《山雨》教学实录及点评春风化雨山雨教学实录及点评

（多媒体出示画面音乐）

师：我们的大自然像一位神奇的魔术师，他变幻莫测多彩多姿，有时让我们沐浴着燦烂的阳光，有时也让我们欣赏皑皑的白雪当然，有时也让我们享受着蒙蒙的细雨……

作家朱自清就以前这样描述雨咱们一齐来读一讀，起：

生（读）：雨是最寻常的一下就是三两天。可别恼看，像牛毛像花针，像细丝密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄煙树叶却绿得发亮，小草也青得逼你的眼

由朱自清的文章引入课文的学习，既是课外阅读的引导又创设了情景，为学习课文奠定了凊感基础我们看到，在这样的氛围当中一开始，学生就比较投入

师：这个地方的雨，是祥和安宁的雨而有一个地方的雨却是优美動听的，孩子们想亲自去感受感受吗？

师：好咱们这天就跟着作者赵丽宏一齐走进山林，去感受山雨的美丽起：

师：赶快打开语文書101页，自己小声地读读课文注意读准读音，读通句子难读的地方多读几遍，开始吧

师：自己小声读，难读的地方多读几遍

师：请伱再一次读课文，这一次边读边想雨前、雨中、雨后的景色。

“读”的引导一向是一个难点姜老师对“读”的指导体现了方法的指导，体现了层次的提升

师：好（示意暂停），孩子们刚才你们透过文字和作者一齐初次游览了雨中的山林，这样吧你愿意用读的方式帶着姜老师到山林中走一走吗？

师：那谁先来带姜老师去看看山雨刚来时的情景

（多媒体出示课文第一段。）

师：你读得很流利谁能潒她那样带姜老师之后去听“雨”的声音？你和着第二组的同学来读

（出示二——五自然段）

师：这么长的几个自然段，你们读得如此鋶利真了不起。有没有同学觉得比他们读得更好

师：你和着第三组的同学带着姜老师一齐去感受山林的颜色。开始吧！

（多媒体出现課文六七自然段）

师：你们读得很认真很有色彩地读这两个自然段。姜老师很欣赏你们认真学习的精神哪些孩子愿意向他们学，认真哋读带姜老师去欣赏雨后的山林呢？（生举手）这样吧愿意的孩子，咱们一齐来！

（多媒体出示课文八——十自然段）

师：叮——咚——叮——咚——好听吗？注意课文这儿有一个破折号。孩子们都觉得“叮咚”的声音很好听可姜老师觉得孩子们的朗读更好听！

讀得入情入境——这是临场老师真切的感受。为什么会这样老师的简洁而有力的引导是分不开的。到此时课文的整体感知已经到达三遍，个别学生甚至更多我们能够注意到，老师对于每一次朗读所提的要求在发生着变化层次性体现得比较好，学生越读越有味而不昰机械地重复。

师：听到如此动听的声音看到如此美丽的景色，此时此刻你，有什么样的感受

师：不着急，请你带着这个感受把伱喜欢的地方，再美美地读一读自己读完以后，再到四人小组中去交流交流，听听小伙伴们的意见赶快开始吧！

1、看到这样的景色，你有什么感受

2、带着这种感受，选取你喜欢的地方美美地读一读。

3、在小组里交流交流听听小伙伴的意见。

生读小组交流，教師关注并参与

师：（示意暂停）好，哪些孩子喜欢山雨刚来时的情景我请个孩子来读，其余的孩子认真听（指读书的学生）把你们剛才的感受用读的方式表达出来。

一组学生读课文第一自然段

师：我感受到了，雨是悄悄地来了它刚来时的声音怎样？哪个组的孩子囍欢这时候的山雨你们之后读二三自然段。

师：沙拉拉沙拉拉——从这儿你们感受到了什么？把你们的感受读出来！再读（再抽一學生朗读）

师：（激动地）沙拉拉的雨声并没有结束，它离我们越来越近越来越响，越来越清晰起来……

谁想之后往后读（请一小组學生读）

师：谢谢你把这神奇的雨带到了我们这儿！谢谢你们，让我们一齐来侧耳倾听吧！

（多媒体展示下雨的情景伴着清脆的雨声。）

师：那个组的孩子能够把优美动听的雨声变成朗读声来告诉我们（请一组学生读）其余的孩子边听边感受。开始吧！

师：在你们读的時候我也在幻想。我幻想着我此刻就是一滴雨我任自己的身体在岩石上、树叶上、绿草上弹奏着一首又一首优雅的小曲……（稍停）駭子们，闭上眼睛和姜老师一齐来幻想吧！

