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生态系统和生物圈
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生物解题技巧四类题目各个击....,第1节　降低化学反应活化能....
关于生态系统结构的高中生物知识点总结学好高中生物课，不仅要有明确的学习目的，还要有勤奋的学习态度，科学的学习方法。针对生物科学的特点，小编为大家准备了这篇关于生态系统结构的高中生物知识点总结，希望大家认真阅读! 知识点概述1、通过类比找到生态系统不同于种群、生物群落的特点 2、生态系统的成分与营养结构知识点总结本节是生态系统的入门知识，也是认识生态系统的基础，我们研究生态系统，就是要研究生态系统的结构、功能和稳定性。生态系统是生物群落与它的无机环境相互作用而形成的统一整体。最大的生态系统就是生物圈，是我们研究生态学部分的最大范畴。生态系统的结构就是指的生态系统的组成成分和营养结构(即食物链和食物网)。生态系统的组成成分包括四部分：非生物的物质和能量、生产者、消费者和分解者。非生物的物质(水分、空气、无机盐等)和能量(阳光、热能等)&&为生物提供物质和能量，是生态系统的必备成分;生产者是生态系统的主要成分，是生态系统的基石;消费者是生态系统中最活跃的成分，它的存在加快了生态系统的物质循环;分解者是生态系统的物质循环的关键成分，没有分解者，生态系统就会崩溃。食物链和食物网又称为生态系统的营养结构。食物链有很多种，如捕食链、寄生链、腐生链等，通常提到的食物链是捕食链。食物链的起点是生产者 高中历史，各生物之间单方向食物连结，终点是不被其他生物所食的生物;生产者是第一营养级，初级消费者是第二营养级，次级消费者是第三营养级，三级消费者是第四营养级，以此类推;同一消费者的营养级并不固定，同一种消费者在不同的食物链中，可占不同的营养级;一条食物链一般不超过五个营养级;在食物网中，两种生物之间的关系有可能既是捕食关系，又是竞争关系，生物之间多方向食物连结，一般认为，生物种类越多，食物网越复杂。常见考点考法本节是生态系统的基础部分，难度不大，通常以选择题的形式出现，考查生态系统的组成成分的具体内容或考查生态系统的营养结构等。常见误区提醒【典型例题】例1. 生产者是生态系统的重要组成部分，下列关于生产者的叙述，不正确的是( )A. 都位于同一营养级 B. 一定能固定CO2C. 都是生态系统能量转换的载体 D. 一定是植物解析：生产者都位于食物链的第一营养级，属于自养型生物，即能够把二氧化碳转变为有机物，实现了无机界能量向有机界能量转换的过程。生产者包括绿色植物和自养型细菌。答案：D【总结升华】生产者的判定标准&&能够以二氧化碳为原料合成有机物.生态系统的各种成分缺一不可，它们在系统中行使着各自的功能。自养型生物充当生产者沟通了从无机物到有机物的循环、消费者作为异养型生物在物质的流动中起到了促进作用、分解者同样是异养型生物，与前者不同的是，它们是以其他生物的遗落物为生活资源，沟通了从有机物到无机物的循环。这篇关于生态系统结构的高中生物知识点总结就介绍到这里了，希望对同学们有所帮助!生物解题技巧四类题目各个击破：排除法学习没有界限，只有努力了，拼搏了，奋斗了，人生才不会那么枯燥无味。为了帮助各位高中学生，整理了&生物解题技巧四类题目各个击破：排除法&一文：生物解题技巧四类题目各个击破：排除法排除法即根据题干所给出的条件和提出的问题，将供选答案中不合理的答案逐个排除，剩下的就是应选答案。这种方法适合与多种形式的选择题 高中物理 。【例6】下列哪一种生物的代谢类型在进化上有可能发生在能进行原始的光合作用的生物之前( )A 红色硫细菌 B 硝化细菌 C 酵母菌 D 蓝藻解析：原始的光合作用之前的生物代谢类型为异养厌氧型。