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结合词汇学习策略的大学英语课堂教学
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结合词汇学习策略的大学英语课堂教学：在问卷调查的基础上，了解大学生对英语词汇学习策略的使用情况及学习效果，在此基础上提出一系列简便易行的课堂技巧使学生从中学到好的词汇学习策略。
学习策略是个人用来帮助理解、学习或获得新信息的特殊思想或行为。从事语言学习和教学的许多学者和教师认为，为了获得学习的成功，有效利用学习策略是学生需要掌握的重要技能。学习策略对于语言学习之所以重要，是因为它可以提高学生的自学能力，而且，学生可以利用有效策略积极、自我管理式地参与到学习活动中，这对培养交际能力尤为重要。
一、词汇学习策略的探讨
词汇学习策略多种多样，策略研究者们认定的三种常用词汇学习策略包括词汇表、语义场和语境策略。
1．通过词汇表策略学习词汇
词汇表策略就是记忆一系列按字母顺序排列的英语单词，包括记忆与此词相关的读音、词性、拼写和翻译等。词汇表策略是迅速且有效地扩大词汇量最直观的方法，但它存在很大的弊端：有些学生把词汇表整天捧在手里背诵，然而通过词汇表记忆词汇会阻碍对所记词汇进行充分地处理和系统地组织，因此就失去了有效的长时记忆的基础。所以有些学者认为词汇表策略是最不理想的一种词汇学习策略。&背词汇表的做法往往费时费事，徒劳无功，因为这种做法实际上把外语的词语和母语的词语等同起来，而且把它从语言和语境中孤立出来。&
2．通过语义场策略学习词汇
语义场理论是德国学者J．Tries最先提出来的，是指语言中的某些词可以在一个概念支配下组成一个语义场。例如，在stationery(文具)这个概念下，file，stapler，ballpoint，eraser，folder，clip&board等单词构成一个语义场。语义场策略就是语言学习者把词汇按照某个主题进行分类记忆。Crow和Quigley(1985)比较了词汇表和语义场两种词汇学习策略对词汇记忆的影响后指出，学生用语义场策略记忆的词汇比用词汇表策略高出一倍。Channell则从心理语言学的角度肯定了语义场理论在词汇学习中的作用。他针对运用词?[时所产生的失误，分析第二语言词汇习得以及它们在心理词典中的编排后指出，在运用词汇时产生语义失误这一现象说明了词汇在心理词典中是按照词的意思编排的。为了减少这类失误，语言学习者需要进行精确的、按照意思编排的词汇联想，才能使其在运用词汇时挑选出恰当的目的词。因此，Channell倡导在词汇教学中使用语义场和成分分析的方法。
3．通过语境策略学习词汇
语境是指上下文，即词、短语、语句或篇章的前后关系。通过语境策略学习词汇是目前比较流行的词汇学习策略之一。通过语境学习词汇一方面可以扩大学生的词汇量；另一方面可以让学生了解目的语的文化知识。&词语只有通过语境才能学到。要想记住意义就必须在各种使用场合去接触它，就好比要记住一个人的面孔必须从不同的角度去看它一样。&Nation和Coady研究了词汇和阅读的关系后指出，通过语境进行词汇学习就是让学生通过语境所提供的信息对出现在该语境中的生词进行猜测，从而习得这个词。
二、词汇学习策略在教学实践中的应用
词汇教学就是教授英语单词拼写、读音、意义及其用法的系列教学活动。常规的词汇教学过于注重对词汇的讲解，忽视了在一定的语境中去习得语言，学生觉得死背词汇很枯燥，而且遗忘得也快，久而久之，对词汇学习产生了畏惧和厌倦心理，进而导致放弃英语学习，这严重妨碍了&学以致用&这一目标的实现。
笔者多年的课堂实践表明，在教师将单词传授给学生的过程中，选择并使用较多的策略可使学生记住并回忆起较多的词汇。这与Craik和Lockaa(1972)不谋而合：学习中涉及的处理过程越多样，越深奥，学习的效果就越好，记忆保持时间越长。
词汇教学的关键就是在教学策略中融会词汇记忆策略，使学生潜移默化地掌握有效的学习方法，培养起自主学习并掌握词汇的能力。毫无疑问，单词教学的第一个环节就是把生词呈现给学生，使其对新词的音、形有个初步的感知，对其意义有初步的了解。
Scrivemer(1994)认为，&一个单词能与其他词建立联系的时候，其意义是最清楚的&。记忆心理学的研究也表明，信息在记忆中的储存状态不是无序和独立的，相反，它是彼此联结，以某种网络结构形式存在的。单词虽然是以单个词汇为单位的，但对其牢固地记忆和快捷地提取却在很大程度上受其他多种信息的影响。因此，建立单词与其他信息的联系是词汇教学很重要的一个方面，对这个方面的探讨可以为提高单词教学的效果提供有益的思路。
