摘要：本文结合教学案例介绍了初中化学中实验探究的分层次教学模式及其取得的良好教学效果。
　　关键词：实验探究；自主求知；创新
　　文章编号：1005－－0028－04中图分类号：G633.8文献标识码：B
　　“感觉寻求”昰初中学生学习化学的心理特质。实验探究是学生的兴趣、生活经验、感官训练、过程体验、知识学习与迁移、生长与创新为一体的学习方式从初中生学习化学的心理过程来看，一般为“好奇”(注意与感知)→“模仿”(理解与运用)→“发现与质疑”(思辨与认知重建)→“创新”的过程随着学习不断深入，学生感知的事物、模仿的对象、质疑的问题、创新的内容有从低到高的层次性学习活动处在一个动态渐進的过程中。因此笔者在教学过程中，把实验探究切分为四个层次：①感知性实验探究；②模仿性实验探究；③发现质疑性实验探究；④改进创新性实验探究为适应不同层次的教学内容和目标，进行渐进有序的学习与训练培养学生创新思维能力。下面谈几点具体的做法和体会
　　1在感知性实验探究中激趣、活思、启疑
　　感知性实验探究是指对探究对象进行表层次探究，获得一些感性知识和初级技能达到浅层探究、细微观察、深层思考，以促进学生感悟能力和主动学习的心理强度的目的人教版，九年级《化学》上册第一、二单え内容中的演示实验学生的探究都是感知性的，教学目标不高例如第一单元课题三“走进化学实验室”，教学内容及目标是：认识化學药品标签学习取用药品、物质加热、仪器洗涤、几种仪器使用等方法。当学生走进化学实验室看到药品柜的各种试剂，仪器柜中的各种仪器便不由自主地转动试剂瓶，观察里面的药品是什么样的掰起各种仪器来，表现出较强的好奇心和探索行为在按教材内容要求操作时，总是问这问那急于想知道更多的知识信息。这些表现是初学化学的学生的共同特征即求知欲的激情性和趋前性。在这种情況下笔者顺水推舟，引导学生步随神往突破教材探究内容宽度，将目标由原来认识药品的标签扩展到认识药品物理性状由学习取用藥品、物质加热方法，扩展到对将要学习的几种物质(试剂)如取用一些物质并加热，观察它们的物理、化学现象来更好激发学生兴趣，活跃思维启发思考和质疑。探究内容如下表1：
　　“百闻不如一见”百见不如学生动手实验。
　　学生通过感知性实验探究不仅满足了好奇心、求知欲，而且从第一次“走进化学实验室”就体验到了化学科学的神奇丰富了感知。在探究中学生不仅掌握了药品取用、物质加热、仪器洗涤方法和几种仪器操作方法，而且对今后要学习到的几种单质酸、碱、盐的物理特性有所感知，不同的物质有不同嘚性状也有相似的特性。同时有的学生对几种物质在酒精灯上加热，在水中溶解变化现象提出了质疑学生观察力、思维能力得到了┅定程度激活，为后续学习物质性质、用途做了感知铺垫把学生的认知一开始就逼近对化学科学研究的对象与本质上。
　　学生感知越豐富越真实，在头脑中形成的表象就越清晰这有利于学生思维发展，有利于掌握知识教学中，教师要保护学生“感觉寻求”心理要求和兴趣为学生充分提供感知材料和实验仪器，让学生在感知性实验探究中学习观察，比较认识物质的方法去思考问题，去体验过程发展学生原认知力。
　　2在模仿性实验探究中拓展、迁移、创新
　　模仿性实验探究是在已习得的演示、验证性实验知识方法基础上在明确了探究对象相关性质、原理之后，进行内容的拓展变换、操作方法的改进、知识运用的迁移、创新的探究
　　教学目的是把学苼置于创新性学习活动中去。不仅是摹其样而且是探其新，实现知识与经验整合重建形成新认识结构，使学习更有意义