选项A的红色硫细菌高中教材没有提及，学生感到生疏;而其它3个选项中的生物代谢类型则较为熟悉，可用排除法来解题。选项B的硝化细菌为自养需氧型;选项C的酵母菌为异养兼性厌氧型;选项D的蓝藻为自养需氧型。故可排除选项B、C、D。答案：A生物解题技巧四类题目各个击破：排除法由整理提供，愿考生学业有成。更多关于高中生物考试内容请关注【】第1节　降低化学反应活化能的酶　学习导航1.学习目标（1）说明酶在细胞代谢中的作用、本质和特性。（2）通过观察“比较过氧化氢在不同的条件下的分解”的实验现象，体验酶与无机催化剂的区别；同时在实验探究中学会控制自变量，观察和检测因变量的变化，学会如何设置对照组和重复实验。（3）通过阅读分析《关于酶本质的探索》的资料，认同科学是在不断探索和争论中前进的。（4）完成《影响酶活性的条件》的探究实验，通过观察实验现象，体验酶的特性和影响酶活性的条件及特点。2．学习建议（1）要结合已有的对消化酶的了解和经验，从教材提供的问题探讨“斯帕兰札尼研究鹰的消化作用”进入学习情境，进而明确生命体随时发生着数量巨大的生物化学反应，同时又是一个稳定的、开放的系统。对细胞来说，细胞中每时每刻都进行着许多化学反应，统称细胞代谢，它是细胞生命活动的基础。（2）要通过实验“比较过氧化氢在不同的条件下的分解”，追忆几种已知的无机催化剂的特点和作用，来认识酶的催化作用以及与无机催化剂的区别。在实验探究中要学会如何控制变量，掌握一般生物学实验的基本思路和原则，体会在对照实验中要遵循单因子变量原则的必要性；要通过对实验现象和结果的分析得出相关结论：过氧化氢酶比Fe3+的催化效率高得多。（3）可以结合教科书中的“走隧道需要的能量少”的插图，对生化反应的“有酶途径”和“无酶途径”进行直观的类比，化抽象为形象，从而突破“同无机催化剂相比，酶降低活化能的作用更显著”这一难点；并由此进一步理解细胞中发生的各种化学反应要在常温、常压、水溶液环境下能快速、有序地进行的，就必需尽可能地降低化学反应的活化能，这正是新陈代谢离不开酶的原因。 （4）可通过自学阅读“资料分析”，尝试进行“角色转换”，如果我就是当时的科学家，我该怎么办？让自己的思维沿着科学家关于酶本质的探索历程跳跃、共振、发散，体会科学发现的艰辛曲折，总结出酶的定义，从而在分子水平上理解酶的化学本质。（5）酶的特性都是在实验中比较分析得出的结论，深刻理解酶的特性就要“从实验中来，到实验中去”。联系上一课时的实验，过氧化氢酶的催化效率比Fe3+的催化效率高得多，得出酶具有高效性的特性；也可尝试设计实验用唾液淀粉酶对淀粉、蔗糖等底物的水解催化效果，得出酶具有专一性的特性；从教材给的材料用具中选择实验材料，拟订实验方案，探究温度和酸碱度对酶活性的影响，进一步学会用什么方法控制自变量、怎样观察或检测因变量，同学之间可以比较谁的实验设计更有创意、更严谨，从对实验现象的解释中加深酶的活性受温度、pH等条件影响的特性 高中政治。（6）学习时，也可以从“一把钥匙开一把锁”的道理来形象地类推并理解酶的专一性。蛋白质分子具有特定的化学结构和空间结构，酶在其分子结构上有特定的活性部位，和底物之间具有“锁钥”关系，一种酶只能催化一种或一类化学反应；联系代谢反应过程的复杂性和蛋白质结构的多样性，就更能深刻地理解细胞代谢能互不干扰有条不紊的进行，与酶的多样性和专一性是分不开的。（7） 由于大多数酶是蛋白质，而蛋白质在高温、强酸、强碱、重金属、辐射等作用下蛋白质的空间结构会发生变化使蛋白质变性，所以酶在同样的条件下当然也会变性而失去生物活性。从蛋白质的特性来考虑酶的特性，相关的化学知识可为你理解酶的特性打开另一扇窗口。（8）学习过程中还要密切联系生产和生活中的实例，如恒温库中保存种子、低温保存疫苗或精子、“发烧”时厌食、加酶洗衣粉在温水中洗涤效果好等，来进一步加深理解酶的活性与温度、pH的关系。