词汇课堂教学中，教师应该有意识地训练学生利用学习策略。课堂材料的选择应该围绕着策略技能的培养来进行。策略训练可以帮助学生用各种方法学习单词，Cohen，Weaver&Li(1996)认为，在课堂上清晰地讨论、描述、强化策略，并讲求生词的展示方式，可以促进单词的学习和掌握。有理由相信，如果教师在课堂上引进并强化有效的学习策略，学生的整体外语能力定会有所提高。同时，教师要及时追踪学生的策略使用情况。这样可以对所应用的教学材料和所涉及的教学活动作出更好的判断，以便随时作出调整。
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对高中艺术生英语词汇自主学习能力培养的研究
近几十年来，有关自主学习的论述已在外语教学领域中引起激烈的讨论，英语学习也由以教师为中心转移到以学生为中心。新英语课程标准中英语学习的主要目标是“培养学生的学习策略，培养学生的自主学习能力”。随着英语教学的需要和理论研究的深入，词汇学习对语言学习中的重要性已被国内学者大量的关注，虽然许多新的词汇教学方法层出不穷，但是国内英语学习者的词汇学习的效率并没有明显提高，特别是对大多数高中艺术学生来说，词汇学习仍然是英语学习中最困难的问题。　　高中艺术生虽然有艺术专长，但高中文化课程也是非常重要的。英语是他们进入好的大学的一门重要课程，而英语词汇是英语学习的重要基础。在词汇学习过程中，上课时间是有限的，所以自主性英语词汇学习能力在英语词汇学习中是非常重要的。教师有必要找到有效的方法来满足高中艺术对于文化课成绩的需求，只有这样他们才能通过高考进入艺术类大学。　　基于认知理论、人本主义心理学和建构主义，作者针对高中艺术生词汇自主学习情况进行问卷调查和实验，分析了以下问题:　　1、高中艺术生英语词汇自主学习的现状如何？　　2、如何通过词汇自主学习的培养提高高中艺术学生自主词汇学习能力？　　论文共分为五部分。第一部分是绪论，阐述了本文研究的重要性。第二部分介绍了词汇自主学习的主要理论基础。第三部分基于词汇自主学习的理论考察，介绍了针对熊岳第二高中的艺术生进行的自主学习能力的问卷调查以及自主词汇学习能力培养的实验过程。采用问卷调查法，笔者想调查高中艺术生词汇自主学习现状。第四部分是问卷调查和实验的结果及分析。第五部分是论文的结论。通过对实验结果的分析，笔者得出结论:词汇学习策略训练能加强艺术高中生的自主学习能力;自主学习能力可以有效的提高英语词汇成绩。
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高中英语词汇教学现状问卷调查（教师卷）
9:17:00 | By: lindachen25 ]
武汉开发区一中英语词汇教学现状的调查问卷
（教师卷）
编制人：龚朝霞 &&黎涛&&&&& 审核人： 陈腊云
尊敬的老师：&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
您好！为全面了解武汉开发区一中英语词汇教学的真实情况，我们特地组织这次调查，目的是为教育理论和实践研究提供重要依据。本次调查是以匿名的形式填答，所有信息仅供研究使用。为了保证调查结果的准确性，请您如实回答所有问题。您的回答对于我们得出正确的结论很重要，希望能得到您的配合和支持！谢谢！
一、请填写您的基本信息
性别&&&&&&&& 教龄&&&&&&&&& 任教学科&&&&&&&&&& &&&&任教年级&&&&&&&&&& &
当前学历_______________职称________________
二、下列凡是没有特别说明的题目均为单选题，请把您的答案填写在括号内。
1.您的英语词汇量大约为多少？(&&&&& )
A.；&&& B.；&& C.；&&& D.〈5000；
2.您认为您的英语词汇教学能力如何？(&&&&& )
A.非常好；&& &&&B.好；&& &&C.一般；&&& &&D.差；&& &&&&&&&&E.非常差
3.您认为教学生学习词汇(&&&&& )
A.非常难；&&& &&B.难；&& &&C.一般；&&& &&D.容易；&& &&&&&&E.非常容易
4.您认为词汇教学最突出的问题是(&&&&& ) &&&&（可多选）
A.方法单一；&&& B.时间有限； C.缺乏语境； &&D.不重视；&& &E.缺少应用
5.培养高中生的词汇学习能力是十分重要的。(&&&&& )
A.非常同意；&&& B.同意；&& C.不同意；&&& D.非常不同意；&& E.不清楚
6.目前我校十分重视培养学生的词汇学习能力。（&&&&& ）