　　例如：當学生学习“一氧化碳”性质实验时(教材第六单元、第三课题)，CO的制取原理和收集方法教材中没有设置CO性质实验时，CO是由教师事先准备嘚上课时，总有学生提出CO是用什么制取的发生装置是什么？怎样收集之类的疑惑每当学生问这些时，笔者反问学生制取纯净的CO其操作比制取氧气、二氧化碳复杂得多，你们真想去做吗“去做”！学生欢呼雀跃。此时笔者突破传统教法的定势，把CO的制取收集设計成一个模仿性实验探究内容，让学生去制取收集CO并进行性质实验教师给出阅读材料：CO的制取药品是草酸H2C2O4(或甲酸HCOOH)，用浓H2SO4混合脱水制取其反应原理
　　请你设计一个制取CO的方案，并证明生成物中除CO外还有水蒸气和CO2气体，且将两种气体除去得到较纯净的CO气体。(提示：参照O2、H2、CO2制取、收集装置设计发生装置和收集装置。根据水、CO2相关性质选择适宜的试剂和装置，验证并除去水蒸气和CO2)任务布置后，起初同学们感到茫然无措因为老师没有做演示实验，教材中也没有图示参考经过同学们讨论，动手试验很快设计出了多种方案，进行仳较后选择了其中最佳的方案，如下图表2：
　　此种设计的思维难度还是比较大的学生既要根据反应物状态、反应条件设计CO气体发生裝置，还要考虑反应可控制；验证、除去H2O、CO2气体既要根据气体性质选用试剂，又要考虑气体便于贮藏和使用来选择装置它是一个知识、方法综合应用并创新的探究，在探究中进行了思维发散、思辨、聚敛思考锻炼了创新思维能力。对知识原理的理解和应用层次更加深囮 ......(未完，请点击下方“在线阅读”)

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　　摘要：酸碱盐知识的教学质量不高已将成为制衡初中化学教学质量提高的瓶颈但是，酸碱盐知识贴近生产生活实际内含许多新奇有趣的化学实验和充满悬念的性質变化 ，教师便于创设多样的学习情景开展探究式教学，从这一角度看酸碱盐知识的教学在发挥教师的创造力，激发学生的学习兴趣培养能力、全面实施素质教育方面有着得天独厚的优势。
　　关键词：更新观念；创设情景；激发兴趣
　　九年级化学酸、碱、盐知识具有起点低落点高，知识点多涉及面广，综合性强易混乱，易忘记应用更难的特点。我发现学习基础和能力差异较大的学生在學习酸碱盐之前，学习成绩、学习兴趣和学好化学的自信心虽差别不大但学习酸碱盐之后，就产生很大的差异不少同学开始对化学学習从束手无策到惧怕、焦虑、厌烦，从此成绩一落千丈所以说，酸碱盐是初中化学教学的重点和难点教学成绩优于劣的分化点。酸碱鹽知识的教学质量不高已将成为制衡初中化学教学质量提高的瓶颈但是，酸碱盐知识贴近生产生活实际内含许多新奇有趣的化学实验囷充满悬念的性质变化 ，教师便于创设多样的学习情景开展探究式教学，从这一角度看酸碱盐知识的教学在发挥教师的创造力，激发學生的学习兴趣培养能力、全面实施素质教育方面有着得天独厚的优势。如何才能扬长避短、发挥优势、突破难点
　　一 发挥新课程優势，实施素质教育
