我女儿今年10岁了，学习成绩不好，有不肯学习。_百度宝宝知道名家介绍：
顾亚龙：上海市徐汇区小学数学教研员，中学高级教师。徐汇区学科带头人，小学数学学科基地主持人，徐汇区高级教师研修班学员，全国小学数学课堂教学评比一等奖获得者。
精彩观点：
1.&题组模块的教学使数学规律格式化、显性化、可视化，是学生的数学认识从具体到抽象的有效阶梯。题组模块能有效促进学生认识结构简约化、集成化、模块化。
2.教学中实施“低”结构的教，以促进“高”结构的学。以“教”为中心转变到以“学”为中心，要用结构的力量改变课堂。课堂上要以学生的发展为本，营造更轻松的学习氛围，让学习真正发生，这是“学为中心”的基本维度。“低结构的教”是指突破传统教学设计中对学生学的“强控制”，以“大问题”助推课堂向“以学为中心”转变。“高结构的学”指的是借助“预学单”，课前引导学生“预学”，让学生有备而来，课上借助学生“互学”、“群学”，老师“助学”，高低搭配，师退生进，逐步让学生进入高阶思维。
本期看点：换“汤”换“药”，换“汤”换“药”，看全国名师顾亚龙老师如何以题组形式上出高效练习课。
课堂传真一：
课前师生交流环节：
师：“从大屏幕上可以知道老师的哪些信息？”
生： “老师名字叫顾亚龙”。
师：“对！我姓顾，名亚龙，其实我既不哑也不聋，只是有时故意作哑装聋。”
魅力解读：
顾亚龙老师说话幽默，风趣中彰显着睿智。这样对自己名字的解释，在笑声中拉近了师生之间的心理距离，为创设良好的课堂学习氛围打下了良好的基础。有人说：幽默是智慧的象征，顾亚龙老师的幽默风趣的风格不就是他智慧的彰显吗？
课堂传真二：
出示：甲乙两车同时从AB两地出发，相向而行&
甲车的速度是72千米/小时&&&&乙车的速度是48千米/小时
4小时后两车相遇&&&&&&&&&&&&AB两地相距480千米
（1）请将下列某个条件改成问题，选择序号组题，并列算式或方程。
生1：选择123.，求AB两地相距多少千米？
生列式：（72+48）&4＝480
师：（72+48）表示什么？&4表示什么？如果用v1表示甲车的速度，V2表示乙车的速度，能不能用字母式子来表示这个数量关系？
生：（V1+V2）&t＝S
生2：选择1.3.4，求乙车每小时行多少千米？
师：谁愿意在上面算式的基础上改成方程？
生：（72+x）&4＝480
生3：选择1.2.4,求几小时相遇
师：把x的位置搬一搬
（72+48）x＝480
生4.选择2.3.4,求甲车的速度？
师：还能把x的位置搬一搬......
（学生对条件的选择和问题的变换饶有兴趣，反应越来越快）
师：由1道变3道，我们把书读厚了。
&师：四个问题，其实是一个问题，都可以用哪个式子来表示？
生：(V1+V2)t＝S
师：由4个问题归结到一个问题，我们又把书读薄了，这就是练一组题，通一类题。
魅力解读：
顾老师的课堂如静水深流，由4个简单的条件通过“选一选”“变一变”“1变2，2变3，3变4”，“4变1”，把学生头脑中的知识点如翻书般一页页翻开，抽象出数量关系归结出一类问题，这正是顾老师说的“把书越读越厚，由厚变薄，练一组题，通一类题”。我有一种“走一段很熟悉的路，而今才遇见美丽的风景”一样的惊喜和感叹。
课堂传真三：
师：“除了相向而行，还可以通向哪一类题？来看——”
课件出示：甲乙两车同时从AB两地出发，反向而行
师：这两类题有什么共同点？
生：“都是‘同时&&相遇问题’”
师：这一类题都要同时出发吗？一定要相遇吗？
生1:可以是追击问题
&&2:可以是甲乙没有相遇，还有一段路。
&&3：相遇后两车还可以继续走。
师：大家的想法非常好，也就是说相遇问题千变万化，来看一类——
甲乙两车同时从相距480千米的AB两地相向开出， 甲车的速度是72千米/小时&，乙车的速度是48千米/小时，几小时后两车（&&&）相距120千米？
师：填一个字，算式应该在（72+48）&4＝480
的基础上怎么改？
生：可以加一个“还”字，算式是（72+48）x=480-120
生：可以加一个“又”字。
师：能在上道方程的基础上改一改吗？
生：（72+48）x=480+120
师：你能解释一下“又”字体现在哪吗？
生：“又”体现在“甲乙两车行完480千米后，又走了120千米，总路程就变成了（480+120）。
师：无论加还是减都表示的是哪个量？
师：（）里如果什么也不填，几小时后两车相距120千米？
生：（72+48）x=120
师：（）里没有字，问题是“几小时后两车相距120千米吗？路程是不是120，请你思考后作出修改。
生：可能会出现两种情况
甲乙两车没有相遇，要有120千米。
甲乙两车相遇后又相距120千米。
因此有两种可能。
其他学生补充：
（72+48）x=480-120
（72+48）x=480+120