夯实高中生物知识，从一字之差起航俗话说：“差之毫厘，失之千里”，同样在高中生物课本中有许多语词仅仅是一字之差的，比如质粒和质体。但在我们教学实践中发现，大多数学生对一字之差的语词想当然，自以为他们差不多，没有区别，意义相同。其实有许多语词虽然一字之差，但是意义、表达意思、生物成分、生物结构、生物功能等方面都有着细微的甚至较大差异，他们往往是学生学习过程中容易混淆和忽略的盲点，从而阻碍同学们生物基础知识和知识网络的构建。所以本文结合学生学习实际出发列举一些语词，简要地从中学角度解释他们的差异性，供同学们参考。同学们只要对他们的差异性有了理解和辨析，夯实生物知识就靠谱了，那就从一字之差的语词起航吧。1．一个表达的是化合物，另一个表达的是细胞结构1．1 质粒和质体质粒：它所表达的是化合物DNA分子，其功能是参与重组DNA技术中重要的工具，其来源是细菌细胞质中，能稳定地独立存在于染色体外，并传递到子代，一般不整合到宿主染色体上 高中地理。质体：它所表达的是细胞中的一种结构，即是植物细胞中由双层膜包裹的一类细胞器的总称，存在于真核植物细胞内。是真核细胞中具有半自主性的细胞器．质体由两层薄膜包围，可以随细胞的伸长而增大，是植物细胞合成代谢中最主要的细胞器。根据质体内所含的色素和功能不同，质体可分为白色体、有色体和叶绿体。这类细胞器都是由共同的前体：前质体分化发育而来，包括：叶绿体、白色体、淀粉质体、有色体、蛋白质体、油质体等。有些质体具有一定的自主性，含有DNA、RNA、核糖体等。1．2 叶绿素和叶绿体叶绿素：它所表达的是叶绿体内类囊体的一种复杂化学物质，它作用是吸收光能。叶绿体：它所表达的是绿色植物细胞内进行光合作用的结构，是一种双层膜细胞器。含有少量的DNA和RNA，是一种半自主的细胞器。1．3 核糖和核糖体核糖：它所表达的是细胞内一种化合物，是自然界中最重要的一种五碳糖，主要以D型形式存在，是核糖核酸(RNA)的主要组分，并出现在许多核苷和核苷酸以及其衍生物中。核糖体：它所表达的是由细胞构成的生物的一种细胞器，是蛋白质合成的场所，通过mRNA与携带氨基酸的tRNA的相互作用合成蛋白质。由大小两个亚基组成。2．化学成分相同，功能不同抗体和载体抗体：其成分是蛋白质，其功能是参与体液免疫，其来源是机体的免疫系统在抗原刺激下，由B淋巴细胞或记忆细胞增殖分化成的浆细胞所产生的，其分布主要在血清中，也分布于组织液及外分泌液中。载体：其成分是蛋白质，其功能是参与物质跨膜运输，其分布主要在生物膜上。3．表达的词义和意思相差大3．1 核糖核酸和核糖核苷酸核糖核酸：核酸的一类。由核苷酸通过3′，5′-磷酸二酯键连接而成的多聚体。不同种类的RNA链长不同，行使各式各样的生物功能，如参与蛋白质生物合成的RNA有信使RNA、转移RNA和核糖体RNA；如参与生物化学反应作催化剂。核糖核苷酸：核糖核苷酸是由一个磷酸 ，一个核糖（另一种五碳糖），一个含N碱基构成的。核糖核苷酸分成：腺嘌呤核糖核苷酸，鸟嘌呤核糖核苷酸，胞嘧啶核糖核苷酸，尿嘧啶核糖核苷酸。核糖核苷酸是核糖核酸的构成物质。而核糖核酸（RNA）就是由四种核糖核苷酸碱基（腺嘌呤（A）、鸟嘌呤（G）、胞嘧啶（C）、尿嘧啶（U））来区分的。当然RNA也是由这四种核糖核苷酸构成的。核糖核苷酸一般存在于细胞质中，包括了核糖体中的tRNA和rRNA、线粒体和叶绿体中的遗传物质RNA、细胞质和细胞核中的mRNA。3．2 生长素和生长激素生长素：生长素是一类含有一个不饱和芳香族环和一个乙酸侧链的内源激素，简称IAA，国际通用，是吲哚乙酸（IAA）。4-氯-IAA、5-羟-IAA、萘乙酸(NAA)、吲哚丁酸等为类生长素。它是植物体内的一种激素，对植物的作用有二重性，即较低浓度促进生长，较高浓度抑制生长。