浅谈音乐教育的游戏化(转）
浅谈音乐教育的游戏化&
音乐是人类社会精神生活的基本组成部分，音乐活动对幼儿的生活、成长有着不可忽视的影响。音乐教育能培养和提高幼儿的音乐能力，增强幼儿对音乐美的敏感性，随着幼儿教育改革的不断深入，人们越来越清楚地认识到音乐教育在幼儿教育成长中的重要作用，音乐教育不仅仅让孩子掌握一些音乐技能，更重要的是通过音乐活动使幼儿获得身体、智力、情感、个性、社会性的发展。换句话说，学前儿童音乐教育首先是一种以音乐为手段来进行的人的基本素质教育.&&
是幼儿得以和谐发展、健康成长的一种重要手段。
音乐教育&&
思考&&&&&&
过去传统的歌曲教学是教师凭个人经验进行传授，以幼儿的模仿为主，为达到预期目标而做短期的强化训练，忽视了幼儿个体探究、自主学习的过程。波利亚曾说过：＂学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。＂因此，教师在教学活动中要多方创造条件,
为幼儿主动学习提供时间与机会，让幼儿与环境、与同伴、与老师等之间进行多维互动，充分调动幼儿学习的主动性与自觉性,
把学习的主动权交给幼儿。幼儿通过动手、动脑、动口等多种感官的参与，努力去发现，探索新知，学习新知，同时也学会学习，从而真正成为学习的主人。
&一、幼儿音乐活动游戏化&&&&&&&
幼儿最基本的活动形式是游戏。我国著名学前教育专家陈鹤琴先生说：“小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的。”在游戏中，幼儿模仿各类人物、动物及各种事物，使好奇心得到满足兴趣得到发展，身心愉快，然而，由于受自身认识能力，生活经验等方面的局限，幼儿自发的游戏往往是简单的、盲目的，只有在教师及成人的正确引导下，才能更好的发挥作用，促进其各方面能力的发展。现代教育研究科学表明，幼儿的学习兴趣可以使整个教学过程积极化，可以使儿童具有更高的求知欲，更敏锐的观察力，更丰富的想象力和更坚韧的意志力，而一切没有兴趣的学习无异于一种苦役，没有智慧，没有灵感。
游戏化不仅体现在音乐游戏这样的特殊成分，而且体现在它的一切活动形式方法都比较自由、灵活多采、具有游戏化和类似游戏的特征，是幼儿体验到和“玩”一样的感觉，自觉自愿地，不知不觉地，快乐地，不知疲倦地，投身于活动之中，在唱唱、跳跳、玩玩、敲敲打打的过程中去感知音乐。&&
（一)内容的游戏性。&&
内容上，我们会多样一些。每个小的音乐活动都有各种音乐素质和能力训练的小游戏，简单而且易使用。
&2、活动的内容设计情节化，趣味化，使幼儿对每个音乐活动的角色感兴趣，不自觉地被吸引到其中，得到训练。&&
&3、发声练习也要做到游戏化。每节教育活动唱歌之前用各种小游戏活动做简短的模式发生声练习，训练幼儿用自然好听的声音唱歌。如让幼儿模仿各种车辆或小动物的声音。
（二）组织形式的灵活性，自由性。&&&
幼儿在这种多样感受活动过程中，不知不觉地感受了音乐，在这种轻松愉快的环境中幼儿一直高兴的在用心地听、看、并情不自禁地跟着学唱，自觉地投入到活动中去，这就是音乐所富有的情感性和形象性的艺术特征。将音乐学习与幼儿的活动融为一体，使幼儿能自觉地去听，去唱，去动，不仅提高了学习的效果，使学习过程轻松愉快，而且具有培养高层次审美意识和审美能力的长时效应。
&（三）教学方法的游戏性。&&&
&1、玩中学。在音乐游戏《卷炮仗》中，幼儿在玩中学会了音乐游戏，又学会了歌曲，通过教师示范用纸卷炮仗，到幼儿用身体动作“卷炮仗”到最后师幼探究游戏规则，这种边玩边学的教学方法，使幼儿玩的高兴，对游戏规则记忆也比较深刻。
