上海小学全面推行等第制 不用分数评价不排名
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来源：作者：责任编辑：李平沙
　　淡化分分计较，不培养“刷题机器”，记者25日从上海市教委获悉，新学期上海将全面推行小学“等第制”评价，淡化具体分数，而以A、B、C、D或者“优秀”“良好”“合格”“需努力”等方式来评价。
　　据悉，上海市小学各学科“等第制”评价从“学习兴趣”“学习习惯”和“学业成果”三个维度展开，其中，语文学科的评价内容包括“识字与写字”“阅读”“表达”三个方面，数学学科的评价内容包括“数与运算”“方程与代数”“图形与几何”“数据整理与概率统计”四个方面，英语(精品课)学科的评价内容包括“语音”“词汇”“词法”“句法”“语篇”五个方面。
　　评价是教育改革中的“硬骨头”，长期以来，我国对学生评价采用的是传统的纸笔测验和百分制评价。随着教育综合改革的深入和对学生综合素养问题的关注，人们越来越认识到传统评价方法的局限和弊端。作为基础教育评价改革的一个突破口，上海从2013年起在小学一、二年级实行基于课程标准的“等第制”评价，不进行书面考试、不用分数评价、不排名等。数据表明，“等第制”评价与学生学习状态呈显著正相关。新学期，上海全市将“等第制”评价从小学低年段向中高年段延伸。
　　2015年以来，上海市教委教学研究室牵头研制小学中高年段语文、数学、英语等三门学科的基于课程标准评价指南，以及小学低年段品德与社会、自然、音乐、美术、体育与健身等五门学科的基于课程标准评价指南。日前，评价指南已正式发布并发放至各区、各学校，相关培训与推进工作正在有序进行中。
　　上海市小学“等第制”评价特点鲜明：一是以中小学各学科课程标准为依据，体现不同年级学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求；
二是从“重分数”转向“重素养”，关注学业水平的同时关注学生的学习兴趣培养和良好习惯养成；
三是强调寓评价于教学过程中，注重“学评一体”； 四是以“分项评价”“等第+评语”的方式发挥评价对学生学习的诊断和改进作用。
　　上海市教委教学研究室副主任谭轶斌介绍说，“等第+评语”的方式发挥了评价对学生学习的诊断和改进作用，不把孩子分成“三六九等”，也不是简单地把纸笔测试成绩折算成等第，而是实现教、学、评的一致性，突出评价对于学生学习的促进作用。除了纸笔测试外，学生日常作业、课堂表现等都被纳入评价中。
　　在推行“等第制”评价的过程中，市、区两级教研部门将开展多层面、多途径的传导式培训，帮助教师正确认识“等第制”评价；鼓励与支持学校和教师积极探索，形成多元的“等第制”评价实践模式。
　　[答疑]
　　“等第制”有无比例？
　　等第制的一个重要特征是，以前“一分之差、天上地下”，但现在每个分项只要达到标准，一个班所有的孩子都可以是“优秀”。
　　“等第制”如何评价？
　　小学中高年段非常注重学生内在学习习惯的养成。评价伴随在日常教学过程中，伴随在每一堂课中。通过分项、等第评价进行表达，比如学生学习兴趣是不是浓厚，学习习惯是不是良好，帮助孩子和老师清晰地看到孩子长处、潜能和不足，更有针对性。评价的方式有“优秀”、“良好”、“合格”、“需努力”，避免“分分计较”，并且要求老师附上有针对性的评语，以便学生更好地去改进。其中还有具体的“进步指数”，把“孩子和别人比”，变成“自己和自己比”。
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上海小学实行“等第制”评价 破除“唯分数论”
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中国新闻网
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上海深入推进&零起点&教学和&等第制&评价。 &零起点&&等第制&关注学生差异、重视学习习惯培养的积极导向。图中，曹光彪小学教师正精心指导学生书写。　芊烨　摄
　　中新网上海8月29日电 长久以来，&唯分数论&一直为公众诟病，竭力改变&刷题不读书&、&育分不育人&的倾向已成共识。新学期开学在即，上海市教委发布了小学中高年级语文、数学、英语三门学科基于课程标准的评价指南。上海的小学率先全面实行&等第制&评价。以课程标准为横坐标，以孩子的昨天和今天为纵坐标，凸显优势和不足的分项式&等第+评语&的评价模式将取代冰冷的分数，更加强调孩子的个性特长与成长变化，进而实现从&重分数&到&重素养&的教育转向。
