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多媒体在幼儿教育心理学教学中的实践与探索
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摘要：随着科技的不断发展，多媒体的应用已不断渗透到各个学科的教学当中。幼儿教育心理学作为一门专业理论性较强的学科，也一改传统教学的以讲解和板书为主，开始采用多媒体技术进行辅助教学。笔者以作为一名中职幼儿教育心理学教师的独特视角，从学生的反馈与学习效果出发，试图从备课阶段、授课过程以及反思工作中的实践谈谈笔者对幼儿教育心理学理论教学的理解与分析。
幼儿教育、心理学、多媒体教学、中职教育
（一）对学生自身特点的分析
对于进入职校学习幼教专业的学生来看，有以下特征：第一，女生居多，大多数出于喜欢小孩，热爱音乐、舞蹈、美术等艺术课程而选择本专业的，对艺术课程感兴趣的她们来说，已习惯于用具体形象思维来思考问题，而像幼教心理学这类偏抽象化的学科来讲，理解起来相对困难；第二，学生年龄段一般在14~18岁之间，相对于普高生来讲，她们要比同龄人更早地接触专业知识，对于各方面还不成熟的职校生，过早地学习理论性较强的专业知识，无疑是一个大的挑战；第三，学生本身的基础知识和素质偏低。进入职校的学生，大多都是中考失利或是不愿意参加高考的学生，试图通过这种方式选择自己的人生道路。这类学生对理论知识提不起兴趣，掌握起来也相对迟缓。
（二）对教师特点的分析
教育教学活动事教师与学生的双边活动，包括了老师的教与学生的学。就目前中职学校的教师来看，以幼教专业为例，第一，专业理论知识还不够扎实；第二，缺乏幼儿园教育教学实践经验，造成在教学中注重强调书本知识，忽视如何运用知识去解决问题以及实际动手能力的培养。
（三）对教材的处理
针对学生的特点与学科本身理论化较强的性质，通过对教材的分析，做以下处理：
1、教材内容取舍得当，不照本宣科
注重培养学生实际操作能力的知识，多以形象生动的案列为主，启发学生的想象力和思维能力；有选择性地过滤掉较抽象，现实意义不大的理论知识；对于讲述模糊，较难的知识，以形象、具体化的语言展现出来，做到不拘泥于课本，将理论知识真正运用到现实生活中。
2、采用多媒体教学手段，图文并茂地展示教材内容
从学生以具体形象思维为主的特点出发，将抽象化的知识形象化地展示在授课ppt中，并插于有助于理解概念的图片、动画或视频等。其次，在授课之前，应把握整本书的框架和知识体系，运用表格、层次示意图以及结构图来帮助学生搭建本学科的知识体系。
3、扩展并掌握相关的心理学知识
为了更好地提升学生学习本学科的兴趣，在每章节授课结束后插入与本章节相关的，并且学生感兴趣的心理学知识。例如，第二章《幼儿心理发展》讲述了幼儿认知中记忆的发展，笔者便以此为出发点，教授学生记忆的规律以及如何进行有效记忆。了解幼儿记忆发展规律的同时，也掌握了记忆知识的有效方法。
（一）增加知识背景，创设情景，引发学生的好奇心和求知欲
利用多媒体技术，适当增加知识背景，创设一定的问题情景。例如，在第一堂课讲述幼儿教育心理学时，先让学生明白心理学的概念。笔者以呈现一系列与心理学现象有关的、趣味性较强的、能产生视觉刺激的图片为主，并讲述几个社会心理学的有趣小故事，让学生思考此类现象产生原因的同时，引入心理学的概念。通过这样的方式，使学生集中了注意了，引发了她们强烈的好奇心与求知欲，提高了思维的积极性与主动性。
（二）变抽象为具体，使教学内容形象化、直观化、趣味化
幼儿心理学教学的理论性很强，教学指导实践则寓于未来的幼儿教育工作中。所以教学旨在帮助学生尽快理解抽象的、难懂的知识。在讲授《学习的基本理论》一章时，笔者试图将各种学习理论的观点分别以一幅或两幅图来呈现和讲解。例如讲到联结理论的经典条件反射这一节时，只向学生呈现了&巴普洛夫的反射实验图&与&华生的恐惧形成实验图&，以叙述故事的形式讲述这两幅图的学习过程。对于较抽象的学习理论，采用图示讲解的方式，不仅很快地吸引了学生的眼球，学生理解起来也相对容易。