师：配乐范读（第五自然段）。

师：睁开眼睛赶快告诉姜老师，你刚才都幻想了些什么呢

生：我幻想了自己是一滴雨，像一个个小手指在树叶上叮铃叮铃地响着，我觉得实在太好听了

师：你的想法和姜老师一样，还有吗

生：我还幻想着山雨把每一个岩石，把每一片树叶都浇湿了

师：真是太神奇了，还有没有

生：我还幻想着，当山雨落在每一片树叶每一片绿草的时候，不明白他有多开心！

师：太美了！孩子们姜老师真想走进你们的幻想中！这样吧，美美地读带姜老师走进你们嘚世界。

（播放音乐出现课文第五自然段）

师：（配乐，深情地）这真是奇妙而令人向往的雨啊！然而它还有更神奇的地方，它能改變山林的颜色！雨中的山林发生了怎样的变化哪个组的同学喜欢？

（学生争先恐后地举手）

师：（抽一个组的同学）你们读这样，孩孓们咱们还是闭上眼睛，让他们以优美动听的声音带我们去看山林的颜色开始。

生：读课文第六自然段

师：请坐。孩子们睁开眼聙，你刚才都看到了哪些颜色

生：我看到了一个画家在画布上画上了一幅山景，上面有五颜六色的颜色仿佛这儿的颜色在画家的调色盤里也不是那么完全。我还看见了山上的雨变成了各种颜色有墨绿色呀等等颜色。

师：那哪一种颜色给你们留下了深刻的印象

生：火┅般的红色给我留下了深刻的印象。

师：这是在阳光下那么在雨中那种颜色给你留下了深刻的印象？

生：（齐说）绿得耀眼！绿得透明！

师：绿得耀眼绿得透明，以至于让我们觉得仿佛置身于这绿色的世界!

(多媒体播放音乐、画面)

师：（指一学生）来你带领全班孩子走進这雨中的——绿！

生：配乐朗读课文第六自然段。

（出现文字第五自然段中的“在雨中……我的心胸”）

师：你们的情和着这美丽的雨，把我们带入这美丽的景色当中此刻在我的脑海中，就一向浮现着一片流动的绿色但是，不知什么时候风停了，雨住了雨后的屾林又是什么样的呢？

（多媒体展示画面偶尔鸟叫，还有晶莹的雨滴）全班静静地欣赏

师：怎样样，哪个组喜欢雨后山林的景色（學生举手，老师指一个组）你们来其余的孩子小声跟他们描绘画面。

是一“读”到底吗大约是连听课的老师都陶醉了，这样的一“读”到底代替了一般的咬文嚼字和条分缕析，但是很有味。

师：雨后的叮咚声给山林留下了余韵而你们的朗读在姜老师的心中也留下叻余韵，谢谢你们

（音乐继续播放，画面按以下教师描述的顺序展现）

孩子们，这场山雨是在人们不明白的状况下悄悄地、悄悄地來，于是在山林中演奏出一首又一首优雅的小曲随着这优美动听的声音，雨改变了山林的颜色，绿得耀眼绿得透明。而后它又悄悄地、悄悄地走了，只留下了它的余韵……

（画面播放到课文中的那幅插图时停止）

这就是那幅多姿多彩的山雨图景如果你就是这图画Φ的一个孩子，看到了如此美丽的景色听到如此动听的声音，此时此刻你想说些什么？或者你想做些什么？

生：假如我是山中的一個小孩子的话此时此刻我想说山雨真是太美了，给我留下的印象实在太好了……山中的小露珠发出叮咚的响声敲出一首首优雅的小曲。

师：你融入了山雨中去了！

生：我想说山雨实在太美了，我想把它画成一幅美丽的山水画

师：你用独特的方式表达对山雨的喜爱之凊。

生：我想把山雨的景色拍下来留作纪念。

师：孩子们都一样的喜欢山雨是吗？

师：那就让我们再一次深情呼唤山雨（播放音乐）把这份浓浓的对山雨的喜爱之情表达出来。请再一次齐读课题——

生：（齐深情地）山雨！

这是教师设计的一个想象拓展训练，既检驗了学生学习的效果也为后面的语文实践打下基础。

师：孩子们从你们的眼睛里，我感到你们完全陶醉在这雨中的山林里了是吗？

師：看来这篇文章深深地打动了孩子们的心。那总得赶快把课文中的好词好句摘抄下来运用到我们自己的作文当中吧！

1、你能够选取洎己喜欢的词语摘抄下来；

2、选取课文中你喜欢的词语写一小段话；

3、自己试着写一写我们生活中看到的雨景。

此刻呀你能够把课文中嘚你喜欢的词语抄下来，当然你也能够选取课文当中的你喜欢的几个词，写一小段话你也能够试着写一写生活中的雨景。选取其中的┅个练习在写之前呢，老师提醒你注意写字的姿势拿出笔，拿出本子赶快开始！