师：改一个字，要解决的问题就发生了变化，解决的方法也就不同，看来数学正是要“咬文嚼字”。一题三变，你发现了什么？
魅力解读：
好一个“填字”，一字之差，题意大变；好一个“咬文嚼字”，关注题目“骨干”，变中抓不变--聚焦数量关系的感悟，从点入手，把学生的思维不断引向深入，寻找题目背后的思考，从题目的“阅读和理解--分析与解答--回顾和反思”，关注解决问题的方法指导，让学生与”题组模块相遇”，提升学生思维品质，真不禁让人拍案叫绝！
练习课是每位教师的必修，复习课也是家常便饭。然顾老师教学相遇问题的练习课，却在题组中，引导学生聚焦数量关系的感悟。于是琐碎而千差万别的题目，在顾老师的指挥下跳起了整齐的“舞蹈”，每一个节拍都指向孩子对数量关系的体察，对题目的非本质属性的一点点抛却，用题组让规律变得可视化、结构化和算法化。尤其是，顾老师并没有在此停下前行的脚步，而是让孩子们继续去解决水池注水等问题，将原本风马牛不相及的数学问题，通过数量关系的纽带，给贯通起来，不止是把学生的思维引向十步、百步、恐怕早已是千步之外了……
写在文尾：世间上的人和事，相遇相识都是偶然，虽是偶然，用心确是必然。作为“河北省崔艳波名师工作室”的一员，与各位姐姐共赴扬州，在“现代与经典”的舞台上遇见名家，他们的理念冲击着我，让我再一次实现了专业成长的“拔节”和“蜕变”，蜕变之痛，羽翼之美。&
从心开始，遇见并成为更好的自己！
苏霍姆林斯基说过：“教育艺术的基础在于教师能够在多种程度上理解和感觉到学生的内心世界。”倾吐不失为一种最好的方法，我们教师应该积极去听，与学生交谈，从中了解学生的某些动向，可不少教师总认为学生是小孩子，不乐于倾听他们的谈话，特别是学生犯错误时，更是不给他们说话的机会，任凭自己对学生大加训斥，这样很不利于教育好学生，我自己也有这样的缺陷。学校强调学生不准迟到，我平时也是这样要求学生的，但有的学生就是犯***病，有一次，预备铃都响过了，班里的孙*还没来，我焦急的站在楼上往下看，也没看到人影儿，同学们都在专心的读课文，“报告”，同学们听到声音都停止了朗读，看到他，我的气就不打一处来，他经常迟到，我昨天找他谈话时，他保证说再也不迟到了。我狠狠地瞪了他一眼，“老师，我在路上……”“你又在路上磨蹭，你看，都几点了。”我没等他说完，便接过他的话头训斥了他一顿，然后就让他站在门口，再也不理会他了，课后才了解到，他奶奶生病了，他去给奶奶拿药，所以才来晚了。知道事情的真相后，我后悔自己没有听完他说的话，我当着全班同学的面表扬了他，并向他道了歉，他很诚恳地说：“老师，这没什么，谁让我以前老爱迟到呢。”反思一下：作为教师，有时凭自己的主观判断去对待学生实在不应该，工作再忙，也要给学生说话的机会，也要尊重他们的人格，认真倾听他们的说话。古人云：人之相交，贵在交心。所以，教师要放下架子，利用一切可以利用的时间、机会听听学生们的心声，听听他们的想法，注意他们的情感变化，让学生充分显示自己的内心世界，使学生真切地感受到教师的关爱。
教师要懂得尊重学生
&教师不光是在教学生阅读和算术，教师还能给予学生知识以外的更多的东西。如果我们怀揣着一种爱走近每一个学生，去关心、了解学生的并不遗余力地尊重他们，懂得维护他们的自尊，相信他们一定会成为一个自信而有用的人！&
宽容地对待每一个学生
&好奇是学生与生俱来的天性，它往往是发明创造的萌芽，保护学生的好奇心是教师的职责。只要我们用宽容之心去呵护学生的好奇心，给他们指出努力的方向，让每一个学生都能感受到进步的快乐，那么，他们就会接受和理解，并且获得健康的身心。
&尽量挖掘学生身上的优点
&无论在哪些方面，教师都要尽量去挖掘学生身上的优点，鼓励他们树立信心，并给以肯定。“优点单”记录着每一位学生的优点，使每个学生看到了老师与身边同学的评价，自己恍然大悟，原来自己还有这么多本事没有发挥出来，我一定能行。
循循善诱，教育的至高境界
&在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一个独特的琴弦，拨动它就会发出特有的旋律，要使孩子的心同我们讲的话发生共鸣，我们自身就需要同孩子的心弦对准音调。
7月13日，由光明日报、《教育家》杂志社和全国名师工作室发展联盟联合主办的名师工作室建设论坛暨首届全国名师工作室教育创新成果展在北京举行。来自全国各地73个名师工作室、8名优秀工作室主持人介绍经验、400余名教师代表参加本次活动。我县综合实践活动名师工作室应邀参加了本次活动，并在大会上作经验分享。&
本次大会邀请了国家督学、数学特级教师、正高级教师吴正宪，教育部国培专家库专家胡立根，上海市特级教师、上海市特级校长程红兵，全国著名班主任田丽霞等专家从不同专题对与会者进行专业的指导和引领。
