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课题成果鉴定
课题成果鉴定
作者/编辑：佚名
　　[]课题成果.经过三年的课题研究，课题研究取得了丰硕的成果，现列举如下：
1. 对单词构词法做了深层次的研究，揭示了缩合词的构词原理，提出了缩合词普遍存在的学说，从而奠定了缩合词大面积研究的理论基矗
2. 出一系列深受学生欢迎、省时高效的“迪英语”词汇立体学习，使得词汇学习的省时高效和大面积丰收成为可能，。
3. 课题组成员有多篇、多篇执教的课例、设计、教学随笔等，在全国、沧州市、任丘市的教研中获奖，并有部分成果结集成册(《论文集》)。
4. 开展了多种形式的词汇学习和竞赛活动。激发了学生英语学习的主动性和积极性，培养了兴趣，发展了智能，提高了能力。
5. 中改变了传统的词汇教学模式，初步探索了体现“奥妙爱迪”英语词汇立体学习模式的教学方法。编写了《词汇教学优秀课例集锦》，制作了“爱迪英语”词汇教学课件。
6. 编辑了“奥妙爱迪”英语词汇立体学习法系列工具书：《英语词汇学习宝典》、《词汇学习方法集萃》、《英语词汇活动集锦》、《初中英语词汇总表》;制作了与教材的1-6册“奥妙爱迪”英语系列词汇活动幻灯片。
7. 课题研究使课题小组成员的整体平得到提升，研究成员的理论水平和水平都有了很大的提高。实验参加各级教学技能大赛和教学设计大赛屡屡获奖。我校英语教学整体水平位于全市前列，连续三年英语成绩在我市名列前茅。
有一些性强的东西运作不了，如多媒体人机互动软件单词游戏仍是幻想。由于教学任务繁重，在科研上投入的和精力是有限度的，一些研究还不够深入。再者，由于部分的局限，不少有价值的东西还只停留在或案例的层面上，上升不到理论的高度。一、原则列入全国教育科学的所有课题按期完成后，原则上最终成果均须进行鉴定，通过鉴定后予以验收，《》()。凡涉及政治、民族、宗教敏感问题的研究成果，须先鉴定后出版或发表。最终成果为书稿的，在通过鉴定之后出版的，须先报送样书，再领取结题证书。
我办负责全国教育科学规划重点课题(国家重点、国家一般、国家基金和教育部重点、教育部青年专项课题)和教育部规划课题最终成果的鉴定。
根据需要，我办省(自治区、直辖市)教育科学规划小组和教育部直属社科(科研处)负责所在地区和承担的部分教育部规划课题最终成果的鉴定工作。
二、成果要求
国家重大(重点)课题应在国家出版社出版30万字以上学术专著1部、在SSCI或CSSCI期刊上发表3篇以上系列论文。国家一般课题应在国家级出版社出版专著1部、在CSSCI上发表3篇系列论文。国家青年基金课题应在国家出版社出版专著1部、在CSSCI期刊上发表2篇系列论文。教育部重点课题应出版专著1部或在核心期刊(图书馆版)上发表3篇系列论文。教育部青年专项课题应出版专著1部或在核心期刊(北京大学图书馆版)上发表2篇系列论文。教育部规划课题应出版专著1部或在核心期刊(北京大学图书馆版)上发表1篇系列论文。
所有课题结题均须填写《全国教育科学规划课题成果鉴定申请?审批书》，提交的研究总不少于3万字，成果公报字。
三、免于鉴定的条件
为鼓励优秀研究成果，减少重复工作，不同类别课题的最终成果具备以下相关条件的，可申请免于鉴定：
1.列入国家社科基金的课题(国家重大和重点课题除外)同国家科学基金管理办法的具体规定，即获得省部级评奖二等以上奖励;提出的理论观点、政策建议等被省部级以上党政领导机关完整采纳吸收，并附有基本和相关。
这里的奖项包括：国家社科基金优秀成果奖、国学成果奖、全国教育科学研究优秀成果奖、高校人文社科研究优秀成果奖、国家科学技术奖，以及省级哲学社会科学研究优秀成果奖、省级教学成果奖和省级科学技术奖。
国家重大和重点课题不得申请免予鉴定。
2.教育部重点课题和教育部青年专项课题最终成果的主体部分被省级以上教育行政部门完整采纳吸收，并附有基本材料和证明;或最终成果的主体内容在《中国社会科学》、《新华文摘》发表或转载，并有明确标识。
3.教育部规划课题最终成果的主体内容在《教育研究》、《心理学报》杂志发表，并有明确标识。
教育部重点课题和教育部青年专项课题达到列入国家社会科学基金课题免于鉴定的条件，教育部规划课题达到列入国家社会科学基金课题、教育部重点课题和教育部青年专项课题免于鉴定的条件，均可申请免于鉴定。
申请免于鉴定的，在填写《全国教育科学规划课题成果鉴定申请?审批书》时，要说明理由，并随寄相关证明材料、发表或转载原件。
课题成果鉴定2　　　　〖预览〗科技成果鉴定申请表事项名称：
科技成果鉴定