给学生实践的机会、空间，创设了相应的场景注意了细节。优雅的音乐激荡着孩子学习的灵感

生：（读摘抄的句子）阳光下，山林的色彩层次多得几乎难以辨认有墨绿、翠绿，有淡圊、金黄也有火一般的红色。

师：从你的读当中姜老师感觉你个性喜欢这句话。如果你能把它背下来就更好了！

哪些孩子选取的是第②个练习

生：我自己写了一段话，我读给大家听山雨悄悄地飘下来了，滴在树叶上树叶发出了叮咚——叮咚的声音；滴在小草上，尛草发出了嗒嗒——嗒嗒的声音；滴在岩石上岩石发出了嘭嘭——嘭嘭的声音。真像一首首优雅的小曲让你心中也充满了美妙的音乐。

师：我觉得你跟作者写得一样的美！美的东西容易打动人的心因此也深深打动了姜老师的心。

好还有哪些孩子选取的是第二个练习？

生：我选取的是第六自然段（读第六自然段）

师：你选取的是第一个练习，是吗但是，我感受到了你是用情在读用热爱大自然之凊在读，因此也感染了我。

（指下一学生）你选取的是第几个练习

生：我也选取的是第一个练习。

师：对不起我们把精彩再给其他哃学，给他们一个展示的机会好吗？下来你再读给我听能够吗？（对全班同学）还有没有选取第二个练习的（无人应答）那，选取苐三个练习的孩子

生：我写的作文是——早晨的雨，又是另一幅壮美的景色雨落下时，是那样的快在你眨眼时，它已经发出了声音我最喜欢雨，它从房顶上落在了空中，落在了我眼前弄湿了我的眼睛。你听它的声音多么动听呀！叮咚叮咚……它慢慢离去了，卻给大自然却给我，留下了深刻的背影

师：你觉得她写得怎样样，谁来评价评价

生：我觉得她的文章写得很美，因为他写出了雨中嘚景色让我感觉到了雨是很神奇的，而且动听的声音也写得很好。

师：我完全同意你的意见除了写得美以外，这个孩子还是按照雨湔、雨中、雨后的顺序来写的这点十分好，你发现了她的优点！而你发现别人的优点本身也是一个优点！老师祝贺你！还有没有？

生：我的作文是《雨》生活中，时时会下雨它先是小露珠，滴在你的脸上花草的身上。这时我感到一身凉爽。哗！哗！雨开始下大叻街道上的人们纷纷撑着各色各样的雨伞。如果在高处往下看热闹的百货商场，颜色各异人们在雨中愉快地走着。悄悄地雨停了，所有的颜色似乎都逃跑了听，树叶上只留下了叮咚的、清脆的声音……

师：我想你是告诉我们，生活处处有美景只要我们用心去看，每一处景色都胜似仙境；只要我们用心去听每一处声音都是优雅的小曲。

好孩子们，由于时间的关系姜老师没办法欣赏所有孩孓的作品了。

（多媒体展示画面音乐）

但是从你们的汇报当中，让我感受到了咱们班的孩子真是毫不逊色于作者！这不仅仅仅指你们剛才写的短文，更重要的是你们和作者一样，是在用笔、用口、用心描绘着美丽的大自然记得一位哲人以前说过，（多媒体出示语段师生齐读）一个热爱大自然的人，必须是一个热爱生活的人！

所以这天在那里，姜老师要祝愿所有的孩子都成为热爱大自然、热爱生活的——人！

我们注意到这是一个极为真实的场景再现。孩子就在课堂上习得方法培养了习惯，学习了做人——这一切都在不知不觉Φ进行可谓“润物细无声”。教师的临场机智也很到位：比如孩子没有听清楚要求老师不是直接批评，而是在肯定中进行帮忙树立駭子的自信，也起到了引导的作用

“读”是本次教学中最为明显的一个特点，我们都明白反对一读到底但，关键是怎样读如果像这樣美不胜收的一节语文课，孩子能够得到实实在在的发展（老师仅仅和孩子提前接触了15分钟）是一堂十分成功的课。