我县李秀华综合实践活动名师工作室应邀参加了本次活动，并在大会上就工作室团队建设、学校推进、研学旅行、教材编写、青年教师培养及教科研等六方面的成果、经验同大家进行交流分享，获与会专家与嘉宾的一直好评。
大会为进一步发挥优秀名师工作室的引领辐射作用，总结推广先进经验，凸显亮点，展示风采，促进各工作室间的交流互动，还设置了“全国名师工作室教育创新成果展”展板。
本次活动促进了各工作室与专家名师的交流互动，更好地发挥促进了教师的专业成长。
1、培养观察力
教师要传授知识、培养能力、提高觉悟，首先要了解学生。一个人的思想、内心活动总是会在行为活动中有所表现的，尤其是青少年情绪比较外露，往往还不善于掩饰自己，教师从学生表现出来的各种神态和表情中就能捕捉到学生思想感情的变化。
同时，教师具有敏锐的观察力还能及时觉察社会上各方面的思潮对学生的影响，及时发现和了解在某一时期、某一阶段预防何种“隐患”，从而把握住教育学生的主动权。
2、教师，要有“约束感”
一个真正走向成熟的教师必须是有强烈“约束感”的教师，既要在工作中保存自己，又要在工作中保持自己，成为一位受学校和学生欢迎的教师。
青年教师一旦有了放任的、不加约束的“自由”思想，就会有放任的、不加约束的“自由”行为，最常见的“自由”行为就是对学生进行体罚、变相体罚和精神虐待，这是违反教师职业道德，甚至是触犯法律的行为。
因此，教师必须不断约束自己的行为，帮助自己朝着一个有纪律性、有责任心、有事业心的方向发展。
3、要求学生做到的，自己要先做到
提起现在的中学生，许多老师就会摇头感叹：实在难管呀。可是，只要仔细观察就会发现，有些学生的问题恰恰出在教师自己身上。
有的教师不允许学生佩带手机，自己却当着学生的面发短信；教育学生对人有礼貌，主动打招呼，可是面对学生的问候却是一脸的麻木，一脸的严肃；学校无小事，处处是教育，教师无小节，处处皆楷模。
要求学生做到的，自己先做到，这样无声的教育才是真正的有效教育。
4、注重自己的仪表美
教师的仪表对教师获得威信有着重要的关系，与师生关系也有密切的联系。学生在美的环境中接受陶冶，在美的气氛中成长，他们愿意自己美的同时周围也是美的，教师应该满足他们的要求。
教师的仪表包括三个方面：精神面貌、仪容和言行举止。教师形象的美在于充内形外，既有内在美，又有外在美。一个教师的形象，不仅表现在他的容貌、衣着上，还表现在他的举止、谈吐、表情、态度上。
5、敢于认错是一种美德
某些教师常常以知识分子自居，往往带有自视清高、目空一切的习性，表现在学生面前就是唯我独尊、至高无上。于是，批评学生后发现冤枉了学生，不敢向学生认错，生怕说一声“对不起”，教学之中出错了也不会对学生认错，生性损及个人的地位和尊严，结果是适得其反。
其实，自己犯的错误，旁人都看得一清二楚，无论你怎样掩饰，那都是徒劳，倒不如坦坦荡荡，主动认错。知错就改，方为上举。
6、学会规划自己
教师应该在学期初对新学期的班级工作深入思考，结合学校的要求，制定详细计划，从常规管理、特色活动等方面确定班级学期奋斗目标及每月、每周，甚至每天的教育、活动内容，一遇到特殊情况，班级计划要及时调整，在原有的教育活动栏目更新内容，不断丰富计划。
有的时候，工作的好坏并不在于你有多大的热情，而在于你如何有效地面对，得心应手地去处理每一件事情。
&拿破仑说：“思考会改变一个人的命运。”事实正是如此，有独立思考能力的人，才会有创新能力，进而更好地掌握人生。能够独立思考的孩子，往往会有自己的主见，做事不随波逐流，不人云亦云，具有自己的个性和自信，这也是孩子在学习过程中应该具备的素质，孩子能够独立思考，遇到疑难问题时，就不会向父母寻求直接的答案。
父母从小有意识地培养孩子养成独立思考的习惯 ，会让孩子受益一生。以下7个简单有效的方法希望能对父母有所启发：
1、常鼓励孩子：你先试试看；2、认真对待孩子的问题并回答孩子；3.孩子想说说不出时，不立即帮孩子，让孩子自己独立地去思考；4、不干扰，不打断孩子热衷或专心的事，即使到睡觉时间;5、教孩子做事，解说并要孩子复述；6、对孩子的“新发现”，表示惊奇和赞叹；7、孩子遇到困难，父母不立刻提供帮助。
&很多父母，经常抱怨自己的孩子不爱动脑筋，往往是因为父母给孩子的帮助太多了，本意是好的，想让孩子更优秀，但却成就了孩子的无能！所以，父母在生活中一定要抓往各种机会，训练孩子的思路，引导孩子的好奇心，让孩子自己思考，养成独立思考的习惯，让孩子不再变得“依赖”。
家长们都很关注孩子的“起跑线”，关注孩子的小升初、中考、高考，认为这些才是对孩子一生至关重要的节点。
其实，有一个可能影响孩子一生的关键期，被大多数家长忽略了，那就是孩子四、五年级的时候。
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孩子情感、情绪的突发期