2、灵活，正确地使用示范方法：示范法对老师来说是示范，对幼儿来说是模仿。幼儿有好模仿的天性和本能，因此在音乐教学中提供正确的、熟练、富有表情、能正确体现作品音乐形象的示范，供幼儿模仿，在音乐活动中是一个很重要的教学方法，但不能只让幼儿单纯模仿，排除幼儿的想象力和创造性。因为每一个幼儿都是具有与众不同想象空间，都有不同创造的需求，更不能排除幼儿的自主能动性以及不同于他人的独特的创新能力。&&
音乐活动的游戏化，使幼儿喜欢上音乐课，并愉快的投身于活动中，从中得到发展。也使教师在组织活动时，更得心应手，效率更高了!教师对幼儿进行音乐教育的根本目的是通过音乐教育活动使幼儿身心获得全面和谐的发展。因此，教幼儿学习音乐的过程，不仅是使幼儿逐步认识音乐，把握音乐，养成对音乐的积极态度的过程，更使幼儿获得身体、语言、认知、情感、个性、社会性全面和谐发展.&
如何才能让幼儿做到主动参与到音乐活动中去呢？&
二、为幼儿创设良好的音乐活动条件&&&&&
幼儿园对幼儿的音乐方面的培养就在于幼儿能够主动参与到老师组织的活动中和自发地进行音乐活动，并且能够创造性的进行歌词和舞蹈动作的创作。
&&/span&一&
1、为幼儿创设一个轻松、活泼的音乐活动氛围&
首先应根据各班幼儿年龄段的特点设置音乐角，选择幼儿喜欢的音乐，将各种打击乐器等放在区角中，让幼儿能够自主地拿取，自由表现。如:可为大中班幼儿准备些节奏图，将这些节奏图放在区角中，在幼儿会拍这些节奏的基础上又可引导幼儿用身体的某个部分或各种乐器把节奏图上的节奏表现出来。在区角活动时,幼儿就会有兴趣,主动地参与活动.同时，在幼儿吃饭之前，和睡觉醒来以后，我们也可放一些轻松、安静的音乐，让幼儿能够在一个较宁静的音乐氛围中进行活动。&&
&2、选择适当的音乐教育的内容&&&&&
首先,教材的选择直接关系到幼儿对音乐的兴趣。因此在教学过程中，我们最好能为幼儿选择各种不同类型的音乐，如比较有趣的，比较激昂的或创作歌词弹性较大的。其次，要考虑到音乐的难易程度，也就是根据幼儿的接受能力选择教材。如果选择的教材太难，幼儿学习困难，就会失去参与活动的自信心和兴趣；反之，幼儿如果一学就会，也会感到没劲。所以，我们选择的教材最好是具有一定的难度，但经过幼儿的努力还是能够达到目标的。
&&&/span&二&心理条件&
1、给幼儿留一个宽松自由的心理氛围，使幼儿能主动参与音乐活动。&&&&&
在幼儿已学会一定的唱歌基础和技能，老师就应该给孩子一个创作的空间，给幼儿一个自我表现的机会。在教学的过程中，让幼儿大胆地去创作歌词以及肢体动作,表现好的及时给予表扬也可以让其他的幼儿学习,模仿等。&&
三、“游戏化的渗入”是活动开展的主心轴。&&&&
教学中边唱歌边游戏是激发幼儿音乐欲望的有效途径之一。幼儿园的孩子，天生好玩好动、托班的孩子更是不喜欢静坐很长时间的活动，这样很容易让他们厌烦、产生烦躁的情绪，注意力被迁移。他们对音乐的感受往往是喜欢通过各种动作表现出来。所以，要提高音乐活动的质量，就应根据孩子好动好游戏的心理特点，把孩子的音乐学习与游戏有机地结合起来，让孩子把自己听的、看的、想的通过唱歌、表演、游戏等形式演绎出来，从而把孩子从座位上解放出来，让她们动口、动手、动脚、动脑，在音乐世界里蹦蹦跳跳、轻轻松松的获得知识、技能，受到美的熏陶。&&&
（一）游戏的渗透应符合幼儿的年龄特点&&&&&
游戏是幼儿最喜欢的活动形式，但它都具有暗藏规则的特点，无形中要求,幼儿学会控制自己的个别行为，从而体验到游戏带来的愉悦！针对托班年龄的特点，游戏的规则不能制定得过多、过难。这肯定是不符合他们的年龄特点的
已投稿到：我想从音乐教育专业转到学前教育，那今年开学了是不是要以最快的时间转呢。_百度知道
我想从音乐教育专业转到学前教育，那今年开学了是不是要以最快的时间转呢。
我有更好的答案