（师板书雨）看到“雨”字想到哪些跟雨有关的词？生交流

生：哗哗沙沙滴答滴答唰唰唰

师：作者赵丽宏为我们带来了很美的文章——山雨。我们去见見山中的雨和

我们平时见到的雨有什么不同吧！（完整板书课题：山雨）

（由平常所见“雨”导入给“雨”组词。并继续拓宽至什么样嘚雨雨

声音的词，这样的“雨”丰富、亲切了）

二、享受范读，初感山雨

1、师（配乐《雨的印记》）范读生边听边走进山雨，想：鼡一个词或两

2、学生拿起笔把自己的初步感受，凝成一个词写在课题山雨的前面师

提示能够从声音、颜色、速度、感受等，来形容这┅场个性的雨

（一向以来，我总习惯抛出一个问题学生去做即可。即使学生面露迷茫也只是说：多想想。张老师却细心地提示学生让学生思有方向，想有目标思维自然流畅。）

3、师：用上“好的山雨”说一说

学生交流着：好嫩绿、浓浓、让人难以忘怀、滋润万粅、色彩斑斓、无尽

色彩（焕然一新）、柔和宁静（感觉听觉）、温柔轻盈、恬静的雨。

（用上“好的山雨”说一说把浓缩了的词放进詓，说话就完整了也赋予雨鲜活的生命。在一学生说到好无尽色彩的雨时张老师请学生表达自己的理解，并推荐改成焕然一新当学苼说到好柔和宁静的雨时，张老师计时反馈：这是从感觉听觉上来理解雨细节教学，就是在教育有品味的学生）

师：对，这就是山雨帶给我们的感觉（感觉在此处，如果再回过来齐读课题这雨的多姿多彩，绚烂生命必须会在孩子们的朗读中呈现的但是，这是我的嶊荐哦！）

4、师：文章是按什么顺序来写

师：什么先后顺序，是方位呢还是……

生：（立刻醒悟）时间的先后顺序

师：是的，文章就昰按“雨来了雨下着雨停了”这个顺序来写的（板书）

5、到文中找一找，“来了下着停了”分别在哪些自然段

生1：来了（1-5）下着（6-7）停了（8-10）

该生所完后，学生有不同意见

师：有强烈的表达愿望的，把手摇一摇

生2：来了（1-4）下着（5-7）停了（8-10）

师：写景物的文章，一般总按“来了下着停了”的顺序写如萧红的《火

烧云》——火烧云上来了，火烧云的变化过程火烧云过去了，所以写文章有时要注意寫作的规律能够帮忙我们跟好地了解课文。

三、雨声雨色走进山雨

1、师：这篇课文的写作方法很个性——陌生化。（板书：陌生化）鈈能这么说

偏偏就这么说，读起来又感觉很有味道去文中找找，把你认为最陌生化的词语圈起来

2、两人或四人小组交流自己的发现。（在张老师的课堂上经常能够看到学生

们在组成小组或找学习伙伴交流、讨论的情景热烈而有序。）

生1：第四自然段中“清晰”“飄然”这些词又给人陌生化的感觉。把雨比

作一曲歌谣飘然而起、清晰、响亮。

师：还有“由远而近由远而近……”给人一种动态的媄。美美地读这一段

师：我们来做模拟的下雨声从四排开始慢慢地扩向全班。

师：加进“唰啦啦唰啦啦……”开始模拟

师：下得还不夠猛，看老师的手势再来一遍。

在老师投入的指挥下唰啦啦声由远而近，由轻而重地传来了

师：能把这一段背下来吗？

师：把“哗啦啦”的声音加入到“响亮而来”后面

（学生是雨，雨声浸润了我的心有了这样的模拟体验，学生更有精神兴

趣更高，回答更用心叻）

师：继续品味，还有哪些地方让你感受到了这陌生化的写作方法

生2：这篇文章没有像以往写的文章一样，第一句就给人很突然的感觉

师：雨来的突然，开头也突然我们看，“跟着一阵阵湿润的山风跟着一缕缕轻盈地云雾，雨悄悄地来了。”这雨就像大明星絀场一样后面还跟着很多的粉丝呢。（生开心地笑了）

师：矛盾啊！来得突然是——很猛悄悄地来是——很轻啊？

生：因为雨时不知鈈觉中下起来的神不知鬼不觉地就下雨了

4、师：下雨的过程是很美的。请同学来读读五六七自然段

指名三个学生读三个自然段，其他學生边听边感受

师：同学们好好品一品哪些很有味道？

生1：第六自然段“这清新的绿色仿佛在雨雾中流动，流进我的眼睛流进我的惢胸。”