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防止孩子形成叛逆的个性
孩子一般在10岁左右自我意识开始崛起，他们强烈需要父母的的尊重，需要父母把他们当作大孩子。
但很多父母不了解孩子这一心理，仍把孩子当小孩子看待，因此这一时期的孩子，常常因为得不到父母的尊重和理解，而故意与父母作对。
父母们不要认为孩子故意与你作对，只是单纯的不听话行为，其实背后隐藏着孩子渴望你理解、渴望你尊重的深层原因。
自我意识正处在形成期，他们对事物有了自己的观点和看法，并且总是固执地认为自己才是对的。但由于生活和社会经验的不足，孩子的观点和看法往往是不全面的，或是错误的，因此，理想与现实的差距也会让孩子的情绪、情感发生很大的变化。
面对这一情况，家长们该如何引导孩子呢？
●&方法一：找准孩子情绪变化的原因
孩子会出现“烦死了”、“好烦呀”之类的话语，而且这类话语的数量会一直上升。很多孩子在作文里说出了他们的心里话。
一个孩子说：“妈妈让我穿的衣服总是我不喜欢的；我喜欢长发，妈妈却让我剪成短发……妈妈这都是不尊重我的表现。”
另一个同学说：“爸爸妈妈不让我和同学玩，不让我读我喜欢的那些课外书。他们好像永远都不相信我。”
其实，孩子的烦恼并不仅仅是针对玩具、衣服、发型，或者是课外读物，他们需要的是父母的理解和尊重。当孩子真正的到理解和尊重之后，他的一切消极、叛逆的情绪都会消失。
例如，面对儿子并不如意的成绩单，一对明智的父母是这样做的：
xxx数学没有考好，他已经做好回家挨“板子”准备。回到家后，他把成绩单往客厅的茶几上一扔，就回到了自己的房间，晚饭也是在战战兢兢中度过。
晚饭后，爸爸妈妈什么也没说，回到自己的卧室里看电视去了。孩子实在坐不住了，他心想：难道是爸爸妈妈没有发现我的成绩单？于是，他悄悄地来到客厅，在他的成绩单旁边，爸爸妈妈给他留了一张便条。
爸爸妈妈知道这次没有考好，你心里也很难过。你不必紧张，爸爸妈妈不会惩罚你，因为惩罚孩子永远都不是目的。
爸爸妈妈相信你肯定不会放弃努力的，因此，在下次考试时，我们不要求你考得多么好的成绩，只要比这次的成绩前进一点点，我们就会很满意。
永远都支持你的爸爸妈妈
读了爸爸妈妈的便条之后，这个小男子汉在自己的日记里这样写道：
我是轻易不流泪的，但我被爸爸妈妈的理解和尊重感动得流泪了。在拿着成绩单进家门的那一刻，我都做好了与父母吵架的准备。
但现在我知道了，那是没有必要的，我的父母是天底下最懂儿女的父母！是世上最好的父母！
正处于情感的突变期，他们容易生气、发火，但他们也容易感动。与送给他们奥贵的礼物相比，父母的理解和尊重更能让他们感动。
●&方法二：允许孩子适度表达自己的情绪
值得注意的是，10岁左右孩子交往的重心已经由家庭转移到了学校，同学之间的关系和友谊将成为影响孩子精神的重要因素。
从心理学角度来讲，科学的方法应当是这样的：
面对孩子表现出的悲伤或软弱，父母一定不要呵斥，应该让孩子尽情地发泄心中的郁闷，只要孩子发泄够了，他自然会恢复心情的平衡。
当然，如果孩子需要父母的帮助，父母应该及时安慰孩子，用相同的心理去感受孩子的情绪，努力引起孩子的情感共鸣，从而缓解孩子的不良情绪。
而此时，允许孩子适度地表达自己的情绪，不失为一个好办法。为孩子准备一个沙袋，允许孩子对着沙袋发泄情绪；允许孩子养小动物，当孩子不愿意向父母倾诉时，可以鼓励孩子对着小动物倾诉；鼓励孩子跑步、做运动发泄情绪……
这些都是帮助孩子发泄情绪的好办法，但最重要的一点仍然是，父母要理解和认同孩子的情绪，允许孩子自由表达悲伤和软弱。
●&&方法三：培养孩子控制情绪的能力
四、五年级是孩子情绪、情感的突变期，也是培养孩子控制自己情绪能力的关键期。
这时候的孩子有了自己的想法，对是非、爱好有了明显的分辨能力，然而他们的交流、沟通能力和方式有限，或者说不会与父母沟通，而这恰恰是促使他们情绪恶化的原因。
要想培养孩子控制自己情绪的能力，父母最先应该让孩子明白这一点：有了负面情绪，没有关系，说出来，看父母有没有办法。
在一个家庭中，有一个这样的约定：任何一个人情绪激动时都不允许说话，而当他自己感觉自己的情绪不能控制时，他要大声地喊“暂停”，然后用最合适的方法去发泄情绪，如做做深呼吸、到另一个房间里去安静一会儿、出去散散步、打打篮球等。
当然，当有人大喊“暂停”之后，家庭的其他成员决不会去问他原因，或对他的行为做出任何评判，而是等他情绪稳定了，由他自己告诉大家，他情绪变化的原因。
自从有了这个约定之后，他们爱发脾气的儿子从来没有情绪失控过。
这个方法妙就妙在它允许孩子在不伤害他人的情况下，把自己的情绪表现出来，同时又通过恰当的方式把这种负面情绪发泄出去。