（三）拓展课本知识，增大课堂容量，丰富学生的知识储备
在幼儿教育的工作中，实践性与应用性的问题居多，而课本在这方面的体现相对较少，对于很多内容和概念没有系统、详细的介绍。所以在教学过程中，有必要将简略化的知识进行有针对性地介绍。例如，《幼儿个性的发展》这一知识点，书本上几乎没有涉及到幼儿的气质，而一个人的气质是构成他个性的重要组成部分。笔者以此为出发点，向学生介绍了一个人的气质特点对他发展的影响，并对学生进行了气质类型的心理测试。让学生了解自身气质的同时，能更好地去认识和塑造幼儿的气质。
（四）注重实践，活跃课堂气氛，培养学生的综合能力
针对幼儿教育专业以实践性为主的特点，在教学过程中，倡导探究性学习，鼓励学生亲自参与，在学习过程中进行巩固与深化。以《作品分析法》一节为例，笔者从网络资源上选取了几幅幼儿绘画作品，通过对真实作品的解读，分析幼儿的心理特点；再如，在《幼儿的游戏》一章中，利用多媒体课件展示有代表性的游戏实例，并教学生做一些简单的手指游戏。在此过程中，学生的积极性和主动性都有了很大提升。
（一）教学过程中的成果
不同于传统以讲解知识为主的教学方式，多媒体技术的广泛应用激发了学生的视觉、听觉、触觉等各种感官，调动了她们参与学习的积极性，加强了幼儿教育心理学课堂的教学效果，提高了教学效率和质量。
其次，笔者通过对教材透彻的把握与分析，建立起本学科知识结构的体系；并将部分过于抽象化的概念具体化、形象化，更多地运用现实生活中的实例或故事进行讲解，学生理解起来相对容易。
再次，相关知识的拓展也收到了良好的效果。例如《记忆的秘密》、《如何成为受欢迎的人》、《心理测试》等，学生普遍表现出极大的学习热情。
（二）存在的问题
1、缺乏持续让学生保持热情的推动力
由于对专业的好奇心与踏入新环境的新鲜感，学生在学习的前两周表现出较大的兴趣，随着理论知识的深入，学生的热情便渐渐消失。导致后面的教学也更加吃力。如何持续保持学生的学习积极性，成了当前教学的首要问题。
2、缺乏幼儿园实践经验
对于中职学校的专业理论教师来讲，很少有在幼儿园的实践经验。这就导致教师在教学过程中，难以将理论知识运动到学生的实践工作中。例如《幼儿的游戏》一章中，笔者只能通过网络视频中的游戏实例使学生了解各种游戏的特点，而就实践经验来说，没有深入到幼儿的集体游戏中去，就很难教给学生如何指导幼儿的游戏。
3、教学进度与课时分配失衡
对教材内容的前几章，为了提升学生学习的积极性，扩充学生的知识储备量，笔者在讲授的过程中相对缓慢，导致留给后面章节学习的时间很紧，学生掌握起来也很吃力。
4、专业理论知识不够扎实
（三）改进措施
1、提升学生对知识本身的兴趣
首先，使学生了解作为一名幼教老师的乐趣和价值。可采用多媒体教学手段，在网络上搜集关于幼儿园生活、教学的视频，或是教育专家对幼儿心理发展的解读，让学生明白通过自身的努力可以使幼儿的未来变得更加精彩；其次，给予学生积极的反馈。通过互动教学的方式，鼓励学生的每一个答案和每一次尝试，使学生相信自己能学好，让每一个学生体验成功的快乐。再次，丰富教学内容，应用多种教学方式带动学生的积极性。例如可组织学生进行辩论、分组比赛、表演等形式，以此使学生保持持续的学习动力。
2、深入幼儿园观察和实践
教师应到当地幼儿园与幼儿近距离接触，了解他们的身心发展特点，观察他们的生活与学习，结合幼儿园中真实的实例，使学生更能将理论知识运用到实践中去。
3、合理安排教学进度与分配课时
4、强化自身的专业素养
教师教与学生学是双向互动的过程。在教学过程中，教师也在不断学习和进步。为了提升教学质量和水平，授课教师应不断深化自身的专业知识，通过听课、搜集资源等，不断向优秀教师吸取经验，达到提生自身专业素养的目的。
参考文献：
1、苏莉莉《多媒体在幼儿教育心理学教学中的应用》，《新课程研究（中旬刊）》，2009年01期
2、《幼儿教育心理学中互动教学的研究》，捷迅论文网，2012年8月