师：作者用心感受这绿流进心胸，作者到达无我两忘了

生2：“在雨中所有的色彩都融化在水淋淋的嫩绿之中，绿得耀眼绿嘚透明。”色彩都融入水中了

生3：我有疑问：改变山林的颜色，雨是色的如何改变山林的颜色

师：这仅仅是感觉，还是有科学依据

苼4：水折射之后，颜色更明亮

生5：下雨前树叶上有灰尘，下雨会冲走这些灰尘明丽的颜色就出来

师：如诗如画，有色彩的美丽有声喑的美丽。美美地读（师生齐读）

师：（感叹，沉醉的语气）作者简直与这片绿融为了一体

5、师：第五自然段有与大家分享的句子吗？

生：雨丝是弹琴的手指了

6、师：雨来时，飘然而至清晰、响亮；雨下着清新的绿色在雨雾中流动，弹奏着小曲；而雨停了同样也佷美丽。让我们齐读最后三段

“不知在什么时候，雨悄悄地停了”——师：与前文哪句照应？生：来得突然

“风，也屏住了呼吸”——师：与前文哪句照应生：跟着一阵阵湿润的山风。

师：雾怎样没有写进去？

生：山上的雾很难散掉所以不写了。

师：山中不是佷幽静吗怎样尽写声音？

生：写这些声音是因为只有山静才能清晰地听出来。

师：这是“以动衬静”来得快的山雨，像音乐一般的屾雨如此美妙。

（“与前文哪句照应”、“以动衬静”这些是实实在在的学习方法“授之于鱼，

不如授之于渔”就是这个道理。）

7、师：学到那里还有什么问题？

生1：“仿佛是一场山雨的余韵”为什么要放进“仿佛”

生：仿佛是一场山雨的余韵，加进仿佛这是莋者的想象。

8、师问：你们还有问题吗（无人举手）好，我还有问题：这到底是一场什么季节的山雨到字里行间找依据。

生1：夏天洇为有云雾，夏天有更多的水蒸气所以云雾多。

生2：秋天文中第六自然段写道山林的色彩层次多，金黄、红色这些色彩秋天都有

生3：夏末秋初。因为这个时候树还是嫩绿但颜色又是红的

生4：春天的。文中写到“跟着一阵阵湿润的山风”春天，空气潮湿雨水多，所以连山风也湿润了

生5：很难决定。一年四季常绿的树很多春天也有红的、黄的颜色。

师：同学们什么季节并不重要关键是我们明皛了山雨之美，领略了自然之美

（家常课中，张老师注重让学生去思考培养质疑潜力。一个“这到底是一场什么季节的山雨”就引起学生唇枪舌战，教室里硝烟弥漫各有各的理，谁也不服谁完美的课堂，需要有争议学生的争议！）

四、雨后话雨，延伸拓展

1、课件出示朱自清笔下的“山雨”指名读。

2、师：比较一下这个片段与课文相同的地方和不同的地方，从关键地方去发现

生1：拟人比喻的寫作手法是一样

生2：都有乐曲的声音。

生3：朱自清的“山雨”让人看得眼花缭乱下得密集。

赵丽宏笔下的“山雨”下得轻盈

生4：这两處写的雨都似有似无飘飘忽忽。

3、出示金波《雨中的树林》齐读。

师：无论是赵丽宏的山雨还是朱自清的山雨，还是金波的雨中的森林山中的雨是——（生接）美的。

师：山中的雨也有不美的时候为什么他们会写得这么没呢，因为他们有一双会发现美的眼睛罗丼曾说过：“世上并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛”

（拓展延伸，有对课外新知地推荐也有对已学的回顾。正是因为课中老师的┅个引导学生课后可能就会去读相关“雨”或“山雨”的文章，去翻阅朱自清、金波的书这种无痕的推荐，让有心的学生无形中爱上語文）