可调专业，学生手册上有说在一年之内不满意本专业的，那当然尽快转啊你开学就大二了吗
不是啊。我是要去哪学校读的。今年的毕业生。我想换到学前教育。但是又担心音乐教育专业在丹江，两个专业又不在一个地方。
你想不仅换专业而且还换学校？！只要你换的专业的那个学校招收你，你不就可以换了嘛，但是你目前这个专业不一定会被保留哦。
不好意思。我没有说清楚。我报的是郧阳师专提前批的音乐教育，很不幸，那个专业在丹江校区。我想学的是学前教育，在十堰校区。两个专业不在一个地方。我不想去那边，但是老师说还要去他们学校写什么申请才可以转的。
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出门在外也不愁读专科语文教育可以转学前教育或者音乐教育吗_百度知道
读专科语文教育可以转学前教育或者音乐教育吗
我有更好的答案
不过他们说文史类不能转艺术类的
不能转艺术，学校都是这规定
可以转学前教育吗
这个可以，只有它不是本科
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出门在外也不愁音乐教学在学前教育中的重要性
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音乐教学在中的重要性
&&&&&&&&&&&& ――音乐贯穿的一日生活
&& 2年多的学习让我学到了很多丰富的知识及实际操作经验，在平日工作当中，我认为园里是很重要的，音乐的学习与欣赏会让得到很多方面的发展。其实质是音乐启蒙教育。在中，自由组合相互参观的空间，充分展示了自己的成功，也分享了同伴的快乐。文章主要探讨教师应给自主选择音乐的权利，让寻找快乐；给音乐的机会，让体会快乐；给、交流的空间，让分享快乐。教师不再是设计者和指导者，而是观察者和支持者，让真正的成为活动的主体，在快乐的活动中享受音乐带来的快乐。
&在人类的活动中，离不开美妙的音乐，音乐能引起人的遐想，能使人产生共鸣，更能激起人的情感。是快乐的个体，天性喜欢快乐的事物。快乐的活动能够激发的兴趣和求知欲，也能够调动内在的创造潜力。音乐能愉悦生活，带给人们美感。音乐渗透于的一日生活，对的发展起着积极的作用。我们借音乐动情的特征对进行教育，喜闻且乐于接受。在一次活动中，下起了一场大雨，孩子们听到雨声都跑到门口，观看下雨。我也和一起看着下雨的情景，一会儿，雨小了，我问他们：“刚才下大雨的声音是什么样的？”“下大雨时声音好大，哗哗哗的！”我又问：“现在下小雨了，声音又是什么样的呢？”“下小雨的声音小了，是滴答滴答的！”针对孩子对下雨的感受，我唱了一首歌曲《大雨小雨》。听得很认真。他们一边听，一边跟着我学唱，当唱到大雨时，的声音很自然地变大起来，唱小雨时，声音就变得小了，很快地他们学会了歌曲。为了能让充分感受大雨小雨的声音，我拿出了四种乐器：串铃、铃鼓、鼓、沙锤。让选择大雨和小雨的配器。对各种乐器声音进行尝试后，有的说：“下大雨时会打雷，我们就打鼓；下小雨时声音小，我们就摇沙锤。”有的说：“下大雨的时候，铃鼓和大鼓一起敲，下小雨的时候串铃和沙锤一起敲……”我把设计的方案综合起来进行了尝试，敲得非常起劲。这次活动，不仅让通过歌声和小乐器表现了对大雨和小雨的感受，同时在探索中学习了不同乐器的敲击方法。但在现有的现状中，教师常常忽视了的感受：在歌唱活动中教师让反复练习演唱，感到枯燥乏味；在欣赏活动中教师让想：“感觉到了什么，还感觉到了什么？”结果他们真的什么也没感觉了！在韵律活动中教师对动作的到位要求很严，因此机械的练习消磨了的兴趣，在这样的活动中音乐的教育功能未得到有效发挥，在音乐活动中只是被动的参与者，根本谈不上享受音乐，“快乐”从何获得？新纲要颁布后，把艺术教育定位在“审美教育”的范围内，强调对审美感受和审美情趣的培养，艺术活动以为本，强调主动性。改变被驱使进行艺术活动的被动地位；强调艺术教育对儿童自身的影响作用，对发展的促进作用，改变使艺术成为技能训练和表演的功能。强调在充分感受的基础上创造性地表现。所以我们应重新审视音乐活动，重新审视音乐活动中的。我认为园的音乐活动应让享受音乐的快乐。
