小学生关于健康的手抄报怎么写？
小学生关于健康的手抄报怎么写？
09-01-24 &
手抄报是模仿报纸的，单面的，用钢笔书写的，可传阅、也可张贴的小报。在学校，手抄报是第二课堂的一种很好的活动形式，和黑板报一样，手抄报也是一种群众性的宣传工具。 一、手抄报的总体构思 如何使一张手抄报在有限的空间内，既容纳一定的知识内容，版面设计又精彩美观呢？这不单纯是技巧问题，对编者来说，组稿、编辑、排版、插图、书写，这是一个全神贯注、脑手并用的创造过程，是他的文化修养、生活情趣、精神风貌和艺术修养的综合体现。这对一个学生来说，无疑是发展个性才能的广阔天地。 办手抄报，从总体上考虑，首先要确立主题思想。一期手抄报，版面很有限，要办出特色，必须在内容上突出一个主题，做到主题突出，又丰富多彩。版面编排和美化设计，也要围绕着主题，根据主题和文章内容决定形式的严肃与活泼，做到形式与内容的统一。 二、手抄报的编排设计 手抄报的编排设计，总的要求是：主题明确，版面新颖美观。 1.版面划分 先把版面划分成两块，每块中还可以再分成片。划分文章块面时，要有横有竖，有大有小，有变化和有对称的美。报头要放在显著位置。 2.块面编排 如不符合原先的划分，就要将版面块面安排作必要的调整；如不能安排下文章，就利用移引、转版的形式等，并用字号、颜色、花边与邻近的文章块面相区别。 3.装饰设计 除报头按内容设计、绘制外，每篇文章的标题也要作总体考虑，按文章主次确定每篇文章标题的字体、字号、颜色及横、竖排位置。文章内容以横排为主，行距大于字距，篇与篇之间适应用些题花、插图、花边及尾花等穿插其中，起装饰、活泼片面的作用。 三、手抄报的书写 1.标题的书写 主要或重要的文章标题，应用较醒目、庄重的字样；文娱消息或次要文章，则可用轻松活泼的字体。同一期或同一版上的各篇文章标题，也应用不同的字体书写。标题字体应比文章内容字体大，色彩也应加重。标题多用美术字，以楷书、行书、魏书、隶书见多。 2.正文的书写 字体要清楚、美观大方，字行间要整齐，字体不宜太小，忌潦草、错字。 四、手抄报的装饰美化 主要是用色彩、绘图等艺术手段，弥补文字的单调，给人以生动形象、优美和谐的美感和启迪。内容包括报头、题花、插图、花边、尾花和色彩运用等。 1.报头 它是手抄报的标志，由图案或画面和刊名组成。文字上由报头名称、日期和编辑单位等组成。 2.题花 是对文章标题或开关的装饰，常见的有底纹，带有提示性的图画或图案。 3.插图 可以根据文章的内容，画一个能说明一个情节的画面，这种形式与文章内容紧密联系；还可以采用与文章内容毫无联系的图案，如花鸟、山水等，这是纯粹为了美化而作的。 4.花边 一般不宜太多、太大、太粗，否则就会喧宾夺主。花边可以美化版面，可以隔开文章，便于阅读。 5.尾花
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小学心理健康教育操作模式的探索与研究 1999 年教育部下达《关于加强中小学心理健康教育的意见》以来，心理健康教育热正在全国中小学校逐渐升温，但冷静地观察，我们也不难从中发现一些问题。一些地方以盲目的蛮干代替科学的思考；以大轰大嗡代替脚踏实地的工作；以行政命令代替科学的实验与论证。如北方某市区教委在未经任何实验、论证、动员及专业培训的情况下，专门下达文件，要求每一所中小学校在一个月内都必须建起“心理咨询室”，并规定到期进行专项检查，未达标的学校评先进时“一票否决”。他们误以为挂起了“心理咨询室” 的牌子，就是开展了心理健康教育。