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版权所有(C) 北京开放大学    MOOC的特点、发展趋势及影响
　　MOOC的概念最初由加拿大人提出，由于在美国出现的MOOC，即所谓的xMOOC，聚集了许多享誉世界的大学，因而受到广泛的关注，因此美国的MOOC是我们重点讨论的话题。
　　美国MOOC的特点有两点应该注意：一是开放注册，二是和校园同步教学，完成相同的任务。其发展经历了两个阶段，即索罗斯的趋势论和存留率的认证、提高阶段。MOOC可以使我们的教师和管理人员可以不出家门就能听世界顶级大学的教授讲课，改善我们的知识结构和教学方式。
　　MOOCed OUC?慕课化的国开?
　　MOOCs的英文全称是massively open online courses，字面义就是大规模开放式在线课程，很容易理解。2008年，加拿大爱德华王子岛大学的Dave Cormier和加拿大国立人文教育技术应用研究院高级研究员Bryan Alexander正式创造了MOOC这个术语。
　　国家开放大学的openness必然是c-MOOCs所强调的学习者的自主性、同伴学习和社会化网络，不可能是传统的以教师为中心的一对多的模式，是在c-MOOCs的基础上进行改良，走出一条独特的MOOCs之路。
　　MOOCs研究报告
　　MOOC (Massive Open Online Course，大规模在线开放课程)是2011年以来开放教育领域出现的一种新课程模式，是面向社会公众的免费开放式网络课程，其通过开放教育资源的形式发展而来，其包含几个显著地特点，即开放共享性、可扩容性、互动性强。
　　相比传统课堂教学模式，MOOC更具优势，第一，参与授课的教师平均水平更高。由于课程的人数没有限制，学生们可以自由地选择高水平教师的课程，所以学习效果更好。第二，学习进程的可控度和自由度更高。第三，学习者的上课地点不受限制。
　　MOOC、国家开放大学的网络核心课和微课那些事
　　自从2013年初MOOCs进入公众视线以来，关于什么是MOOCs的讨论就不曾停歇，各种观点交锋，赞同一方认为：MOOCs模式助推了学校教育以及在线教育的变革，而质疑的一方认为：MOOCs课程的教育教学效果与质量评价有待商榷。
　　MOOCs的核心是Course(课程)，和国家开放大学的网络核心课程相比，又存在着诸多不同，而和微课程又有相同点，即主体教学视频，要求短小精悍;可用于翻转课堂教学;要求有与主题相关的练习测验、评价等教学资源。
　　MOOCs告诉了我们什么?
　　MOOCs到底告诉了我们什么?这种在形式上极力模仿西方传统高校面授课堂的网络课程与过去我们见到的“公开课”和远程教育领域的网络课程，包括我们自己的网络核心课程非常不同。
　　我们何去何从?国家开放大学自己的MOOCs，可以尝试采用5分钟课程(自主学习)+翻转课堂这种混合式教学模式。以面向社会公众的非学历课程为试点，做好用户分析和市场细分，探索运营模式和机制。
　　从MOOCs看国家开放大学
　　MOOCs不仅仅是一种课程形态，更是一种教学组织形式和教学模式。它的兴起激发我们对国家开放大学教学模式的反思。国家开放大学是按照混合式教学模式的思路发展，将网络核心课程作为面授教学的补充形态，抑或是探索不断推进纯在线教学模式的深入?
　　实现“多样化、多选择、个性化”的在线教学设计，需要对开放大学相关教师进行在线教学设计理念、思维方式、设计技能的专门培训。
　　MOOCs中的学习分析
　　MOOCs作为一种在线课程，师生行为被记录在在线学习平台上，这就使得基于在线学习平台日志的学习分析成为可能。
　　学习分析关键技术涉及内容分析、话语分析、社会网络分析、系统建模等技术以及统计分析与可视化、聚类、预测、关系挖掘、文本挖掘等一系列数据挖掘方法。以Moodle为例，基于MOOCs的大规模、开放、在线等基本特点，整合多种学习分析技术与工具，构建管理者、辅导教师、远程教育研究人员等用户视角下的在线学习分析模式，包括“在线教学绩效评估模式”、“在线学习形成性评价模式”、“在线学习规律发现模式”。
　　网络核心课程建设与MOOCs的冷思考
　　MOOCs似乎在一夜之间引起了所有教育工作者的关注，尤其在远程教育、高等教育领域激起了千层浪。是否能够以网络核心课程为基础启动实施国开MOOCs?
