徐　峰（濉溪职教中心　安徽　淮北　235100）
摘　要：本文在分析汽车维修专业面临时代所赋予的机遇与挑战的基础上，分析了做好汽车维修专业建设规划的必要性与紧迫性，并着重论述了专业教学改革与专业建设思路等内容。
关键词：中职　汽车维修　专业建设
&&&&&&& 近年来，作为国家经济建设支柱、在国民经济中占有举足轻重地位的汽车工业在我国得到了高速发展，给中职汽车维修专业带来了广阔的生存和发展空间，也给职业学校提出了挑战。实践证明：只有在良好的专业建设规划的前提下，才有可能在短时间内将汽车维修专业建设成具有一定社会竞争力和有自身特色的专业。本文以我校为例，对中职学校汽车维修专业的建设规划问题进行了探讨。
&&&&&&& 一、汽车行业的发展对汽修专业提出了新的要求
&&&&&&& 随着汽车技术的进步和我国汽车工业的高速发展，当前，汽车维修与检测设备现代化、检测资讯网络化、管理电脑化等变革性趋势，正改变着我国传统的汽车维修观念和作业模式，相对应地，职业教育也必须改变原来的人才培养模式。为适应汽车行业发展的需要，我校对汽修专业进行了全方位的教学改革，希望通过创新理念和技术来适应行业发展对汽修专业教学改革的要求。
&&&&&&& 二、中职学生的学习特点对中职教学改革提出了新的任务
&&&&&&& 众所周知，进入中等职业学校的学生在文化基础课程方面相对薄弱，所以目前以学科为主线的教学模式脱离了这些学生的实际情况，导致教师难教、学生厌学，学生学习的自信心严重不足。实际上，中职学生具备较强的社会适应、动手操作和其他方面的潜能，只是以学科知识为导向的教学评价方式未能很好地发现并挖掘到他们的优点。在教学模式上要么照搬普高的做法，要么照搬企业的做法，教师与学校未能掌握中职教育内在规律，因而其所提供的教学、课程等自然无法满足中职学生的学习需要，也自然无法让毕业生的素质满足企业与社会的需要。因此，构建体现职业教育规律、适合中职学生学习能力和综合素质发展需要的教学模式，激发和调动学生学习的积极性，是当前教育教学改革的迫切任务。
&&&&&&& 三、目前我校的教学环境
&&&&&&& 目前我校完全拥有基础设备，但我们所缺的是一些先进的汽车设备，如汽车ABS实验设备、自动变速器控制实验台、安全气囊实验设备等等。这些设备有必要配置，因为现在的轿车已经普及了这些技术；但没有必要大量配置，一种设备只要一套。所以我们在实习的时候让学生分组错开进行，这样就提高了设备的使用率和学生的学习效率。
&&&&&&& 教学设备、师资力量不足，要想建设好汽修专业，真正有效地实现中职课改的任务，就需要创设一种服务于、满足于技能教学与学生的完全不同于普高的教室&&教学环境。基于此，我们创设了理实一体化教学车间和实训中心，它充分体现了中职教育技能导向的教学理念,满足了技能教学的需要，是对传统中职教学环境的一种创新。理实一体化教学车间具有传统的教育模式所不具备的特征，传统的教学场所往往是以单一的教室及多媒体组成，而理实一体化教学车间则是将工作环境下的设备及工厂环境同传统教室相融合的结果，是以工作过程为导向的教学环境的再造，将理论学习与实践操作捆绑起来，两者可以同步进行，完全区别于普通教育忽视实践和企业培训忽视理论的教学，实现了真正意义上的理实一体，大大提升了学生学习技能的成效。
&&&&&&& 四、创新教学组织形式，改革教学管理模式
&&&&&&& 在中职教育突出技能教学的前提下，教学环境、教学资源等的变革必然要求教学组织形式也进行变革，以适应课程改革的需要。我们在教学组织形式上经过多年的探索与尝试，着力在教学过程中培养学生的实践操作技能：推行理实一体化教学，体现了教师的主导作用；实施项目任务型合作教学、激发学生学习的兴趣；倡导基于教学资源的自主学习，充分体现了学生的学习主体。实践证明，这些创新是必要的，既强化了学生的技能学习，也培养了学习学趣与自主学习能力，实现了班级授课前提下的个性化教学，是符合中职教学突出技能在教学组织形式上的要求的。
&&&&&&& 1.实施项目任务型合作技能教学