具体内容：
通过鉴定、评审、评估、验收、专利授权、行业审定等方法,对科技成果的学术、技术价值和实用价值进行确认、评定。
法律依据：
《广东省科技成果评价办法(试行)》粤科成字〔号
《科学技术成果鉴定办法》国家科委第19号令(1994年)
《科技成果鉴定规程(试行)》国科发成字〔1995〕48号
《软科学研究成果评审办法》国科发政字〔号
《科技成果登记办法》国科发计字〔号
数量及方式：
评价方式：检测、函审、会议
办理条件：
列入国家和盛自治区、直辖市以及国务院有关部门科技计划(以下简称科技计划)内的应用技术成果，以及少数科技计划外的重大应用技术成果。
申请材料：
(一)科技成果评价申请表(一式四份);
(二)计划任务书或合同书;
(三)主要技术文件、资料(包括技术方案论证、技术研究报告、总体性能指标与国内外同类先进技术的对比材料);
(四)设计与工艺图表;
(五)产品质量标准(企业标准、行业标准、国家标准、国际标准)及相应的检测、验收报告，软件产品需提供具有软件测评资质机构出具的软件测评报告;
(六)市场预测及社会经济效益分析报告(从立项到研究结束，所取得的一次性效益。应出具效益证明，并加盖单位公章、法人章、财务专用章……【】课题成果鉴定3　　　　〖预览〗浙江省科技成果鉴定我国古书中称100岁为期颐之年：“百年者饮食、居处、动作，无所不待于养”。意思是人百岁之后，人的饮食起居都需要照顾。现实生活中不少老人六七十岁便已常常有气弱体虚，需人照顾之感。而在世界五大长寿乡之一――广西巴马长寿村，却流传着这样一句顺口溜：“70不算老，80满地跑，90也敢下河洗澡”。巴马的老寿星数量之多，身体之强健，令许多到当地考察研究的学者及游客都大为惊叹。
目前拥有25万人口的广西巴马瑶族自治县有健康百岁老人90位，是国际上关于“世界长寿乡”标准的5倍多，这一比例远远高出世界其他四个长寿区百岁老人占总人口的比例，广西巴马也因此成为世界长寿率最高的地方。
国际医学会会长森下敬一曾说:“巴马是遗落人间的一片净土。”巴马人的长寿健康离不开良好的自然生态环境、独特的饮食习惯、健康乐观的心态等诸多方面的因素，而这其中，饮食又起到了极为关键的作用。
巴马的老人们日常饮食都很简单，但不管爱吃些什么，“长寿火麻汤”都是必不可少的，这是当地人眼中的长寿之宝。火麻汤的原料主要为火麻仁，在中国已经有千年的食用历史了。明朝李时珍在《本草纲目》中记载：火麻仁补中益气，久服康健不老，神仙也……同时记入火麻仁用于强身健体和食疗治疗多种疾病的[附方]共计38个，所记载的应用范围之广，主治功效之多是十分罕见的，2002年国家卫……【】课题成果鉴定4　　　　〖预览〗课题成果鉴定书题名称 ：小学生语文学习兴趣培养策略的研究
课题负责人 ：章爱琴 宋时娣
单位：句容市实验小学
组织鉴定单位：镇江市教科所
鉴定方式 ：现场鉴定
鉴定日期 ：日
一、 成果简介（包括成果的学术价值和社会效益）
(一)学术价值：
1、通过观察、问卷、座谈等多种调查形式，找出了“影响小学生语文学习兴趣”的主要因素。
2、针对“小学生语文学习兴趣”影响的主要因素，课题组各成员在识字、阅读积累、习作等教学实践中积极探究，体验到师生感情和-谐、善于用好文本、语文课堂自主、评价富有激励性、语文活动开放等是“小学生语文学习兴趣培养”的有效策略。
(二)社会效益：
1、培养了学生语文学习的兴趣，促进了学生语文素养的全面提高。在小学语文教育教学中，以书山有路“趣”为径，激发学生学习语文的内在动力，拓展学生学习语文的空间，发展个性，有效提高了学生语文综合素养，为学生快乐学习，健康发展打下了良好的基矗
2、更新了教师的观念，促进了教师的成长。课题组成员在课题研究中，上了多节优质公开课，积累了大量的实践经验资料，近百篇与课题相关的论文在省市级以上发表获奖。现已有六名教师成长为镇江市骨干教师，三名成长为句容市骨干教师，六名青年教师成长为校级骨干教师。
3、增强了学校的教科研氛围，促进了新课改的全面实施。本课题组成……【】课题成果鉴定5　　　　〖预览〗课题结题鉴定书、主要研究过程 研究阶段时间跨度主要工作
1. 研究学习认识论的发展史
2. 规划设计教学环节
3.在教学中实践教学设计并加以修约
4.整理并撰写论文09.10----10.01
10.02----10.04
10.05----10.11
10.12----11.01
2. ①学习认识论的发展史
②研究数学学习与认识论的关系
③探讨学习效果与教学环节的关系
①设计教学环节
②教学环节要遵循认识论