也有一些学校把常规的德育活动、文体活动（如祭扫烈士墓、运动会、春游等）贴上一个心理健康教育的标鉴，用形式主义的方法来应付上级的检查或进行新闻炒作，使这项对个体发展和社会主义精神文明建设具有全新意义工作的效果大打折扣。 那么，中小学的心理健康教育到底应该如何开展？怎样操作才能保证心理健康教育工作的实效性？答案应该是多种多样的，这里，我们依据全国人员18个省区 4231所学校从“八五”到“九五”八年多的实验研究，提出“八维心理健康教育模式”，供专家和同行们批评指正。 一、八维心理健康教育操作模式概要 “八维心理健康教育模式”从八个方面（组织、任务、原则、内容、措施、方法、策略、途径）操作心理健康教育，其主要措施又包括八个方面。概括地说，就是“以提高学生的心理素质，增进师生的心理健康水平为目标，以学校心理健康研究会为基本组织形式；以普及心理健康知识、传授调适方法、预防心理问题、消除成长烦恼为基本任务；以全员性、预防性、主体性、个性化、针对性、操作性为基本原则，以传授心理发展常识、心理训练方法、心理保健技术为基本内容；以认知领悟、行为训练、行为矫正、心理暗示、环境陶冶、案例分析为基本方法；以师生互动、友伴教育、自我教育为基本策略；以学校教育、家庭教育、社会教育为基本途径；采取八项基本的教育措施：“心理课程中普及， 心理咨询中矫正， 心育活动中训练， 各科教育中渗透， 教师心育中突破， 家庭教育中延伸， 校园环境中陶冶， 社会实践中磨砺。” 二、“八维心理健康教育操作模式图示”（见此文尾图） 三、关于“八维心理健康教育操作模式图”的几点说明 1、组织 学校心理健康研究会是一种由学校校长挂帅、书记主抓、有心理课教师及其它心理学爱好者组成的领导、指导、研讨本校心理健康教育工作的机构，其职责相当于学校“心理健康教育 工作领导小组”，但其性质却是群众组织。其存在的价值是既有官方的权威，又有群众基础。在基础薄弱的学校，也可直接成立“心理健康教育工作领导小组”，具体工作可由校长负责，也可由书记负责，还可由主管德育的副校长负责。经验表明，一般由书记主抓这项工作比较顺理成章。 2、任务 各项任务在不同的年段应有不同的侧重，宜根据学生的年龄特点、性别特点、性格特点，即根据学生的需要进行因人施教，把任务分解到不同年段之中。 3、原则 上述六项原则为心理健康教育的总体原则，在具体的工作环节中，应遵循不同的具体原则。例如，心理咨询的工作原则是“保密性原则”、“助人自助原则”等等。本文不一一赘述。 4、内容 心理健康教育的基本内容在于传授心理发展常识、心理保健方法、心理训练技术，其目的在于让中小学生认识自我、调适自我和发展自我，从而预防心理问题的产生。但是无可否认，中小学生是心理问题的高发人群，在心理健康教育的内容中，还应适当地加进一些识别常见的心理障碍的初步知识及自我调适不良心态的简单方法。但绝不能以此为重点，否则很容易出现人人自危的局面。 5、方法 图1所列的六种方法实际上包括 三类，心理暗示法”、“环境陶冶法”、“行为训练法”属于预防性的教育方法；“认知领悟法”、“行为矫正法”属于心理障碍的矫治方法；“案例分析法”则属于研究方法。这些都是心理辅导员的“常规武器”，在心理健康教育过程中，心理辅导员还应掌握更多更深的方法，如“偶约契联法”、代币法”、“厌足法”、系统脱敏法”等等，这样才能满足实际工作的需要。 6、策略 采取“师生互动”、 友伴教育”、“自我教育”的策略，一定要注意把握方向与分寸。事实上，这种情形已经存在于学校生活之中，例如，负面情绪也可以互相传染，引起心理连动。所以， 需要教师耐心加以引导。例如，在确定“小小心理辅导员”时，一定要选择那些心态积极、性格开朗、行为正常的学生，这样才能避免负面的作用。 