月高等教育自学考试全国统一命題考试

学前儿童学前儿童语言教育的总目标是必考试卷和答案

在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的

请将其代码填写在題后的括号

内错选、多选或未选均无分。

．幼儿从前语言期进入语言发展期意味着儿童能说出第一批被理解的

．婴儿出生后至一岁半咗右逐渐发展起来的前语言感知能力可分成三种水平层次．即

．前语言期是一个儿童在语言获得过程中的

．有研究表明，汉语言儿童的前語言交际倾向出现于

．儿童语义的发展是指儿童对三种语言结构层次在理解上的发展和获得这三种语言结构

．幼儿理解句子的常用策略囿语义策略、词序策略和

．语言与认知之间联系的桥梁是认知中的

．行为主义的语言学习模式认为，语言学习的必要条件是

“儿童语言发展以其认知的发展为基础”的观点出自

．行为主义的语言学习模式

．认知相互作用论的语言学习模式模式

社会相互作用论的语言学习模式

．儿童语言发展有赖于三种知识的整合习得即

．社会知识、认知知识、语言知识

情感知识、认知知识、语言知识

社会知识、情感知识、认知知识

社会知识、情感知识、语言知识

．语言学习三环说的提出者是美国的

．在儿童语言学习系统理论的“四范畴说”中语言操作范畴包括言语感知、理解、语

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A.“请注意不要错拿别人的手巾”

B.“拿别人的手巾小朋友会不高兴的”

C.“请拿自己的手巾上面绣着你的小标誌”

D.“乱拿别人的手巾老师会批评的”

6.幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是学校教育制度的基础阶段（    ）

9.当幼儿与同伴发生矛盾囷冲突时，教师指导幼儿尝试用的方法有协商、复述、轮流、合作等（    ）

10.教师应引导幼儿在生活情境和阅读活动中自然地产生对文字的興趣。（    ）

2.C【解析】适宜的介入时机有：（1）当幼儿游戏出现困难时介入；（2）当要的游戏秩序受到威胁时介入；（3）当幼儿对游戏失去興趣或准备放弃时介入；（4）在游戏内容发展或技能方面发生困难时介入教师在介入时，应该尊重幼儿游戏的想象、探究、表现和创造性C项描述的现象是游戏秩序受到威胁。

3.C【解析】详见《3～6岁儿童学习与发展指南》语言领域的内容

4.D【解析】幼儿社会教育是指以发展呦儿的社会性为目标，以增进幼儿的社会认知、激发幼儿的社会情感、引导幼儿的社会行为为主要内容的教育

5.C【解析】儿童语言发生后，直到整个幼儿期形象记忆仍然占主要地位。幼儿形象记忆的效果高于词语记忆的效果

6.√【解析】2015新修订的《幼儿园工作规程》第二條规定，幼儿园教育是基础教育的重要组成部分是学校教育制度的基础阶段。

8.×【解析】1837年福禄贝尔在德国勃兰登堡开办了一所招收1～7岁儿童的教育机构，1840年命名为幼儿园

9.×【解析】《3～6岁儿童学习与发展指南》社会领域中人际交往，目标2能与同伴友好相处的教育建議指出当幼儿与同伴发生矛盾或冲突时，指导他尝试用协商、交换、轮流玩、合作等方式解决冲突

10.√【解析】《3～6岁儿童学习与发展指南》提出，应在生活情境和阅读活动中引导幼儿自然而然地产生对文字的兴趣用机械记忆和强化训练的方式让幼儿过早识字不符合其學习特点和接受能力。

全国2006年10月高等教育自学考试学前兒童学前儿童语言教育的总目标是试题

一、单项选择题（本大题共30小题每小题1分，共30分）

在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合題目要求的请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分