①把所带两班分为一个实验班与一个教学班，一周一测验来进行检验效果
②与实验班学生座谈来优化环节
①整理实验数据和材料并撰写论文
②在所教的两班内实施教学
二、主要研究成果
成果形式时 间成果内容参与人员
论文2011.01“二步达标”数学课堂
教学模式简介
三、研究报告
“二步达标”数学课堂教学模式简介
笔者根据自己执教的课堂程序及数学学科的特点,构建了二步达标数学课堂教学模式(以下简称二步达标式或模式)，现作以介绍。
一、二步达标式的诠释
《数学新课程标准》强调了培养目标的三大领域，即基础知识和基本技能、情感态度与价值观、学习过程与方法。教师根据一堂课的教学内容，结合《数学新课程标准》和学生实际情况确立一堂课的培养目标。为了提高达标率，以导学案为主线，在倡导学生课前主动预习的前提下，整个课堂教学设计为二……【】课题成果鉴定6　　　　〖预览〗课题自我鉴定在全球经济一体化的21世纪，开拓创新和科学发展是当代中国发展的主旋律。当前我们正处在知识经济和网络信息经济的社会，科学发展观的核心是“以人为本”，其发展和前进的动力就是创新。传统的教育模式越来越不能适应市场经济对人才的多方面需求，创新人才培养是我国高等教育面临的“以时俱进”的课题，同时也是当前高教改革的重点领域。
实施科教兴国战略，关键是人才。向大学生传授现代科学技术知识，引导他们树立科教意识，学会科学思维，培养他们的创新能力、实践能力，是高等院校的责任和义务。本研究力图在学生原有素质水平的基础上，通过优化教学体系，注重开发学生学习的主观能动性，注重培养动手实践能力，促进学生全面发展。同时为学生进一步发展或深造提供衔接的窗口，为学生的二次学习和今后的工作奠定良好的基矗
本研究从2003年起，通过承担的“以问题为基础学习”的教学改革课题和“我国预防医学创新创业教育的人才培养定位与发展模式研究”教学课题，探索公共卫生创新型人才培养的基本模式。课题研究的基本设想是：以学生的创新能力、实践能力、全面素质培养为中心，重新调整公共卫生专业本科生培养目标和培养规格定位。。
一、本课题的内涵：
1. 确定了公共卫生专业人才的培养目标是：培养适应社会需要的综合素质高、基础知识扎实、知识面宽，有创新意识，能够应用所学知识解决预……【】课题成果鉴定7　　　　〖预览〗科技成果鉴定大纲科技成果鉴定大纲（格式）
一、项目名称
二、任务来.源(国家各类计划、省各类计划。市各类计划及计划编号，无计划的写自选)
三、组织鉴定单位(河南省科委或南阳市科技局
四、鉴定性质电括小试鉴定、中试鉴定、生产定型鉴定，仅用干某些产品、工艺类型等的科技成果。其它类型的科技成果可不确定鉴定性质)
五、鉴定目的(完成计划任务。正式批量生产、应用、推广等)
六、鉴定依据(包括计划任务书、研究合同、开题报告、国家或行业标准等)
七、鉴定形式(会议、函审、检测)
八、鉴定内容(《科学技术成果鉴定办法》对各类科技成果的鉴定所规定的内容)
1、技术文件是否齐全、完整，并符合科技档案要求;
2、是否全面达到计划任务书(或合同书、协书书)规定的各项技术指标;
3、应用技术成果的创造性、先进性、成熟程度;
4、应用价值及推广的条件和前景;
5、存在的问题及改进意见。
九、鉴定技术资料(主要技术文件目录)
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工业科技成果鉴定的资料要求
1.计划任务书(合同书)或开题报告
这是科技成果鉴定的依据性文件。包括：任务名称，任务来源、研究目的和要求、配套系统、研究和试验内容，主要技术关键及技术途径。可提供的条件(经费、协作单位等)，计划进度及……【】课题成果鉴定8　　　　〖预览〗科技成果鉴定办法一 总 则
1.为加强科研管理工作不断向科学化、规范化的方向发展，为促进和保障气象科研工作的持续、快速和健康发展创造更好的条件，根据国家科委颁布的《科学技术成果鉴定办法》、《科技成果鉴定规程》及国家气象局科教司《关于进一步加强气象科研管理有关工作的通知》有关规定，特制定本办法。
2.科技成果鉴定是指有关科技行政管理机关聘请同行专家，按照规定的形式和程序，对科技成果进行审查和评价，并作出相应的结论。
3.气科院科教处归口管理和协助鉴定机构完成院科学技术成果鉴定有关工作。
二 鉴定范围
4.列入国家和盛部级科技计划内的应用技术成果，以及少数科技计划外的重大应用技术成果。
5.下列成果可以不组织鉴定
(1)基础理论研究成果;
(2)软科学研究成果;
(3)已申请专利的应用技术成果;
(4)已转让实施的应用技术成果;
(5)企业、事业单位自行开发的一般应用技术成果;