1880年达尔文对胚芽鞘向光性进行了研究。1928年温特证实了胚芽的尖端确实产生了某种物质，能够控制胚芽生长。1942年，郭葛等人从一些植物中分离出了这种物质并命名它为吲哚乙酸，因而习惯上常把吲哚乙酸作为生长素的同义词。生长激素：生长激素是人体腺垂体细胞分泌的激素。它的化学本质是蛋白质。正常情况下，生长激素呈脉冲式分泌，它的分泌受下丘脑产生的生长激素释放素(GHRH)的调节，还受性别、年龄和昼夜节律的影响，睡眠状态下分泌明显增加。生长激素的主要生理功能是促进蛋白质合成和骨骼生长。巨人症、肢端肥大症、侏儒症与生长激素相关。3．3 原生质和原生质层原生质：原生质是细胞内生命物质的总称。它的主要成分是蛋白质，核酸，脂质。原生质分化产生细胞膜、细胞质和细胞核。一个动物细胞就是一个原生质团。植物细胞由原生质体和细胞壁组成，原生质是动植物细胞都具有的。原生质层：成熟植物细胞（且只有在植物细胞中）的细胞膜、液泡膜和介于这两层膜之间的细胞质合称为原生质层。原生质层仅存在于成熟的植物细胞中。原生质层不包括细胞核和液泡内的细胞液。3．4 细胞分裂和细胞分化细胞分裂：细胞分裂是活细胞繁殖其种类的过程，是一个细胞分裂为两个细胞的过程。分裂前的细胞称母细胞，分裂后形成的新细胞称子细胞。通常包括细胞核分裂和细胞质分裂两步。在核分裂过程中母细胞把遗传物质传给子细胞。通过细胞分裂使细胞数量增多，遗传物质不发生改变。细胞分裂是细胞分化的基础。细胞分化：在个体发育中，由一个或一种细胞增殖产生的后代，在形态结构和生理功能上发生稳定性的差异的过程称为细胞分化。细胞分化是一种持久性的变化，细胞分化不仅发生在胚胎发育中，而是在一生都进行着，以补充衰老和死亡的细胞．如：多能造血干细胞分化为不同血细胞的细胞分化过程。一般来说，分化了的细胞将一直保持分化后的状态，直到死亡。通过细胞分化使细胞种类功能增多，遗传物质也不改变。总而言之，在生物教学中，师与生之间是互动的，教与学是相长的。我们注意收集材料，认真思考，归纳整理，多想点子，定能找到点拔学生学习方法的支点，促使学生真正理解掌握生物学知识，达到提高学生学习成绩和生物素养。高中生物染色体变异知识点归纳 名词： 1、染色体变异：光学显微镜下可见染色体结构的变异或者染色体数目变异。 2、染色体结构的变异：指细胞内一个或几个染色体发生片段的缺失（染色体的某一片段消失）、增添（染色体增加了某一片段）、颠倒（染色体的某一片段颠倒了180o）或易位（染色体的某一片段移接到另一条非同源染色体上）等改变。 3、染色体数目的变异：指细胞内染色体数目增添或缺失的改变。 4、染色体组 ： 一般的，生殖细胞中形态、大小不相同的一组染色体，就叫做一个染色体组。细胞内形态相同的染色体有几条就说明有几个染色体组。 5、二倍体：凡是体细胞中含有两个染色体组的个体，就叫～。如．人果，蝇，玉米．绝大部分的动物和高等植物都是二倍体。 6、多倍体：凡是体细胞中含有三个以上染色体组的个体，就叫～。如：马铃薯含四个染色体组叫四倍体，普通小麦含六个染色体组叫六倍体（普通小麦体细胞6n，42条染色体，一个染色体组3n，21条染色体。） 7、一倍体：凡是体细胞中含有一个染色体组的个体，就叫～。 8、单倍体：是指体细胞含有本物种配子染色体数目的个体。 9、花药离体培养法：具有不同优点的品种杂交，取F1的花药用组织培养的方法进行离体培养，形成单倍体植株，用秋水仙素使单倍体染色体加倍，选取符合要求的个体作种。 语句： 1、染色体变异包括染色体结构的变异（染色体上的基因的数目和排列顺序发生改变），染色体数目变异。 2、多倍体育种： a、成因：细胞有丝分裂过程中，在染色体已经复制后，由于外界条件的剧变， 使细胞分裂停止，细胞内的染色体数目成倍增加。