&&&&&&& 以技能为中心的教学必然要求在教学组织形式上突破传统的以学科知识为中心的模式。我校在使用课改新教材的过程中深刻体会到，要想完成与实现培养学生技能的任务，不能穿着新鞋走老路，在教学组织形式上也必须探索新的、适合技能教学的新模式。我校在汽修专业课程教学中，以项目为载体的教学充分融入了任务型教学的理念，将教学过程中的学习活动与汽修技能的形成的机理，即技能本位、任务本位的知识形成体系融合起来，同时把任务型教学中学生主体的学习模式融入了合作学习的理念，充分体现了职业教育行动领域的学习模式和学生本位的教学理念。
&&&&&&& 2.贴近行业，多渠道激发学生学习的兴趣
&&&&&&& 兴趣是学习的持久动力，缺乏学习兴趣，学生学习的积极性、主动性、有效性就会大打折扣。针对中职学生学习兴趣不高的现状，我们采取了多种方式来激发他们学习技能的兴趣和职业认同感，注重&抬头学习&，学生越学越有自信，越学越有兴趣。
&&&&&&& （1）参观4S店，感受职业现状。由岗位主管介绍对汽修工作人员的要求、汽修岗位的设置、岗位待遇、发展前景等，使学习目标更明确。
&&&&&&& （2）励志教育，感受职业成功。一是向中职生讲述中国成名的汽修技术专家的成长经历和当前发展情况；二是介绍本校优秀学生获得的荣誉、成长经历、个人发展等贴近学生生活的故事，来熏陶学生的思想，让他们感受到，通过努力，自己也能成为一个优秀的汽修人才，成为蓝领精英。
&&&&&&& 3.创新实训融合课程的教学管理方式
&&&&&&& 为了更好地使学生开展汽修技能学习，学校的教学管理方式也需要相应地进行改革。我身为一线教师，对教学管理方式大胆进行了改革，突破了传统的中职学校以学科课程为基础的排课与管理模式，实施以技能教学为中心的融合式实训课程管理，实现了中职教学管理模式的转变。汽修专业课程上，取消了原来的汽修理论课与技能课之分，统一以实训课为载体安排教学，学生上课就是学习汽修项目，没有理论课与技能课之分，真正实现了理论教学与技能教学在课程管理上的融合。&&&&
&&&&&&& 五、实施项目驱动、提升技能为主旨的校本师资培训
&&&&&&& 作为国家示范建设学校，我们在实践中发现传统的教师素质结构与能力结构难以胜任&项目教学&的要求，需要进行校本培训。因此，我变革传统师资培训模式，探索出了一条与中职课改对教师素质要求相吻合的教师培训模式，即突出对作为教育者的专业教师进行技能培训和提升的重要性。
&&&&&&& 1.行业专家引领和培训
&&&&&&& 在行业专家引领下获取最新的技术资讯，在专家的指导和培训下，学习先进的技能，进行理论和实践的探索，在与企业技术人员的合作中寻找解决实际问题的办法，使教师的能力能够胜任中职技能教学的需要。
&&&&&&& 2.以教学项目为培训载体
&&&&&&& 中职教师的培训必须有真实的教学项目为依托，在具体任务中进行技能的提升。为此，我们的专业教师培训以教学项目开发为主线，让全体教师全程参与，他们经历了教学项目开发的维修手册、作业流程表、教材、教学课件PPT、考核细则等研发的全过程，对汽修基本技能和专项技能的专业知识、专业技能有了更加全面深刻的理解，全体专业教师的专业素养无形中便产生了跨越式的发展，专业技能和教学理念也在潜移默化中发生了转变。
&&&&&&& 3.以主题式为主要培训形式
&&&&&&& 以行为技能提升为目的的师资培训，在实施过程中是以具体的教学项目为载体，围绕某一技能展开，以主题式或问题式培训形式进行，是有计划、有步骤地开展汽修项目专题培训。结合学校实际，有针对性地开展富有实效性的校本教研活动，能切实转变教师的教学理念，改革教学方法，提升教师的创新能力和动手能力。
&&&&&&& 六、校企共同开发汽修教学项目
&&&&&&& 教学项目的开发要以具体岗位中的各种工作任务为项目组织的参照点，以实践为核心，开展融合理论知识和实践操作于一体的技能实训教学，发展学生的技能水平和自主学习能力，为学生的技能实训学习全程护航。在校企紧密合作的基础上，我们邀请专家与教师共同确定核心技能。借校企合作的契机，我校组织人员深入奇瑞、通用、江淮等知名汽修企业开展了有针对性的调研活动，对汽修专业中各种岗位的工作任务、技能要求作出了详细的调查，再与各个企业的高级技术人员一起对众多调查资料进行了细致的分析和整理，同时还邀请行业、企业专家来确定核心技能。