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孩子厌学情绪的高发期
告诉孩子他在为谁、为什么而学习
四、五年级是孩子厌学情绪的高发期，很多孩子开始讨厌学习，讨厌写作业，甚至对父母常说的“要好好学习”等话也会表现出强烈的反感。
为什么会出现这种情况呢？
●&首先，这与孩子的自我意识形成和思维能力的发展有关。
在一年级到三年级的时候，孩子会更多地遵从家长和老师的意见，从不会过多去想“为什么”，他们认为家长和老师的话就是真理。
但是，到了四年级后，孩子的思维能力迅速发展，他们开始有了自己的独立思维，他们开始思考：我为什么要学习？学习不好能怎样呢？
由于自我意识刚刚出现，这时候的孩子固执地认为，自己可以解决所有的问题。这时，父母的唠叨和命令不仅会令孩子感到厌烦，而且会给他们一种错误的信息：学习时一件很艰苦的事情，他在为父母而学习。在这种错误信息的感染下，孩子就会产生厌学情绪。
●&其次，这与父母不了解小学阶段知识的难度发展规律有关。
到了四、五年级，学习难度不断加大，很多孩子都会感觉到对学习力不从心。如果父母还总是不理解孩子，甚至是斥责、打骂孩子，那孩子只能是厌恶学习，从而产生很强烈的厌学情绪。
做父母的，不管你的孩子正处于哪个年龄段，你要想教育好他们，必须提前了解他们的心理。做父母的就应该提前向孩子灌输“学习是他自己的事情”这个观念。
这样，对于思维正在高速发展的四、五年级孩子来说，这将会促使他们的成绩稳步前进，而不是厌学。父母要对孩子多些鼓励，少些抱怨；多些表扬，少些批评。
孩子在四年级之前，或者在读四、五年级的过程中，父母还应该提前知道哪些知识呢？或者说，父母应该如何对待孩子呢？
●&方法一：让孩子知道，学习是他自己的事情。
很多的父母在孩子的学习上花了大量的心思，但是，容易让孩子产生误解：他是在为父母而学习。父母越是逼着孩子去认真学习，越可能给孩子创造了拒绝学习、反驳父母的机会。
一天，妈妈下班回家，看到晓宇拿着课本在客厅里一边看电视，一边看书。她没有像往常那样勃然大怒，逼着孩子回到自己的房间里去看书，而是跟孩子打过招呼后，就开始忙自己的家务。
一会儿，晓宇沉不住气了，跑过来对妈妈说:“妈妈，我们明天要考语文。”妈妈“嗯”了一声，就没再理他。他还在继续试探妈妈，说：“可是，妈妈，我还没有复习完呢！”妈妈还是“嗯”了一声，又开始忙自己的事情。晓宇有点失望地对妈妈说：“妈妈，你怎么不理我呀？你是不是不关心我了呀？”
妈妈放下手里的家务，认真对他说：“你似乎希望我逼你去看书。妈妈当然希望你能考出好成绩了，可是学习是你自己的事情，要不要去看书，在哪看书，是应该由你自己来决定的事情。”从此以后，晓宇对妈妈的态度深信不疑了。
当孩子试探父母时，父母的态度一定要坚定，说不参与就不参与。如果面对晓宇的试探，妈妈用责备的口气对晓宇说“再不好好看书，就会考试不及格”“考不好会被老师惩罚的”……那么，晓宇会继续与妈妈玩这种“你越管我，我越不好好学”的游戏。
●&&方法二：告诉孩子——你要为理想而学习
现在有很多的家长这样劝孩子好好学习：“如果你不好好学习，将来就找不到好工作！”“如果你不好好学习，将来就娶不到媳妇（找不到好老公）！”“如果你不好好学习，你将来就会成为社会最底层的人，就要过很艰苦的生活！”……
也许父母们试图用自己的经历和经验来说服孩子要好好学习，然而，父母们却忽略了这一点：四年级的孩子，正处于思维的高速发展期，他们已经有了自己的思维，不再像小时候那样，父母说什么，他们就信什么。作为父母，我们应该告诉孩子，他们要为自己的理想而学习。
在帮助孩子树立理想时，家长要特别注意一点，一定不要把自己的思想强加于孩子身上，例如强迫孩子把某个不喜欢的职业当做自己的理想。而是要根据还子的特长和爱好，帮助孩子树立理想。
●&方法三：父母不要太关注孩子的学习成绩
生活中，我们常常听到家长这样教育孩子：“如果这次你考好了，你想要什么，妈妈就给你买什么。”“考了这么少的分，我都替你感到丢人，你还好意思要这要那！”……这种教育只能是害了他们，或者使他们变得越来越蛮横不讲理，或者使他们的成绩大幅下降，郁郁寡欢，甚至走向抑郁或自卑。
每一位家长都应该用平常心来看待孩子的成绩。学习是学生的职责，学习好是每个学生都应该做到的事情。家长不要因为孩子的成绩好而沾沾自喜，或者用各种各样的物质来奖励她，这样只会让你的孩子有个错觉：学习是为家长学的。
对待成绩不好的孩子，家长首先不能打骂他们，其次要鼓励他们，帮他们分析成绩不好的原因，帮他们找到适合他们的学习方法，并告诉他们：“只要学习一直在进步，成绩是次要的。”
家长还要为孩子创造一个轻松地学习氛围，如与孩子一起讨论学习中遇到的问题、与孩子一起读书、一起学习……不要动不动就问孩子成绩、放学后就催促孩子去做作业，这样只能让孩子有种错觉：他是为成绩而活。