3、《幼儿教育心理学教材特点分析》，教育论文网（幼儿教育论文），2012年8月
4、《幼儿教育心理学教学理论实践与探索》，教育论文网（幼儿教育论文），2012年8月
5、《情境教学在幼儿教育心理学中的应用》，《现代交际》，2012年第8期
俄国心理学家，高级神经活动实验研究的创始人
美国心理学家，行为主义心理学的创始人
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义项指多义词的不同概念，如的义项：网球运动员、歌手等；的义项：冯小刚执导电影、江苏卫视交友节目等。
《幼儿教育心理学》辽宁师范大学出版社2009年出版，作者是。这本书是在幼儿教育学和幼儿心理学基础上形成的一门学科。它主要研究幼儿学习的规律与特征以及教师有效开展教育教学活动，促进幼儿学习与身心的健康发展。
定价 22.00 元
出版社 辽宁师范大学出版社
作者 曹中平
出版时间 2009年05月
书 名: 幼儿作　者：曹中平出版社： 出版社出版时间： 2009年05月ISBN: 1开本： 16开定价: 22.00 元
幼儿心理学
幼儿是研究幼儿（3-6、7岁入学前儿童）心理现象发生、发展和活动规律的一门科学。 幼儿心理学和婴儿心理学、学龄儿童心理学、少年心理学、老年心理学等都是发展心理学的分支学科，和幼儿卫生保育教程、幼儿教育学、幼儿园教育活动的设计与指导等教育理论课都是的必修课。
当您开始阅读《心理学》时，人类已经迈入了21世纪。这是一个变幻莫测的世纪，这是一个催人奋进的时代。科学技术飞速发展，知识更替日新月异。希望、困惑、机遇、挑战，随时随地都可能出现在每一个社会成员的生活之中。抓住机遇，寻求发展，迎接挑战，适应变化的制胜法宝就是学习——依靠自己学习、终生学习。
幼儿教育心理学第一章 绪论第一节 教育心理学概述第二节 幼儿教育心理学概述第三节 幼儿教育心理学研究方法第二章 学习的概述第一节 学习的概念第二节 学习的过程第三节 学习的类型第四节 学习与发展第三章 学习理论第一节 学习理论的产生和发展第二节 条件作用学习理论第三节 认知学习理论第四节 折中主义学习理论第五节 人本主义学习理论第六节 第四章 幼儿学习概述第一节 幼儿学习的发展与种类第二节 幼儿学习的基本活动模式及特点第三节 认知发展与幼儿学习第四节 动机发展与幼儿学习第五节 迁移与幼儿学习第五章 幼儿游戏心理与教育第一节 游戏心理概述第二节 儿童游戏动机第三节 儿童游戏的发展第四节 幼儿游戏类型与指导第六章 幼儿技能学习与教育第一节 技能与技能学习第二节 幼儿动作技能的发展与学习第三节 幼儿智力技能的学习第七章 幼儿概念学习与教育第一节 概念及其种类第二节 幼儿概念学习第三节 幼儿概念学习的指导第八章 幼儿社会性学习与教育第一节 社会性与社会性学习第二节 幼儿社会性教育第三节 幼儿品德心理第九章 幼儿创造性学习与教育j第一节 创造性的概述·，第二节 问题解决的过程与创造性一·第三节 幼儿创造性与创造性学习一·第四节 幼儿创造性的测量“第五节 幼儿创造性的培养第十章 幼儿园教育活动设计第一节 幼儿教育活动··j．第二节 幼儿园教育活动的设计观；：第三节 幼儿园教育活动设计的理论基础和系统模式第十一章 幼儿园教育活动指导-·第一节 幼儿园教育活动指导概述第二节 教育活动指导的基本原理第三节 幼儿园教育活动情境的创设第十二章 幼儿园教育活动的评价第一节 幼儿园教育活动评价及其类型第二节 幼儿园教育活动情境的评价第三节 个体儿童的需要与进步评价第十三章 师幼互动与教师心理第一节 师幼互动概述第二节 师幼互动中的教师心理第三节 幼儿教师的心理素质第十四章 亲子互动与家庭教育心理第一节 亲子互动第二节 家庭教育与幼儿心理发展第三节 独生子女教育心理后记幼儿教育心理学自学考试大纲《自学考试大纲》出版前言I性质与设置目的II课程内容与考核目标III有关说明与实施要求《自学考试大纲》后记……
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