给自主选择音乐的权利，让寻找快乐。
&能让快乐的音乐，首先是喜闻乐见，贴近生活的音乐。过去往往教师自己费许多时间选出音乐，但却不喜欢，为什么呢？因为教师忽略了才是活动的主体。于是，我和孩子们一起收集音乐素材，创立音乐素材库，将喜欢的、感兴趣的音乐、歌曲收集起来，然后再进行一系列的活动。动画片是的好朋友，看动画片是每天的必修课，因此，对动画片里的歌曲是情有独钟。音乐的源泉就由此产生了，它就来源于，来源于的生活，来源于喜闻乐见的事物。动画片《西游记》是非常爱看的动画片之一，片头曲《猴哥》也特感兴趣，只要音乐一响，就会跟着一起唱，有的还边唱边学孙悟空做一些动作。《猴哥》也因此被孩子们收进了我们自己的音乐素材库。活动中，我请自己设计活动方案，孩子们各抒己见：“我想唱这个歌。”“我想学孙悟空耍金箍棒。”“我要向猴哥那样能七十二变。”“我想把猴哥画下来。”………的许多的想法让我感到一种形式已经不能满足多数孩子的愿望了。于是，我将《猴哥》做为主题，开展了一系列表现此主题的活动，满足每一位的要求。经过和孩子们的共同讨论，我们创立了“歌舞院”供想表演并演唱歌曲的一展歌喉和舞姿；“梦想剧场”供想当孙悟空的施展武功；“小画廊”供想画画的挥洒笔墨；“故事现场”供喜欢讲《西游记》和喜欢听《西游记》故事的享受剧情。活动过程中我发现喜欢音乐，喜欢这些表现形式，但表现还停留在对活动形式本身感兴趣上，教师该采取怎样的指导策略，去引导表现能力在原水平上的提高呢？该怎样启发创造性的表现自己的感受呢？儿童的创造表现往往是由环境和材料引发的，通过环境、材料的投放引发的内心冲突，进而引发认知结构的同化与顺应，促使在原有基础上的提高。因此，活动中我为提供了图谱、操作卡、舞蹈道具，让在生动有趣，材料丰富、自由探究、自主表现的活动中获得有益的经验，尝试创造表现带来的快乐。这样，教师不再是设计者和指导者，而是观察者和支持者，真正成为了活动的主体，在快乐的活动中享受音乐带来的快乐！
给音乐的机会，让体会快乐。
&人们常说的想法是异想天开，是不符合成人逻辑的，说的做的往往出乎成人意料，我觉得这正是他们可贵的创造天性。为什么模仿会使厌倦，而创造性的活动却能调动他们积极性呢？这说明，喜欢创造，创造能够使他们获得成功得到自信和满足。通过活动这一艺术教育形式，培养审美表现和审美创造，我认为不是模仿，而是教师和共同进行的创造活动；同样具有强烈的创造欲望，受这种欲望的驱使，他们不停地进行各种寻求和探索。现代艺术以创造为前提，其基本特色是求新求异的创新。所以，艺术是发挥年童创新潜能的最佳载体。强调艺术对儿童发展的影响，给儿童创造一个发展创新能力的机会。引导儿童在创造活动过程中感悟创新，从而使艺术活动转变成儿童内在精神的创造性显现。是能完成，更重要的是能让体会到创造的快乐和成功的欣喜。
&艺术感知能力和创造能力的培养是长期的，是在充满艺术氛围的环境中和参加无数次的艺术活动中得到发展的。因此，艺术教育不能仅局限于教师组织的艺术活动，应贯穿于的一日生活之中。在一次观察活动中，穿上雨靴、雨衣，打上雨伞，在大自然中感受雨。孩子们兴奋的在操场中玩耍，有的慢步，有的飞跑，有的在积水处踏得“啪啪啪”响，教师感到这是一个非常好的教育契机，于是引导发现雨落在不同的地方会发出什么声音。带着问题在玩耍中仔细寻找，发现了雨点落在雨伞上会发出“滴滴塔塔”的声音，落在小草上没有声音，落在大型玩具上有“笃笃”的声音等。然后教师参与到孩子们感兴趣的踏雨水的活动中，发现会发出“叭叭”的声音。于是，提议让孩子们用小雨靴来唱歌，孩子们尽情的在积水中玩耍，踏出了许多好听的节奏,玩耍中不知不觉渗透了。孩子们在玩耍中进行了创造性活动，但孩子们并未感到这是一节音乐活动，反而觉得“原来下雨在外面是这么好玩呀。”大自然广阔的空间为提供了宽松的自由的环境。也为的创造提供了丰富的元素。在大自然中，自由的、无拘无束的快乐的创造，同时也享受了创造的快乐。
