初三班主任老师谈中考带班之道
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初三班主任老师谈中考带班之道
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初三班主任老师谈中考带班之道
作者：佚名& 文章来源：& 录入时间： 7:29:52
初三班主任老师谈中考带班之道
　　文/搏优培训学校
　　还剩两个月的时间毕业班的初三学生，即将面临人生的第一个重要转折点――中考。初三的学生因为在校时间长，经历较丰富，对学校的管理较熟悉，又面临毕业升学的特殊任务，因此管理上也较复杂。特别是毕业前的一两个月，如果管理科学，引导得当，则班风良好，成绩不断上升，否则问题层出不穷，成绩一落千丈。搏优学校带班主任从下面几个方面谈一谈进行毕业班后阶段有效管理的一些方法。
　　一、引导学生树立正确的毕业升学观。
　　在毕业班中有一部分学生会存在两种错误的想法。一种认为自己是学校的“老大哥”、“老大姐”了，在学校也是“经验丰富”,“什么都见过”,现在就要离开学校，因此放松了对自己的纪律要求；一种认为自己该学的也学了，该会的也会了，于是放松了学习要求。有第一种想法的同学的突出表现就是平时大错不犯，小错不断，对老师的要求漫不经心；有第二种想法的则表现为懒懒散散，不求上进，两种都不是面对高考的最佳态度。一个人这样，他周围的人就受影响，然后整个班级班风就会受到影响。所以一定要指引学生树立正确的毕业升学观。
　　二、激励学生保持乐观自信的备考状态。
　　乐观自信是成才者必备的心理品质。中小学毕业班学生由于对升学环境、管理、竞争、人际交往不适应等原因，容易造成挫折感、失败感，从而导致信心缺乏，精神沮丧。自信心的缺失，必然使学生消极被动，学习成绩和发展动力受阻碍。保持学生积极向上、乐观自信的精神状态非常重要。它可激发学生的学习欲望，使学生的智力潜能高效发挥。班主任应多走近学生，了解学生，少点批评，多些表扬，多发现他们的闪光点，多肯定他们的每一次成功。例如可选择这样一个办法来提高学生的自信心：分别给他们确定一个稍高于他们能力的奋斗目标。虽然学生对这个目标还没有把握，但老师应该肯定地对他说：“只要你再努力一点，你一定行的。”有了一个明确的目标，有了老师的肯定，学生一定会信心百倍。为了实现自己的目标，他们一定有使不完的劲，而兴趣、热情和自信心必然会带来成功的欢乐。
　　三、做学生的心理辅导医生。
　　心理素质与人的行为密切相关，二者常常相互影响、相互制约。适度的心理压力可以激发学习积极性，刺激拼搏进取的精神。但如果心理压力过大则会挫伤人的自信心，使人产生悲观失望情绪，甚至导致出现有害身心的过激行为。中小学毕业班学生正处于毕业升学的关键时期，容易受家庭、学校、社会环境的影响而产生心理压力过大或心理焦虑过重等心理障碍问题。这就需要班主任能及时发现学生的心理问题，并及时给予恰当的疏导解决，也就是说班主任不光要做学生的教育者、管理者，更要做他们的心理辅导医生。这需要老师具有高度的责任感，强烈的事业心，既有耐心，也要细心。只有我们真正把学生放在心里，才能真正了解学生的心理，才能真正达到教育学生的目标。
　　四、无微不至地关心学生的生活。
　　每个学生都希望自己成绩优秀、学业成功，但现实中有各种不利因素影响制约着学生的发展和进步，其中生活因素是一个非常重要的方面。毕业班学生的生活更需要得到老师的关心。班主任应多家访，多谈心，多与学生交流，尽可能多地了解每一个学生的生活情况。针对学生的生活实际给予耐心、细致的帮助。
　　总之，在毕业班后阶段的管理中，班主任应从观念到行动上将自己的角色由“班级监督员”转换为“后勤服务兵”,树立“管理就是服务”的观念，真正做到走近学生，为学生服务，在学生的成长中奉献自己的人生，实现自己的价值。只要我们以学生为主体，心里装着学生，一切为了学生，就一定能看到他们的进步，看到他们的成功。搏优老师就毕业班的带班之道分享给各位同仁，望大家一起交流促进，共同为学生创造辉煌明天。　
文章录入：吟笑文生&&&&责任编辑：吟笑文生&
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　　本页显示的是本站文秘公文资源：初三班主任老师谈中考带班之道，已被浏览次。小学专职心理辅导老师，真应该有
昨报的一则报道，在微信上引起很大反响。标题是讲杭州一小学女生连换三个“男友”背后的故事。其实，引人关注的并不在于小学女生换“男友”，而在于背后讲述的小学生心理辅导的尴尬现状。