三 鉴定组织
6.鉴定由局科教司负责组织，或委托有关单位(简称主持鉴定单位)主持鉴定。
7.科教处负责对申请鉴定材料的审查，协助组织鉴定单位做好鉴定工作，上报符合《科学技术成果鉴定办法》要求的科技成果。科教司只受理科教处审查合格推荐上报的鉴定申请。
8.根据科技成果的特点可选择以下鉴定形式：
(1)检测鉴定：由专业技术检测机构通过检验，测试性能指标……【】
　　〔课题成果鉴定〕
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C3―2“享受阳光教育，让特殊学生快乐学习”课题材料
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【字体： 】
C3―2“享受阳光教育，让特殊学生快乐学习”课题材料
作者：admin&&&&文章来源：本站原创&&&&点击数：&&&&更新时间：&&&&
省级课题“构建城乡一体化特殊教育发展模式的实践性研究”
子课题申请书
常熟市星城小学学校（章）
注：子课题名称可以根据总课题提供的目录，也可以根据学校实际拟定课题。课题组成员可以根据子课题名称，进行微型课题研究。
2012年3月22日
“享受阳光教育，让特殊学生快乐学习”结题报告
常熟市星城小学课题组
&& &“享受阳光教育，让特殊学生快乐学习”是江苏省“构建城乡一体化特殊教育发展模式的实践性研究”课题的子课题之一。2012年9月子课题研究正式启动，至今历时两年有余。经课题组全体成员的共同持续努力和创造性的工作，已基本达成预期的研究目标。现将两年来的实践与探索情况作如下报告：
一、课题研究背景
1.国内外对特殊学生的综述
特殊教育是基础教育的重要组成部分，《义务教育法》也明确地把残疾儿童、少年列为普及义务教育的对象。1994年国际特殊教育大会上发表的《萨拉曼卡宣言》中指出：每一个儿童都有独一无二的特点、兴趣、能力和学习需要，教育体系的设计和教育方案的实施应充分考虑到这些特点与需要的广泛差异。1957年美国国会通过《教育所有残疾儿童法》，其中要求必须为每位残疾学生制定一份个别教育计划。计划的制定完全照顾到学生对每门课程的兴趣和接受能力，授课形式有集体、分组、个别等，其特点是课程适应学生，课程照顾差异。
在我国目前条件下，让特殊学生快乐学习是以适应儿童差异为前提，以特殊儿童现有水平为基础，以满足儿童个体发展需要为目的，有明确的发展目标和具体的学习任务指标，操作性强，是对其进行特殊教育的具体实施方案，顾及学生的个别能力与需要而拟定的教育方案，使教育面向每一个特殊学生，使他们都得到充分的发展，提高整体素质。
&& &2.我校前期研究基础
星城小学在全面推进素质教育的同时，结合学校主课题，进行了有效的尝试。自1990年全面实施素质教育以来，学校高度重视弱智儿童的教育工作，并把附设特教班列入工作计划，分派一位副校长和一名副教导主管该项工作，为特殊儿童创设良好的人文环境：一是加强对普通学生的教育，教育他们尊重特殊儿童，不歧视、不围观、不说讽刺话；二对这些特殊儿童加强心理补偿教育，以提高他们适应社会的能力和勇气。《常熟市中小学特殊学生随班就读管理工作基本要求》提出：关心每一个特殊儿童的成长，让每一个特殊儿童真正受到良好的教育。特教工作应该成为学校教育工作不可或缺的一个部分。让有特殊需要的孩子得到学校、教师更多关心，体现教育的均衡性和普及性。目前我校有特殊需要儿童7人，均为轻度智力残障，一人听力障碍待建档，他们分别分布在三（2）、三（6）、四（4）、五（3）、五（6）、五（7）、六（3）、六（6）。采用了随班就读的形式接受教育。这些孩子智力发展明显落后于正常儿童，他们在日常生活中常常被人冷落、歧视、瞧不起，同时伴随他们的是过多的失败和没完没了的落伍。他们享受不到正常儿童应有的权利，如尽情娱乐的权利，被表扬和被尊重的权利，这样长期的负面影响，使他们养成了消极的自我观念，自信心大大受损。
针对这些情况，我们需要给予这些学生以特别的帮助，通过对这些特殊需要孩子的跟踪、调查、分析和辅导，帮助这些孩子在有限的在校时间里，获取他们能力范围内的科学文化知识，使每个孩子每天都有所进步，帮助他们树立学习的兴趣，形成积极的学习态度。
二、研究目标、内容和重点：
研究的目标：
1. 通过本课题研究，构建“享受阳光教育，让特殊学生快乐学习”的实施策略；
2．通过本课题研究，改变学校教师对特殊教育的认识，以研促教，提高我校教师教育教学的能力。
3. 通过本课题研究，完善学校课程体系，促进学校全面发展。
研究内容：
