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初一学生学习英语的几点建议
优质期刊推荐兼容而并包：盘点英文词典里急需的外来词语
我个人最喜欢的英文网站是Stumble upon，把互联网上好玩有意思的东西汇聚到一起，而且你每点击一下stumble， 下一个页面是什么你是无法提前知道的，就有种奇遇的好玩感觉。有一天我看到一个帖子，专门讲了英文里没有的有趣词汇，下面选择几个我个人很喜欢的词，其中一些词的寓意很有意思。1. Pilkunnussija (Finnish)芬兰语，意为那些哪怕被人讨厌也要纠正别人的拼写、标点错误的人。2. Pochemuchka (Russian)俄语，指那种问太多问题的人，好奇是好的，但打扰别人就让人很不爽了。3. Neidbau (German)德语，指那种特别碍事的建筑，仿佛建造的目的就是为了烦人的。4. Kaelling (Danish)丹麦语，指那种活得很不开心然后总是骂孩子的母亲。5. Iktsuarpok (Inuit)因纽特语，指那种在等人时总要走出门去检查人来了没有的人。我感觉这些语言都很好地描述了某一种细节，让人印象深刻。6. Gadrii Nombor Shulen Jongu藏语，指答非所问。7. Hikikomori (Japanese)日语，十几岁、二十几岁的年轻人，几乎完全放弃社交生活，沉浸在电视和游戏中。8. Kummerspeck (German)德语，指通过情绪性饮食而增加的体重。9. Shemomedjamo (Georgian)乔治亚语，指已经吃饱但因为太好吃而继续吃下去的行为。10. Kintsukuroi (Japanese)日语，原意是用金银修复有破损的陶艺品，寓意是经过破损而修复的事物更美。所有的词汇中，最后一个词给我的印象最深，一种来自陶艺世界的哲学和美学，受益匪浅。生活中有各种各样的压力，破损不重要，重要的是修复，而修复后更美，很积极的人生态度。
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浅谈以外来工子弟占多数的中学英语教学中的听说问题
2013年14期目录
&&&&&&本期共收录文章20篇
　　摘要：听说教学是英语教学的重要组成部分，也是学习英语的前提条件，学生的听说水平在一定程度上反映了他们的英语整体水平。本文分析了以外来工子弟占多数的中学英语听说教学中存在的问题，并针对这些问题提出了几点对策。 中国论文网 /9/view-4262642.htm　　关键词：中学；听说教学；问题，对策 　　中图分类号：G633.4 ？摇文献标志码：B 文章编号：（4-02 　　听与说是人们在语言交际中的重要手段，也是学生学习英语知识的主要途径，听说能力的提高不但有助于提高学生的考试成绩，而且为学生将来运用英语进行社交奠定了良好的根基。因此，英语教师要注重对学生的听说能力进行训练，帮助学生形成良好的学习习惯，从多方面加强学生对英语的掌握能力及应用能力。下面本文将针对初中英语教学听说训练进行简要探究，提出几点措施仅供参考。 　　一、教学中发现英语听说训练中存在的问题 　　1.缺乏相应的语言环境。我国在英语教学方面缺乏必要的语言环境，尤其对于我们学校以外来工子弟占多数的学生来说，只有在英语课堂上才有英语氛围，而课外很少有机会参与锻炼，加上每个班级的此类学生数量偏多，教师在组织口语活动时也比较困难，导致学生缺少开口实践的机会，听说能力自然也难以得到有效提高。 　　2.英语基础知识比较薄弱。英语具有很强的模仿因素，学生只有在一开始就注重自己的发音和音调，并大胆相仿，才能及时纠正发音和口型，从而说出一口流利的、纯正的英语。然后很多外来工子弟学生不但口语发音不够准确，而且进入初中以后很难再纠正过来。有些学生辨音能力较弱，甚至无法弄清楚连读、弱读、重音、爆破等规律和技巧，因此，在口语朗读过程中经常出错，严重影响了学生听说能力的提高。 　　二、关于学生听说教学的几点对策 　　1.创设浓厚的英语氛围。要想提高初中英语听说训练效率，首先要为学生创设浓郁的英语学习氛围，通过“Speak English every day”来培养学生对英语的应用能力，帮助学生养成良好的英语应用习惯。