●&方法四：父母对一至三年级的孩子不要太过严厉
在小学一至三年级，孩子是没有理性思维能力的，父母要求什么，他们就会做什么，父母说什么，他们就会听什么。此时，父母的严厉可以起到作用。
但到了四、五年级，孩子有了自己的理性思维能力，有了自我意识，当父母再严厉地要求他们去学习、再规定他们每次考试必须达到的名次时，孩子就会觉得学习是件很苦的事情，从而对学习产生厌烦情绪。
对于那些还没有上学，或者刚刚读小学的孩子来说，父母们不要急于教会他们多少知识，也不要要求他们考多么好的名次，学习兴趣和学习能力的培养才是最重要的。
关于对10岁之前孩子的教育，一位儿童心理学家总结的很好：
多问快乐，少问学习；
多问“这次考试中，你细心了吗”，少问“这次考试你考了多少名啊”；
多问“你喜欢学……”，少说“今天我教你学……”
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孩子学习成绩定型的关键期
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帮助孩子树立学习的自信心
多年的调查发现，四、五年级是孩子学习成绩定型的一个关键期——那些成绩好的孩子中，大部分学习成绩会一直保持“好”的记录；而那些成绩不好的孩子中，大部分孩子的学习成绩也很难变得出色。
如果孩子总能取得很好的成绩，能够经常品尝到好成绩带来的乐趣，那么他们对学习的信心就能建立起来，就会喜欢上学习。
对于那些不好的学习习惯，如不爱思考、粗心等，也会积极地配合家长和老师去改掉这些坏习惯，进而培养一些有助于提高学习成绩的好习惯。
但是，如果孩子在成绩很差，或成绩平平，他们就不会体会到成绩所带来的的成就感，进而就不会对学习产生信心，也不会有学习的积极性。学习没有动力、没有积极性，在以后的学习过程中，孩子只能越学越吃力，越学越没有信心。
由此可见，孩子在四、五年级取得一个好成绩，他们更容易产生学习的兴趣，产生学习的自信心，才能爱上学习，进而在以后的学习道路上，一直都保持优异。
在孩子读三年级之前，家长可以多问快乐、少问学习，但到了四、五年级，家长就应该多关心孩子的学习状况了。
这种关注并不意味着家长要更多催促、督促孩子学习，每天都要对孩子提及学习的事情。
而是说，在四、五年级这个学习成绩即将定型期，家长要拿出一定的精力，让孩子体验学习的兴趣、帮孩子建立起学习的信心。
在这个关键的时候，父母应该如何帮助孩子增强学习的自信心呢？如何激发孩子的学习兴趣呢？
●&方法一：经常给孩子“积极暗示”
孩子的自信心除了来自于他们的自我激励外，还需要来自于父母的赏识和鼓励。其实每一个孩子都是这样，家长说他聪明，他就聪明；家长说他笨，他真的会变笨，这就是心理学上所讲的“暗示”作用。
消极的暗示：“哪里呀，我家孩子不行”；“我家孩子的功课不是很好”；“我家这孩子，成绩还可以，就是记忆力不好”……即使是家长对别人谦虚客套的说法，孩子听到耳朵里，也会认为这是家长对自己的评价。
在这种暗示下，孩子也就真的变笨、变差了。正确的做法是，即使孩子真的记忆力不好，在学习方面真的有缺点，家长也千万不可轻易批评孩子。
积极的暗示：“你很聪明”；“你在妈妈心中是最棒的！”“你将来一定是一个大人物。”
●&方法二：把学习变成一种乐趣
父母逼孩子去学习，虽然有时可以达到一定的作用，但这种方法不能产生长效，而且孩子绝对不会心甘情愿地去学习，尤其是到了四年级，如果父母再逼着孩子去学习，孩子就要产生逆反心理了。
明智的父母不是逼着孩子去学习，而是想办法激发孩子的学习兴趣——变“要他学”为“他要学”！父母的言传身教、创造一些学习的神秘感，都是很好的激发孩子学习兴趣的好办法。
●&方法三：父母要谨慎对待“陪读”
很多家长每天晚上都辅导孩子做作业、为孩子检查作业，这种陪读现象是毁灭孩子学习信心和学习兴趣的最大“杀手”。
一个作业次次都得“优”的孩子，在一次考试中，竟然考了个不及格，看着满是红叉的试卷，老师找来男孩对话。
在老师的引导下，孩子说出了心里话：“每天晚上做作业时我都想快点做完，因为只有做完了作业才可以上网。”“那你不怕作业出错吗？”老师问。“不怕，因为妈妈每天都要检查我的作业，有一点点的错误，妈妈都会发现。”男孩自豪地说。
“那你遇到很难做的题怎么办？”“我想都不用想，就告诉妈妈我不会做，妈妈就给我讲。”“妈妈给你讲了，你以后遇到类似的题目会做吗？”
“我当时很明白，但是再遇到类似的题目，在妈妈的提醒下我会做，要是没人告诉我用哪种方法，我就不会做了。这次考试就是这样，看着这些题目都很熟悉，就是想不起用什么方法来。”
10岁左右的孩子，虽然很多事情已经有了自己的想法，但毕竟是孩子，爱玩是天性，他们总想快点把作业做完，以便去玩，于是很多坏毛病便从他们的作业中体现出来，如：粗心马虎、不认真思考问题、考虑问题不全面……如果没有家长的参与，孩子就会为此而承担自己行为所造成的后果——挨老师的批评。