（当细胞有丝分裂进行到后期时破坏纺锤体，细胞就可以不经过末期而返回间期，从而使细胞内的染色体数目加倍。） b、特点：营养物质的含量高；但发育延迟，结实率低。 c、人工诱导多倍体在育种上的应用：常用方法---用秋水仙素处理萌发的种子或幼苗；秋水仙素的作用---秋水仙素抑制纺锤体的形成；实例：三倍体无籽西瓜（用秋水仙素处理二倍体西瓜幼苗得到四倍体西瓜；用二倍体西瓜与四倍体西瓜杂交，得到三倍体的西瓜种子。三倍体西瓜联会紊乱，不能产生正常的配子。）、八倍体小黑麦。 3、单倍体育种：形成原因：由生殖细胞不经过受精作用直接发育而成。例如，蜜蜂中的雄蜂是单倍体动物；玉米的花粉粒直接发育的植株是单倍体植物。特点：生长发育弱，高度不孕。单倍体在育种工作上的应用常用方法：花药离体培养法。意义：大大缩短育种年龄。单倍体的优点是：大大缩短育种年限，速度快，单倍体植株染色体人工加倍后，即为纯合二倍体，后代不再分离，很快成为稳定的新品种，所培育的种子为绝对纯种。 4、一般有几个染色体组就叫几倍体。如果某个体由本物种的配子不经受精直接发育而成，则不管它有多少染色体组都叫&单倍体&。 5、生物育种的方法总结如下： ①诱变育种：用物理或化学的因素处理生物，诱导基因突变，提高突变频率，从中选择培育出优良品种。实例---青霉素高产菌株的培育。 ②杂交育种：利用生物杂交产生的基因重组，使两个亲本的优良性状结合在一起，培育出所需要的优良品种。实例---用高杆抗锈病的小麦和矮杆不抗锈病的小麦杂交，培育出矮杆抗锈病的新类型。 ③单倍体育种：利用花药离体培养获得单倍体，再经人工诱导使染色体数目加倍，迅速获得纯合体。单倍体育种可大大缩短育种年限。 ④多倍体育种：用人工方法获得多倍体植物，再利用其变异来选育新品种的方法。（通常使用秋水仙素来处理萌发的种子或幼苗，从而获得多倍体植物。）实例 ---三倍体无籽西瓜和八倍体小黑麦的培育（6n普通小麦与2n黑麦杂交得4n后代，再经秋水仙素使染色体数目加倍至8n，这就是8倍体小黑麦）。高二生物中实验分析的经典方法 中有不少实验分析，为了便于大家解题，下面为大家总结了经典的实验分析。　　在生物实验教学过程中，我们经常发现不少只重视实验结果，不重视分析结果；只满足于实验的，而不愿对实验失败的原因进行分析。造成这种现象的原因，除了是对实验的根本目的缺乏深刻的认识而外，不懂得如何分析实验、没有掌握实验分析的一般方法是非常重要的因素。生物学是一门实验性很强的学科，在实验过程是，会有多种因素影响、干扰实验结果，致使实验失败。此时，实验分析就显得很重要：一方面，可以找出并排除影响因素，使实验重做晨能获得；另一方面，还可以总结出经验教训，甚至可能还有意外的收获、新的发现，这在科学史上是不乏其例的。因此，尽管现行生物教学大没有明确实验分析这一目的，而且实验也比较简单，笔者觉得，在生物实验教学中，除了使达到提高动手、了解实验原理和方法、验证所学这些目的以外，学生辩证地看竺实验的与失败、教给学生进行实验分析的一般方法、初步培养学生实验分析的还是必要的！　　1.实验分析的一般方法&&&四步分析法&　　笔者在实验教学过程中，注重培养学生实验分析的能力，并就实验分析的方法进行了初步探索，总结归纳成了&四步分析法&，即从取材、药品与试剂、步骤及操作、显微镜的使用四个方面对实验进行分析的方法。　　1.1第一步：取材分析　　正确取材是实验成功的第一步。有的学生实验失败的原因，往往是取材不正确而引起的，因而在实验分析时，要首先考虑取材是否正确。例如，实验一&观察植物细胞的有丝分裂&（以下简称&实验一&）中，准确切取洋葱根尖生长点部位，是实验成功的前提。一些学生制成的装片中往往看不到或看到很少的分裂相细胞，就是因为切取部位正确导致的，即没有选准根尖的生长点部位。实验二&观察植物细胞的质壁分离和复原&（以下简称&实验二&）中，取材部位应该是在新鲜的洋葱鳞片叶外表皮的紫色较深处。