7、途径 学校教育、家庭教育、社会教育是塑造中小学生健康心理的三个基本途径，但是在三种教育影响中，经常存在互相抵消的现象，特别是家庭教育中的“反教育”现象及社会生活中的负面影响大量存在，为此，整合三种教育，使之形成“合力”，对搞好心理健康教育至关重要。而开办“家长心理健康教育学校”，便是一个行之有效的办法。 8、 措施 心理健康教育是一项系统工程，要想使心理健康教育工作到位，收到实实在在的效果，应当在可能对学生心理构成影响的各个方面造成积极的、良性的剌激，并且在人与人（教师、 学生、家长）之间、人与环境（学校环境、家庭环境、社会环境）之间、专门课程（心育课程）与常规课程（各科知识的教学）之间、专业活动（心理咨询、心理训练活动）与日常活动（德育及文体活动）之间构筑起一种和谐的、合力的关系。具体地说，应从八个方面去操作 心理健康教育： （1）心理课程中普及 高中宜作为选修课程，初中作为必修课程（初一政治课即心理健康教育课），小学可作为“学校课程”独立开设，也可纳入“社会课”或“健康课”之中。课程的内容各不相同，小学侧重心理素质训练，初中、高中侧重心理健康指导。心理健康课的任课教师必须经过专业培训，起码要达到四条标准：首先，自身的心理必须是高度健康的；其次，应具有青少年心理学、教育心理 学、心理卫生学等丰富的学识；再次，应具有深刻的人生经验；最后，要在师生中拥有较高的威信。 在教学中，任课教师应把握三条教学原则：心理课不是教师的“说教”课，而是学生自我教育的课；不是单纯的文化知识课，而是团体心理辅导课；不是表演课，而是解决学生实际问题的课。 心理课程虽无固定的教学模式，但教师应认真把握好下列六个要素：1、良性的期待；2、饶有兴趣的问题；3、蜂音式的教学；4、发现式的学习； 5、因人而异的指导；6、鼓励性的评价。 （2）心理咨询中矫正 学校心理咨询室主要为学生提供问题性咨询和发展性咨询，具体地说是为学生提供四方面的服务：学习指导、生活指导、人际关系指导、择业指导。主要矫正不良习惯和轻度的心理障碍，切忌大包大揽。对于已构成严重心理障碍的学生，学校心理咨询室的责任只是早期发现，并推介到心理门诊去矫治。 （3）心育活动中训练 活动在心理健康教育中有着非常重要的作用，一般可分为“校级活动”、“班级活动”、“自发活动”三大种活动。应当从校情出发，以学生的需要为依据，创造性地设计具有本校、本班特色的，能给学生的心理素质发展带来积极影响的活动。需注意的是，每次活动前要有周密的方案，事后要有总结、有讲评，最好能设立活动竞赛奖。这样才能使活动搞得更生动活泼，为学生所喜闻乐见。 （4）各科教学中渗透 在各科知识的教学中渗透心理健康教育，不仅是可能的，也是可行的。其方式有三种：第一种是寻找各科知识中的心理教育对应点，进行心理素质训练；第二种是通过组织教学活动渗透，例如，给那些胆子较小、性格腼腆的同学以更多的发言机会，对注意力难以集中的同学进行督促提问等等；第三种是通过班主任工作渗透，正强化学生的良好行为，负强化其不良习惯，这样，就会将心理健康教育寓于各科的教学活动当中，收到“既学会知识、又学会做人”的效果。 （5）教师心育中突破 教师的情绪与人格对学生构成直接的影响，要搞好心理健康教育，首先要抓好教师的心理健康教育，否则，心理不健康的教师会源源不断地制造出心理不健康的学生。 搞好教师的心理健康教育，必须制度化、系统化、经常化，做到定时间、定内容、定地点，坚持专家讲座与自学相结合、集中辅导与同行研讨相结合、书本知识与案例分析相结合。 （6）家庭教育中延伸 学生所有的心理问题几乎都可以在童年找到背景，因此，可以说，学生心理问题主要形成于家庭，表现于学校，如不及时矫治，将来就会危害于社会。