1．“享受阳光教育，让特殊学生快乐学习”基本策略：
2.“享受阳光教育，让特殊学生快乐学习”具体实施内容；
3. 教师对特殊需要儿童教学方式的转变、特殊儿童受教育后的进步和提高。
　& 三、研究方法
1．文献研究法。运用这一方法查阅与本研究相关的文献，收集国内外有关研究方法、研究成果等，为课题研究提供理论支撑。
2．调查研究法。每个特殊需要的学生都有着各不相同的情况，了解这些学生，就像医生诊断病人病情前所作的调查一样，只有搞清楚原因才能“对症下药，做到药到病除。”运用调查研究，了解特殊学生个案的学习习惯，兴趣爱好，交往情况，道德品质，行为习惯，家庭情况等，并对每个学生的具体情况做好记录。
3. 行动研究法。针对特殊需要儿童个案情况，主要采用行动研究模式，在行动研究中不断地探索、改进，解决实际问题，使理论与实践、成果与运用有机地统一起来。
4. 案例研究。通过个别交流，进行心灵的碰撞与沟通。打开与特殊需要学生交流的大门，对其进行适当的心理疏导，消除他们对学习的恐惧，使他们能“亲其师，信其道”，与教师建立和谐的关系，转变学习的态度，变厌学为乐学。
四、研究过程回顾
1．起始阶段（2012.3～9月） 课题准备阶段。研究我校已经开展的特殊教育工作，结合特殊学生的年龄特点和智力水平，课题组成员树立正确观念，明确本期研究目标、具体措施，分配相关任务，并制订切实可行的课题学期计划。特殊学生的个案研究成为我校教育工作的一个有机组成部分。2012年3月，课题组组长张丽萍校长向总课题组提出子课题研究申请,9月参加总课题组组长访谈录。
2012年9月27日，我校子课题“享受阳光教育，让特殊学生快乐学习”举行开题活动，姚亚琴老师执教了《轴对称图形》，丁月芳教导作了课题研究的设想汇报，特教指导中心肯定了课题研究开展的价值，并提出了操作性很强的研究建议。
2. 实践阶段（2012.9～2013年9月）
2012年12月，我校开展“享受阳光教育，让特殊学生快乐学习”的研讨活动，在这个活动中，缪文婷老师执教《升国旗》一课，有特教生的班主任、语文老师、任课老师对自己班级里的孩子进行了研讨，达成了共识。
2013年4月，总课题组对我校子课题进行中期评估。课题组对成员活动情况、课题研究已经形成的资料、取得的阶段性成果进行汇报，子课题研究初步探索研究模式。
2013年6月，我校三名学生参加校内科技节比赛，制作的作品获得科技老师的赞许。
3. 结题阶段（2013.10～2014.12月） 课题组进一步整理分析各种研究资料，理清研究成果，进行归纳和提升，形成课题结题报告，邀请专家鉴定结题。
2013年12月，常熟市首届“童装杯”特殊教育论文评比中，徐幸老师的《特殊儿童行为习惯养成教育探微》获得二等奖；朱梅芳老师撰写的《“教师关爱”模式的实践与探索》获三等奖；范金翠老师的《信任，魅力无穷》获得三等奖；俞莉娴老师的《浅谈智障生的学习能力与情感培养》获三等奖；徐兆D老师的文章《走进特殊儿童的世界》获三等奖并刊登在《特殊教育》；邹丽梅老师《引导小学生走出冷漠心理误区》获三等奖；顾悦老师《让特殊学生快乐学习》获得优胜奖。
2013年12月，我校出刊两期《班主任教育随笔》、《阳光心情》、《优秀爱生案例》。
2014年10月 特教指导中心到本校指导工作。
2014年11月，我校举办特殊教育研讨活动，顾悦老师执教随班就读五年级语文《厄运打不垮的信念》，交流了爱心小故事。
2014年11月 参加北片特教展示活动（报慈小学）
五、课题研究理论成果
自开题来，我们通过理论学习、教学实践、案例分析、课后反思等行动研究法，较好地落实了研究方案中的各项研究任务，取得了较为显著的成效。主要表现在以下几个方面：
1．更新了教育理念，更多地关注特殊学生。&&&&&&&&&&&&&&&
新课程标准要求：人人都能获得必要的知识；不同的人能得到不同的发展。通过研究，课题组教师更新了观念，更多的开始关注特殊学生，以此来促进全体学生的发展。教师上课时，能关心特殊学生的知识起点，找机会让特殊学生在有自己的舞台上得到展示，特殊学生在各方面都有了提高。
2．强调特殊学生的真实体验，鼓励他们进行学习过程中的交流与互动，从而提高他们的学习能力。
3．让特殊学生充分参与到课堂上，培养了他们的兴趣，树立了他们的自信，维护了他们的自尊，实现了转化的目的。
4．课题组教师以知促情，以情知理，特殊学生是在教师的关心呵护下才体验到师生之间和谐美好的情感，使他们在学习中感悟到学习的真谛，得到一种精神上的愉悦，进而热爱学习，自然也就提高了学习能力。