&&&&&&& 七、建立标准化的学生技能考核评价方式
&&&&&&& 在汽修专业进行教学环境、教学资源、教学方式的改革以及教学工具的研发的同时，我们对学生的汽修专业技能考核也进行了变革，我们参照企业标准建立了标准化的分层过关考核评价体系，与学分制有机结合，逐步实行弹性学制，形成了具有特色的、符合技能学习逻辑的标准化学生技能考核评价方式。
&&&&&&& 我们的具体做法是：
&&&&&&& 1.在评价目标上
&&&&&&& 一改传统的根据课本与教师来确定评价目标的做法，而是着力于就业，根据社会对中职生的要求来设定考试目标，着眼于学生的社会能力、汽修专业能力、自我学习能力等能力目标。这种评价目标的确定真正体现了中职生培养需要考虑就业的特点，学生与用人单位都非常赞同。
&&&&&&& 2.在评价形式上
&&&&&&& 突出技能考核的特点，尤其突出操作技能的现场考核。我们采用现场操作、成果演示等形式，包括计算机理论机考、过程性分项目考核、综合考核等方式，全面评价学生的技能掌握情况。
&&&&&&& 3.在评价内容上
&&&&&&& 不是通常的理论考试内容，而是把企业里的真实维修工作任务拿来，以题库形式进行过关考核，开展以任务项目为导向的汽修技能分层评价体系。
&&&&&&& 4.在评价主体上
&&&&&&& 改变了原来教师作为单一评价主体、采取&考教分离&的方式，使学生、教师、企业专业人员都成为评价的主体。一是学生互评，在此过程中也培养和提高了学生的观察学习能力和使用手册的能力、语言表达能力。评判学生的考核结果比分占该项目评价结果的10%。二是任课教师的逐级过关考核，把学生分项目的考核成绩与机考成绩加以综合处理，得出最终成绩。三是教师互评，组成人员为专业办负责人、教研组长和同一通道中下一个项目的负责教师，以确保学生考核成绩的客观性与准确性。四是由各个合作企业派出代表组成考核小组对完成技能实训的学生进行综合考核评价，以保证学生技能的质量水准。
&&&&&&& 八、结束语
&&&&&&& 汽车维修已步入高科技的领域，加速培养具有较高层次的维修技术人才至关重要。开设汽车维修专业的中等职业学校更应通过教学改革、专业建设，使自身得到不断完善，更好地肩负起人才培养的历史重任，真正成为现代汽车维修所需的实用复合型人才培训的摇篮。作为新时代的中职汽修专业教师，也应不断根据国家职业教育的发展形势和所教学生的实际，寻求最佳的教学理念和教学方法，让更多先进的教学理念运用到实际教学中去，为国家培养更多、更合格的专业技能人才。
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出门在外也不愁浅谈高职汽修专业课程建设改革——结合城市学院汽修专业现状引发的思考--《太原城市职业技术学院学报》2011年01期
浅谈高职汽修专业课程建设改革——结合城市学院汽修专业现状引发的思考
【摘要】：伴随汽车技术的不断发展,现代汽车维修行业对人才的要求越来越高。但当前职业技术学校汽修专业的传统教学方式已满足不了现代社会的需要,毕业生的就业率偏低。为此,文章提出了现在学院汽修教育存在的不足,并提倡更合理的校企合作,使同学们有更好的机会把课本上的知识与实践联系到一起,发挥校企合作的优势,提高毕业生的就业率。
【作者单位】：
【关键词】：
【分类号】：G718.5【正文快照】：
随着汽车产业的发展和汽车新技术的应用,现代汽车维修行业对人才的要求越来越高。传统的职业技术教育已不能满足市场要求,面对这样的情况,学院应该结合现代社会的需求,在原有教育的基础上,改进我们的教育教学方式,采取教学与实习相结合,学校与企业相合作的模式,解决以前汽车
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