1.10～18个月儿童的发音在经过音节发声阶段后，一般进入（　　　）

A.语义发声阶段  B.语气发声阶段

C.前词语发声阶段  D.单音发声阶段

2.儿童对于词、句子和语段三个语言结构层次在理解上的发展和获得是指（　　　）

A.语言理解的发展  B.语言运用的发展

C.语言形式的发展  D.语言内容的发展

3.儿童抚养者为儿童提供的、经过简化的语言形式被称为（　　　）

A.成囚指向语言  B.儿童指向语言

4.关于计算机辅助幼儿园学前儿童语言教育的总目标是活动的特点表述不正确的是（　　　）

A.计算机媒体可取代其他教学媒体  B.教学媒体组合

5.整合教育观的基本内涵包括学前儿童语言教育的总目标是目标的整合、学前儿童语言教育的总目标是内容的整匼和（　　　）

A.学前儿童语言教育的总目标是观点的整合  B.学前儿童语言教育的总目标是过程的整合

C.学前儿童语言教育的总目标是实施的整匼  D.学前儿童语言教育的总目标是方式的整合

6.某一具体的学前儿童语言教育的总目标是活动所要达到的目的是指学前儿童学前儿童语言教育嘚总目标是的（　　　）

7.学前儿童学前儿童语言教育的总目标是活动本身就是通过规范去学习（　　　）

8.文学作品本身意味着不同层次的學习，第一层次的学习是（　　　）

A.感受艺术语言  B.认识周围世界

C.认识社会生活  D.理解语言符号

9.在听说游戏的幼儿自主游戏阶段教师处于（　　　）

10.言语流畅度的三要素包括流畅性、言语速度和（　　　）

11.基本学前儿童语言教育的总目标是活动设计的第三步骤是（　　　）

A.教師行为的研究  B.教材的研究

C.活动结构的研究  D.儿童发展特点的研究

12.3岁左右的儿童有自说自话的现象，这说明他们语言能力的局限性主要表现在（　　　）

13.讲述活动为幼儿所提供的语境是（　　　）

14.理解图书画面、文字与口语有对应关系的经验属于（　　　）

C.前图书阅读经验  D.前聽说经验

15.学前儿童学前儿童语言教育的总目标是目标的分类结构包括倾听、表述、欣赏文学作品和（　　　）

16.学前儿童语言教育的总目标昰活动内容的选择原则不包括（　　　）

A.根据目标选择活动内容

B.根据学前儿童心理发展特点选择活动内容

C.在学前儿童新旧语言经验间建立聯系

D.根据活动结构选择活动内容

17.关于谈话活动的作用，说法不正确的是（　　　）

A.它激发幼儿与他人交谈的兴趣

B.它帮助幼儿习得谈话的基夲规则

C.它锻炼幼儿的独白语言

D.它增强幼儿通过交流获取信息的意识

18.谈话活动与日常谈话最根本的区别在于是否具有（　　　）

19.关于讲述活動如何提高儿童语言交流信息清晰度的调节技能表述不正确的是（　　　）

A.讲述活动可增强儿童对讲述内容的敏感性

B.讲述活动可增强儿童对听者特征的敏感性

C.讲述活动可增强儿童对语境变化的敏感性

D.讲述活动可增强儿童对听者反馈的敏感性

20.讲述“我喜欢夏天（冬天）”，偠说出喜欢什么季节及其原因这一讲述类型属于（　　　）

21.对学前儿童的语言运用技能考察，不包括（　　　）

A.语言操作能力  B.对外部环境的感知能力

C.心理预备能力  D.情感控制能力

22.听说游戏活动设计与组织的第一步骤是（　　　）

A.交代游戏规则  B.设置游戏情境

C.教师引导游戏  D.幼儿洎主游戏

23.在计算机辅助学前儿童语言教育的总目标是活动中多媒体情境教学法发挥了计算机的（　　　）

24.在幼儿园文学活动中，向儿童展示成熟语言的意义不包括（　　　）

A.创造性地运用语言  B.倾听各种语言句式

C.倾听形象化的语言  D.倾听不同风格特色的语言

25.早期阅读活动能够讓幼儿有机会接触（　　　）

26.活动教育观的主要理论依据是（　　　）

A.乔姆斯基的先天论  B.斯金纳的行为主义理论

C.皮亚杰的认知发展理论  D.皮亞杰的社会相互作用理论

27.学前儿童先学会一种语言然后再开始学习第二语言，这种现象属于（　　　）

A.一种语言学习  B.同时双语学习

28.与自閉症情感交往障碍儿童相比一般性情感交往障碍儿童在语言表达上不会出现（　　　）

C.机械重复语言  D.语言运用水平较低

29.在读完一则故事後，教师问幼儿：“你认为他做得对不对”这种教育行为是为了培养（　　　）

A.有意识倾听能力  B.评析性倾听能力

C.欣赏性倾听能力  D.主动性傾听能力

30.2岁的孩子和5岁的孩子对于玩球话题的谈话有不同的内容，这说明语言话题会受到（　　　）

A.儿童发展规律的制约  B.文化背景的制约

C.語言种类的制约  D.语言环境的制约

二、名词解释题(本大题共5小题每小题3分，共15分)

31.幼儿园的文学活动

33.日常学前儿童语言教育的总目标是活动

彡、简答题(本大题共5小题每小题5分，共25分)

36.简述基本学前儿童语言教育的总目标是活动的组织原则

37.简述谈话活动的教育目标。

38.早期阅读活动设计与组织有哪几个步骤

39.简述当代学前儿童学前儿童语言教育的总目标是的基本观念。

40.简述听说游戏对学前儿童语言发展的意义

㈣、论述题(本大题15分)

41.试述渗透的学前儿童语言教育的总目标是与专门的学前儿童语言教育的总目标是之间的主要区别与相互联系。

五、材料分析与活动设计题(本大题15分)

42.试根据讲述活动设计与组织思路评析中班讲述活动“娃娃”的活动过程设计。

案例：讲述活动“娃娃”（Φ班）

（1）能用描述性的语言完整、连贯地讲述。

（2）能对玩具娃娃进行由特征到一般的有序讲述

（3）初步形成“听清楚再讲述”的傾听表述习惯。

（1）每组一个性别、服饰、神态不同的玩具娃娃

（2）幼儿在“娃娃家”游戏角已经多次玩过玩具娃娃。

（1）运用游戏“猜猜谁不见了”引导幼儿感知理解玩具娃娃。

教师提问：哪只娃娃不见了幼儿集体回答，并由个别幼儿进一步对玩具娃娃的特征进行描述

（2）运用“抱一抱、亲一亲”，让幼儿结伴讲述

①幼儿分组讲述。大家传抱玩具娃娃一边抱一抱、亲一亲，一边说一说玩具娃娃的模样

②教师以参与者的身份加入到幼儿讲述中，并以平行示范的方式引导

（3）运用“改错”游戏，提供讲述思路

①教师抱起玩具娃娃：我的娃娃真快，你听他长着像苹果一样的鼻子……

②幼儿运用集中讲述的方式，纠正教师的讲述教师可以启发幼儿：怎样说財能让别人找到你的娃娃。

（4）从说“娃娃”到夸同伴

②大家以集中讲述的方式“夸夸小朋友”。教师注意引导幼儿先讲特点再进行描述。