但是家长却剥夺了他们承受自然后果的权利，家长在为孩子检查作业时，把他们的错误都指出来了。
这时，孩子就懒得去思考了，有时他们甚至不知道自己的错误在哪里，就照着父母所说的答案写上了，更不用说去改正坏毛病了。
并且，当孩子有了依靠时，孩子学习的兴趣和学习的信心都会明显地降低。
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孩子习惯的定型期
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注重孩子好习惯的培养
国外一位研究行为学的专家做了这样一项调查：专家分别对小学四年级到高中三年级的数千名孩子进行测试，这次测试的内容包括知识测试、能力测试和习惯测试。
测试的结果令这位专家很惊奇，因为他发现，从小学四年级到高中三年级，孩子的知识得分和能力得分一直都在呈上升趋势，但他们的习惯得分却没有太大改变。
专家得出这样一个结论：孩子习惯培养的关键期是在小学的中低年级，而四或五年级是一个“分水岭”。
也就是说，在四、五年级之前如果孩子养成了良好的学习、生活习惯，那这些好习惯将会伴随孩子一生；在四、五年级之后，如果孩子想改掉某些恶习，除非进行特殊的训练，否则孩子的这些坏习惯是很难改变的。
培养孩子的好习惯是关键：
首先，从习惯养成的特点来看，四、五年级是强化好习惯和改正坏习惯的关键时期，过了这个关键期，这些坏习惯将不会轻易改掉。
其次，从孩子意志力的发展特点来看，尽管这时的孩子意志力发展还只是初步的，并且是不稳定的，但在这个时候，孩子的意志力发展开始由弱到强，由他律到自律过度。孩子会通过克制自己，主动培养一些好习惯和改正一些坏习惯。因此好习惯的培养和坏习惯的改正都不是很困难的事情。
最后，孩子在10岁左右，由于自我意识的形成和发展，孩子行动的动机开始由直接动机向间接动机转化。孩子会努力地表现自己，希望得到更多人的肯定性评价。
家长在帮助孩子培养好习惯、改正坏习惯的过程中要注意哪些问题呢？或者说，必须具备哪些教育观念呢？
●&方法一：给孩子创造好习惯形成的好环境
任何一种好习惯的培养都不是轻而易举的，任何一种坏习惯的改正也不是轻而易举的。
父母一定要记住这样一条真理：孩子的好习惯越早培养越好。
●&方法二：
父母要格外注意孩子的习惯10岁左右，孩子的大脑进入一个迅猛发展期，这时的孩子已经有了理性思维的能力。
再遇到问题，他们已经能够做到理智思考、换角度思考了。
例如，在孩子年龄还小的时候，即是妈妈主动暗示孩子“洗衣服是很辛苦的事”，他们往往不能真正体谅妈妈的辛苦，当孩子年龄已大，他们懒惰、不体谅他人的习惯早已定型，不管父母怎样暗示，相比都是无效的。而在理性思维刚刚出现的四、五年级左右，父母的这种暗示则是非常必须且必要的。
多方教育专家通过细心地观察和研究发现，孩子在四、五年级左右养成的良好行为习惯，往往更具有持久性。从心理学角度来讲，孩子在四年级左右所养成的良好习惯，将会比孩子在其他年龄段养成的好习惯更持久、更易深入孩子的心灵。
生活习惯：勤劳、讲卫生、讲礼貌、有爱心、能够体谅他人；
学习习惯：爱思考、细心、课前预习、课后复习；
性格：坚强、勇敢、乐观、积极。
●&方法三：培养好习惯用加法，克服坏习惯用减法
中国青少年研究中心副主任孙云晓：培养好习惯用加法，克服坏习惯用减法。
好习惯是一点点培养起来的，做家长的不能企图孩子“一口吃个胖子”。利用每天进步一点点的加法原则，让孩子慢慢来。
坏习惯也是一点点改正过来的，这样做不仅能保护孩子脆弱的自信心，也能让孩子在这一过程中，体会到战胜自己的成就感，从而对自己的信心也会大增。
●&方法四：纠正孩子的坏习惯，需要家长的权威和毅力
父母帮助孩子改掉坏习惯，必须有一定的权威，在征得孩子统一的基础上，给孩子制定出一些“纪律”和“规则”。
美国研究发现，养成一个习惯需要21天。但是要纠正孩子的坏习惯，需要花费的时间比21天要更多，这就要求父母在纠正孩子坏习惯的过程中要有毅力。
面对孩子的耍赖、软磨硬泡等，父母一定要拿出足够的毅力，不要向孩子协。
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孩子道德情感发展的转折期
培养孩子的优良品德和社会评价能力
与小时候相比，到了四、五年级，孩子的道德情感表现出以下两方面的差异：
1、在道德认识方面，由具体、肤浅的认识，向本质的认识过渡。
2、在道德评价方面，由只注意行为的效果，向全面地考虑动机和效果的统一过渡。
●&方法一：克服德育教育中的心理偏差
1、预防定势效应