因此，各校在开展心理健康教育工作中，都应开办家长心理教育学校，办家长报，建家、校联系卡，向家长们传授孩子们身心发展的有关知识，使家长们懂得，孩子出现的新行为中哪些是正常的，应欣然接受的；哪些是异常的，应该怎样去配合学校和心理医生去矫治。同时，引导家长在家庭中端正对孩子的期望，为学生进行心理减负。多给孩子们以动手的机会，在家庭活动中培养孩子的自信心和自理能力。家长心理教育学校可专门组成讲师团，既可以由专家主讲，也可由心理咨询教师主讲，还可由有成功经验的或失败教训的家长讲，总之，起点要低，办法要实，技术要真，努力使家长学习一听就懂、一学就会、一用就灵。 （7）校园环境中陶冶 每一所学校、每一个班级都是一个特定的“心理场”，人不仅能改造环 境，环境也能影响人的心态。为此，学校应从“硬件环境”上多加投入，使之更适合人性，更符合工程心理学的要求，努力做到“绿化、美化、香化、亮 化”，使每一寸土地都成为育人育心的基地；在经济条件较差的学校，心理环境的教育要在“软件环境”上狠下功夫，努力建立和谐的人际关系，端正校风、班风、教风、学风、考风，使师生能在赏心悦目、轻松怡人的氛围中获得愉快的心理体验。 （8）社会实践中磨砺 中小学生迟早要进入社会，而现在的学校教育与社会教育脱节严重， 不能不让人忧虑。心理健康教育要抓住学生缺少社会实践、缺少实际体验这个问题，为学生“补课”，使他们有更多的机会“经风雨、见世面”。从小学到高中，学校每年都应拿出一部分时间（可以是学期内，也可以是假期），组织学生到农村、工厂、军营、市场去体 验生活和服务社会。这对于中小学生顺利完成社会化进程，将来更好地适应社会、服务社会将起到无可估量的作用。 “八维心理健康教育操作模式”虽经八年多的研究与探索，但也只是初步的尝试。此外，“八维心理健康教育操作模式”的构建主要着眼于城市学校和农村中心校，乡村分校虽也在实验中积累了经验，但由于条件限制，在具体操作时应从当地的实际出发，适当地增删一些内容。同时，幼儿园、职业学校、高等院校的心理健康教育有其特定的运行模式，本模式只可做参考。参考资料：中小学心理健康教育实验总课题组 王加绵执笔
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文章内容：,,7.;,.中国学校卫生1997年10月第8卷第5期中小学生心理健康问题的研究塑若(山西天车贾随学院,采原312);7?337?摘要采用(州修订量表)对中,小学生心理健康问厦进行测查,其结果表明:中小学生心理健康问题较高.父母教养方式,关心子女学习程度和家庭气氛等外在环境与中,小学生心理健康程度有密切关系.子女对待父母的志度方面的选择.与中,小学生心理健康显着相关.中,小学生中有轻生念头的占总人数的253%.美键词心理健康症状^墨!冲,1季一.本研究以中小学生为对象,旨在通过对他们家生心理健康有关联的家庭教育环境的内容,删掉的庭教育及心理健康状况的测查,探讨中小学生心理个别题目主要是小学生难以理解的.筛选后的症状健康与家庭,学校,社会和社会对中小学生心理健康选择项目共51个,被试选择一项计1分,不选计0与家庭,学校,社会及个体因素的分析,寻找中小学分(其中4,16,31是测伪尺度,不计分).其信度(校生心理健康上的某些特点和规律,以促使家庭,学校正分半信度及同质性信度)中学组分别为0.85舛和和社会对中小学生心理健康问题的重视,并为开展0.8552,小学组分别为0,9.全部数据学生心理卫生工作提供依据.