&三、给、交流的空间，让分享快乐。
&当今社会的高度发展及核心家庭的增加，大大地改变了生活和学习的环境，使得许多孩子性格孤僻，自我封闭，不会。在活动中更多注重于自我创造，自我赏识和自我满足，对于怎样与朋友，怎样跟别人表达自己的思想，怎样欣赏和分享同伴的成功、快乐的体验较少。前苏联著名教育学家维果斯基认为：学习是学习的重要手段，能促进在最近发展区的长足进步。　　&
&在音乐欣赏活动《神奇的门》中，教师和在充满童话色彩的环境中，一起欣赏了一段充满神奇的音乐，并随音乐创编了小动物探险的情景，教师提出问题：“小动物们必须想办法搭建神奇的门才能逃出森林。”在老师故意设计的冲突中开始了自己的创意，他们三个一群。两个一伙的热烈讨论起来，并开始迫不及待的自由组合开始用身体搭建了许多有趣的门：与同伴坐在地上，双脚靠拢塔了“脚门”，与同伴手脚着地用屁股搭起“连环门”，两人后脑勺靠后脑勺，手向后牵手，取名“人字门”…… 许多的想法在和同伴的商量和尝试中获得。在活动中给自由组合相互参观的空间，充分展示了自己的成功，也分享了同伴的快乐。教师重视了孩子的情感体验，重视了活动过程中孩子的愉悦，给留一点欣赏成功的空间，让更多孩子一起分享快乐。教师引导不要一味强调自己技能的表现，不要一味追求自己创造的数量多少，而应关注自己成功的同时关注同伴的成功，关注自己的创造所给同伴带来的快乐，同时同伴的快乐才会使自己更快乐。
&快乐是儿童学习、探究、尝试的原动力，孩子因为快乐所以学习，因为学习所以快乐。因此，我们有责任成为音乐活动的伙伴，支持者，引导喜爱音乐；在活动中多给自主的空间，让寻找快乐；多给自由的空间，让创造快乐；多给，交流的空间，让分享快乐。我们共同努力让音乐带给快乐，让真正享受音乐的快乐吧！
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一、音乐教育在学前儿童教育中的作用音乐教育对幼儿身心发展起着不可取代的积极作用，通过各类音乐活动，可以培养幼儿的良好品质、积极思维能力、良好的生活习惯，促进幼儿健康成长。（一）有助于学前儿童身心的发展1.音乐教育可促进幼儿的德育发展音乐通过鲜明的音乐形象反映现实生活，让幼儿在感受音乐形象的同时，认识生活，认识自然，陶冶情操，培养幼儿多方面的优良品质。从诸多的音乐活动（歌曲、歌表演、音乐游戏）中，使幼儿接受了品德和情感的教育，培养了爱祖国、爱师长、爱集体、爱劳动、互助互爱、关心他人，有礼貌、守纪律、讲卫生等多方面的优良品质和生活习惯。2.音乐教育可促进幼儿身体的健康成长生理学家和医学家研究证明，音乐可以引起幼儿血液循环加速和呼吸的变化。优美的音乐给人以美的享受和兴奋的感觉，带给幼儿活泼开心的氛围。当幼儿听到节奏感极强的音乐后，会不由自主的手舞足蹈，促进了血液的流动循环。长期对幼儿进行音乐教育（音乐游戏、表演、歌曲、舞蹈、音乐体操等），幼儿手脚的协调性会得到很大地发展，促进了大脑的发育，促进幼儿的健康成长。因此在幼儿的各项活动中，有必要配有相应的音乐以达到不同的效果。（二）有助于促进学前儿童认知能力的发展1.