通过这篇报道，很多人才惊讶地发现：原来杭州全市所有小学，仅有一位专职心理辅导老师。这个“唯一”既让人感慨，又让人不解。照理说，教育部早在2002年就印发《中小学心理健康教育指导纲要》(并于2012年修订)，推动与指导在各地中小学开展心理健康教育。浙江省也先后出台了相关文件，对中小学心理健康教育工作进行指导规范。如去年发布的文件要求加快中小学心理辅导室建设等等。但事实是，中小学生心理辅导的现状依然不容乐观。10年前，长寿桥小学的专职心理辅导老师周佶是全市所有小学中唯一的专职心理辅导老师，但到今天，他仍然是唯一的专职心理辅导老师。
专业的事情应当让专业人士去做。能够通过心理辅导解决的问题，就不会给学校和家庭带来任何遗憾。
造成这一现状的原因是，相关文件没有硬性规定必须要配备专职的心理辅导老师。教育部最新修订的文件，只要求每所学校至少配备一名专职或兼职心理健康教育教师。这就造成很多学校让教师兼任心理辅导老师。而这又可能让中小学的心理辅导室沦为摆设，名存实亡。心理健康教育是专业性很强的工作，如果不是专业人士，很可能达不到效果。虽说在日常教学中，班主任、任课教师也承担了心理辅导的部分职能，但毕竟与专业人员有区别。何况，学生心里有些话敢对心理辅导老师说，却未必愿意向任课老师、班主任说。
近些年来，中小学生因想不开而采取过激行为的事例时有发生。有的悲剧令人唏嘘。比如有的看上去很活泼快乐、成绩很好的小学生，却突然跳楼自杀。还有的小学生只是因为没做作业被老师问起，就从楼上跳下去了。实际上，这些悲剧背后一定有蛛丝马迹可循，只是被老师、家长忽视了。中小学生正处于成长阶段，心理尚不健全，加上有的家庭平时过于溺爱，这就造成中小学生心理问题呈多发趋势。如果有专门的心理辅导老师介入，在平时帮助孩子正确认识问题，正确认识自我，树立正确的自我意识，或可以避免类似悲剧发生。
本报报道的那位小学女生换“男友”的案例，在许多人眼里，她可能是一个问题少女。而实际上，她不过是通过这种方式补偿父爱的缺失。而类似这样的问题，完全可以借助心理辅导的方式，引导她正确认识问题所在。就此而言，在中小学设立专职的心理辅导老师，这个真可以有，也应该有。专业的事情应当让专业人士去做。能够通过心理辅导解决的问题，就不会给学校和家庭带来任何遗憾。
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专职心理教师兼任班主任角色冲突之研究——关于浦东新区所辖中学的调查分析.pdf77页
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技能的培训与学习，多给专职心理教师创设副班主任工作的机会。在针对性对策方
面，本文提出了 1 从排斥到接纳：辩证看待角色冲突问题，积极调整自身心态应
对挑战； 2 化弊端为优势：将日常管理工作与心理健康教育有机结合，多在班级
管理中运用心理学理论和技巧； 3 变阻力为动力：不断学习班主任角色，主动交
流，互通有无； 4 由年轻到成熟：积极投入角色参与，增强自身素质，积极走向
关键词：专职心理教师角色；班主任角色；角色冲突；角色协调 ABSTRACT Inthis NewAreaof schoolteachersinmentalcounselor study,thePudong secondary
withclassteacherroleofthe ofconflict to psychologicalproblems
analysisinvestigate
the ofthe New mentalcounselor、Ⅳimclassteacherroleofthe Area，a analysisPudong conflictofthestatus mentalcounselorsandother
psychological quo，comparing subject
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and afull―time part-time，when pros cons，explore ofrole basedonthe classteacherof causes conflict，and
teachers，part-timepsychological universaland two forwardthe
roleof insocial fromthe theory targeted psychology put countermeasuresand
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几年来，我勤勤恳恳地工作，力求做好每一件事；我虚心向老教师学习，力争使自己掌握更多的教学经验；潜心探索学生的心理特点，不断使心理健康工作更贴近学生的需要；我坚持不懈地学习新的理论知识，研究教材教法，不断地提高自己的业务水平；努力开创教工团工作的新局面，在我的带领下，教工团的工作不断取得佳绩；
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