A.非常同意；&&& B.同意；&& C.不同意；&&& D.非常不同意；&& E.不清楚
7.目前我校学生具备良好的词汇学习能力。（&&&&& ）
A.非常同意；&&& B.同意；&& C.不同意；&&& D.非常不同意；&& E.不清楚
8.高中生喜欢学习词汇。（&&&&& ）
A.非常同意；&&& B.同意；&& C.不同意；&&& D.非常不同意；&& E.不清楚
9.您在教学中经常引导和鼓励学生学习词汇。（&&&&& ）
A.非常同意；&&& B.同意；&& C.不同意；&&& D.非常不同意；&& E.不清楚
10.您在教学中能结合所教学科的特点培养学生的词汇学习能力。（　　　）
A.非常同意；&&& B.同意；&& C.不同意；&&& D.非常不同意；&& E.不清楚
11.您给学生提供了丰富多彩的词汇学习方法。（&&&&& ）
A.非常同意；&&& B.同意；&& C.不同意；&&& D.非常不同意；&& E.不清楚
12.您所在的学校经常组织学生参加词汇竞赛。（　　　）
A.非常同意；&&& B.同意；&& C.不同意；&&& D.非常不同意；&& E.不清楚
13.您所在学校的绝大多数同学都能学好词汇。（&&&&& ）
A.非常同意；&&& B.同意；&& C.不同意；&&& D.非常不同意；&& E.不清楚
14.您能系统地规划词汇教学。（　　　）
A.非常同意；&&& B.同意；&& C.不同意；&&& D.非常不同意；&& E.不清楚
15.您对词汇教学课程的课程性质、内容等有所了解。（　　　）
A.非常同意；&&& B.同意；&& C.不同意；&&& D.非常不同意；&& E.不清楚
16.词汇教学是一门很重要的课程。（　　　）
A.非常同意；&&& B.同意；&& C.不同意；&&& D.非常不同意；&& E.不清楚
17.您认为进行高中英语词汇教学时，最有效的方法和策略是（&&&&& ）
A.死记硬背；&&& B.提供语境；反复练习；& C.广泛阅读； &D.游戏和比赛& E.教授方法
18.您进行词汇教学的主要时间是（　　　）
A.每单元一节课； &B.每单元两节课； C.每单元三节课；& &D.利用英语课的“边角时间”
19.您是如何教词汇的？（　　　）
A.自己逐条讲； &&B.参照教辅讲； &&C.让学生查字典后讲；D.基本上不讲
20.你在平时教学中给学生讲怎样学习词汇的技巧吗？（　　　）
A.经常渗透； &&&&B.偶尔； &&&&&&&&C.从不
21.除了课本上的词汇，您还给学生扩充课外词汇吗？（　　　）
A.经常渗透； &&&&B.偶尔； &&&&&&&&C.从不
22.除了课本上的词汇，您是如何扩充学生课外词汇的？（　　　）
A.试卷上出现的就讲； &&B.学生查字典； &&C.用《新概念》等辅助教学&& D.教网络语言
23.教新词汇时，您如何检测学生的掌握情况? （　　　）
A.报听写； &&&&&&B.让学生造句； &&&C.做练习&&&&&&&&& D.编故事
24.您检测学生词汇掌握情况的频率是（　　　）
A.每单元一次； &&B.每单元2-3次； &C.每单元3次以上&
25.您认为高中英语词汇教学的现状是（　　　）&&& （可多选）
A.升学压力大，教词汇只是为了应试；&& &&&&&B.词汇课堂教学策略、教学模式单一；&&
C.大部分学生反映记过的词汇很容易忘记；&&& D.学生对学习词汇不感兴趣；&&
E.英语词汇课堂教学大多缺乏活跃的课堂气氛；F.词汇课教的过多、过杂，且缺乏实用性
26.您认为高中生词汇学习最突出的三个问题是（　　　）
A.不会拼读；&& &&&B.混淆词性；&& &&C.不会正确的搭配；&&& D.不会表达运用；
E.没有系统有效的词汇学习策略
27.您认为高中英语词汇教学存在误区的深层原因是（　　　）
A.教师缺少词汇教学策略和模式的理论学习与培训； B.词汇教学不够贴近学生的现实生活；&& &&C.升学压力大，以应试为导向的词汇教学模式单一；& D.其它（请注明）__________________
28.您的词汇教学课堂方式是（　　　）
A.读前教生单词；& &B.在课文语境中教；&& &&C.死记硬背；& &&D.根据构词法
29.您会利用每个单元workbook中的词汇练习题教词汇吗（　　　）
A.不会，时间不够；&& B.会，该题设计得很好；&& &&C.视情况而定
30.您如何让学生操练和运用词汇（　　　）
A.造句；&& B.复述课文；&& &&C.填词&&&& D.翻译&&&&&& E.编对话
31.关于高中英语词汇教学，您的建议是：