输人计算机,采用统计软件包进行统计处理.1对象与方法2结果1.1对象:从山西省太原市8所学校随机抽取中小2.1中,小学生心理健康类型和问题:根据测查结学生(小学一年级至初中二年级,年龄7一6岁)果,在症状项目上得分25分以上者,第2题做肯定1600名,剔除不合格问卷,共回收有效问卷1549份选择者,辅助题中至少有4题做肯定选择者,为有心(小学生952人,中学生597人).理问题者(类);总分在19—24之间者,7,4,22题1.2方法:以1993年由樊富民,王建中主持修订的作肯定选择者,辅助题中有3题做肯定选择者,为应'&测查材料,针对中小学生的特点,对有关项目,引起注意者(ⅱ类);不属于前两类者,为心理正常者筛选标准做了删补,其增补的内容主要是与中小学(ⅲ类).裹三种粪型学生的分布情况注表中散据为年级百分散.从表1可见,1549名中小学生中,属于有心理问题的学生有39.54%,属于应引起关注的学生有.甜%,属于心理健康的学生有35.82%中,小学生心理健康问题的反映不同.按照选择的人数排列在前面的项目(见表2).按照选择人数比例进行检验,差异极其显着的项目(见表3).从表2中可见,中,小学生在心理健康问题反映比较突出的项目上有8个项目是一致的,尽管其前后顺序不同,但他们共同表现在心理素质,非智力因素方面比较欠缺.小学生表现较为突出的另外两个问题是&容易被人误解&和&过于担心将来的事&.这寰2中小学生心理■●调童前10位项目选择比较?338?说明小学生生理发育和心理发展程度不均衡的矛盾比较突出,显然是由于环境,教育中的不利因素和个体非智力因素的薄弱所致.而中学生正处于自我意识迅猛增长与社台成熟相对迟缓的矛盾之中,他们期待个人提出的观点和建议能够得到社会及他人的承认和尊重,但自己的思维发展和认识水平还远远达不到这种程度;致使中学生产生种种心理问题.从表3的分析结果来看,中小学生在心理问题的表现上有着明显差异.小学生的心理问题主要表现在躯体性症状,而中学生更多反映在心理症状.这可能是由于他们在知识经验和认识水平上的差异所致.寰3中小学生心理伯柏查项目选择差异比较【%)均(0012.2家庭教育环境与中,小学生心理健康:表4的结果表明:&父母教养方式&,&关心子女学习程度和中国学校卫生1997年10月第8卷第5期&家庭气氛&方面对中小学生心理健康有明显的影响.在有心理问题的小学生中,其教养方式居首位为不协调型,其次为放任型,溺爱型,再次为强制型,最后为民主型.在有心理问题的中学生中,居首位为不协谓型,其次为放任型,再次为强制型,最后为溺爱型和民主型.这说明,父母教育子女的一致态度对塑造子女的性格和健康心理有重要作用,如父母的态度不一致,要求不统一,会使子女心理产生困扰,影响他们的心理发展,养成性情暴躁,缺乏自信,不尊敬父母,言行不一等不良的品行.家庭气氛方面,有心理问腰的小学生中,居首位为父母分居,其次为偶尔争吵,经常争吵,再次为和睦安宁,中学生组居首位为经常争吵,其次为偶尔争吵,再次为和睦安宁,父母分居.可见,家庭的内部结构,家庭成员的相互关系,特别是父母的关系,对子女心理发展影响较大.在父母关心子女学习程度上,家长对子女学习的关心程度明显影响到中小学生的心理健康状况.2.3&对父母的态度&与心理健康:在&对父母的态度各项中是否选择该项与项目选择总分之间进行点二列相关分析,结果见表5.寰5对待父母的态度寰4三种心理状况学生的窜庭教育状况比较注.霪鹄耆拳粥磐翥蠡鹫黧曼繁差羹餮墓行了差异检驻.2.4其他:小学生选择&有轻生念头&者有2人,占小学生人数的210%;而中学生有8人,(下转340页)?340营养素摄人不足的儿童与摄人正常者的体格发育有非常显着性差异(&;0.01)(.本次调查有44倒偏瘦,3倒肥胖:提示我们要注意学龄儿童的膳食情中国学校卫生1997年10月第18卷第5期况,合理分配膳食中的蛋白质,脂肪和碳水化物的比例.