促进学前儿童记忆力的发展在音乐活动中为了再现老师教学内容，儿童要集中注意力观察老师的示范，记住歌词、曲调、动作或者配器方案；为了能准确开始演唱或演奏，儿童要努力记住歌曲或乐曲的前奏；为了使身体动作符合音乐的情感和结构，儿童要注意倾听和记住与动作有关的音乐的特点等。这一切都将有助于儿童记忆力的发展。2.促进学前儿童想象、联想能力的发展音乐活动离不开想象与联想，而想象又是学前儿童从音乐活动中获得快乐的重要途径之一。所以学前儿童音乐教育的过程，实质上是对音乐的感受和所导致的想像力的一种延展的过程，通过这一过程在幼儿的脑子里，形成无穷的形象画面。培养学幼儿的音乐思维能力，并以此为基础，激发幼儿对生活、对周围一切事物的敏锐的洞察力。如创造性律动便是一项需要丰富想象力的活动。当儿童随着音乐表演时，他们常常会自觉地将音乐与自己的生活经验交融，既而陶醉于充满乐趣的想象活动之中。假如让儿童跟随《玩具兵进行曲》进行律动，我们便会惊喜地发现孩子们能创造出诸如坚强有力的变形金刚、有趣的小木偶、活泼可爱的小动物等玩具形象，而这些生动有趣的玩具形象正是儿童凭借其生活联想和艺术想象而创造出来的。3.促进学前儿童感知能力的发展音乐是听觉艺术，音乐活动主要是通过听觉器官来进行的。因此音乐认识活动首先就建立在听觉感知的基础上。学前儿童音乐教育为幼儿提供参与音乐活动的机会，并在活动中有意识地引导他们集中注意力进行听觉探究，使幼儿听辨声音的能力和自觉性得到提高。声音无处不在，让儿童亲自去感受生活中各种各样的声音，如钟表声、脚步声、风声、雨声、动物的叫声等，感知并结合节奏体验二拍、三拍、四拍音乐的不同，并配合身体动作来表现，让幼儿感知威武、雄壮有力的音乐，舒缓、轻柔的音乐和圆舞曲等不同的风格。（三）音乐教育有助于培养学前儿童语言发展一首好的歌曲往往又同样是一首好的诗歌，幼儿在大量接触优秀歌曲和有节奏的诗歌朗诵的过程中，不仅积累了音乐词汇，而且扩大了词汇的积累，增加了对文学语言的理解和运用能力。如果教师在叫幼儿唱歌时，能坚持正确的咬字吐字，对儿童养成口齿清楚的语言表达习惯有帮助。此外，语言与音乐同样具有高低、强弱、快慢、音乐变化等表情因素，在音乐教学活动中，教师可以有许多机会促进幼儿认识这些表情因素，这对提高幼儿的口语表达能力是有益的。二、学前儿童音乐教育现状目前，学前教育已越来越受到重视，但音乐教育仍是学前教育中的一个薄弱环节。（一）教学设施不足音乐教学设施是制约音乐教育成败的关键之一。在调查中发现，很多农村幼儿园主要办园方式是由乡镇、村小学主导开办的，私人个体开办的方式也越来越多。但由于经费有限，多数幼儿园没有专用的音乐教室，没有开展音乐活动所需的乐器、音像资料及音响设备等，甚至一些私人幼儿园的桌椅都不符合学前儿童音乐活动时正确姿势的要求。（二）教师素质参差不齐1.学历情况在对福建永安县幼儿园的调查中发现，该地区农村幼儿园的音乐课老师-2人的占86%，3-5人的占1%，6-1人的占1%，未选择的占3%。师资匮乏，教学水平低下。而且幼儿园的学历情况差异较大，小学、初中学历的老师约占2%；高中及幼师学历老师约占65%；大专学历老师15%。数据表明，农村幼儿园教师的整体学历明显偏低。2.专业技能幼儿园忽视音乐教育的重要性，配备专业音乐类教师的学校很少，兼任音乐教师的居多，音乐教学的能力相对较弱。只是完成教学任务，会唱几首歌，教一两个简单的幼儿舞蹈。（三）活动形式过于单一，课时安排岑差不齐1.歌舞表演活动成为音乐教育活动的主要形式在大多数幼儿园，音乐活动形式单一，跳舞、唱歌，这似乎是一个共识。简单的几个肢体动作，简单的几个音阶音符，不足以扛起素质教育的大梁。2.音乐课程设置不合理一是音乐课安排没有遵从幼儿心理特征，课程体制僵化；二是音乐课经常被其他活动或语文、数学等“主课”挤占。这样就很难保质保量完成学前儿童的音乐教育活动。