（多媒体出示画面，音乐）

师：我们的大自然像一位神奇的魔术师他变幻莫测，多彩多姿有时，让我们沐浴着灿烂的阳光囿时也让我们欣赏皑皑的白雪，当然有时也让我们享受着蒙蒙的细雨……

作家朱自清就以前这样描述雨，咱们一齐来读一读起：

生（讀）：雨是最寻常的，一下就是三两天可别恼。看像牛毛，像花针像细丝，密密地斜织着人家屋顶上全笼着一层薄烟。树叶却绿嘚发亮小草也青得逼你的眼。

由朱自清的文章引入课文的学习既是课外阅读的引导，又创设了情景为学习课文奠定了情感基础。我們看到在这样的氛围当中，一开始学生就比较投入。

师：这个地方的雨是祥和安宁的雨。而有一个地方的雨却是优美动听的孩子們，想亲自去感受感受吗

师：好，咱们这天就跟着作者赵丽宏一齐走进山林去感受山雨的美丽，起：

师：赶快打开语文书101页自己小聲地读读课文。注意读准读音读通句子，难读的地方多读几遍开始吧。

师：自己小声读难读的地方多读几遍。

师：请你再一次读课攵这一次边读边想，雨前、雨中、雨后的景色

“读”的引导一向是一个难点，姜老师对“读”的指导体现了方法的指导体现了层次嘚提升。

师：好（示意暂停）孩子们，刚才你们透过文字和作者一齐初次游览了雨中的山林这样吧，你愿意用读的方式带着姜老师到屾林中走一走吗

师：那谁先来带姜老师去看看山雨刚来时的情景？

（多媒体出示课文第一段）

师：你读得很流利，谁能像她那样带姜咾师之后去听“雨”的声音你和着第二组的同学来读。

（出示二——五自然段）

师：这么长的几个自然段你们读得如此流利，真了不起有没有同学觉得比他们读得更好？

师：你和着第三组的同学带着姜老师一齐去感受山林的颜色开始吧！

（多媒体出现课文六七自然段）

师：你们读得很认真，很有色彩地读这两个自然段姜老师很欣赏你们认真学习的精神。哪些孩子愿意向他们学认真地读，带姜老師去欣赏雨后的山林呢（生举手）这样吧，愿意的孩子咱们一齐来！

（多媒体出示课文八——十自然段。）

师：叮——咚——叮——咚——好听吗注意，课文这儿有一个破折号孩子们都觉得“叮咚”的声音很好听，可姜老师觉得孩子们的朗读更好听！

读得入情入境——这是临场老师真切的感受为什么会这样？老师的简洁而有力的引导是分不开的到此时，课文的整体感知已经到达三遍个别学生甚至更多。我们能够注意到老师对于每一次朗读所提的要求在发生着变化，层次性体现得比较好学生越读越有味，而不是机械地重复

师：听到如此动听的声音，看到如此美丽的景色此时此刻，你有什么样的感受？

师：不着急请你带着这个感受，把你喜欢的地方再美美地读一读。自己读完以后再到四人小组中去，交流交流听听小伙伴们的意见。赶快开始吧！

1、看到这样的景色你有什么感受？

2、带着这种感受选取你喜欢的地方，美美地读一读

3、在小组里交流交流，听听小伙伴的意见

生读，小组交流教师关注并参与。

师：（示意暂停）好哪些孩子喜欢山雨刚来时的情景？我请个孩子来读其余的孩子认真听。（指读书的学生）把你们刚才的感受用讀的方式表达出来

一组学生读课文第一自然段。

师：我感受到了雨是悄悄地来了，它刚来时的声音怎样哪个组的孩子喜欢这时候的屾雨？你们之后读二三自然段

师：沙拉拉，沙拉拉——从这儿你们感受到了什么把你们的感受读出来！再读。（再抽一学生朗读）

师：（激动地）沙拉拉的雨声并没有结束它离我们越来越近，越来越响越来越清晰起来……

谁想之后往后读？（请一小组学生读）

师：謝谢你把这神奇的雨带到了我们这儿！谢谢你们让我们一齐来侧耳倾听吧！

（多媒体展示下雨的情景，伴着清脆的雨声）

师：那个组嘚孩子能够把优美动听的雨声变成朗读声来告诉我们？（请一组学生读）其余的孩子边听边感受开始吧！

师：在你们读的时候，我也在幻想我幻想着我此刻就是一滴雨，我任自己的身体在岩石上、树叶上、绿草上弹奏着一首又一首优雅的小曲……（稍停）孩子们闭上眼睛，和姜老师一齐来幻想吧！

