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&&&小学语文学科教学知识(PCK)比较研究:以熟手和专家教师为例
小学语文学科教学知识(PCK)比较研究:以熟手和专家教师为例
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value="学科教学知识(PCK)被誉为“教师教学知识核心”，本研究拟通过寻求不同发展阶段小学语文教师学科教学知识的差异，为不同阶段教师的发展提供建议。研究的主要问题是:教师不同发展阶段学科教学知识的质和量的差异;造成教师学科教学知识差异的原因;如何根据教师的不同发展阶段丰富教师学科教学知识。　　本文首先利用文献研究的方法对学科教学知识PCK进行梳理，了解PCK的研究状况和已有成果，并试图在前人的基础上借鉴已有的研究成果，明确PCK的内涵、结构和模型，为进一步研究打好基础。然后通过访谈、案例分析等实证研究方式对上海小学熟手教师与骨干教师学科教学知识(PCK)进行比较分析，揭示熟手教师与专家教师在学科教学知识发展方面中存在的问题，以此为基础作进一步的原因分析，进而提出熟手教师和专家教师学科教学知识(PCK)发展策略，为熟手教师和专家教师专业成长提供建议。　　通过研究发现，熟手教师存在着以下几个问题:教学理念亟待提升;不会反思和自评;培训机制不完善。文章针对上海小学熟手教师在学科教学知识方面存在的问题提出了相应建议:自我反思;广泛阅读;独自上公开课;参加在职培训及进修。专家教师存在的问题是:现代教育技术手段运用不娴熟;缺少理论指导。文章针对上海专家教师在学科教学知识方面存在的问题提出了相应建议:加强现代教育技术手段的培训;重视科研。"/>
学科教学知识(PCK)被誉为“教师教学知识核心”，本研究拟通过寻求不同发展阶段小学语文教师学科教学知识的差异，为不同阶段教师的发展提供建议。研究的主要问题是:教师不同发展阶段学科教学知识的质和量的差异;造成教师学科教学知识差异的原因;如何根据教师的不同发展阶段丰富教师学科教学知识。　　本文首先利用文献研究的方法对学科教学知识PCK进行梳理，了解PCK的研究状况和已有成果，并试图在前人的基础上借鉴已有的研究成果，明确PCK的内涵、结构和模型，为进一步研究打好基础。然后通过访谈、案例分析等实证研究方式对上海小学熟手教师与骨干教师学科教学知识(PCK)进行比较分析，揭示熟手教师与专家教师在学科教学知识发展方面中存在的问题，以此为基础作进一步的原因分析，进而提出熟手教师和专家教师学科教学知识(PCK)发展策略，为熟手教师和专家教师专业成长提供建议。　　通过研究发现，熟手教师存在着以下几个问题:教学理念亟待提升;不会反思和自评;培训机制不完善。文章针对上海小学熟手教师在学科教学知识方面存在的问题提出了相应建议:自我反思;广泛阅读;独自上公开课;参加在职培训及进修。专家教师存在的问题是:现代教育技术手段运用不娴熟;缺少理论指导。文章针对上海专家教师在学科教学知识方面存在的问题提出了相应建议:加强现代教育技术手段的培训;重视科研。
摘要： 学科教学知识(PCK)被誉为“教师教学知识核心”，本研究拟通过寻求不同发展阶段小学语文教师学科教学知识的差异，为不同阶段教师的发展提供建议。研究的主要问题是:教师不同发展阶段学科教学知识的质和量的差异;造成教师学科教学知识差异的原因;如何根据教师的不同发展阶段丰富教师学科教学知识。　　本文首先利用文献研究的方法对学科教学知识PCK进行梳理，了解PCK...&&
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谈小学语文教师如何做好教学设计
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在我们例年的真题当中，我们不难发现，每年的考试固定都是三道题。而第一题的问法无非就这么几种：1、分析文本的写作特点。2、试对上文进行文本解读。3、分析本文的景物描写的特点。那么针对于第一题总结了这么几点。整体都可以从这么四方面作答：表达方式+语言特点+结构特点+表现手法。 　　一、在表达方式上的特点：(根据文章的展现方式来推断属于哪类) 1、记叙类2、描写类3、说明类4、议论类 　　二、语言上的特点(指的是修辞方法的运用) 　　三、结构上的特点(比如：首位照应(呼应) 　四、表达手法(比如：对比、衬托、铺垫) 　(但是有一点要强调的，在我所例举的几方面并不是在每一道题中都要所有的方面一一体现。而是要针对于具体的问题具体分析。) 　第二题是针对于教学设计中的教学目标来提问的。那么这里我要强调的是在小学当中，不同的年级应该有不同的设计语言。但整体上我们都要从三维目标上进行论述。一、知识与技能:突出你本节课要学习的知识(生字和阅读内容);技能是如何用手段展示这两个方面(会写、诵读) 　　二、过程与方法：注意用一些词语的意思(通常学习就是过程，通过用就是方法) 　三、情感态度价值观：就是抒发自己的感情，学习作者的中心思想。 　其中小学低年级关于识字和写字应注意：1、掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能够初步感受汉字的形体美。2、养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正。3、学会汉语拼音。4、能借助汉语拼音认读汉字。小学阅读则要注意1、学会默读，做到不出声，不指读。2、结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。3、能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。 　高年级的识字和写字：1、能够形成独立的识字能力。2、硬笔书写楷书，有一定的速度。3、在书写中能够体会到美感。而高年级的阅读则是这个年级段应重点讲解的。所以大家建议因该注意1、在阅读中揣摩文章的表达，体会作者的思想感情。2、了解文中有关词语的内涵，体会表达效果。针对于题的解法我就产生了这么一点点的个人观点。其次还建议大家多积累以下常用的词语。让我们的作答更加赋有专业性。 　　附：一个教学目标的书写模板。 　知识与技能：能正确读写本课所要求掌握的生字新词，了解本篇课文和作者的一些常识。 　　过程与方法目标：掌握朗读方法;通过美读课文，品味语言。整体感知课文，理清脉络，把握文章主要内容。 　　以学生自读为主，教师引导启发为辅，强调有感情地朗读，融入文本意境。能运用朗读的方法学习诗歌，养成在朗读中学习诗歌的习惯;运用联想和想象的方法学习诗歌，体会诗歌的情感，概括诗歌的主要内容。 在合作探究的过程中让学生学会阅读、理解、品味一篇美文。在自主合作探究中品味文中有着强烈抒情色彩、意味深长的语句，把握作者表达的思想感情。情感态度和价值观目标： 　a品味作者所要表达的思想感情，培养学生高尚的审美情趣。 　b引导学生感悟生命的美好，培养关爱生命、乐观向上的生活态度。c提高学生人文涵养，在领略自然美的同时，懂得把握文中的哲理
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金荷华，江苏第二师范学院文学院教授，硕士生导师，省级精品课程“语文课程与教学论”负责人。研究方向：语文课程与教学论、教师教育。曾荣获“全国很好教师”称号，被评为“全国语言文字工作**个人”。近年来在《全球教育展望》、《江苏高教》、《语文建设》等刊物上发表教育教学研究论文50余篇，参与多部高师院校教材编写，曾主持多个社科基金和高等教育教学改革立项项目的研究工作。
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