　　&遵循学生身心发展规律和教育规律，回归育人本原&的&等第制&成为坊间热词。在传统的&百分制&评价体系下，&分分计较&是不争的事实；而对小学生而言，学习兴趣、学习习惯和基础素养的培育则更为重要，实施&等第制&评价有助于呵护他们的学习自信心和动力。
上师大附属卢湾实验小学的英语教师认真地对学生进行观察评价。　芊烨 摄
　　教育家于漪一直鼎力支持小学全面推行&等第制&评价，她的观点是：实施&等第制&可以&解放&一大批男孩子。研究表明，男孩的生理发展和心理发展总体落后于女孩。小学时，男孩学业成绩落后于女孩司空见惯。相比于&百分制&，&等第制&有助于改变男孩女孩的&失衡&现象。
　　&等第制&评价会不会&换汤不换药&？据悉，上海的&等第制&评价并非简单地把百分制折算成等第，而是严格按照课程标准，根据不同学科特点从&学习兴趣&&学习习惯&和&学业成果&三个维度进行分项等第评价，而不再是单一的分数维度。
　　据了解，传统的分数折算等第，通常只有少部分学生能够得到A或优秀；而今后，上海小学生只要达到课程标准，每一个孩子都可能得到A。这样，每个孩子都会发现自己身上的闪光点。
　　有人担忧，招考&指挥棒&不变，&等第制&出路何在？据悉，上海的&指挥棒&内涵和导向早就开始发生转变。2014年9月，上海推出高考综合改革方案，实施多元录取新模式。越来越多学生把自主参加社会实践、志愿服务，作为一种生活方式；开展&研究性学习&已成校园新风尚。据统计，全上海七成以上高中高二学生拥有&人人有课题&。
　　同时，上海高中阶段招考制度改革也正在酝酿中，考察学生学习、个性特长、创新实践能力、社会责任感等综合素质，未来或将成为中考改革的重要方向。这一改革思路与上海高考改革、&零起点&教学、&等第制&评价、中小学学业质量绿色指标综合评价等教育改革一脉相承。
　　据悉，&等第制&评价更考验学校、教师和家长。作为学校和教师，尽快更新观念，更好地将多维评价融于教育教学全过程，发挥评价对学生学习的激励、诊断和改进作用，已是当务之急；作为家长，在关注孩子学业水平的同时，更关注孩子最为宝贵的学习兴趣和良好习惯的培养。
　　对于&等第制&评价，不少家长虽然仍在观望，但多拍手叫好。有网友在微信上这样留言：&希望改革能够给孩子们更广阔的发展空间，有发展空间就会有想象空间，有了想象就会探索，以至于找到自己的专长&。(完)
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上海小学全面推行等第制 不用分数评价不排名
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　　淡化分分计较，不培养“刷题机器”，记者8月25日从上海市教委获悉，新学期上海将全面推行小学“等第制”评价，淡化具体分数，而以A、B、C、D或者“优秀”“良好”“合格”“需努力”等方式来评价。
　　据悉，上海市小学各学科“等第制”评价从“学习兴趣”“学习习惯”和“学业成果”三个维度展开，其中，语文学科的评价内容包括“识字与写字”“阅读”“表达”三个方面，数学学科的评价内容包括“数与运算”“方程与代数”“图形与几何”“数据整理与概率统计”四个方面，英语(精品课)学科的评价内容包括“语音”“词汇”“词法”“句法”“语篇”五个方面。
　　评价是教育改革中的“硬骨头”，长期以来，我国对学生评价采用的是传统的纸笔测验和百分制评价。随着教育综合改革的深入和对学生综合素养问题的关注，人们越来越认识到传统评价方法的局限和弊端。作为基础教育评价改革的一个突破口，上海从2013年起在小学一、二年级实行基于课程标准的“等第制”评价，不进行书面考试、不用分数评价、不排名等。数据表明，“等第制”评价与学生学习状态呈显著正相关。新学期，上海全市将“等第制”评价从小学低年段向中高年段延伸。
　　2015年以来，上海市教委教学研究室牵头研制小学中高年段语文、数学、英语等三门学科的基于课程标准评价指南，以及小学低年段品德与社会、自然、音乐、美术、体育与健身等五门学科的基于课程标准评价指南。日前，评价指南已正式发布并发放至各区、各学校，相关培训与推进工作正在有序进行中。
　　上海市小学“等第制”评价特点鲜明：一是以中小学各学科课程标准为依据，体现不同年级学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求； 二是从“重分数”转向“重素养”，关注学业水平的同时关注学生的学习兴趣培养和良好习惯养成； 三是强调寓评价于教学过程中，注重“学评一体”； 四是以“分项评价”“等第+评语”的方式发挥评价对学生学习的诊断和改进作用。