而在内表皮或紫色很浅的部位取材，往往观察不到或仅有很少紫色液泡。实验三&观察根对矿质元素离子的交换吸附现象&（以下简称&实验三&）中，剪取的是有活性的根，如果是死根、烂根，则观察不到预期的结果。实验四&叶绿体色素的提取的提取和分离&（以下简称&实验四&）中，选取的时片要肥厚、色浓，而老叶、发黄的叶子则不能选龋　　1.2第二步：药品与试剂分析　　药品与试剂的量、浓度、纯度等都是影响实验正确结果的重要因素，要逐一检查，不能忽视。　　1.2.1关于量的问题。有些实验对药品与试剂的量有一定的要求，如实验四中，丙酮、层析液的量就要按规定使用：提取5g叶片中的色素，用2ml丙酮是适中的，若丙酮过多，会使色素浓度降低，减少滤纸条上色素的量，使分离效果不明显；若丙酮少了，色素提取又不充分。色素分离时，向烧杯中例入层析液时，其量的标准是液面不能超过1cm（距烧杯底），否则将没及滤纸条上的滤液细线，色素就迅速溶解到层析液中去了，结果在滤纸条上得不到相应的色素分离图谱。　　1.2.2关天浓度问题。实验中，规定的浓度，都是人们经过多次试验后，认为最适合的。实验员在实验前配制药品与试剂时，浓度要配准，否则将会影响学生实验。如蔗糖溶液浓度较高时（高于30％），会使细胞因发生强烈质壁分离而失水过多，细胞死亡，不能复原。亚甲基蓝溶液在配制时，要求更高，浓度点点，就会影响根的活性。　　1.2.3关于纯度问题。有的实验如实验三对试剂的纯度有蒋高的要求，如果所用蒸馏水中混入杂质阳离子，或用自来水代替，则漂洗时，不仅洗去了浮在根细胞表面的亚甲基蓝阳离子，而且也会把吸附在根细胞表面的亚甲基蓝阳离了交换下来；在对比实验中，含杂质阳离子的蒸馏水也会变蓝。　　1.3第三步：步骤及操作分析步骤及操作是否正确是影响实验结果的主要因素，故应重点分析，主要有以下三种情况。　　1.3.1漏做某个实验步骤。实验步骤不能少，如实验一中，根尖用10％盐酸解离后，若不经漂洗直接染色，则染色效果极差，因为根尖上附着的盐酸将和碱性染料起中和反应 高中数学，从而影响着色；制片时，用镊子尖把根尖开碎，这一步也易漏掉。实验三中根经亚甲基蓝染色后，若不用蒸馏水反复冲洗，在后面的对比实验中，蒸馏水也将变蓝。　　1.3.2操作方法错误。在具体操作某个步骤时，没有按规定的操作方法做，肯定会影响实验结果。如临时装片制作时，有的学生将盖玻片直接放在清水滴上，这样制成的装片中，气泡较多，严重影响观察。实验二中，应用镊子撕取洋葱表皮，而不少学生是用刀片削或挖，以至取出的表皮较厚，这样在显微镜下也就看不到单层细胞。　　1.3.3操作不严格。如解离、染色时间不够，漂洗的时间或次数不足。制作洋葱表皮临时装片时，未将清水滴中卷起的表皮平展开来；做质壁分离复原实验时，滴入清水的次数少，滤液细线划得不细不齐都会对实验果有一定的影响。　　1.4第四步：显微镜的使用分析需用显微镜的实验，有时会因为显微镜的操作，镜头污染等问题，而影响观察，看不到已经出现的现象或结果。　　显微镜的操作要按一定的程序进行，如对光程序、高倍镜观察程序等。有的学生不按程序操作，结果既耽误了时间，又观察不到相应的结果，而且易损坏显微镜。例如常有学生在用高倍镜观察时，把盖玻片压碎了，弄脏了镜头，就是由于这些学生在下降镜筒时，眼睛看的是目镜而不是物镜，这样，镜筒下降到什么位置就不知道了。正确的程序应该眼睛看着物镜，同时下降镜筒，让物镜接近装片，然后眼看目镜、调节细准焦螺旋直至观察到清晰物像。此外，目镜或物镜头被严重污染、焦距没有调好、放大倍数不够、视野较暗、标本不在通光孔的中心位置等诸多因素，都会直接影响观察。　　以上介绍的&四步分析法&紧扣教材，贴近学生的知识水平，符合学生的习惯，容易被学生接受并掌握，而且经过尝试，也取得了良好的效果。因此，该方法可以作为物实验分析的一般方法。　　