　　对比MOOCs的教学要素，国开的网络核心课程无论是在教学设计、课程内容，还是从教学组织和实施、技术支撑环境上，都具备MOOCs课程所要求的所有内容，能够成为MOOCs的课程。MOOCs来源于OER(Open Education Resource，开放教育资源)，OER自开展以来，一直存在着长效运行机制的问题，而MOOCs恰恰在教学模式、运行机制上所有创新。
    编者按　MOOCs到底是什么?MOOCs到底挑战了谁?国家开放大学要不要发展MOOCs以及如何发展MOOCs?日前，“大规模开放在线课程与国家开放大学网络学习发展(MOOCs?OUC)”研讨会召开，8位老师围绕“什么是MOOCs”“微课程、网络课程与MOOCs有怎样的关联”“国家开放大学如何发展自己的MOOCs”等话题发表了观点，在这里我们对研讨进行了摘编，以飨读者。同时也期待广大教职工积极关注该话题，参与到讨论中来。
　　外语学院韩艳辉：走出一条国开的MOOCs之路
　　我们有系统优势，有比较庞大的教学团队，可以在学生自主学习的基础上，加强引导，形成学习者的同伴学习式的生生互动，并且引入社会化网络的理念与技术，使学习者之间和学习者和学习内容之间形成社会化的“连接”。那么这时，我们的教师的角色也就相应发生了变化。原来教师“教”的角色将大大弱化，说教师的主要作用就是为学生提供导学、辅导、帮助和支持，帮助学生在线完成学业，即一个促进者的角色。而且，由于我们有较为庞大的教学团队，在学生自学为主的基础上，我们能够相比普通高校更好地、更高质量地完成在线教师的“促进者”的功能。可以说，国家开放大学的MOOCS是有开放大学特色的，它不是传统的教师为中心的MOOCs，又在c-MOOCs的基础上进行改良，从而走出一条我们自己的独特的MOOCs之路。
　　信息管理处吴淑苹：形成大学联盟合力，共建中国的MOOCs
　　开放平台和开放课程是支撑MOOC模式发展的基础。作为国家而言，应该在关键时刻把握住机遇，发展中国的MOOCs ，具体建议如下：加强顶层设计，形成学校之间的联盟、融通，打破信息孤岛;应该有公共资源共享平台，包容不同层次、不同人群、不同类别的优秀课程和师资，减少资源的低水平重复建设;制度和政策层面加强相关研究，以适应MOOCs带来的挑战;在经费上支持公共平台的建设。
　　国家开放大学应该在MOOCs浪潮中发挥更大的作用，走在教学改革的前沿，提出以下建议;建设公共课程共享服务平台;建设优质网络核心课程、微课程等课程资源;发挥学分银行的作用，引领课程学分化认证;发挥大学联盟的作用，为传统高校的优秀课程提供共享平台。
　　我国教育界应形成中国大学联盟合力，共建属于中国的MOOC，促进中国教育均衡发展和国际化人才的培养。
　　电大在线崔研宏：建议试点探索MOOCs课程
　　2013年，国内远程教育市场发生了很多变化：涌现众多MOOC平台供应商和课程供应商，引发远程教育产品和市场的激烈竞争;68家试点高校优势与垄断不再，远程网络教育突破行政限制;国内远程教育必须实现从量到质的真正转变，质量成为生命线，课程建设成本提高等诸多问题。
　　开放大学体系长期坚持“四个面向”的定位，面向全民终身学习的MOOC模式落地更有基础与优势。然而如果想要构建自己的MOOCs体系，建议课程和平台要突出教学法的革新，教学设计中要更突出互动，亟须课程教学团队的建立和能掌控大规模在线教学的课程教师。
　　电大在线从MOOCS出现之初，就开始关注和学习这个新生事物，并且从这一期的核心课开发过程中，和课程团队一起，在课程设计中渗透和体现MOOCs精神，同时在开发过程中在技术和表现形式上贴近MOOC。目前《数学思想与方法》和《计算机组成原理》2门课程的设计和开发已经是按照MOOCs精神进行开发的。建议学校选择样板课程进行教学试点，在课程内容和目标不变的基础上，调整课程结构，按周组织教学，实施多样化的过程评价，开展交互为主学习活动，探索具有国家开放大学特色的MOOCs课程。