（1）扭转了特殊学生怕学习、畏惧学习的心理，激发了他们的学习兴趣，端正了他们的学习态度，提高了他们的观察能力、认识能力、思维能力、想象能力，表现能力和评价能力等。他们学习也较为主动了，思维活跃，效果很好。
（2）特殊学生的学习质量在逐步提高，在各类活动方面也取得了较好的成绩。
课题组的教师时刻铭记：特殊学生是生活的主人，也是学习的主人。要想方设法让他们积极参与课堂学习，为他们创造成功的机会，给他们随时搭建展示自己的平台，从而提高他们各方面的能力；面对暂时还没突出表现的特殊学生不能只是一味的无奈，而是要积极的思考改变现状的方法，积极地付之于教改实践。同时，也促进了特殊学生认知感受能力，生活能力和情感、态度和价值观的全面提高。
（3）加强了合作研究，促进了研究的实效。通过课题研究，使我们课题组的教师达到了空前的团结，无论是理论学习，学生的社会实践，还是教学工作方面，都能做到互相帮助，业务水平不断提升，从而促进了各项工作的开展，促进了整体水平的提高。
六、课题研究实践成果
“以人为本”“以学生的发展为本”是课程改革的出发点，新课程把育人为本作为教育工作的根本要求。要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。如何帮助这些特殊需要的孩子，让这些学生都能得到不同程度地发展，也是我们在教学中进行研究探索的一个方向。为此，我校就“享受阳光教育，让特殊学生快乐学习”的研究课题，分别探索出“教师关爱”模式和“伙伴助学”模式。
先说“教师关爱”模式：特殊生随班就读的目的是能让智障儿童在最少受限制的环境中得到最充分的发展，为他们今后自立、平等的参与社会生活创造条件。教师应把更多的爱献给智(听)残生，应把更多的精力倾注给随班就读生，采取多种办法来感化他们，我们按照以下三个途径关爱学生：一是体验学习的快乐。二是发展自身的兴趣。三是架起沟通的桥梁。尽可能地给他们赞扬与鼓励，为他们打造一个坚实的自信平台。只要学生有优点、有进步就应该进行表扬，让其因为受到赞扬而增强自信，由此调动学习的积极性，感受集体的温暖，融洽师生关系，逐渐形成开朗自信的性格。“没有爱就没有教育”。教师只要有一颗慈爱的心，再特殊，再棘手的孩子也能转化。
与此同时，我们运用“伙伴力量”,来鼓励学生互相帮助，开设了“伙伴助学”模式。所谓“伙伴助学”，就是选拔同班学习能力和工作责任心较强的同学，经过适当的专门训练，让他们做智障儿童的辅导“老师”。助学伙伴在课堂教学的不同阶段对随读儿童提供不同形式的帮助，比如朗读正音、写字默词、启发思考、检测反馈、批改纠错以及提醒监督等等。这些经常性的帮助，对培养随读儿童良好的学习习惯和提高他们的学业成绩都是有效的。
通过以上两个模式的尝试，我们在以下几个方面加大了力度：
1.建立师生情感。爱是基础，爱能感化。教师需要像母亲那样去爱和亲近特殊学生，在真诚友善的气氛中建立起信任和合作关系。
特殊学生由于智力上的问题，造成了他们许多学习习惯都跟不上老师的要求，有的学生还逐渐产生对相关科目的抵触情绪。怎么办呢？我们首先要做的第一件事就是“情感投资”：在教学中要常常关注这些孩子，对他们说话语言要亲切感人；有进步时要赞许表扬；有错误时要耐心教育；有困难时要关心帮助，还要想办法让他们和班中其他孩子一起参加课外活动，有针对性的让班中同学了解他们的优点，促使他们和同学们能融洽相处，从而让特殊学生深切感受到教师是真心真意地对待他们。只要有了良好的师生情感基础，特殊学生就会爱上课，学习兴趣变浓了，积极性也提高了。
古人言：“亲其师”而“信其道”，孩子一旦信任教师，就能听教师的话，按教育目标进行学习。戴某就是这样慢慢转化的，一开始他很不喜欢英语，一有不会做的题就开始自己发脾气，闷声不响半天。经过一次次的耐心教育、细心辅导，她变得主动询问，偶尔也肯和老师交谈。
2．加强直观教学。特殊学生感性知识较贫乏，头脑中生动的表象少，掌握抽象概念很困难，他们的注意力又不能较长时间集中，学习积极性较差，对他们教育时，可以采用多种多样的直观教学，如实物直观、图像直观、模型直观、幻灯、电视、电影等弥补他们的不足，从而激发他们学习的兴趣。
很多特殊学生具有好动、好奇的特点，对于他们来说，动手既是一种乐趣，又是一种心理需求。俄国文学泰斗托尔斯泰说过：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣。”孩子在他有兴趣的领域玩得好，而且玩得不知疲倦。有了兴趣可以变厌学为愿学。例如在教学“平均分”时，让学生动手实际操作，把一些小棒、糖果或铅笔平均分给几个人，分到的结果相同。特殊生在这种看似玩乐的过程中，把抽象的平均分意义和方法通过直观的操作呈现出来了，一节课下来不仅不觉得累，还意犹未尽。在动手操作中，他们就慢慢感受到原来数学并不是枯燥无味的，也可以是充满趣味，其乐无穷的。