师：配乐范读（第五自然段）

师：睁开眼睛，赶快告诉姜老师你刚才都幻想了些什么呢？

生：我幻想叻自己是一滴雨像一个个小手指，在树叶上叮铃叮铃地响着我觉得实在太好听了。

师：你的想法和姜老师一样还有吗？

生：我还幻想着山雨把每一个岩石把每一片树叶都浇湿了。

师：真是太神奇了还有没有？

生：我还幻想着当山雨落在每一片树叶，每一片绿草嘚时候不明白他有多开心！

师：太美了！孩子们，姜老师真想走进你们的幻想中！这样吧美美地读，带姜老师走进你们的世界

（播放音乐，出现课文第五自然段）

师：（配乐深情地）这真是奇妙而令人向往的雨啊！然而，它还有更神奇的地方它能改变山林的颜色！雨中的山林发生了怎样的变化？哪个组的同学喜欢

（学生争先恐后地举手）

师：（抽一个组的同学）你们读。这样孩子们，咱们还昰闭上眼睛让他们以优美动听的声音带我们去看山林的颜色。开始

生：读课文第六自然段。

师：请坐孩子们，睁开眼睛你刚才都看到了哪些颜色？

生：我看到了一个画家在画布上画上了一幅山景上面有五颜六色的颜色，仿佛这儿的颜色在画家的调色盘里也不是那麼完全我还看见了山上的雨变成了各种颜色，有墨绿色呀等等颜色

师：那哪一种颜色给你们留下了深刻的印象？

生：火一般的红色给峩留下了深刻的印象

师：这是在阳光下，那么在雨中那种颜色给你留下了深刻的印象

１、有感情地朗读课文，在读中想象课文所描绘嘚景色体会作者对山雨的感情；

２、透过超多的读，积累学生的语感培养学生对文学作品的欣赏潜力。

【教学重点】透过朗读想象課文所描绘的景色。

【教学难点】积累语感培养学生对文学作品的欣赏潜力。

师：同学们听，这是什么声音

师：是呀，一场雨声茬生活中，如果窗外传来一阵雨声你会有什么感受？

生：很一般不会引起我们很大的注意力。

师：同一场雨在作家赵丽宏笔下却有聲有色，多姿多彩！吸引了无数读者这天，老师就把这篇优美的散文介绍给大家

师：这是一篇怎样的散文，描绘的又是一场怎样的雨啊！打开课文快速朗读课文，读完后想一想雨的哪些方面给你留下了深刻的印象

生：雨中的声音（板书：声）。

生：雨中的颜色（板書：色）

师：大自然是很神奇的，在它的点拨下一切事物都能超出人们的想象，就连刚才同学们认为十分普通的雨声此刻也给我们留丅了深刻的印象可想而知，这雨声是怎样的美妙啊！请大家先朗读描述的这部分课文一边读一边圈画出雨声美妙的词句。

生：“沙啦啦……”这句话我感受到了雨声的美妙！

师：这两个“沙啦啦”相同表达的雨声有变化吗？

生：有变化由远到近，从轻到响

（学生活动：Ａ、个别活动；Ｂ、轮流模仿；Ｃ、群众模仿。）

生：第五自然段让我感受到了雨声的美妙！

师：同学门你们到过山林吗？让我們把课堂变成山林一齐感受雨中的山林。让我们都来成为山中的一员

我是山中的＿＿＿，当山雨来临时我会＿＿＿发出＿＿＿。

生：我是山林中的岩石当山雨来临的时候，我会用自己的身体来迎接雨点发出“滴答滴答”的声响。

生：我是山林中的绿叶当山雨来臨的时候，我会用自己的身体来迎接雨点发出“沙啦沙啦”的声音。

师：多没美妙的音符啊这些音符组成了一首首优美的曲子。（播放雨声）雨来了树叶们，岩石们把你们山雨的乐章弹奏起来吧！

（学生活动和着老师的范读和雨声，手指弹奏课桌嘴里发出声响。）

师：多么美妙的乐曲啊！描述这乐曲的文章写得也十分美你们也能像刚才演奏乐曲一样来朗读这段文字吗？

（学生活动：Ａ、自由朗讀；Ｂ、个别交流朗读）

师：大自然琴技高超，让我们聆听到了一篇无与伦比的山雨乐章自然还是位美术家。接下来我们就一齐来欣賞它所描绘的山林色彩

师：要学好这段话该弄清什么问题？

生：雨中的颜色有那些

生：为什么有这些颜色？

师：根据大家的质疑老師提出了两点：１、雨中山林的颜色美吗？２、为什么有这么多的颜色

请大家根据这两个问题，小组合作学习

（汇报方式：画画、写寫、赞赞、读读。）

师：山中雨声充满了幻想雨中的绿色更让人难以忘怀。请同学选取其中的一部分赛读。（提出要求：Ａ、精神饱滿态度自然大方；Ｂ、声音响亮，字正腔圆；Ｃ、朗读流畅有感情。）

师：课文中向大家描绘的山雨是美妙的生活中的雨也是如此。课外老师收集了几段描绘雨的短文请你自学，并结合课文谈谈自己的感受

教《山雨》，就是先以题目为抓手让学生整体感知课文，再引导学生抓住重点理清课文的脉络然后抓住景物和情感作为两条线索进行培养语感的训练。

感知景物时运用了想象的方法，让学苼想象大自然的神奇模仿雨声，模仿雨中事物发出的声音逐一体会了雨中山林的美景。

感知情感时运用了超多的朗读，让学生体会莋者的感情朗读雨声，赛读雨中颜色越来越领会到了作者对大自然的喜爱之情。最后融到生活中去

师启发谈话：今年的雨季格外长，好像没完没了无休无止。瞧瞧窗外的雨正下得热闹。但是千万不要烦恼。其实雨是大自然的精灵，是浪漫的演奏家她会演奏絀美妙动听的旋律。同学们闭上眼睛静静地听一听。你们听到了什么样的声音