教师要尽量实现课堂教学全程英语化，尽量用英语与学生进行沟通与交流，在潜移默化中培养学生良好的语感。同时，教师要根据实际教学情况适当增加听说难度，以“上课问好”为例，可以从一开始简单的“Good morning，students”逐渐转变为“How are you guys recently”，以增强师生之间的互动。此外，教师在设计教学时，要给学生留出欣赏英文歌曲和英文电影的时间，不但有助于激发学生对英语的热爱之情，而且有助于提高学生的听说水平。现行英语教材中的英文歌曲“The number song”等比较简单，如果学生的接受能力较强，可以适当增加课外内容。同样，欣赏英文电影，不但有助于提升学生的听说能力，而且拓展了学生的异国文化知识，培养了他们的审美能力。 　　2.注重训练音标及发音。提高听说能力的基础是良好的辨音能力，学生应具备较好的语言知识，正确区分单词的弱读、重音、爆破音等，并准确掌握句子的语调及连读节奏等放音技巧。通过实践教学我们发现，很多外来打工子弟学生不能准确识读每一个单词和音标，有的甚至升入高中后都不能准确识读正确发音。那么他们将来走进社会或出国发展将遇到很大困难，这也充分体现了我国英语教育方面的缺失，因此，要注重在学生启蒙阶段进行相应的英语教学。 　　3.鼓励学生敢于开口、经常开口。提高学生口语水平的最有效途径就是鼓励他们勇于开口、经常开口、多说多练、不怕出错。作为英语教师，要善于设计丰富多彩的课堂活动，加强对学生的听说训练。例如，在课前开展5～8分钟的“free talk”活动，要求学生上台演讲，例如兴趣爱好、身边趣闻、个性特点等，然后鼓励学生自由讨论，最后由教师总结；也可以根据教学内容设计情景剧，让学生分角色表演，激发学生的学习兴趣，鼓励他们在活动中开口说英语；还可以设计“What am I doing？”等类型的英语游戏，让学生猜物体用英语怎么表达。形式多样的课堂活动为学生提供了更多听说训练的机会，充分调动了每一位学生的积极性，促使他们积极主动地投入英语学习活动中。 　　4.拓展课外语言训练。中国的初中生缺乏充分的英语语言学习环境，不能在生活中实现语言知识的复现，因此，教师和学生要在充分珍惜课堂训练时间的基础上，拓展课外语言训练活动。主要的拓展方法有：①英语教师和学生见面后，应尽量使用英语问好；②鼓励学生在课后运用英语询问问题、提出疑问、借东西或征求意见，而同学或老师要尽量用英语回答问题；③要求学生在回家后通过电话用英语交流，结合课堂学习内容，用电话和同学、老师、朋友进行联系。只有尽可能多地、反复地进行语言实践锻炼，才能巩固学生的英语知识，提高学生的听说能力，从而为学生将来继续深造和交际奠定扎实的基础。 　　总之，学生听说能力的形成是一个潜移默化的过程。作为英语教师，不能急于求成，要根据教学内容，结合学生实际，在教学中将听、说、读、写有机结合起来，循序渐进的提高学生的英语综合应用能力。还要通过不断的探索研究，挖掘更好的教学途径，形成系统的教学体系，为社会培养具有较高素养的综合型人才。 　　参考文献： 　　[1]赵瑞丽.“为学而用，在用中学，学了就用”——关于中学英语任务型阅读教学的几点思考[J].现代阅读（教育版），2011，（19）. 　　[2]李青.初中英语听说教学之我见[J].考试周刊，2008，（29）. 　　[3]张艳艳.初中英语听说教学的认识与训练[J].教育实践与研究（中学版），2009，（08）. 　　[4]邢维香.对农村初中英语“听说”教学的思考[J].成才之路，2008，（35）. 　　[5]孙辉.初中英语听说课教学模式的探索[J].考试周刊，2010，（14）. 　　[6]张素芳.四轮复习法在初中英语中考总复习中的应用——“十一·五”个人课题《农村中学英语四轮复习法的研究》的实践[A].江苏省教育学会2006年年会论文集（英语专辑）[C].2006. 　　[7]惠艳丽.新形势下再议“哑巴英语”——由英语教师转岗培训引发的思考[J].安徽电子信息职业技术学院学报，2010，（06）. 　　作者简介：韦剑兰（1980-），女，汉族，广西梧州市人，广西师范大学文学学士，中学二级教师，现任佛山市第十中学英语教师兼班主任，研究方向：初中英语教育。
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