2&四步分析法&的应用&四步分析法&可以在实验课上讲授，也可以在实验（理论）专题课中讲授。在具体的实验分析或解题过程中，既可顺次运用，亦可综合运用，具体问题，灵活分析。　　例1.实验一中，在显微镜视野里，几乎看不到分裂相细胞，试分析其原因。　　分析：①从取材角度看，可能是没有取准生长点部位导致的；②从步骤及操作角度看，可能是没有压片过程导致标本太厚，看不到单层细胞；③从显微镜使用角度看，可能是没有移动寻找。　　例2.实验二中，质壁分离后进行复原时发现复原效果较差，其原因可能有哪些？　　分析：①蔗糖溶液在配制时，浓度过大，质壁分离强烈，细胞失水过多而死亡；②质壁分离时间长了，未及时复原，细胞死亡；③滴入清水次数少或只滴入一次。　　例3.实验三中，在做对比实验时，蒸馏水也变蓝了，分析其原因。　　分析：①是没有漂洗或漂洗次数少；②是蒸馏水中混入了杂质阳离子。钓鱼岛在生物教学中的应用最近由“钓鱼岛”引发的危机，已经牵动了每一个中国人的心 高一，成为了时下人们议论的焦点话题。不过如果我们撇开这场领土争端，只从生物教学的角度来看，我发现我们美丽的海岛──钓鱼岛，在讲授“第四章──种群和群落”时是一个绝佳的教学素材，无论是讲授“第3节──群落的结构”，还是“第4节──群落的演替”，都可以充分地运用于教学中进行问题情境创设，不仅能让学生快乐地学习了知识，又对他们潜移默化地进行了情感教育。现在就让我来和同行们一起来分享一下我的教学想法吧！一、在“群落的结构”中的运用：在讲授此节内容时，我开门见山地利用钓鱼岛进行了导入和问题情境创设：师：在最近几个月，有一座美丽的岛屿，它激发了每一个中国人的爱国热情，大家知道这座岛屿的名字吗？生：钓鱼岛！师：可是我并不想和大家讨论这场激烈的主权争端，我想问一下，钓鱼岛及其附属岛屿和海域有生物吗？生：有！！师：很好！那么现在我可以告诉大家钓鱼岛海域有一种著名的鱼类──巴浪鱼。如果说钓鱼岛海域所有的巴浪鱼（课件展示），我们可以把它们称之为？生：种群师：但是钓鱼岛及其附属岛屿显然有很多不同的生物种群，要想从整体上去了解这座岛屿的生物状况，只在种群这个生命系统的层次上去研究，行吗？生：不行师：那这是否意味着需要引入一个更高的生命系统的层次呢？生：需要！师：其实这个比种群更高的生命系统的层次就是今天我要和大家一起学习的──群落，并板书第4节──群落的结构师：进一步指出钓鱼岛及其附属岛屿和海域所有的生物种群就可以称之为群落，那么能否群落下一个定义？生：思考并回答，最后由我进行归纳总结群落的定义。师：现在如果你是一名科学研究者，能够到岛上做一个生物群落的调查，你准备进行哪些方面的研究呢？生：大笑！（因为现阶段到岛上考察很难），不过很快沉浸在思考中。生：首先要详细地调查一下钓鱼岛及其附属岛屿和海域有哪些种类的生物？师：对！也就是调查一下钓鱼岛及其附属岛屿有多少生物种群。但是每个种群在种群数量上会是相同的吗？生：不会，它们有的数量多，有的数量少。师：也就是说有的种群会在数量上占优势，这样的种群我们把它们称之为优势种群。其次这些种群在岛屿和海域上的空间分布会不会有什么规律呢？它们都在岛屿上能够生存下来，之间会不会有什么联系呢？……就这样，学生们在我创设的问题情境中，兴致盎然地在我的引导下，不仅理解到了群落的概念，而且认识到了作为群落这个生命系统的层次水平上应该研究的问题。接下来，我通过多媒体展示早期由科学工作者对钓鱼岛及其附属岛屿和海域生物研究的成果。展示之后，接下来我又引导学生思考了一组问题：师：我们美丽辽阔的祖国有许多的岛屿，除了钓鱼岛之外，还有西沙群岛，南沙群岛，中沙群岛中的黄岩岛等，这些不同岛屿上的所有生物种群都可以分别称之为群落吗？生：可以！师：那么如何能区分这些不同岛屿生物群，通过什么特征？生：不同岛上生物种群的组成不同。师：对！也就是说不同的生物群落往往有着不同的“物种组成”。我通过多媒体展示不仅激发了学生的学习兴趣，而且增强了学生对钓鱼岛及其附属岛屿和海域的了解和热爱，同时有效地引导学生理解到了区分不同群落的特征是“物种组成”，之后我进一步通过展示钓鱼岛及其附属岛屿和海域物种组成的表格，更为直观地认识它的物种组成。钓鱼岛及其附属岛屿和海域物种组成： 植 物 山茶、棕榈、马齿苋、仙人掌、海芙蓉等 软 体 动 物