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&&&& &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
再次感谢您在百忙之中填写问卷！祝您教学愉快！
Re:高中英语词汇教学现状问卷调查（教师卷）
[ <span id="t_13-2-5 10:18:25 | By: jenny519 ]
谢谢分享！
发表评论：高中生英语词汇学习策略研究--《东北师范大学》2009年硕士论文
高中生英语词汇学习策略研究
【摘要】：
词汇是语言的基本单位,它是进行交流的基础,离开词汇,语言也就失去了实际意义。语言学家维尔金斯曾说:“没有语法,人们不能表达很多东西;而没有词汇,人们则无法表达任何东西。”词汇的重要性是显而易见,也是经得起实践检验的。然而,由于英语词汇具有数量大和缺乏系统性等特点,因此它常会给学习者带来很大的学习困难,尤其是对高中生这个特殊群体。笔者在七年多的英语教学实践中发现,有相当多的高中生语法学得不错,但就是无法取得好成绩。根本原因就在于词汇量少,而词汇量少的根本原因就在于不愿意背单词,不知道怎么记单词。因此,探讨如何通过策略手段来学习英语词汇,增强词汇记忆,扩大词汇量,以此来提高学生英语成绩以及综合技能已成为广大高中生关注的一个热点。因此笔者在长春外国语学校展开实证研究,对该校高中一年级两个班学生的英语词汇策略运用进行了问卷调查和访谈,试图回答以下问题:
1.高中生如何看待英语词汇学习(有什么样的英语词汇学习观念)?
2.高中生在词汇学习策略运用上存在哪些问题?
3.哪些词汇学习策略对英语词汇学习起积极作用?
4.高中生应如何运用词汇学习策略进行词汇学习?
本文由六部分组成。第一部分为引言,提出本文的研究问题,研究背景以及研究意义。第二部分是理论框架,主要参考了O'Malley
Chamot的关于词汇学习策略的分类:元认知策略,认知策略和社会、情感策略。第三部分对文献进行综述。对学习策略和词汇学习策略的定义、分类、及国内外研究现状进行了详细的阐述。第四部分是研究设计。通过明确调查目的,选定调查对象,设计调查问卷,对长春外国语学校105名高一学生进行了调查,收回有效卷100份并对采集的数据进行了平均数分析。第五部分为数据分析与讨论,通过对问卷的收集与整理,笔者详细地了解到高中生英语词汇学习观念及学习策略运用的总体情况,不同词汇量的学生运用词汇策略的差异并对词汇量与英语学习成绩高低的相关性进行分析进而得出了相应的结论。第六部分是结论,它包括主要的研究发现,该结论对英语教学的启示以及本研究的局限性和未来的研究方向。
【关键词】：
【学位授予单位】：东北师范大学【学位级别】：硕士【学位授予年份】：2009【分类号】：G633.41【目录】：
Abstract5-9
1. 引言9-12
1.1 研究问题9-10
1.2 研究意义10-12
1.2.1 理论意义10-11
1.2.2 现实意义11-12
2. 文献综述12-19
2.1 学习策略的定义12-13
2.2 学习策略的分类13-15
2.2.1 学习策略的分类标准13
2.2.2 国外学习策略的分类13
2.2.3 国内学习策略的分类13-14
2.2.4 《普通高中英语课程标准》的学习策略分类14-15
2.3 词汇学习策略的分类15-16
2.3.1 国外词汇学习策略分类15
2.3.2 国内词汇学习策略分类15-16
2.4 词汇学习策略的研究现状16-17
2.4.1 国外英语词汇学习策略的研究现状16-17
2.4.2 国内英语词汇学习策略的研究现状17
2.5 本文的理论框架17-19
3. 研究方法19-22
3.1 研究对象19
3.2 问卷调查19-20
3.2.1 高中生英语词汇学习策略调查问卷19-20
3.2.2 英语词汇测试卷20
3.3 访谈20-21
3.4 数据收集及分析方法21-22
4. 数据分析与讨论22-32
4.1 词汇学习观念22-23
4.2 词汇学习策略使用的总体情况23-28
4.3 词汇学习策略与词汇学习水平的相关性28-30
4.4 访谈结果分析30-32
5. 结论32-35
5.1 主要研究发现32-33
5.2 对高中英语教学的启示33-34
5.3 本研究的局限性及未来研究的方向34-35
参考文献35-38
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【引证文献】
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