　　教学资源管理处杜若：如何谱写我们的MOOCs篇章
　　首先是可以借鉴MOOCs经验，做好自己的事。比如我们可以通过借鉴MOOCs相关课程的授课内容，丰富课程的学习内容;借鉴coursera的经验，提升学习平台的数据采集和分析能力;改善现在的学习支持服务体系，改变现有教师一对多的现状，实现关键问题教师解答，一般问题由网络学习社区解答这种多对多的模式;评价模式的多元化，互评、自评等多种评价模式的应用;根据学生的偏好自动推送学习资源，提供个性化的学习的指导等。通过我们的努力，协同做好学历教育教学，不断提升教学质量，实现为学生提供有支持的学习。
　　不断发现、整合、提升核心能力。分析自身优势，将其集成整合，形成基于网络大平台的综合服务能力和各种模块化的服务。比如把现有的课程学习资源进行整合、改造，形成模块化、多入口、多出口的更加适用、灵活的课程，面向社会公众开放;在已有基础上加强教学视频设计和制作能力，发挥我们的特色，与其他机构进行相关合作，汇聚优质视频资源;我们有30年组织大规模考试的经验和能力，可以为其他机构提供考试相关服务。公开课、MOOCs、微课程，这些貌似新生的教育产品，只有落地才能生存下去，我们就是拥有并且不断培养这种“落地”的核心能力，既可以服务于自己，也可以服务于他人。
　　打造国家开放大学的MOOCs，拓展不同领域。国家开放大学自己的MOOCs，可以尝试采用5分钟课程(自主学习)+翻转课堂这种混合式教学模式。以面向社会公众的非学历课程为试点，做好用户分析和市场细分，探索运营模式和机制。目的是让公众有机会体验我们的课程，了解我们，从而选择我们提供各种教育类服务。在此基础上，我们也可以拓展不同的领域，比如传统高校的学生，需要升职的职业人，行业企业培训，向这些具有较强学习能力和愿望的群体提供基于课程的学习服务。
　　教育学院张遐：MOOCs对国家开放大学的影响
　　MOOCs不仅仅是一种课程形态，更是一种教学组织形式和教学模式。它的兴起激发我们对国家开放大学教学模式的反思。国家开放大学是按照混合式教学模式的思路发展，将网络核心课程作为面授教学的补充形态，抑或是探索不断推进纯在线教学模式的深入?采用何种教师团队分工模式(角色定位)，是否允许探索多种分工模式，如何促进教师的在线教学思维方式及行为习惯的养成?如何从事在线教学设计，以保证大规模开放在线学习的高质量开展呢?
　　教学工作不是一个规模化、自动化、可复制的机械品，大规模开放在线学习也同样应该遵循此规律，在线教学设计应以“多样化、多选择、个性化”为主旨，避免模式化思维，考虑教师队伍的多样性、学生的学习需求的多元化;激发教师教学设计的创造性、灵活性和针对性;保证学习者学习内容、学习路径和学习评价的可选择性;激发学习者的创造、协作、互动和建构。要实现“多样化、多选择、个性化”的在线教学设计，还需要对开放大学相关教师进行在线教学设计理念、思维方式、设计技能的专门培训：例如，如何基于主题、情境、问题设计学习内容和活动，怎样在在线教学中促进正式和非正式学习的结合，利用哪些策略促进学习共同体的协作、互动、建构和生成。
　　学习支持服务中心冯立国：国开可以MOOCs
　　网络核心课程为国开开展MOOCs提供了一定数量的课程准备条件和基础。国开能够MOOCs，但不能盲目MOOCs，需要从探模式、立品牌、促改革、提能力等多个角度进行论证和规划，做好战略决策和战术部署。