　　上海市教委教学研究室副主任谭轶斌介绍说，“等第+评语”的方式发挥了评价对学生学习的诊断和改进作用，不把孩子分成“三六九等”，也不是简单地把纸笔测试成绩折算成等第，而是实现教、学、评的一致性，突出评价对于学生学习的促进作用。除了纸笔测试外，学生日常作业、课堂表现等都被纳入评价中。
　　在推行“等第制”评价的过程中，市、区两级教研部门将开展多层面、多途径的传导式培训，帮助教师正确认识“等第制”评价；鼓励与支持学校和教师积极探索，形成多元的“等第制”评价实践模式。
　　[答疑]
　　“等第制”有无比例？
　　等第制的一个重要特征是，以前“一分之差、天上地下”，但现在每个分项只要达到标准，一个班所有的孩子都可以是“优秀”。
　　“等第制”如何评价？
　　小学中高年段非常注重学生内在学习习惯的养成。评价伴随在日常教学过程中，伴随在每一堂课中。通过分项、等第评价进行表达，比如学生学习兴趣是不是浓厚，学习习惯是不是良好，帮助孩子和老师清晰地看到孩子长处、潜能和不足，更有针对性。评价的方式有“优秀”、“良好”、“合格”、“需努力”，避免“分分计较”，并且要求老师附上有针对性的评语，以便学生更好地去改进。其中还有具体的“进步指数”，把“孩子和别人比”，变成“自己和自己比”。
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上海小学全面推行“等第制” 不以分数高低排名次
编辑：TF005
日讯，淡化分分计较，不培养“刷题机器”。上海市教委昨天宣布，新学期将全面推行小学“等第制”评价，淡化具体分数，而以A、B、C、D或“优秀”、“良好”、“合格”、“需努力”等方式来评价。
上海市教委昨天宣布，新学期将全面推行小学“等第制”评价，淡化具体分数据悉，上海市小学各学科“等第制”评价从“学习兴趣”、“学习习惯”和“学业成果”三个维度展开。其中，语文学科的评价内容包括“识字与写字”、“阅读”、“表达”3个方面；数学学科的评价内容包括“数与运算”、“方程与代数”、“图形与几何”、“数据整理与概率统计”4个方面；英语学科的评价内容包括“语音”、“词汇”、“词法”“、句法”、“语篇”5个方面。评价是教育改革中的“硬骨头”。长期以来，我国对学生评价采用的是传统的纸笔测验和百分制评价。随着教育综合改革的深入和对学生综合素养问题的关注，人们越来越认识到传统评价方法的局限和弊端。作为基础教育评价改革的一个突破口，上海从2013年起在小学一、二年级实行基于课程标准的“等第制”评价，不进行书面考试、不用分数评价、不排名等。新学期，上海全市将“等第制”评价从小学低年段向中高年段延伸。2015年以来，上海市教委教学研究室牵头研制小学中高年段语文、数学、英语等3门学科的基于课程标准评价指南，以及小学低年段品德与社会、自然、音乐、美术、体育与健身等5门学科的基于课程标准评价指南。日前，评价指南已正式发布并发放至各区、各学校，相关培训与推进工作正在有序进行中。上海市小学“等第制”评价特点鲜明：一是以中小学各学科课程标准为依据，体现不同年级学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求；二是从“重分数”转向“重素养”，关注学业水平的同时关注学生的学习兴趣培养和良好习惯养成；三是强调寓评价于教学过程中，注重“学评一体”；四是以“分项评价”、“等第＋评语”的方式发挥评价对学生学习的诊断和改进作用。上海市教委教学研究室副主任谭轶斌介绍说，“等第+评语”的方式发挥了评价对学生学习的诊断和改进作用，不把孩子分成“三六九等”，也不是简单地把纸笔测试成绩折算成等第，而是实现教、学、评的一致性，突出评价对于学生学习的促进作用。除了纸笔测试外，学生日常作业、课堂表现等都被纳入评价中。在推行“等第制”评价的过程中，上海市、区两级教研部门将开展多层面、多途径的传导式培训，帮助教师正确认识“等第制”评价；鼓励与支持学校和教师积极探索，形成多元的“等第制”评价实践模式。[答疑]“等第制”有无比例？等第制的一个重要特征是，以前“一分之差、天上地下”，但现在每个分项只要达到标准，一个班所有的孩子都可以是“优秀”。“等第制”如何评价？小学中高年段非常注重学生内在学习习惯的养成。评价伴随在日常教学过程中，伴随在每一堂课中。通过分项、等第评价进行表达，比如学生学习兴趣是不是浓厚，学习习惯是不是良好，帮助孩子和老师清晰地看到孩子长处、潜能和不足，更有针对性。评价的方式有“优秀”、“良好”、“合格”、“需努力”，避免“分分计较”，并且要求老师附上有针对性的评语，以便学生更好地去改进。其中还有具体的“进步指数”，把孩子和别人比，变成和自己比。（据新华社 《新闻晨报》）&来源：北京晚报 北晚新视觉网
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