的标准答案所遮蔽，让言说者――学生说出新奇的东西，说出有助于意义生成的东西，该教师是在真正的倾听，倾听就是理解，就是与学生同行。也只有在这样的机制、氛围下，学生才能在不断地与文本，与教师，与同伴的对话中创造着对自己有意义的个人知识。否则那些可能富有创造性的另类声音被“众口铄金”了。也只有这样，观念才不断地生成、知识不断地成长。“教学的本质就是创造条件让学生产生精彩的观念并感受到创造观念的快乐。”达科沃斯认为“我们必须想方设法组织学科内容以使学习者理解自己对内容的想法，接下来我们必须认真对待那些想法，并开始帮助学生在更大的深度和广度上去研究。” 祈愿现实教学生活中爱唱反调的“蒲公英种子”们不被扼杀于萌芽之中。
&&&&&&&& ――《魅力语文教师的修炼》长春出版社2013年1月版
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