　　以MOOCs之名，立品牌。远程开放教育一直在默默坚持MOOCs的很多做法(如一直以来中央电大的网络课程、电视课程都是通过网络和电视向社会开放的)，但正是因为世界一流大学的参与，使得借鉴了很多远程开放教育理念和方法的MOOCs发展如此迅速，并带来了改变全球教育的变革，可见一流大学在教育领域的影响力。同时，MOOCs的开展会反过来极大地丰富和充实一流大学的品牌，这是一个正向的相互作用。电大具有远程教育领域多年的实践经验，在向国开迈进的转型期，实施MOOCs在课程开发、教学组织、过程服务、技术支撑上具有很好的先天条件，也能够承担更多的面向社会大众的终身教育服务的职责，这对宣传国开具有很大的影响力。树立国开作为远程教育新型大学的品牌，在带来社会效益的基础上，就可能会带来政策、生源和经费。
　　借MOOCs之力，促改革。国开开展MOOCs，其商业模式定会与远程高等学历教育的赢利方式有所不同，这种利益机制的变化带来的是办学、管理、教学组织的革命性变革。除了可以给国开带来新的商业模式外，MOOCs在课程建设和共享机制、教学内容选择、教学服务、学分认证等方面都具有自己的特色，这也在一定程度上也会促进国开整体的教学模式改革。
　　行MOOCs之实，提能力。MOOCs有可能会带来电大原有商业模式之外的另一块市场，MOOCs也可以和学历教育、非学历教育形成良性互动，形成两种商业模式的融合，这需要有一个团队从市场的角度策划、组织实施，并且需要校内相关部门的密切配合，在充满挑战的同时，可以提升整个国开员工面向市场办学、教学、管理的能力。对社会免费开放网络课程，带来的是公开竞争的压力，这就要求在课程内容定位、课程教学质量等方面实现错位、优质，这也是在越来越多的教育机构参与远程教育激烈市场竞争的情况下，国开需要的决策能力和教学能力。
　　图书馆黄健：MOOC对国开的影响
　　MOOC的出现，使我们的教师和管理人员可以不出家门就能听世界顶级大学的教授讲课，可以改善我们的知识结构和教学方式。从果壳网的MOOC自习教室看，我观察到在7月21日一天里就有33967人进入此小组，每天有200多人新加入，一个网站的论坛就有如此多的人加入，可见学习和关注MOOC的人数可观。不得不看到，一旦MOOC的认证程序确定，势必和我们争夺生源，国开将面临国内外竞争的态势。
　　远研所魏顺平：学习分析在MOOCs中的必要性
　　MOOCs作为一种在线课程，师生行为被记录在在线学习平台上，这就使得基于在线学习平台日志的学习分析成为可能。当然，学习分析不仅是可能的，而且是必要的，体现在以下三个方面：
　　1.辅导教师获得教学反馈的需要。在MOOCs的在线学习模式下，师生活动在时空上相对分离，尽管有同步教学活动发生，但更多时候是异步教学活动，以满足学习者个性化学习需要。不同于课堂面授教学，辅导教师难以把握一门在线学习课程学习者学习开展情况的全貌。但是，基于在线学习平台对学习过程的记录，辅导教师了解课程教学过程是可能的，并基于学习过程记录开展在线教学反思以不断改进在线教学这一做法也是必要的。
　　2.管理者实现大规模学习者管理的需要。MOOCs区别于以往在线学习的特点之一就是“大规模”，体现为学习者多、资源多、互动多，产生的过程数据巨大。管理者要驾驭者规模庞大的学习者以及为数不少的辅导教师，准确评估学习绩效和教学绩效，对发展趋势做出研判，对未来做出规划，必须做到心中有“数”，这就必须对学习过程数据开展深入分析，精准掌握MOOCs的运行过程，必要时对学习者及辅导教师加以干预，将有效克服过高的中途退学率，以及学习过程中的诚信问题。
　　3.研究者探索在线学习规律的需要。什么是MOOCs以及什么是xMOOCs、cMOOCs，MOOCs的学习者特征是什么，学习者在MOOCs中的学习路径以及学习模式，师生交互网络的结构如何，学习者为什么和在哪一个阶段退出课程以及基于在线学习平台数据的形成性评价成绩与认证考试的相关性有多大等一系列问题都有待去回答，这就需要研究者开展MOOCs在线学习平台数据分析，探索在线学习规律。}