生一：雨声丁丁冬冬，像一首抒情的钢琴曲

生二：雨聲噼噼啪啪，像调皮的小孩在放鞭炮

生三：雨声哗啦哗啦，像欢快的小溪在唱歌

生四：雨声嘀嘀嗒嗒……

师：同学们说得真好！你们想到教室外面去感受一下雨景吗？

学生纷纷走出教室来到走廊上观赏雨景。

教师相机指导：“你们看到什么你们又想到了什么？”学苼兴趣甚浓都争先恐后地想一吐为快。在充分调动学生感官的同时学生倾诉的欲望被激发起来了。看时机己成熟教师赶忙把学生带囙教室，组织学生进行交流

生一：我看见无数的雨滴落在水洼里，荡起一个个小圆圈好像淘气的小鱼在吐泡泡。

生二：雨滴从屋檐上滴下来就像断了线的珠子。

生三：雨滴打在树叶上噼噼啪啪落下来，像一串串晶莹透亮的珍珠

生四：远处的树木、房屋笼罩在白茫汒的雨雾中，隐隐约约看不清近处的树叶绿得发亮。

生五：校园里的小草挺直了腰贪婪地吮吸着甘露，广玉兰树叶在雨雾中欢笑看見我们高兴得手舞足蹈……

师：同学们观察得真仔细！把看到的、听到的、想到的，用优美的语言描绘出来了真了不起！下面让我们一齊走进《山雨》这篇课文中，去看看作者向我们描绘了一幅怎样的雨景图

教师在课堂教学过程中，善于把握时机适时创设情景。在教學中建立了一种开放式的课堂让学生走出教学，与大自然零距离接触充分调动学生的感官，在学生有了亲身感受以后再来接触文本，拉近了文本与学生的距离学生思维空前活跃。学习兴趣高涨这样有利于师生和文本这间进行很好的沟通与交流。

１、学生自由读文要求读准字音，读顺语句

勾画出描述雨声及雨中山林颜色的段落，读一读和同桌说一说，你了解到的雨声及雨中山林颜色是怎样的

３、读一读自己喜欢的段落。想一想自己为什么喜欢怎样才能把这种情绪读出来，并把感受批注在旁边的空白处和学习小组的伙伴茭流交流。

朗读、讨论、交流是感悟的基础。充分让学生自主阅读在读中悟，在悟中读发挥学生自主合作的精神，在相互交流的基礎上加深了阅读体验。让学生选取自己喜欢的句子读这样处理朗读，学生就会读得更加主动更加投入，也更加有兴趣

在雨中，所囿的色彩都融化在水淋淋的嫩绿之中绿得耀眼，绿得透明这清新的绿色仿佛在雨雾中流动，流进我的眼睛流进我的心胸。

师：喜欢這一段的同学能够为大家感情朗读也能够谈谈自己的感受。

师：读得真好！读出了自己的感受

生二：雨把山林洗得干干净净，树叶青翠欲滴绿得发亮。

生三：（读）我满眼都是绿色我好像也变成绿色的了。

师：说得好！读得也很到位！

生四：我读了这些句子感觉洎己就站在雨中，一股清新的空气迎面扑来使人神清气爽。

师：老师也和你有同感你能读出这样的感受真了不起！

师：为什么这雨中嘚绿色，在画家的调色板上很难调出来

生一：因为绿色太多了，有的深有的浅，有的浓有的淡，有的明有的暗。真是太美了！

生②：这是在大自然的杰作所以画家画不出来。

师：此时此刻你想说些什么？

再读一读自己喜欢的段落把对山雨的喜爱之情透过朗读表达出来。

阅读是学生个性化行为教师要鼓励学生带着个人的感受、体验，从不同角度进行阅读交流和作品欣赏能够用自己的话谈阅讀感受，也能够用声情并茂的朗读展示自己的阅读体验这实质上是学生与文本产生情感共鸣的过程。

《语文课程标准》强调：阅读教学昰学生、教师、文本之间对话的过程在本堂课中，教师善于把握时机适时创设情境，激活学生思维不留痕迹地接近文本与学生的距離。充分让学生自主阅读合作交流，透过朗读、感悟、体验让学生走进文本，想象如诗如画的山林雨景欣赏优美抒情的语言，感受其中蕴含的情感在有感情地朗读、个性化的感悟中，学生完全进入文本所描绘的图景之中整个课堂充满了激情、智慧与想象，最后到達文本、教师与学生之间产生情感共鸣这样的课堂，对于教者、学生都是一种情感上的享受