（四）教师在教学方法上存在较大问题教师拿到一首歌曲总想着快点把它教给孩子们，总以填鸭式的教学方法来传授，很少考虑培养学前儿童的独立思考能力，音乐课堂变成了童声大合唱。无论是说话、唱歌、打节奏、舞蹈等，都是不断地练习、练习、再练习，机械地进行着训练，一味的让孩子们来模仿。虽然通过大量的模仿练习能使学前儿童牢固地掌握知识，但这些牢固的思维模式很难被学前儿童运用到新的情境中。（五）音乐教育中缺少创造性的能力培养音乐教学过程需要创新，但教师们限于自身素质的制约，不能通过创造性地去引导学前儿童创造性地学，不能设计一套适合儿童的教学方案来促进儿童创造性的培养。这些固定的音乐教育模式禁锢了老师的思想和行为，从而忽略了学前儿童自身所具有的音乐天性，阻碍了学前儿童创造力的发挥。三、学前儿童音乐教育中存在问题的对策（一）提高各幼儿园对教学设施的投入1.加大政府监督力度一是加强对农村幼儿园建设的指导和监督，制定具体的政策文件，规范办园的相关手续、证件及办园条件，保证办园朝着正确的方向发展。二是督促其在对学前儿童进行素质教育的过程中，重视对音乐教育的投入和引导，设立音乐教育专项经费。并且添置儿童学习音乐时必要的音乐器材，努力改善音乐教育条件，保障音乐教育活动的正常开展。严格把关各幼儿园对学前儿童音乐教育活动的开展，使其走上良性循环的道路上来。2.加强设施建设，提高教师待遇一是要提高自身素质，转变落后观念，不能只为获得最大利润而忽视了音乐教育的投入。要充分认识到音乐教育对塑造儿童人格的重要性，其发展的程度直接关系到整个幼儿园教育的发展水平。二是为学前儿童开辟一个足够开展音乐游戏的活动场所，在空间上使儿童更加的自由，让他们能过在轻松愉快的艺术氛围中进行音乐活动的学习和创造。合理分配每个班级的人数，配置钢琴或者电子琴，环境设计要富有艺术性，室内墙壁上可以挂置关于音乐的图片或者音乐家画像，拓宽渠道聘用专职音乐教师。三是要坚持以人为本，切实改善农村幼儿园教师的工作生活条件，努力提高工资待遇。根据本地区的实际情况，尽量缩小与本地公办教师工资的差距，这样才能招聘到高素质的儿童教师，增强教师的上进心和积极性，使她们以更大的热情投入到学前儿童的音乐教学当中。（二）抓好音乐师资队伍的建设和培养教师业务素质、思想觉悟、事业心、责任感如何，将直接影响未来学前儿童教育事业的质量，因此必须抓好音乐师资队伍的建设和培养。有的幼儿园尚没有自行组织培训的条件，可以采取园外培训方式和学历提升等途径。我校已开设了学前教育专业，旨在全方位提高幼儿教师教学水平，着力提升教师专业素养，打造具有较高综合素质的幼儿教师人才队伍，幼儿园可以组织或个人自行参加学习培训。根据幼儿教师的实际需求，为教师安排丰富多彩的教学活动，如利用当地文化馆或音乐中心，定期举办音乐欣赏会，广泛地欣赏古今中外的优秀作品，增加知识面，提高音乐专业水平。（三）在教学过程中科学安排课时教学合理安排音乐课时及其教学内容，学前儿童音乐教育是基础教育阶段的一门必修课，那么作为音乐教育者就应当充分重视音乐教育的重要性。首先在音乐课时间的安排上要遵循规律，不应拘泥于教学思维的模式化，不应把进行音乐课的时间点安排的过于集中和固定。一星期五个课时日，可根据学前儿童灵活好动、不受约束的特点，以及课堂教学儿童情绪的兴奋与低落，适时调整教学科目，随机插入音乐学习活动，寓教于乐，在玩中学，在学中玩。教师不能随便占用或取消儿童们的音乐课活动，要充分尊重学前儿童学习音乐的权利。其次还要合理安排每节课时所要进行的内容。儿童由于年龄小，自我认知能力较差，师生对话，交流感情是他们学习音乐的前提。儿童熟悉音乐活动材料，老师要引导儿童分析音乐活动材料的风格，发挥儿童的创作力，表现的内容等，并调动儿童的表现力，用身体动作表达他们所体会到得音乐材料。