表4影响学棼前儿童指鼓的目囊=2,0:88一0.234十0.005十09&399十0.14十0.吣十0.∞3+0.(&;).3.2家庭因素与儿童:家庭环境是一种极为复杂的育4】.孕周与出生体重表示足月儿和正常出生体重多因素,多层次,多水平的动态结构系统.不同的因儿比早产儿和低出生体重儿有一个较好的出生基素在儿童身心发育中起着不同的定向调节和控制作础,在体格发育上必然优于非正常儿.因此应加强用.本研究揭示,父母是否喜爱该儿童,母亲对儿童母亲孕期膳食及保健以降低早产和低出生体重的发的责备,打骂与学龄儿童的且指效有密切关系.生率.分娩方式中难产可能会导致新生儿出生时不经常受到责备,斥骂的儿童精神抑郁,情绪低落,会同程度的生理损害,从而影响出生后的生长发育.对大脑皮层下丘脑产生影响
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让作为当代的小学生，我们有幸生活在中国改革开发的年代。我们在法制的蓝天下健康成长我们是二十一世纪的少年，是祖国未来的希望。国家十分关注我们的成长。这些年，党一直在加强对我们的法制教育。在法制的蓝天下我们从一群羽毛未丰满的小鸟，逐渐转换成一群正准备腾飞的雄鹰。
提起法律，就应该给人一种神秘、威严、崇高的感觉。其实，法律与道德、习惯、宗教、纪律一样，都在规范着人们的行为举止。正是因为由于这些规范的存在，我们这个社会才会变得有条有理：正是因为由于法律的存在，才使我们的权利得到了应有的保障，我们应该感谢法律带给我们的一切。
法律和我们息息相关，“与法律同行”从表面意思看是：和法律一起行动。最简单的例子就是走路了，人们走在马路上可不是那么简单的，它也受法律的控制。“红灯停，绿灯行”这是法律规定的，人人都知道，可是并不是人人都可以做到。这样，法律就起到了它的作用。如果发生了交通事故，当纠纷的出现也意味着法律的到来。它可以合理解决事故，可以让一切平息。没错，如果没有人违反法律，就没有事故的出现，也就不需要法律的制裁。这里面有着很奇妙的关系，而一切都关于法律，所以如果我们从一开始就与法同行，那么一切都不会发生了。作为青少年的我们，我们必须要知法守法，做任何事都要与法律同行。法律素质如何，就关系到我们的生活，我们的人品道德，甚至直接关系到我国依法制国，建设社会主义法制国家的进程。
法律，要靠我们大家自觉遵守。遵纪守法，我们要从小做起，从小事做起。小学生的社会经验不够丰富，却自我感觉已经是大人了，喜欢独来独往，而有时却有怀疑自己的能力，需要寻求他人的帮助，因此有些学生喜欢拉帮结派，重“感情”，讲“义气”，崇尚“路见不平拔刀相助”，有人更是无法无天，强行索取他人的个人财产，发生与他人斗殴，一句话说他不对就拳脚相加，打得你求饶为止。连点学生的样子也没有，说难听点，这就是地痞流氓。当他们在家庭、公共场所遇到社会难题时，只相信自己，过于信任自己的狐朋狗友，而不听家长老者的劝阻，遇事不冷静，行动不计后果，喜欢“先动手”，“后动脑”，事过之后也没任何反应，知道冷静下来发现出了大祸才惊慌失措，痛恨不已。也有些人沉迷于网络、电子游戏之中，因没钱玩游戏，常常干出不可饶恕和难以想像的事情来。这时，一切的一切已经迟了，一个人的花季被黑雨所污染了。
在人的一生中，总会有相互对立的力量在起作用，正与邪、善与恶、真与假、美与丑，人性的光辉与丑恶交织在一起，影响着每一个人。愿我们在法制的蓝天下健康成长，成为二十一世纪的栋梁之材!
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