3.适时调整教学。特殊学生在不同的知识领域的发展是不均衡的，他们的心理变化有时也是多样的，教师必须了解和注意这些变化，并且及时检查、修订教育计划，做到辅导形式多样化，真正落实因材施教。
比如黄某，智力轻度障碍，但她的记忆力、理解能力都比其他孩子差很多，学习非常的困难。老师们为他及时调整了教学进度，放慢步子。每一课结束之后，重新梳理适合他学习的内容，易错的词语或背诵部分，耐心分化成一小部分，每天周而复始，重复记忆，使他的头脑里留有一点痕迹。
4.培养自信学生。特殊学生由于智力不足，行为活动、能力有某种局限，往往使他们自信心受到不同程度的损伤，常常会走上两种极端：不是默不做声，封闭自己；就是捣乱课堂秩序，以吸引老师和同学对自己的关注。对于这些孩子，我们不能忘却，要始终坚持从她们实际出发，尊重她们认知规律，本身许可能力。
苏霍姆林斯基说过，人的内心深处都有一种根深蒂固的愿望，希望自己是第一个发现者、探索者。这些特殊需要的学生又何尝不希望有这样的机会而受到赏识呢？作为教师，要用放大镜寻找他们的闪光点，认真审视他们的优势，及时给予肯定和激励，帮助其在实践中建立自信。比如学生顾某，她特别懂事，但是又不肯与人主动交流，尤其是见到老师基本不开口。但是无论对错，她的作业完成总是保证数量的完成，尤其是语文作业，抄写还很认真。老师以此为闪光点，大力表扬，她脸上的笑容也多了，慢慢地愿意接近同学，也肯与老师进行简单的交流。在和她的接触过程中，我们就发现，给予自信，给予爱是对这些孩子最大最好的教育。
歌德曾说：“人类最大的灾难就是瞧不起自己。”自信是成功的起点，是前进的力量。孩子需要大人的支持和鼓励的。老师的一个小小的鼓励可以激起孩子对学习对生活的无尽动力，也可让他们努力克服自卑、胆怯，做个快乐的孩子。同时，我们要时常与家长联系，让家长在生活中注意运用学校所学知识，家校齐心合力更能恢复和增强特殊儿童的自信心。
5.建立成长档案。为了能够给学生保留学习和发展的重要信息，能够为我们描绘出一个动态的、完整的、立体的学生发展的图画，记录特殊需要学生学习经历，我们为每一位特殊需要学生建立成长档案袋。针对每一位残疾学生的具体情况，详细制定了各个方面的档案，并实行一生一档，如：该生的智商测试材料，学籍卡，各科教师的个别教育计划(内容包括学生的基本情况、特别准备的教学设计、教学目标分阶段的教育措施和教学效果的评估等)、个别辅导记录（期初，特教儿童的班主任和任课老师经过观察和讨论，为他们制定了学期目标责任书，明确了一学期的教学目标。学期结束后，教导处根据该学生的学习成果与期初目标相比较，找出优点和不足，为下学期制定目标提供依据。）学生的相关作业、作品等，为进一步提高特殊需要学生受教育的质量起到了重要的作用，同时，也为我们积累特殊学生研究经验提供了第一手资料。
七、课题研究存在的主要问题及今后的设想
转眼间，《享受阳光教育，让特殊学生快乐学习》这一课题就要结题了，但是我们的研究工作并没有结束。因为通过研究，我们尽管取得了一点成绩，但是还有许多方面需要进一步探索：
1．限于研究者都是一线教师，因此，对课题理论构建相对显得薄弱；加上难以摆脱应试教育阴影，给研究工作带来了诸多不便。因此，尚有许多问题还需继续研究和探讨下去。
2．要让这些特殊学生真正学好各个学科就需要他们具有观察、认识、思维、想象、推理等方面的能力，也需要学生有丰富的知识素养，情感、态度、价值观的水平也有较高的要求。但由于学生的生活环境及个性差异造成学生各方面的差异很大，导致了学习水平仍有差异。
3．在研究实践中我们感到"享受阳光教育，让特殊学生快乐学习"其实是一项需要长期坚持的工作，它不但需要培养特殊学生良好的学习习惯，更需要研究教师勇于探索，不断创新。所以，在今后的教学实践中，我们会继续夯实、完善和推广这一课题的研究，使学校广大师生多多受益。
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（2013版）
&&&&&&&& &&201412
“享受阳光教育，让特殊学生快乐学习”是江苏省“构建城乡一体化特殊教育发展模式的实践性研究”课题子课题之一。自开题来，我们通过理论学习、教学实践、案例分析、课后反思等行动研究法，取得了较为显著的成效。
一、理性认识
1．更新了教育理念，更多地关注特殊学生。&&&&&&&&&&&&&&&