剑尖枪乌贼、5种蜗牛（其中Nesiohelix solida以及Zaptyx takarai已被认为濒危）等 昆 虫 类 据调查有100多种 甲 壳 动 物 高脊管鞭虾、细点圆趾蟹、诸喜田泽蟹、龙虾等 爬行动物及两栖动物 海龟、红斑蛇、石龙子等 鱼 类 绿鳍马面?、黄鳍马面?、短尾大眼鲷、鲐鱼、竹荚鱼、巴浪鱼、?鲣、鲨鱼类，鲭鱼、红衫鱼、飞花鱼、鲣鱼、文鳐鱼、大小黄鱼、带鱼等 鸟 类 燕鸥、短尾信天翁、黑脚信天翁、褐鲣鸟、红脚鲣鸟、蓝脸鲣鸟、黑脚信天翁等（约34种） 哺 乳 动 物 钓鱼台鼹鼠、台湾狐蝠等此后我很容易地学生认识到可以用“物种组成”可以用丰富度这个单位来衡量多少，接着进一步提出钓鱼岛上的这些种群之间会有什么联系？如燕鸥和绿鳍马面?之间存在怎样的关系？这样就可以钓鱼岛生物种群为实例去探究种间关系包括哪些方面……二、在“群落的演替”中的运用群落的演替本属于群落这个生命系统层次的研究问题之一，所以这节内容我依然利用钓鱼岛进行问题情境创设，让学生去认识什么是“群落演替”？初生演替的过程可以分成哪些阶段？师：上节课中，我们领略了我们美丽的海岛──钓鱼岛，钓鱼岛及其附属岛屿和海域中所有的生物种群，我们可以称之为？生：群落师：不过现在我想问一下，极其悠远的年代的海洋中一直就存在着钓鱼岛吗？生：同学们都进入了思索，有的说有，有的说没有。师：我查阅了有关资料，了解了一下钓鱼岛的地质形成。钓鱼台群岛上的主要岩石是沉积岩，此外还有岩浆岩，它们侵入到钓鱼岛群的沉积岩之中。从大地构造学的角度出发，钓鱼岛等岛屿与中国台湾省属于同一地质构造，它与台湾、澎湖、舟山群岛同在一个大陆架的自然延伸面上，主要形成于白垩纪（六千万年以前）。师：这些资料说明钓鱼岛及其附属岛屿是通过地壳挤压隆起以及伴随海底火山熔岩喷发形成的。那么在形成时岛上的无机环境怎样？生：岩石师：岩石上能生长动植物吗？生：没有师：可是我们看到现在的钓鱼岛上有没有动植物？生：有！茂密的森林！师：对！我们可以看到棕榈等这样高大的乔木，还有山茶等灌木，海芙蓉（防治风湿症和高血压的良药）等草本植物。那么钓鱼岛是如何由没有动植物的岩石环境，演变成现到的有着丰富动植物的茂密森林呢？这就是我们今天这节课所要讨论的问题──群落的演替。就这样创设了“钓鱼岛如何由没有动植物的岩石环境如何演变成森林”的问题情境，由于能和学生产生强烈的共鸣，很好地激发了他们的探究热情。接下来我通过指出钓鱼岛“由没有动植物的岩石环境如何演变成森林这样的过程”属于群落的演替，引导学生总结群落演替的定义，在探究中形成群落的概念，更为合理地实施了概念教学。不仅如此，在讲授“人类活动往往会使群落演替按照不同于自然演替的速度和方向进行”的这个知识点时，我列举了一个以钓鱼岛为背景的实例：“日本为了宣示主权，在钓鱼岛放养了山羊，山羊在岛上大量繁殖，结果造成到钓鱼岛上的植被受到严重破坏，影响了钓鱼岛的群落演替”。这样加深了学生对这一知识点的理解。总体来说，这两节课的课堂教学，学生热情高，课堂气氛活跃，不仅收到不错的教学效果，而且使他们更加热爱自己祖国的每一寸土地，也使他们增强了环境保护意识。资料来源：科学网博客网址：http://blog．sciencenet．cn/blog-787．html
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