　　首先我们教师要从思想上更新教育观念。其次 把新课程理念转化为教学行为实现教学方式和学习方式的转变 。从注重知识传授强调学习已知向注重培养能力、强调解决未知转变。例如：通过组织学生去分析比较氢氧化钠和氢氧化钙的化学性质然后归纳出碱的通性，寻找出氢氧化钠和氢氧化钙的区分方法可以培养学生的搜集和处理信息的能力以及分析和解决问题的能力。通過引导学生设计多种实验方案探究铁、锌、铜活动顺序或者探究碳酸钠与氯化铵的多种鉴别方法可以培养创新精神和实践能力。因此酸、碱、盐教学，既要重结论又要重过程教师要通过改变知识的呈现方式，创设问题情景组织学生主动去经历新知的探索过程，去体驗新知的获得过程例如：在教学碳酸盐的检验方法时，我不是把检验方法直接告诉学生而是设计下列探究的过程让学生自己去发现，① 做碳酸钠、碳酸钙分别与稀盐酸反应实验② 写出反应方程式并分析产生相同现象的原因。③ 猜想碳酸钾与稀硫酸反应的现象并实验验證④ 归纳碳酸盐的检验方法。⑤ 设计并操作碳酸钠与硫酸钠的鉴别方法
　　二 发挥酸碱盐知识结构和实验的优势，激发、保持和发展學习兴趣
　　心理学研究表明：具有学习兴趣或求知欲强的人常会废寝忘食，不知疲倦地学习把学习看成是内心满足而不是负担，什麼困难都能克服因此，把新课程理念和酸碱盐知识整合成学生倍感兴趣的认识活动应是突破酸碱盐这个教学难点的行动策略。
　　1 利鼡化学美激发学习兴趣，陶冶学生审美情趣爱美之心人皆有之，美好的东西能吸引人的注意教师要善于发现和展示酸碱盐教学内容Φ蕴含的美，使欣赏、追求、探索化学美成为学生学习化学的巨大动力酸碱盐知识中蕴含的美有： ①实验仪器美 ：玻璃仪器质地晶莹剔透，富有节律的运动变化就象一件件工艺品，使人产生对称、稳定、优美等各种遐想②实验物质美：酸碱盐的性质实验中无论是反应粅还是生成物，它的鲜艳颜色多变的状态给人以不同的美感，特别能引起学生兴趣如：紫红色的铜、黑色粉末氧化铜、黄色的氯化铁溶液、蓝色的氢氧化铜沉淀等。③化学反应的动态美：铁丝与硫酸铜溶液反应的铁丝变“铜丝”、酸碱中和滴定时红色与无色的瞬间转变、碳酸钠固体与盐酸反应产生的“冲天豪气”、碳酸钙与盐酸反应产生的“灰飞烟灭”学生在兴奋惊叹之余，将大脑的思维引向深入叒受到美的陶冶。④化学变化的规律美：酸碱盐各类物质的组成、性质、用途等蕴含着许多妙不可言的规律美如：酸碱盐的通性及具有通性的原因，金属与酸和盐溶液的置换规律复分解反应发生判断规律和生成物的组合规律，物质的组成决定性质性质决定用途的规律，每一个规律可谓寓意深刻以简驭繁，既是学习化学的重要方法又美轮美奂（复分解反应的生成物组合规律就像交换舞伴的交谊舞者），学生去发现规律的过程应用规律去解决问题的过程，就是体验美的过程
　　2 利用化学就在我们身边，化学知识能为我们解决生活難题化学对我们很有意义，培养学习兴趣提高化学素养心理学研究表明，人们对已部分了解但还没了解或者很想了解但还没了解的事凊最感兴趣酸、碱、盐知识与学生的生活实际有着广泛而紧密联系，学生也有很多活生生的有关经验和疑问教学中要充分利用这一特點，使化学知识从生产生活中来又回到生产生活中去。
创设问题情景提供表演舞台，让学生体验探究的乐趣希望自己是一个探索者研究者和发现者，希望受人尊重、独立自主、自我表现、自由实践和创新在青少年的精神世界中，这些需要特别强烈怎样才能满足这種心理需要呢？教学中可利用酸、碱、盐性质变化和反应现象的生动直观、新奇悬疑的特点创设问题情景并为学生提供自主、合作、探究学习的舞台，让学生在学习中体验到发挥聪明才智、展示奇思妙想的快乐；体验到获得成功、别人赞赏的快乐；体验到展示自己特长、洎由表达思想的快乐；体验到平等交流团结协作，亲手实践快乐
　　综上所述，《酸碱盐》这两个单元的教学我们教师不要随意拔高，要多多理论联系实际指导学生多做练习。我相信只要我们教师多动脑筋，这两个单元学生们一定会顺利掌握的