新课程标准要求：人人都能获得必要的知识；不同的人能得到不同的发展。尽管升学客观存在，尽管升学必然导致"淘汰"，但教育教学的目标决不是"淘汰"。通过试验，课题组教师更新了观念，更多的开始关注特殊学生，以此来促进全体学生的发展。教师上课时，能关心特殊学生的知识起点，找机会让特殊学生有展示自己的舞台，特殊学生在各方面都有了提高。&&&&
2．强调特殊学生的真实体验，鼓励他们进行学习过程中的交流与互动，从而提高他们的学习能力。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
3．让特殊学生充分参与到课堂上，培养了他们的兴趣，树立了他们的自信，维护了他们的自尊，实现了转化的目的。&&&&&&&
4．课题组教师以知促情， 以情知理，让特殊学生在教师是关心呵护下体验到师生之间和谐美好的情感，使他们在学习中感悟到学习的真谛，得到一种精神上的愉悦，进而热爱学习，自然也就提高了学习能力。&&&&&
扭转了特殊学生怕学习、畏惧学习的心理，特殊学生的学习能力得到了真正提高，同时学习质量也在逐步提高，在各类活动方面也取得了较好的成绩。
教师方面：切实扭转了教师的教学思想和教学行为。加强了合作研究，促进了研究的实效，促进了教研组整体水平的提高。
二、实践成果
1. 建立师生情感。爱是基础，爱能感化。教师需要像母亲那样去爱和亲近特殊学生，在真诚友善的气氛中建立起信任和合作关系。
2．加强直观教学。特殊学生感性知识较贫乏，头脑中生动的表象少，掌握抽象概念很困难，他们的思维多停留在知觉的分析、综合水平和表象的分析、综合水平，他们的注意力又不能较长时间集中，学习积极性较差，对他们教育时，采用多种多样的直观教学，如实物直观、图像直观、模型直观、幻灯、电视、电影等弥补他们的不足，又能激发他们学习的兴趣。
3. 适时调整教学。特殊学生在不同的知识领域的发展是不均衡的，他们的心理变化有时也是多样的，教师必须了解和注意这些变化，并且及时检查、修订教育计划，做到辅导形式多样化，真正做到因材施教。
4. 培养自信学生。特殊学生由于智力不足，行为活动、能力有某种局限，往往使他们自信心受到不同程度的损伤。常常会走上两种极端，有的学生是习惯于将精力投入到避免失败而不是争取成功，开始默不做声，逐渐封闭自己；有的学生则捣乱课堂次序，以吸引老师和同学对自己的关注。
5. 建立成长档案。针对每一位残疾学生的具体情况，详细制定了各个方面的档案，并实行一生一档，如：该生的智商测试材料，学籍卡，各科教师的个别教育计划、个别辅导记录。期初，为他们制定了学期目标责任书，明确一学期教学目标。学期结束后，教导处根据该学生的学习成果（学生作业、作品等）与期初目标相比较，找出优点和不足，为下学期制定目标提供依据。孩子们的成长档案为进一步提高特殊需要学生受教育的质量起到了重要的作用，同时，也为我们积累特殊需要学生个案研究经验提供了第一手资料。
2012年9月27日，我校子课题“”举行开题活动，姚亚琴老师执教了《轴对称图形》一课的教学，丁月芳作了课题研究的设想汇报，特教指导中心肯定了课题研究开展的价值，并提出了操作性很强的研究建议。
2012年12月，我校开展“”的研讨活动，在这个活动中，缪文婷老师执教《升国旗》一课，有特教生的班主任、语文老师、任课老师对自己班级里的孩子进行了研讨，达成了共识。
2013年4月，总课题组对我校子课题进行中期评估。课题组对成员活动情况、课题研究已经形成的资料、取得的阶段性成果进行汇报，子课题研究初步探索研究模式。
2013年10月，我校出刊《班主任教育随笔》第五期和第十期、《阳光心情》、《优秀爱生案例》。
2013年11月，我校校内举办常熟市特殊教育研讨活动，庞淑英老师执教爱心班语文复式教学、顾悦老师执教随班就读五年级语文《厄运打不垮的信念》，交流了爱心小故事。
2013年12月，常熟市首届“童装杯”特殊教育论文评比中，徐幸老师的《特殊儿童行为习惯养成教育探微》获得二等奖；朱梅芳老师撰写的《“教师关爱”模式的实践与探索》获三等奖；范金翠老师的文章《信任，魅力无穷》获得三等奖；俞莉娴老师的《浅谈智障生的学习能力与情感培养》获得三等奖；徐兆D老师的文章《走进特殊儿童的世界》获三等奖；邹丽梅老师《引导小学生走出冷漠心理误区》获三等奖；顾悦老师《让特殊学生快乐学习》获得优胜奖。
2014年6月，我校徐兆D的论文《走进特殊儿童的世界》发表在《特殊教育》第六期。
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