（四）开展多种形式的音乐教育活动，实现教学方法的改变采用积极的方法，努力做到通过渗透日常生活而达到不需要教的目的，不再通过单纯的重复去掌握知识，而是通过解决各种各样有趣的、有意义的课题来掌握知识。教师在进行教学时，从语言和音乐的律动因素中，将知识性、趣味性、情境性和活动性有机的结合在一起，使音乐教学活动生动活泼。总的来说“音乐有法亦无法，贵在音乐教学实践中去创造，贵在音乐教学实践中去妙用”，让儿童以更大的热情与兴趣和音乐教学活动互动起来，以丰富他们的个性空间。（五）成为幼儿创作能力的培养者每一位教师都应重视幼儿音乐教育，力争把每一节音乐课上好，寓教于乐，寓教于玩，使幼儿得到全面发展并轻松愉快地健康成长。一是营造音乐活动所需的最佳环境。为了充分发挥创作能力，学前儿童在从事音乐活动时要有合适的环境，有条理、有动感的布置一些五线谱、音符等，除了音乐学习时间，还可以在休息、吃法、课外活动等合适的时间播放适合学前儿童欣赏的歌曲或音乐电影等，同时音乐教师还要营造自由宽松的气氛，鼓励个人特色和思维独立，欣赏儿童的创造性。二是课堂学习活动要有创造性。要培养学前儿童的创新能力，那么就得开展各种创造性课堂活动。音乐教师在组织音乐活动时，一定要让儿童“动”起来，在教师的引导下，让他们自己唱、跳、奏、想，自己自由表达情感、旋律和歌词，并为常见的儿童歌曲创作新的歌词和新的身体动作等。在活动中儿童接触的音乐材料要适合他们的年龄阶段，能够有助于他们理解和接受，这样的创造性活动才能更有利于激发学前儿童的创新意识和创新能力。四、结束语总之，在音乐活动中为了满足幼儿话动与交往的心理需求和情感需要，美化和丰富幼儿的心灵，让音乐真正走进幼儿的生活，使音乐成为幼儿生活中不可缺少的一部分和终身受用。在学前儿童音乐教育活动中，教育者要积极地、努力地营造一种愉悦的学习情境，激发幼儿对音乐的兴趣，尽可能音乐欣赏使活动具有更多的趣味性、创造性、启发性，以审美感知、回归生活为出发点，以情感教育为动力，使幼儿在轻松、活泼、快乐的音乐氛围中感受美、表现美、创造美，培养幼儿良好的个性，促进其身心和谐的发展，最终达到幼儿全面健康、和谐快乐地成长。作者：洪雅君 工作单位：福建广播电视大学
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一、音乐教育专业实践教学体系存在的问题音乐教育专业具有很强的实践性，是兼有音乐艺术和教师教育双重实践特点的专业。目前，我国音乐教育专业的实践教学体系存在严重的问题，音乐学院式的实践教学长期制约着我国音乐教育的发展。（一）缺乏全面系统的育人方案目前，部分高等院校对...…
一、音乐思想的概念阐述什么是音乐思想呢？从广义范围上说，音乐思想包含了人对音乐的思考，对于音乐的情感以及聆听音乐时的心境。音乐创作者在创作中融入了自己的情感、思想等等，因此音乐是有思想的，而这种思想又赋予音乐以自己的生命。音乐思想多种多样，你可以从音乐中听出欢喜...…
1幼儿音乐教育概述1.1幼儿音乐教育的定义幼儿音乐教育是指通过有组织的音乐和旋律，启发未成年儿童（3~7岁未成年儿童）的思想感情和心智，使其逐步了解音乐基本知识，从而达到塑造人生个性的目的的过程[1]。1.2幼儿音乐的教育现状以及研究现状在传统的教育模式下，幼儿教育得不到足够...…
1现代传播媒介是一把双刃剑现代传播媒介是一把双刃剑，既给现代音乐教育带来种种便利，但同时也提出了众多前所未有的难题和挑战。1．1音乐泛滥使用，欣赏意义流失现代传播媒介的多样化使得音乐的普及更为简便，音乐无处不有，音乐无处不在。家庭接受音乐的方式，不外乎电视。电视节目...…
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