定势效应是指，家长对孩子产生了某种固定的看法，对孩子的评价总受这种固定看法的影响。家长要时刻提醒自己，用发展的观点看待孩子的行为。
2、克服光环效应
光环效应，就是以偏概全的意思。也就是说，由于孩子出现了某些缺点，就弥盖了孩子所有的优点，认为孩子“一无是处”；由于孩子有了某项优点，就弥盖了孩子所有的缺点，认为孩子“一切都好”。
如果家长总是戴着“有色眼镜”看孩子，总是误解孩子，孩子就会变得十分叛逆。
●&方法二：杜绝打骂，给孩子更多的尊重和理解
在孩子小的时候，父母们偶尔打一打孩子，可能会震住孩子，起到快速教育孩子的效果。
过后，父母再找个机会告诉孩子“爸爸妈妈是爱你的”，也许很快就能赢得孩子的信任和爱。但是，当孩子到了四、五年级，孩子的自我意识已经崛起，父母再打骂孩子，孩子就要记仇了，并且还会产生逆反心理，促使不良道德行为越来越多。
从道德情感方面来讲，父母的粗暴会使他们越来越叛逆，道德水平越来越糟糕；而父母的理解和尊重则会使孩子愿意与父母沟通，从而使孩子的道德水平朝着父母期望的方向发展。
●&方法三：在孩子的行动问题上下工夫
一般来讲，四、五年级的孩子已经具备了一定的道德认知能力，他们可以通过一定的道德原则分析和评价自己和他人的行为，开始具有一定的意志力来控制自己的冲动，并懂得基于一定的道德原则来约束自己的行为。
但是，孩子还是孩子，他们在思想上懂得这些大道理，但他们的行动却往往会跟不上。所以，父母对孩子的道德教育一定要做到道德认知教育和行为教育的结合，尤其要注重孩子的道德行为教育，让孩子努力做到言行一致。
孩子在道德品质方面出现言行不一致是很正常的现象，所以在这个时候，他需要父母的耐心引导，而不是责怪和批评。
●&方法四：利用潜移默化的暗示法
一位教育学家曾说过：任何一种教育现象，孩子在其中越少感觉到教育者的意图，他的教育效果就越大。
任何一个孩子都不喜欢处于受教育、受管制的地位。到了四、五年级，孩子的自我意识已经开始崛起，他们的自尊心也在一点点增强，这个时侯，暗示教育法最容易让孩子接受。
暗示教育法，能够满足四年级的孩子日益强烈的自尊心；能够满足四、五年级孩子不断发展的自我意识；能够使孩子感觉到平等、感觉到尊重，从而以轻松、愉快的心情去克服自己的缺点，以快乐的心情去与父母父母合作。
在数学课上培养学生动手能力和创新能力，提高课堂的有效性，恰当的使用教学工具，可达到事半功倍的效果，教学工具使用的好，很多事情就会变得简单起来。
比如：我在讲组合图形的面积时，给出学生几个图形，如下：
让学生说说阴影部分的面积是什么，对于前三个大部分同学能正确的表达出来，对于第四个有一部分同学看不出来，我就把事先准备好的正方形纸片和圆形纸片拿出来，让学生自己动手制一制，摆一摆，学生的热情立刻高涨起来，小组合作中，他们配合默契，你一言我一语，动手摆拼起来。他们很快摆出我所给的图形。
学生在汇报时，边演示边讲解，一目了然，最后总结道其实都是正方形的面积减去圆的面积，孩子们自觉的进行了总结和归纳，为学习其它组合图形做好了铺垫。接着我又给出其他的组合图形，学生很快就能看出他们是有哪些图形组合而成的。这节课孩子们不但学习热情高，而且效果良好。
学具的使用极大地调动了孩子们的热情，使探究任务由抽象变得直观形象、易懂，孩子们在愉快的环境中得到提高和发展。在他们自己动手操作过程中，发现了知识的内在联系，学会了获取知识的能力。
两种方法实际上都是顺向思维。当题目中的条件在顺向思维下足够解决问题时，就使用算术法；当现有条件在顺向思维下出现困难时，方程法就开始发挥作用。方程法的优势在于用含有未知数的字母式表示多个未知数量，相当于增加了若干个条件，条件的增多会容易找到相等关系，列出方程。方程法在中学使用更加频繁，在小学一定要打好基础。
两种方法中的等号意义不同。算术法中的等号表示开始计算，左边是求解过程，右边是计算结果。方程法中的等号表示左右两边相等，即两边都表示同一个量，只是表达途径不同。根据表达需要，方程两边两边都可以用字母式。解方程的过程就是在遵循“等式的基本性质”的前提下，用后一个方程替换前一个方程。
虽然经历了数学活动，但学生还不善于主动审视活动中自己与他人的做法，不善于提炼解决问题的方法与存在的问题，即学生还不会主动地回顾、反思和总结，不善于很好地积累数学活动经验。因此，每个“综合与实践”活动后，教师都可以让学生回顾与反思一下，回顾研究过程、说说收获、谈谈感受，让学生积累分析问题、设计方案、解决问题的经验，内化调查、比较、猜测验证、画图列表、查阅资料、咨询他人解决问题的策略与方法，有时还可以安排学生写数学日记、制作小报或画一画图等，记录自己的收获或感受，把学生活动后模糊的数学活动经验升华。
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